如何打破学生在课堂上的沉默
摘要：在课堂教学中，往往有些学生能积极主动的发言，而有些学生却沉默不语，只是倾听。本文就学生在课堂上的发言情况及不发言的原因做了一个小范围的调查，并针对调查结果提出了改善的对策。
关键词：课堂教学积极性发言调查鼓励
正文：
在课堂教学中，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这些学生在课堂上从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不会说话的标签，成为课堂或大众场合中被话语权遗忘的角落。
造成这种情况的因素有很多。不管怎样，出现这种现象对教学、对学生个人的成长都是非常不利的。它不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于提高学生的公众演说技能，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。
为了探清症结，我组织了问卷调查并进行了仔细的统计分析，基本明白了问题所在。调查对象有63人，关于学生课上发言状况调查统计如下：这组调查数据反映的学生发言不积极、课堂气氛不活跃的情况令人担忧。课堂只是小部分学生的课堂，学生的发言多呈现被动性，学生没有课上合作学习习惯。
我首先围绕学生自身的主观原因进行了分析：
当调查学生课堂不发言的原因时，72%的学生认为“顾及他人的评价、害怕老师同学笑话，不够自信”；29%归于“经历的挫折感”。当问到不自信的原因时，缘于“自己的表达不好”竟占70%；缘于“担心暴露自己的无知”占11%；缘于“外界的打击”占13%。
这组数据告诉我们，课堂学习必须从学生的身心特点出发。
（1）身心发展呈现快速而不平衡的状态，使中年级的学生在“幼稚”与“懂事”的尺度间大幅徘徊，他们开始关注“自我”，开始在意别人对自己的评价，已不像刚入学时那样有话就说。
（2）依恋关系变化使学生开始有了“个体感”，他们渴望独立，注重自己的“伙伴关系”。这也导致他们顾虑在课堂上发言会不会不从“众”，会不会招致同伴的嘲笑或排挤，从而瞻前顾后。
（3）认知的改变使中年级学生对自我的评价趋向用少年的标准来要求自己，这就使他们一方面对自己要求过高，一方面又力不从心，呈现出矛盾心态，不敢在课堂上大胆发言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丢面子。
（4）学生存在心理不健康的问题。调查结果显示一小部分学生对课堂发言感到紧张、焦虑，因而不愿与他人交流，这部分学生大多在发言状况自评中选“从未发言”，占8%。
从调查看，“课堂气氛不好，害怕同学嘲笑、打击，怕挫折”是导致学生不发言的一个重要因素。而“你在课堂上的发言是由同学推荐的”这一选项的比率竟为零。19%的学生认为自己在课堂发言中感受不到与大家协作、交流的快乐；5%的学生不稀罕、不接受别人的观点，只相信自己；80%的学生不与家长、老师、同学交流、争论问题。可以看出，学生缺乏与他人合作、沟通的习惯，缺乏与他人协调的能力，公共性学习习惯很差。这不利于课堂建设，也阻碍了个人在学习上的发展。
通过以上的分析，要让“不愿说话者”或“一言不发者”打破沉默，我采用以下几个方法进行调整：
第一，为学生提供一个宽松的说话环境，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂讨论。首先破除教师在课堂上的权威地位，教师是课堂讨论的组织者，但应该作为讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。其次，把学生的学习置于和谐的集体环境中，而不是让学生处于孤立无援的地位。课堂教学中，注意组织学生之间的相互交流，培养学生相互合作解决问题的能力。
第二，尽可能多地为学生提供说话的机会。比如开展让学生做小老师的活动，让学生自选题目，轮流上台面对全班同学进行讲解，一个月下来，每个同学都能获得一次讲话的机会。这样的活动，既是自主性的，又有带有一定的压力，
带有一定的挑战性，轮到的学生碍于面子，一般不会拒绝这种机会。同时，轮到者为了获得不俗的表现，就必须做好充分的准备，其中包括克服怯场等心理障碍。
第三，通过赞扬引出谈话，然后提问。在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，都有一定的表现欲。所以，教师要设法让不愿说话者知道，教师和同学欣赏并感激他们所做的努力，很想知道他们对某个问题的看法，认为他们的讲话非常有意义，然后可以让他们详细陈述自己的观点，或通过简短的分析解决疑问。“不愿说话者”或“一言不发者”不管平时是多么内向、多么害羞，一旦听到老师和同学如此积极的反馈，都会激发起说话的愿望。
第四，直截了当地提问。如果“不愿说话者”或“一言不发者”在课堂上或平时的交谈中只是愿意用“是”或“不是”来与人交流，就可以根据他的这一特点，事先想好一些可以用“是”或“不是”来回答的问题，直接向他提问，这样就可以打开交流的通道，获得很多需要的信息。对于不善表达的学生，尤其要给予适当的关注，比如，为他们设计一些相对容易的问题，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，帮助他们克服羞怯的心理。
第五，用激将法。为了引发沉默者开口，教师可以说一些容易引起争论的观点或问题作鱼饵引他们“上钩”，或者有意识地把一些不愿发言的学生编为一组，让另一组同学和他们辨论，对他们的观点进行批评、反驳。当观点遇到挑战，很少有人会无动于衷的。
第六，注意倾听以及及时鼓励。一旦想方设法让不愿说话的人开口了，教师就要注意倾听，千万不要轻易打断他。同时最好运用身体语言对他的话给予及时、积极的反馈，比如同意他的观点时点点头，谈到会心处微微一笑，或者与他有短暂的目光接触，或者干脆说“对”，“不错”，“好极了”等，这些，都会鼓励讲话者继续说下去。
经过一个多学期的调整，现在我班的学生在课堂上的表现可以用活跃又有序来形容了，课上每个学生都能抓住最适合自己的问题积极发言，并且声音洪亮，态度大方，课堂呈现出一片欢乐的学习氛围。
让我们教师拿出一半的精力去营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、亲和的适于学生主体发展的心理环境吧！开启学生的心智之门，使学生有话就讲吧！
参考文献：
王一军.课程意识与教学觉醒[J]. 教育理论与实践.2003,(10).
谢翌; 石建伟; 邱霞燕. 学生发言体验的现象学研究[J]. 教育科学研究.2013,(2).
