如何培养学生的交流能力
套浩太乡中心小学班群英
《数学课程标准》中强调：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
小学数学教学活动是一个复杂的过程，学生的交流过程也是其中重要的一部分。让学生在课堂中充分的说，有条理的说，有发现地说，也是学生主体性体现的方式之一。教材中也为学生创设了许多说的机会，例如：人教课标版五年级下册图形与变换单元中，说一说你是怎么画得，长方体和正方体一单元中，说一说在制作过程你发现了什么……像这样的例子举不胜举。这充分说明在新课程理念下数学课堂中让学生“说数学”具有很重要的意义。“说数学”这一学习方式可以帮助学生自主学习，小组合作学习，是学生处于学习情景中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展，提高课堂教学的有效性。
那么怎样让学生在课堂中充分的说，有条理的说，有发现地说呢？在教学中我努力的尝试：营造良好的学习氛围；创设交流情境；开放教学方法；正确理解和使用数学语言，从而来培养学生的交流能力。
一、让学生说信息，使学生形成交流习惯
例如：一年级“认识物体”，通过摸一摸，比一比等操作活动，用自己朴实生动的语言表达对不同的物体的认识，学生的语言包括：
生1：长方体长长的，边上有点扎手。
生2：正方体的6个面一样平，长方体不一样平（学生认为就是这些面的大小相等的）长方体有点长，而且左右跟上下不一样长，正方体上下左右一样平，还有8个角。
生3：圆柱体只能向前滚，而球体是可以乱滚的。
生4：圆柱体有两个平平的，四周还没有棱，球体没有平平的面，也没有棱。
从这些言语表达中可以看出，由于学生的经验，数学基础不同，思维发展不同，语言表达不同，甚至用口头来表达。孩子们对这些物体的基本特征已经有了直观的认识，教师没有当场对学生急于个人知识的表达中不完整或不准确成分
加以限制，也没有刻意引导学生归纳出几条标准的几何特征来让学生说，虽然看上去没有什么结果，其实教师的处理是恰当的，学生对数学现象的理解表现出稚嫩，不成熟是非常自然的，但是这种水平的理解又具有个性的，是学生对自己心目中数学的真实反映，虽然不那么完整、精确，口语化颇深。这些真实的表达，来对数学的理解。久而久之，形成了交流的习惯，促进思维的发展。
例如：人教课标版的教材中，许多信息都是以特别人文的对话形式出现。让学生说收集到哪些信息，学生必须在理解题以后，再通过大脑整理才能准确说出信息。如：五年级《因数与倍数》中有这样一题：
妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香。
50元
玫瑰3元/支郁金香5元 /支马蹄莲10元/支
找您13元
你能很快的帮妈妈判断找回的钱对不对吗？
整理后：玫瑰每只3元，马蹄莲每只5元，郁金香每只10元，妈妈拿了50元买了一些马蹄莲和郁金香，售货员阿姨找回了13元，阿姨找对了吗？
学生在交流信息之前，必须经过自己理解后，将这些凌乱的信息经过大脑的有序重组，然后才会把收集和整理好的信息准确说出来。由此可见，经常性的让学生说自己收集、整理的信息，利于培养学生有序地思考，提高学生的理解能力。
二、让学生说解题过程，培养交流能力
例如：四册数学65页（解决问题）
师：看图上数学信息，你能解决“需要几辆碰碰车吗？”
（先让学生独立看图上，让每位学生观察两幅图试着说，能转化成语言再四人说说，然后全面交流）。
生1：我估计出来，碰碰车的辆数肯定比船要多。因为每条船坐的人多，需要的条数要少，反而，则辆数多。
生2：我是这样想的，因为每辆碰碰车里坐的人比每条里少1人，就会多出6人，这6人又可以坐2辆车（上来边指边画）这样6辆+2辆，就是8辆。（这位学生用箭头表示）。
生3：我和生2方法不多，下面的3条船上可坐的人数，改乘碰碰车后，需要车辆，而上面三条船上人也需要4辆车，这样共需8辆车。
生4：我先读上面两个数学信息，有6条船，每条坐4人，就可以算出游玩的总人数，即：有6个4，可以用乘法4*6=24人，然后改为碰碰车，因为每辆车坐3人，也就是24里面有几个3，用除法24÷3=8（辆）
新课程理念下的数学应用题，体现“生活性”，常常以“图文”结合的形式出现，促使学生走进情境去发现问题，有效地选择搜集情景中给出信息（资源）。通过这样的看图——译图——解图，把无序、零乱的知识变为有序、完整的。引导他们说思路，说想法，让他们的语言魅力、思维能力得以充分发展。把数学知识与数学思想通过语言用一定的方式表达出来，鼓励学生用语言形式来进行表达，如用“算式、画图、图式、文字叙述”等多种语言形式来表达自己的思维过程和对数学理解。我们利用教材情境图，学生进入生活，学生兴趣浓厚，畅所欲言。从上述片断中用叙述的方式提高
学生的书面表达能力。还可以引导学生看图编数学小故事，演演角色，大胆进行数学设计，写数学日记等多种方式进行数学交流，提高交流的兴趣。
三、让学生说操作过程，发展学生的思维
小学生的思维以具体形象思维为主。教材也为学生提供了许多动手操作的机会，让学生亲历一些知识的形成过程，帮助学生构建数学知识。那么让学生说操作过程又使的学生的思维上升了一个层次。例如教学长方体的认识中，学生用木条动手制作一个长方体框架，学生制作出来以后，让学生说一说自己制作的过程，学生不仅将长方体的棱的特征，长、宽、高的概念由眼看，制作的亲历建立表象，再通过说使得这些概念更清晰地建立在大脑中。学生思维由具体形象思维上升到抽象的思维。因此，学生动手操作后的说很重要，操作后的说是学生思维的一个整理过程，又是思维提升的过程。
四、采用激励性的评价，增进学生交流的兴趣。
师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的
作用。包括学生个体对数学知识及交流活动的认知水平，关系到学生交流情感的发挥，师生、生生的民主平等关系及感情程度，关系到交流活动的和谐氛围，更关系到学生思维能否最大限度的得以展现。以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价。教师应加强学生的交流
意识的培养，注重激发交流意识，加强交流技能的指导，以及学生在交流中角色任务完成的质量，维护其成功情感的体验，促成交流情感的形成。只有这样才能是学生有强烈的交流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的交流能力。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些容易的问题给予他们充分的机会展示自我，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上肯定他们，一段时间以后，他们在交流活动中兴趣很浓，态度很积极，交流的能力明显增强。
总之，教师要抓住时机引导让学生说。让学生说的言之有序，言之有据。只有在数学教学中扎扎实实、持之以恒的培养学生“说数学”的能力，久而久之，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高。