《雷雨》教学设计
教学目标：
知识与能力：
了解戏剧基本常识
了解故事情节，理清人物关系
明确课文结构及戏剧冲突
过程与方法：
品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格
情感态度与价值观：
认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质
教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动
教学方法：
情境感悟法
分角色演读法
提问点拨法
讨论探究法
教学课时：两课时
教学媒体：多媒体、自制课件
课前准备：
1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。
2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。
提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。
（预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。）
就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？
（破坏性）
1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。
（板书《雷雨》）
二、走近曹禺
1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。
2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件：
曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。
1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。
1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。
1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。
四大经典名作：
《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
三、了解结构、情节，理清人物关系
说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。
快速浏览课文，解决以下几个问题：
①第一场和第二场的分界在哪里？
②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？
③两场戏的主要情节分别是什么？
附板书：
鲁侍萍客厅重逢（相认）
周朴园
鲁大海父子会面（相斗）
四、舞台说明
1、课文中括号部分的内容属于戏剧哪一要素？一般有什么作用？（提示：联系《窦娥冤》里的“科范”）
明确：舞台说明，一般用来说明时间、地点、人物、布景或人物的表情、动作。
2、请大家把课文开头第一行楷体字部分齐读一遍。
讨论回答：这个舞台说明有什么作用？（提示：联系小说中的环境描写）
明确：
交代故事发生的时间（午饭后）
是雷雨将至的征光，暗示了剧中沉闷的气氛
烘托人物烦躁、郁闷不安的情绪
感染读者和观众，让读者产生“山雨欲来风满楼之感，意识到将会有大事发生，铺垫了情节
五、细读文本第一场
1、播放周朴园、鲁侍萍二人相认之前的视频片段
时隔三十年，周朴园与鲁侍萍在周家客厅意外重逢了。此时的鲁侍萍虽然还能认出周朴园，但周朴园已认不出鲁侍萍，这就意味着如果鲁侍萍不想让周朴园认出自己，那周朴园无论如何是认不出她来的。但是，周朴园最终还是认出了鲁侍萍。那么，他是如何认出的呢？请看以下片断：
片段1：
周朴园那你走错屋子了。
鲁侍萍哦——老爷没有事了？
片段2：
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。
鲁侍萍说不定，也许记得的。
片段3：
周朴园好，你先下去。让我想一想。
鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那件雨衣，我怎么说？
片段4：
鲁侍萍老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？
周朴园要哪一件？
鲁侍萍不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——
提问1：这些片断中鲁侍萍的话有一个什么特点？这说明了什么？请揣摩一下鲁侍萍的心理。鼓励各抒已见。
明确：鲁侍萍的话步步都在引导，处处设玄机，句句都带有暗示性，说明侍萍希望被认出，希望谈话能继续下去。
复杂心理：30年前的事刻骨铭心，难以忘怀，有对当年大少爷的复杂感情，也有三十年来积累的痛苦与怨愤；想知道现在的周朴园如果知道她就是当年的侍萍，会以什么态度对待她。
提问2：从故事情节看，鲁侍萍的这些话起到了什么作用？
推动故事情节发展。
2、这出戏剧语言非常富有内涵，请大家把以下片段演读一遍，揣摩人物心理，
分组回答问题。（男生读周朴园台词，女生读鲁侍萍台词）
周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个的姑娘姓梅的。