课堂沉默的应对措施 在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点： 一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦 一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。 如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。 生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。 师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？ 生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。” 生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。” 学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！” 课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。 二、教学设计有趣味性和挑战性 “兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。 这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。 三、课堂评价要有发展性
2011届师范类毕业生教研文章 如何应对教学课堂中沉默的学生 学生姓名：郭盼 学号： 0803010241 班级： 08级2班 专业：数学教育（小学方向） 系别：数理科学系 指导教师：张明成 日期： 2011年 3月 25日
目录 论文摘要 (2) 关键词 (2) 正文 (3) 一、教学课堂中学生沉默的现状 (3) 二、沉默学生的表现 (3) 三、课堂中沉默的不利影响 (3) 四、学生课堂沉默的原因 (4) 五、问题解决的对策与建议 (5) (一) 关心学生的个性发展，做学生的朋友 (5) (二) 更新课堂上的学习内容，提高学生的学习兴趣 (5) (三) 变更教与学的方式，创设生命化的课堂 (5) (四) 倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程 (6) (五) 充分挖掘教育资源，家校共创良好学习环境 (6) 参考文献 (7)
[论文摘要]：沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”，会妨碍学生的思维活性，抑制学生的个性发展，降低教与学的效果，同时给教与学的双方带来压抑、尴尬，影响良好师生关系的发展。关注课堂沉默现象，有助于教师把握好学生的心态，营造和谐、民主的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而促进学生积极主动的学习。教师用自己的热情点燃起学生的激情，让课堂焕发出生命的活力! [关键词]：教学课堂；沉默学生；应对策略
如何应对教学课堂中沉默的学生 教师在教学课堂中是引导者，引导学生的学习活动，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优的状态，从而实现预定教学目标的过程。学生跟着教师的指导，成为学习的主体。 一、教学课堂中学生沉默的现状 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。在课堂上，教师多采用控制管理方式，而非协调管理方式，结果在课堂上越来越多的学生选择了沉默，选择了当旁观者。学生在课堂上，反应木讷，双眼黯淡，举手发言者寥寥无几，而只有教师一个人在唱独角戏，无人回应，课堂上出现了令人窒息的学生沉默的现象。 二、沉默学生的表现 “沉默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。 沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生在教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，由于缺乏自信心，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。 三、学生课堂沉默的不利影响 许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相当严重的。首先，课堂沉默的学生人数众多。据我实习期间的观察，这些沉默的学生大约占本
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。
二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面，教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类，把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或者害怕惩罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢反馈给教师，所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。
问卷调查 1、你在英语课上会积极地回答问题，表达自己的想法吗？ A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 2、你会因为怕当众回答错误感到羞愧，而不想回答课堂提问吗？ A 会 B 不会 3、你是否认为课堂上的积极发言是“爱出风头”的表现 A 是 B 不是 4、上英语课时，你旁边的同学都很积极的发言，你会觉得不舒服吗？ A 会，因为他们总是招惹老师和同学的目光，让我很紧张 B 会，因为他们那么积极，让沉默的我有些自卑 C 无所谓，谁坐我旁边都一样，我不会受到影响 D 不会，他们是很好的学习榜样，有利于刺激我积极发言 5、你会出像这种情况吗？本来已经想好答案了，但站起来后就心跳 加快、语无伦次，然后事先想好的答案就忘了。 A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 6、在英语课上，当你不赞同老师的观点是，你会 A 立刻打断老师，说出自己的观点 B 课后再问老师 C 与同学进行交流 D 课后自己查参考书 7、你是否会因为对自己的英语水平没有信心而害怕回答问题 A 是 B 否，我对自己有信心，但还是不愿意回答问题 C 否，我对自己有信心，而且我也会积极回答问题 8、你更愿意参与到以下哪种课堂当中去呢？ A 传统的教学模式老师教、学生听，注重书本知识 B 采用多媒体教学模式，注重学生的全方面发展 9、你认为课堂上的思考时间足够吗？ A 够了 B 不够 10、你觉得课堂上积极发言和表现对提高英语水平有用吗？ A 有用，可以和老师进行交流并提高口语水平 B 基本上没什么用，自己有思考就行了，没必要一定要发言 C 没用，给人一种爱出风头的感觉 11、你认为造成课堂沉默的主要原因在于 A 学生自身 B 老师的教法 C 其它 Thank you very much!
当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。 其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”
学生课堂沉默现象观 每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默，可你有没有想过，沉默真的只是学生不懂这个问题吗？ 我们常常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默，所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象。但透视沉默我们会发现，沉默反而蕴含着深层次的东西，需要我们用心去感受、去反思。 通过课堂观察及对学生深入访谈，我发现课堂主要存在“发展型沉默”“抑制型沉默”“障碍型沉默”“逃避型沉默”“对立型沉默”等5种类型的沉默，对沉默现象进行深刻理解和把握，是教师正确、合理开展课堂教学的关键。 不必说——需要创造、维持的发展型沉默 不必说，即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、不作声状态，学生暂时作为沉默者建构自己的观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为没有说的必要，即“必要的沉默”，它往往被视作学生深度介入课堂
对话的前提。这种类型的沉默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段。这一阶段，学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突，需要“沉默”思考以达到新的认知平衡。由于“不必说”是积极思考、建构、拓展的过程，因此我们可以称之为发展型沉默。 教师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的沉默时间，或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意，而催促学生放弃沉默投入对话，便会打断学生的思考。此时学生带着未经消化的观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。 发展型沉默是学生思考的过程，也是学生学习的权利。教师需要小心呵护学生思考的火苗，维护学生沉默的权利。例如，可以用引导性语言为学生的沉默搭建“脚手架”：“多想一想，作者为什么这样说，作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词，你觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则，比如有经验的教师常用的策略是：“请大家思考一分钟”“请大家先把观点写在纸上”等。“不必说”的沉默是课堂积极思考的“语言”，是积极的沉默。 不可说——需要反思、转化的抑制型沉默 不可说，即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言
沉默的课堂 发表时间：2010-02-25T15:25:24.013Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：王海霞[导读] 调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％王海霞（连云港市新浦区建国路小学江苏连云港222000） 【摘要】调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％，这主要表现为个别学生带领全班学生朗读课文，或学生到台前做示范表演等形式；在师生交往的时间内，教师所进行的言语交往对象不是个体，就是全班，而仅有0．2％的时间是与学生小组交往；在学生课堂言语交往中，“回答”类占交往行为的93．8％，而“提问”与“异议”类行为的比重极小，分别仅为1．7％与2．7％。本文就此现象进行简要分析。 【关键词】课堂教学；孤独；心理 如何克服小学生课堂“孤独”心理 (一)尊重是克服小学生课堂“孤独”心理的基础 教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，让学生以“真我”和教师交往；视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此，在课堂中教师要把握好几个环节：1．导之以行教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上茁壮成长。2．动之以情教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。3．晓之以理教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。4．创设氛围当学生最需要关注、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。 (二)调动学生自主能力是克服小学生课堂“孤独”心理的要素 小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一个人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。过去学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂“主流”之外，孤单寂寞，自信心降低。教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这个过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。转贴于中课堂上，可以让学生谈淡自己对课文的理解，也可以谈谈对其他同学的意见和看法。小学生是喜欢参加各种生动有趣的学习活动的，教师要放手让他们在活动中担当一定的角色，完成一定的任务，在处理各种关系和矛盾、克服一定的困难过程中参加到群体活动中来。上课时要经常采用同桌讨论、四人小组讨论、自由组合讨论等形式，学生就有机会在小群体学习过程中发表看法、交流思想、提出建议、得到帮助，这种小群体的学习不会遗漏任何一个学生，他们都自主地参与了学习，而且分享了集体学习的成果，在心理上与老师、同学，与学习联系得更密切，从而有效地克服孤独感。 【参考文献】 ［1］《中小学心理健康教育的理论与实践》合肥工业大学出版社（2004年7月出版）。［2］《师生沟通技巧》世界图书出版公司（2003年7月）