周朴园：哦？你说说看。
鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
提问1：将周朴园说的“梅家的一个小姐，很贤惠，也很规矩。”改为“梅家的一个女儿，是周家的下人。”比较一下两种表达的效果有什么不同。（第一小组解决）
明确：“很贤惠”很有可能说的是实话，当年的侍萍在他心中确实是这个形象。但说她是“小姐”“很规矩”就是刻意美化侍萍，这样可以避免别人猜疑他与一个下人有什么瓜葛，实质是美化自己。从这里可以看出周朴园的虚伪。
提问2：鲁侍萍为什么要贬低自己，反驳周朴园的话？（第二小组解决）
她认识到了周朴园这句话的虚伪，想到自已受过的苦，满怀悲愤。这句话表达她郁结在心的悲哀与怨恨。
3、比较阅读，在认出鲁侍萍的前后，周朴园经历了怎样的心理变化？
你——你贵姓？
明确：体现着他的上流社会身份，保持着贵族风度，尽量拐弯抹角
（苦痛）哦！
（汗涔涔地）哦。
（连忙）不，不，不用。
明确：被迫面对过去犯下的罪恶，痛苦、紧张
（忽然严厉地）你来干什么？
……你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！
明确：确认侍萍身份后，反而冷静下来，首先进行责问，然后软化侍萍，最后用赤裸裸地金钱企图进行收买，想方设法将侍萍可能对他造成的危险永远化解掉。
4、认出鲁侍萍后，周朴园为什么会惊恐不安？——突然变脸
明确：因为他担心侍萍的出现会使他以前与侍萍的关系将再次暴露，别人会从这一关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，他以前的罪恶将昭然于天下，这会威胁到他的名誉、地位，会威胁到他在家庭中的尊严，会使他身败名裂。
5、研究探讨：
怎样看待周朴园对侍萍的怀念？他对侍萍是否真有感情？
●多次向人打听，特地派人到无锡打听
●侍萍的下落
●打听坟墓所在，想把她的坟墓修一修
●一直保留着侍萍喜欢的家俱
●一直保留着总是关着窗户的习惯
●一直记着侍萍的生日
●一直保留着侍萍绣了花的衬衣
艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，有时是天使，有时聪明，有时坚强有力，有时十分脆弱。
——列夫·托尔斯泰
可以说，周朴园对侍萍的怀念“是真实的，绝对真实的”“周朴园也是一个人……在他生活的圈子里需要感情的温暖。”（曹禺语）。他怀念侍萍的一些举动，并不完全是自作多情的矫情，也多少反映了人物的真实情感；侍萍年轻时聪慧美丽，并为他生了两个孩子，周朴园难免会留恋过去他和侍萍的感情生活，这种留念之情是真实的。
只是，他怀念的是当年温柔、聪慧，且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍，这种上怀念更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求。当还活着的侍萍出现在他面前时，现实的利害关系便立刻占了上风。
因此，从本质上来讲，他对侍萍的感情是一种叶公好龙式的感情。
综合来说，周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的无情，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是这一形象的丰富性和真实性的体现。
6、片断表演（课前安排学生做好准备）
周朴园（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
侍萍接过支票，把它撕碎了。
周朴园侍萍。
鲁侍萍我这些年的苦不是你拿鲸算得清的。
提问：两人对待金钱的态度形成鲜明对比，由此可以看出两人什么特点？
明确：周朴园：认为金钱万能——冷酷无情，资本家嘴脸
鲁侍萍：蔑视金钱——自尊、有骨气
六、细读文本第二场
面对三十年未见的儿子，周朴园是什么样的态度呢？我们看一下周朴园与鲁大海的对话。
1、片断演读：父子相遇
周朴园（打量大海）你叫什么名字？
鲁大海你不要同我摆架子，难道你不知道我是谁么？
周朴园我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表
鲁大海对了，一点儿也不错，所以才来拜望你。
周朴园你有什么事吧？
鲁大海董事长当然知道我是什么来的。
周朴园（摇头）我不知道。
提问：对话体现了二人各自什么语言特点？
周——明知故问（傲慢、一本正经的姿态）
鲁——直截了当（勇敢、不卑不亢的姿态）
2、细读周朴园与鲁大海斗争过程的对话，比较二人的态度。
附板书：
周朴园父子相遇鲁大海
明知故问立场坚定
用钱收买斗争坚决
开除大海阶级斗争揭露、怒斥
面对多年前遗弃的亲生儿子，却没有一点父子顾念之情，而是将现实利益摆在第一位，始终以一种傲慢、一本正经的姿态对其进行打击，手段阴险老到，资本家面目毕露，足以体现他冷酷无情、狡猾的性格特点。
3、通过鲁大海之口揭露了周朴园哪几大罪行？这些罪行的揭露体现了周朴园的
什么形象特点？
明确：收买工人代表；血腥的发家史；血腥镇压工人。
有力地揭露了他狠毒无义、奸诈的性格特点。
4、这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，非常巧妙，同学们思考一下这两句话里包含了怎样复杂的感情。
明确：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子?”