中学生课堂沉默现象研究 发表时间：2019-08-22T15:33:43.530Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：冉夏梦张周付[导读] 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。湖北省安陆市涢东学校432600；湖北省安陆市中等职业技术学校432600 摘要：课堂沉默现象是中学课堂中的常见现象，已经成为一种普遍的教育问题。这种情况在中学生中表现尤为突出。本文以湖北省安陆市某中学为例，以问卷调查及访谈的方式对该校学生的课堂沉默现象进行研究，针对调查和了解到的情况总结归纳出学生沉默的原因，并针对这些原因制定了相应的教学策略和建议。 关键词：中学生课堂沉默现象沉默的原因 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。因此，了解学生课堂沉默现象的原因并改进，促进和谐积极的课堂氛围，是提高教学质量的重要保证。 一、研究的实施及调查结果分析 本文采用了调查问卷和访谈的方式对湖北省安陆市某中学学生进行了调研，调查涉及126名学生。通过调查问卷和访谈的方式，通过和各班成绩优异、中等、偏下，性格内向、外向，课堂活跃、消极等数十例学生交谈，挖掘了深层次原因。 1.在调查问卷中，1-2题体现了学生课堂沉默现象的现状 1．你认为在课堂中存在沉默现象吗？数据 A．存在23.80% B．有时存在38.10% C．偶尔存在38.10% D．不存在0 2．你在课堂中发言的时间多吗？ A．很多0 B．比较多 9.53% C．不太多57.14% D．不多33.33% 在第一题中，调查结果说明学生对课堂中的沉默现象并不陌生，也可以说课堂沉默现象在课堂中是一种普遍现象。这反映了学生对于课堂沉默的认识，可能是因为课堂氛围，也有可能是教师日常教学行为的影响。 在第二题中，绝大多数学生认为自己发言不太多或不多，这也与访谈中所得的结果一致。很多学生表示在课堂中绝大部分时间是听老师讲、听其他同学讲，而自己不会主动发言。 2.在调查问卷中，3-4题体现了学生对课堂沉默现象的解释 3．你在课堂上存在知道答案但是不回答的现象吗？数据A．存在14.28% B．有时存在76.20% C．不存在9.52% D．不清楚0 根据问卷调查显示，90.48%的学生上课时都会出现知道答案但不回答的情况。这种“知而不答”的现象必将导致课堂沉默。而出现这种现象的原因可能是学生不自信，不敢表露自己的想法；可能是学生不习惯在人多的场合发表自己的意见；可能在长期的学习过程中养成了沉默的习惯；也可能是对教学内容或形式缺乏兴趣，懒得回答。 4．你认为性格对在课堂中的表现有影响吗？数据 A．有影响33.33% B．有一些影响33.33% C．没影响28.57% D．不知道 4.77% 第四题调查的是性格对学生学习习惯的影响。研究证明性格外向的学生更倾向于在课堂上表达自己，而性格内向的学生无论知不知道问题的答案，都更容易选择倾听。 3.问卷中第五题体现了学生对课堂中行为的态度情况 5．你对老师提问后立即回答问题的同学的看法是数据A．赞同66.67% B．不赞同19.04% C．无所谓14.29% 调查显示，超过一半的学生赞同在老师提问后立即回答问题、他们主要是从两个方面考虑：一是马上对问题作出回应，可避免课堂上冷场；二是立即回答问题展现了自身能力。而持否定态度的同学，主要也是从两方面考虑：一是立即回答问题，会打扰其他同学的思路；二是觉得立即回答问题是一种爱出风头的表现。学生不同的选择可在一定程度上反映学生对课堂沉默的看法。 二、策略和建议 1.构建学生自由表达的心理环境。通过调查发现，课堂沉默现象的出现主要是学生心理上的不安全感，由于害怕回答问题错误导致老师的惩罚、同学的嘲笑，便选择沉默。而教师要消除学生心中的不安全感，就要为学生创设自由、安全的心理环境。因此，教师应该有平等意识，建立和谐的师生关系，在日常教学中，对学生的个性和思维方式予以理解和尊重，给学生积极的心理暗示，使学生以良好的心理状态投入到学习中，更好地融入课堂，降低沉默带来的消极影响。
Title: Causes and Countermeasures of College English Classroom Silence Phenomenon Four years’ school life is coming to an end. Recalling the four years’ life, I feel that I got many things. In the thesis writing process, there are many difficulties. I got the guidance, support, and encouragement from quite a list of people, especially from my tutor. I take this opportunity to express my heartfelt thanks to my tutor! Meanwhile, I want to thank the teachers in Oujiang College. Because of their preaching, Tuition, FAQ, I learned professional knowledge and learned many things. I would also like to thank my classmates to give me help. I would like to thank gratefully to my mentor teacher Wang Yan. She was easygoing, passionate and careful. It is teache r Wang’s selfless help and enthusias tic encouragement that enabled my thesis to be smoothly completed. What’s more, I would also like to express my gratitude to my four years’ college life, my family, and those friends that I’ll never forget. Their support and encouragement is my wealth.
大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形
式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，
可贵的沉默 (1)铃声响了，开始上课。 (2)我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” (3)“知道！”“知道！”孩子们回答。 (4)“生日，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” (5)“当然祝贺了！”“祝贺的！” (6)“‘知道的’‘祝贺的’请举手！” (7)他们骄傲地举起了手，神气十足地左顾右盼。 (8)“把手举高，老师要点数了！”我提高了声音。“啊，这么多啊！” (9)我的情绪迅速地传给他们，他们随着我一起点起数来“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在欢乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日 “你们中有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！” (11)礼物、父母祝福…… (10)我接着问： 霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。 (12)“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……（13）他们感到了我的期待。刚才目光追逐我的，此刻全躲开了。他们低着头，望着窗外，沉默不语。在这一片沉默下面似乎在涌动着什么？萌生着什么？忍受着什么？不安？歉疚？忏悔？我不知道……然而，我意识到了孩子们心底最珍贵的东西。（14）沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下可爱的孩子们－－他们的可爱恰恰在那满脸的像犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”教室里又热闹起来了，但与沉默前的热闹已经不一样了（15）结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：“为了给父母一份特别的惊喜，你最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”（16）不久，学校召开家长会，那些爸爸妈妈不约而同地说道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“www.他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！”（17）啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。1.文中有两个词语都含有“事先没有约定，彼此的言行却完全一致”的意思，这两个词是______________和_____________。2.用横线画出下面句子中感情色彩发生变化的词语。他们骄傲地举起了手，神气十足地左顾右盼。3.将下面这段话加入文中，其正确的位置是（）孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去启发他们心灵深处的、他们自己没意识到的极为珍贵的东西。 A.（9）与（10）段之间 B.（12）与（13）段之间 C.（16）与（17）段之间4.联系上下文认真体会“我想去启发他们心灵深处的、他们自己没意识到的极为珍贵的东西。”中“极为珍贵的东西”指的是什么？ 5.课堂上沉默了足足一分钟，你觉得对于孩子们来说，这是怎样的一分钟呢？请联系上下文用恰当的词语表达自己的体会。（至少写出两个） _______________的一分钟6.为什么说沉默是可贵的？《可贵的沉默》答案1.异口同声不约而同2.骄傲3.A4.既知享受爱，又知回报爱5.内疚自责不安煎熬6.主要指孩子们能够反思自我，同时也可结合它带来的客观结果来谈