“我是你的——你打的这个人的妈。”
见着了三十年没见的亲生骨肉却不能相认，本已无奈痛苦；眼看周萍已经成了资本家的帮凶，和鲁大海相仇恨，更多了一份失望和愤恨，只好马上转口。
两句话充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的复杂心情。
七、人物形象
周朴园：
对过去的侍萍始乱终弃自私残忍
对“死去”的侍萍怀念虚伪
对面前的侍萍凶相毕露，软硬兼施冷酷无情
对鲁大海、工人阴险狡诈资本家嘴脸
鲁侍萍：
悲愤控诉——心软——撕支票抗议
反抗性轻信、纯朴、善良自尊、有骨气
鲁大海：
英勇、顽强的斗争精神和决心；
斗争经验不足，鲁莽、幼稚
结束语：
鲁迅曾说过这么一句话：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》给我们展示的是人性中良知、温情的毁灭，揭示的是资产阶级冷酷无情的嘴脸。
课后作业：
课文共有23处使用了破折号，请找出来，并归纳其作用。
（1）哦，——老爷没有事了？
（2）你——你贵姓？
（3）在无锡有一件很出名的事情——
（4）后来，后来，——你知道么？
（5）嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
（6）哦，——那用不着了。
（7）还有一件——
（8）哦，你，你，你是——
（9）你的生日——四月十八——每年我总记得。
（10）我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。
（11）你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——
（12）我——我——我只要见见我的萍儿。
（13）我叫他，他就可以下来见你。不过是——他很大了，——并且以为他母亲早就死了的。
（14）可是你——（15）哦，——那么，那三个代表呢？
（16）哦，——他们没有告诉你旁的事情么？
（17）告诉不告诉于你没有关系。——我问你，你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事？
（18）你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
（19）你叫警察杀了矿上许多工人，你还——
（20）你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——
（21）你现在还——
（22）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
（23）我是你的——你打的这个人的妈。
以上23处破折号的作用大体可分成四种情况：
第一，解释说明。如（9）（18）
第二，话题转变。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）
第三，声音延长。如（2）（8）（12）
第四，阻断停顿。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）
课后延伸：
阅读《雷雨》全剧，了解全剧剧情。
雷雨（第一课时）教案 课 件www.5yk https://www.doczj.com/doc/4c17012948.html,9 ●从容说课 《雷雨》是我国杰出的剧作家曹禺在大学时创作的一部震惊文坛的处女作。它是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质，反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。 学习本课的主要任务是把握错综复杂的矛盾冲突和揣摩人物的性格特点。 《雷雨》写了两个家庭八个人物之间的错综复杂的关系，表面看是由血缘关系交织成的网，但实质上其中的三对主要矛盾冲突却反映着深刻的社会矛盾和斗争。周朴园同鲁侍萍之间的矛盾，反映了剥削阶级同被侮辱被损害的下层人民之间的矛盾。周朴园同鲁大海之间的矛盾，反映了资本家同工人之间的斗争。周朴园同繁漪之间的矛盾，反映了封建主义的禁锢、压迫势力和资产阶级对家庭、爱情的民主自由要求之间的斗争。 节选部分主要反映了前两种矛盾。第二幕的前半部分是
周朴园和鲁侍萍的邂逅，一上场侍萍便认出了周朴园，而周朴园却没有认出侍萍，于是从周朴园的发号施令、居高临下的语言及他怀念侍萍的那些表情看，似乎他是真爱侍萍的，但他的爱却是虚伪的，为了自己的名誉和地位来伪装的。他的骨子里的对下层人民的歧视在他认出侍萍以后便暴露无遗，因此这一矛盾是无法调和的。 周朴园明知与鲁大海之间是父子关系，但他却不认亲生儿子，这是因为鲁大海作为工人阶级的代表直接威胁到周朴园的切身利益，威胁到这个封建资产阶级代表人物的根本利益，于是周朴园对鲁大海不能也不可能有什么父子之情，有的只能是压迫的欲望和阶级的仇恨。通过人物短暂的对话，使我们看到了周朴园镇压工人罢工手段的毒辣，发家史的罪恶，看到了他狡诈、残忍的嘴脸；也使我们看到了鲁大海坚定的立场，不屈的斗争精神。 本文中人物的性格特点主要是通过人物的语言来表现的。如周朴园与侍萍的对话，可以让我们认清周朴园冷酷、自私、虚伪的心理。从表面看，他似乎在深情地怀念“已死”的侍萍，他打听侍萍的坟墓并表示要进行修理，但当知道眼前的人就是侍萍时，他却签了一张五千块的支票递给侍萍，想以此来了结所有的事，这正是周朴园伪善丑恶心理的暴露，集中表现了他的处世哲学。 学习本课的主要方法是表演法和论辩法。通过简单的戏
《雷雨》教案设计一 学习目标 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学流程 一、导入 小朋友们，你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢? 二、识字 1.初读生字。 自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。 2.识记生字。
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记"压"、"垂";用联想法记"乱"。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字;用换偏傍识字法记"虹"。 3.巩固识字。 (1)联系文中的词语、句子巩固识字。如: 压:压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱:乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。 (2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 三、写字指导。 (1)"我的发现"。 ①读音:"垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音，"彩"是平舌音。 ②同偏旁:"虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁，"蜘"的虫字旁最瘦。