初中生课堂沉默现象的原因及对策研究 课堂沉默指的是在教学活动中，学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念，广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象，包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同，又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后，学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默，而学生不愿参与课堂互动或者是不积极思考回答问题的现象就是消极沉默。本文仅对消极的沉默现象进行分析，并试图找寻解决的措施。 我国基础教育课程改革的目标在课程实施中强调改变以前过于强调死记硬背接受学习的状况，关注学生在学习中的主体地位，倡导学生主动学习、乐于探究，培养学生获取知识的能力，以及分析问题和解决问题的能力。然而，在当前的初中课堂上，学生对于教师提出的问题往往是消极对待，不积极思考，保持沉默，影响着教师的教学情绪和课堂进度。 要上好一堂课，其中非常重要的一点就是师生互动得好，教师提问、学生回答就是最基本的互动形式。课堂沉默将通过对课堂氛围、教师情绪等方面的影响而直接作用于课堂教学质量。那么导致课堂沉默的原因到底是什么？对此问题应该如何解决？下面就此进行分析。 一、课堂沉默现象的原因分析 课堂沉默现象的原因是多方面的，首先从构成教育现象的要素进行分析，包括教师、学生、教育手段和教育内容。 从教师方面来讲，有以下几个方面。第一，教师提问缺乏有效性。有些教师在教育教学过程中忽视基础性，提出的问题难度偏大，超过了大多数学生的认知水平和思考限度，这使得学生心有余而力不足，久而久之会导致学生积极性下降，造成课堂沉默。第二，课堂提问的频率和人次过高，高频率的提问往往会导致学生思考疲劳和心理紧张，影响其回答问题的积极性。第三，教师的提问方式也直接影响学生回答问题的积极程度，很多教师按照学号或者座位顺序进行点名，当学生掌握了教师的提问规律后，会采取不轮到自己就不思考的办法来应对。第四，课堂沉默也与教师的个人魅力有关。教师的个人魅力包括教师的外貌、人格和教学风格等方面，这些影响着学生对这个教师的总体印象，造成学生热爱或讨厌某一教师，进而影响该教师的教学活动。 从学生方面来讲，初中学生在生理和心理方面都发生了巨大的变化，这些变化给他们的学习和生活带来了很大的影响。第一，初中生自我意识增强，自尊需求迫切。他们不愿回答问题往往是因为害怕回答错误而受到同学和老师的嘲笑，自尊心受到伤害，这是课堂沉默现象的主要原因。第二，由于自信心不足。大部分的初中学生对自己的能力不自信，加上我国当前注重知识忽视能力的教学现
初中化学课堂沉默现象的分析和思考 发表时间：2019-04-10T15:42:32.760Z 来源：《科学教育前沿》2018年12期作者：唐发兰 [导读] 课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。然而，随着高效课堂的稳步推进。学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。因此，这个问题值得我们深入思考。现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。此外，思 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-005-01 课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。然而，随着高效课堂的稳步推进。学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。因此，这个问题值得我们深入思考。现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。此外，思考也属于沉默的概念。那么，影响学生课堂沉默的主要因素是什么？如何才能扭转这种不利现象，为课堂注入生机和活力呢？作为一名初中化学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学体会，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下广泛性探讨，权做引玉之砖，以期为最大限度扭转课堂沉默这一不利现象，为高效课堂进献微薄之力。 一、初中化学教师要精心设计问卷形式 问卷是了解学生课堂沉默的一个重要途径。为此，教师要精心设计。一般而言，问卷由可持续发展、教学目标、教学方法、学生心得体会等等组成。 二、初中化学教师要深入分析课堂沉默的原因 由问卷、观察、访谈等等方面而言，课堂沉默现象主要由以下方导致 1.一些学生对化学学科和教师认识片面，兴趣较低 通过问卷、观察和访谈等等方面发现：不喜欢、不了解和不感兴趣是主要原因，尤其是那些后进生，他们对于化学认识肤浅，时常出现消极被动，丧失学习兴趣。而一些学生对化学认识有限，缺乏重视程度。 2.年龄特点 绝大多的学生不喜欢在课堂上发现。课堂发言时常被贬义化。一般而言，初中生处于青春期，这个阶段的学生时常出现害羞和不愿表达的年龄特点，这些学生害怕回答错误，受到其他学生的嘲笑 三、扭转课堂沉默的主要途径 通过相关调查，结合自身教学心得体会，作者认为：需要从以下几个方面进行入手 1.教师要培养学生学习兴趣 常言道：亲其师信其道。化学学科是否永葆生机活力和教师密切相关，为此，教师要充分利用自身渊博学识和诙谐的语言，增强自身魅力，深入了解和化学学科相关的内容，将生活中的趣事融于教学中，以期在帮助学生解决生活现象同时培养学生浓厚的学习兴趣。 2.重视心理疏导，帮助学生克服害羞心理 教师要充分利用心理疏导，以期帮助学生克服害羞心理，为学生打造一个信任、平等、尊重、和谐的学习环境，增强学生获得感，促使学生相互理解，相互尊重，合作交流，以期融洽师生之间关系，从而扭转害羞和课堂沉默现象。 3.赏识和激励 赏识可以消除学生紧张不安的心理，促使学生沉浸在一种理解和温暖的环境中，从而发展思维，为此，教师要注重赏识，善于发现学生的优势，尤其是那些沉默寡言的学生，多一分尊重、多一分热情、多一分耐心、多一分倾听，此外，教师还要充分利用激励来活跃课堂气氛，融洽师生关系，促使学生积极主动参与课堂教学中，促使学生乐于表达，彰显自身优势，此外，教师要充分利用眼神、手势、面部表情等等给与学生回应，促使学生亲身体验成功乐趣，对于学生存在的问题要注重时机和方法，并帮助学生改正。 4.教师要传授有效的学习方法 教师要树立先进的教育理念，不断提高自身教学能力。比如：拓展知识面、提高自身语言表达能力、深入研究学生、全面把握教材，注重教学方法的灵活性和多样性，以期不断丰富和完善自我，统筹兼顾动和静，语言互补，内容衔接，程序合理，充分发挥自身引导和示范作用，扭转课堂沉默现象，此外，教师要精心设计问题，注重提问的艺术性，问题要具备启发性和实用性，遵循由易到难原则，将学习时间和空间交给学生，引导学生深入研究学习中遇到的问题，充分利用集体智慧去弥补。此外，教师还要重视思想方法渗透。比如：分类、转化、整体、结合等等。比如：在学习某些内容时，教师可以以主要问题开展主题鲜明的交流会，引导学生如何获取信息，结合自身知识储备去思考和解决问题。通过训练和考试来促使知识整合和归纳，充分利用学习方法来深入了解知识内涵。比如：在学习某些内容时，教师可以打造适宜学习环境，以期彰显重点和突破难点，全面理解化学知识，最后通过一些典型习题来培养学生分析、交流、总结和质疑发问能力，在师生互动中，发展思维，打破课堂沉默。 5.促使学生活起来 促使学生活起来是打破课堂沉默的一种简单有效方式，促使学生头活起来，就是要学生动嘴，多阅读、多交流；促使学生手动起来，就是要求学生记笔记、勤于训练，养成勤于动手的良好学习习惯。促使学生动脑，就是要发展学生思维，这是教学的出发点和落脚点，引导学生走上课堂，由消极被动向积极主动进行转变。 言而总之：以上三点只是作者浅薄之见，由于深受主观因素和客观因素双重制约，本文难免存在有待完善指出，敬请诸位同仁斧正。
大学英语课堂的沉默现象及解决对策 学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。 一、大学英语课堂学生沉默的原因 关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。（2）教师的教学风格。教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。（3）不当的课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问
浅议课堂沉默现象 凤县新建路小学周莉 在课堂上常常有这样的的情景：教师提出问题后学生要么反应木讷，双眼黯淡；要么目光游移不定，表情疑惑、焦虑；要么低头躲避教师的目光。整个教室举手发言者寥寥无几，只有教师一个人在唱独角戏。这就是课堂上的学生沉默现象。英国文豪托马斯·卡莱尔有句 名言：“雄辩是银,沉默是金”。虽然沉默是金，但如果学生在课堂上始终保持沉默，那么必定会变成被埋没的金子，更会让课堂气氛压抑。 一、学生课堂沉默的不利影响 “沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。课堂上教师都喜欢那些思维敏捷、口齿清楚，发言积极的学生，但这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”。课堂 上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，因而这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，成绩越落后；成绩越落后，也就越是不发言，形成恶性循环。久而久之，课堂沉默的现象愈演愈烈，会导致学生两极分化。 二、学生课堂沉默的原因 （一）教师方面的原因 教师不能结合学生的学情设计教法、选择内容，教学方法单一，教学内容枯燥乏味，会让学生觉得无聊，表现出心不在焉、无精打采的状态。课堂容量过大，难度过大，或者是教学节奏过快，逻辑跳跃