③"压、逃、越"都是半包围结构的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。 ④"垂"字中间宽，上下两头窄。 (2)"我能写好"。 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 (3)示范讲解 "彩"字右边的"三撇"是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄;"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
《雷雨》教学设计 万秀明 教学目标： 1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 一、谜语导入，揭示课题 孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁（雷雨） 1、小朋友们见过雷雨吗你见过的雷雨是什么样的呢 2．今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 （1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。 （2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大
家读一读这几个生词。 （3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗你有什么好方法记住它们。 （4）书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空 （3）生练写（把这个字写两遍。） 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……） 课文中是怎样向我们介绍的呢请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点 （一）学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受（同桌交流） 学生交流：很可怕，很恐怖…… （你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
《雷雨》教学设计 吴丽明 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词
形容一下。 （预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）
部编版二年级语文下册《雷雨》优秀教案 教学目标 【知识技能】 1. 学会本课的9个生字，认识本课的3个生字。理解词语的意思. 2.能正确、流利地朗读课文。 【过程与方法】 默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 【情感态度与价值观】 激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 重点难点 【教学重点】 1.识字、写字，理解词语的意思。 2.体会本文的写作顺序朗读感悟。 【教学难点】 有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 第一课时 （一）创设情境，揭示课题 1.谈话激趣：听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2.今天我们就来学习第18课《雷雨》。（板书课题） （二）识字解词 1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示） （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字（课件出示） léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá 雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗 ?各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。 ?指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词（课件出示） 雷雨黑沉沉乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨 ?开展读词游戏。 指名读，开火车读。 ②小老师领读，齐读。理解、记忆。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 ②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1）借助拼音把课文读通顺。 （2）（课件出示） 说说课文主要按照什么顺序讲的？ 随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 读一读，小组讨论交流，说一说。 （三）识记生字，指导书写 （课件出示） 出示生字田字格课件：雷黑乌压枝垂户迎扑 1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： （1）加一加：“?”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。 （2）换一换：“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。 （3）减一减：“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。“护”减掉“扌”是“户”。 （4）猜谜语：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“昂首前去逐龙舟”是“迎”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 3.指导写字： （1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：（板书：扁
《雷雨》教学设计 教学目标： 1.认识4个生字，会写12个生字。正确读写词语表中的词语。 2.正确流利地朗读课文，初步掌握课文主要内容。 教学重点： 正确书写生字词。 教学难点： 概括课文大意。 教学过程： 一、谈话入题 1．孩子们今天下雨了吗？雨有很多种，你知道有哪些雨？（（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。齐读课题 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧！那么现在课堂就还给同学们。有请我们的助教。 4．不认识的生字词做上记号了吗？那么现在课堂就还给同学们。有请我们班的有谁能试读课文？ 二、助教见面 大家好！我是这节课的助教，由我带领大家学习，希望同学们能认真听讲，积极举手回答问题，大家都能有所收获。昨天同学们已经预习的课