性过强，或是教师急于提问，以致学生来不及思考，学生有心向学却不得其法，课堂沉默也就在所难免。 教师的偏心也有可能导致学生在课堂上的沉默，如果在教学中经常让少数成绩好的或自己喜欢的学生发言，大部分学生感到被教师忽视，逐渐地就会把自己看作是陪衬、看客。 此外，有的教师在课堂上不苟言笑、过于严肃，容易给学生带来心理的压抑和拘谨，从而导致课堂的沉默。 （二）学生自身的原因 从学生方面分析，导致课堂沉默的原因主要有以下几个方面： 1.知识水平低，上课跟不上教学节奏。这部分学生随着年级的增长，知识难度提高，数量也随之增加。 2.信心不足、不敢大胆表达自己的观点。许多学生存在怕出错、 怕老师批评、怕同学取笑等心理。 3.与教师关系僵化，对立。学生随年龄增长自我意识越来越强， 部分学生会表现出叛逆，不服管教。他们常常以沉默来表达不合作的态度。 4. 性格内向，不善于表达，或身体有缺陷。内向的学生通常都不 善于表现自己，沉默往往是他们的首选行为。个别身体有缺陷的孩子害怕暴露在公共场合之下，他们会选择沉默来保护自己。 5.学生为了探索问题、解决问题、回答问题而思考时产生的沉默。这是课堂教学中的一种最为积极性、最有价值的沉默。 三、打破课堂沉默的策略
青少年课堂沉默的原因及对策 【摘要】：课堂沉默随着学生年龄的增大愈发严重，成为了制约课堂教学的一大问题。本文尝试去探寻学生保持沉默的原因，并提出了相应的解决对策，以改善课堂沉默的现状。 【关键字】：课堂；沉默；原因；对策 一、问题的提出 现在的课堂存在这样的一种现象：随着年龄的增大，学生越来越不爱在课堂上表达自己。尤其是到了中学阶段，一堂课不论老师讲得多么生动，一轮到学生发言，往往只有个别同学举手。教师也只好以点名的方式来选人。笔者观摩过几堂常态课，在低年级阶段，老师一提问，全班至少一半的学生举手，并且十分积极踊跃，老师甚至不知道该选谁进行回答。可到了六年级的课堂上，学生在回答问题时情绪平淡了很多，总是只有那么几个学习好的学生在举手，教师为了避免尴尬冷场，只好每次都叫这几个学生，整堂课下来，超过一半的同学没有说过一句话。 在小学变化尚且如此之大，何况中学呢？我们都经历过中学时期，也都了解上课时的情况。在回答问题前，总是不愿意举手，忧心忡忡，害怕被老师叫到，低着头，避免与老师眼神接触，在主科上是这样。一到了副科，学生们就各干各的，对于老师的提问就更不理睬了，老师只好自问自答，或是与坐在前面的几个学生互动一下便草草了事了。久而久之，这种现象所造成的危害是巨大的：老师一个人在讲台上讲课，学生只顾听，却不愿开口表达，这样便造成师生之间缺乏有效交流。教师不知道学生的听讲状态，学生的学习得不到教师有效的反馈。有的老师会批评学生道：“为什么在一个教室里听课，面对同样的老师，有的同学就能考高分，你怎么就学不会。”其实这样的说法把责任全部归于学生是以偏概全的，学生若能与教师形成交流，学习的效果便会显著提升。而那些在课堂上一直沉默的学生，尽管他也在听讲，却得不到教师的关注，因此产生差距在所难免。 同时，笔者发现有些在问答环节保持沉默的学生，在课堂的其他环节，他们会时不时与周围同伴进行交流。这便说明沉默的原因并不是单纯由于性格内向，不爱表达自己造成的。他们乐于与同伴进行交流，却不愿在教师面前多说。我们常常经历这样的事情：几个孩子在课堂上十分开心地聊天，被老师发现后，老师让他们重复一下刚才在说什么，没一个孩子愿意回答。包括一些学生在老师讲课时喜欢接下茬儿，但当老师让他起来回答问题时，便支支吾吾说不出来。这些现象都说明学生课堂沉默的原因是复杂的，课堂沉默的危害显而易见，因此找出原因，提出对策是十分必要的。 二、课堂沉默的原因 学生课堂沉默的原因不是单一的。一名学生，从小学时乐于举手回答问题到中学时沉默不语，这巨大的变化是学生自身与周围环境相互作用过程中产生的。因此在追溯根源时，应当考虑内外部多种因素。 1.青春期心理特征 学生开始表现出课堂沉默的年龄与学生进入青春期的年龄大致吻合，约为11-12岁。个体进入青春期会带来一系列生理心理变化，因此这是最主要的内部原因。青春期的孩子心理上逐渐成熟，不像7、8岁的小孩子那样有什么说什么，而是会考虑周围人的看法。中学生的同伴意识，群体感逐渐增强，会更在意同伴对他的看法，往往愿意得到别人的认可，惧怕在同伴面前丢脸。当一名学生在课堂上因为回答错问题而遭到老师批评或同学嘲笑时，由于青春期的孩子对自我的评价存在片面性，不能正确地认识自己，该学生就容易产生自卑感，认为自己在同伴面前抬不起头来，若不能得到教师及时的鼓励，如此一来，该学生以后哪怕