文生字词的，现在我们来自由读一遍课文，注意：不多字，不少字，不唱读，不会的字请作上记号，向同桌请教。好，开始。 接下来先有请字音小班闪耀登场。 三、自主学习生字词 字音小班上场 齐：大家好！我们是“xx”小班。通过学习希望大家都能读准生字的字音 1号：。我是1号同学，下面由我来范读词语，请大家认真听，眼睛（到）请看大屏。接下来请大家自由读一读这些词语，让我们再一起来读一遍这些词语。下面有请2号同学带领我们继续学习。 2号：我来提醒大家易读错的字音：请同学们看大屏，我来提醒易错的字音：“垂、沉、阵蝉、蜘、蛛”是翘舌音的字，不要读成平舌音了。 你们还有要提醒大家的吗？我们一起来把刚才提醒的字音读一读。同学们读得真认真，我就带领大家学习到这里，下面有请3号同学带领我们学习。 3号：现在请同桌检查读，听听同桌是否读准字音。下面请同桌赛读这些词语，看谁读得又快又准。好，接下来我们来开火车读一读这些去掉伙伴的生字（火车火车哪里开？）大家读得都不错，我们小班就带领大家学习到这里， 4号：现在我们来玩抓“特务”的游戏，游戏规则是:一个小组的小组长到指定的小组找一个同学读，没有读正确的被视为特务，好，游戏开始。
曹禺《雷雨》(教案) 雷雨 教学目的： 1 理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用 2 了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 3 深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。重点和难点： 1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶教学方法： 1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。 2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征 3、最后指导学生分角色朗读课文一、课题导言 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！作者简介: 曹禺，原名万家宝，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1 9 3 3 年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1 9 3 4 年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓
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雷雨（节选）第一课时 ●教学目标 知识目标 1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 ●教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 ●教学步骤 ★第一课时 ［教学要点］ 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 ［教学过程］ 一、导语设计 《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、
二年级下册语文教案- 《雷雨》人教部编版 16 《雷雨》教学设计 【教学目标】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【教学重点】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.谜语导入：有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。 (猜一自然现象) 谜底：雷雨 你见过的雷雨是什么样的呢？今天，让我们一起欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧！ 2.相关链接：雷雨：又称雷阵雨，是夏季常常出现的伴有雷电的降雨现象。它在积雨云中形成，强烈时可出现暴雨。 雷雨，按其成因，常见的有两种：一种是对流旺盛所致的热雷雨，常见于夏季午后，范围小而雨时短;另一种是冷暖空气剧烈冲突，促使暖湿空气上升而致的降雨雷雨，其范围大，雨时也较长。 二、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。 3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 三、识字写字 1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词； 2.认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义； 3.检查识字情况：摘苹果； 4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）； 5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句； 6.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形； 雷：雨字头稍宽，覆盖下边的“田”。第四笔和第十二笔竖都在竖中线上。 垂：整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的距离均等。 迎：先写里面再写外面。“卬”不能多加一点或一撇，左右错开，左高右低。 7.练一练，巩固学生对生字的掌握，能够正确书写。 四、指导朗读 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 五、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 示例：初读课文后，我感受到了大自然的神奇与美丽。 第二课时 一、激趣导入 复习导入：用找苹果的方法复习上节课所学的生字词。 二、品读释疑 1.随文讲解，理解文意： （1）读课文，说说课文从那几个方面写雷雨的？ 课文从雷雨前、雷雨中、雷雨后写雷雨的。 （2）用“垂”和“压”两个动词，展开对雷雨前的学习。 （3）让生找出雷雨前作者所描写了哪些景物。 雷雨前 ①满天的乌云，黑沉沉地压下来。
16 雷雨 教材分析： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 教学目标： １、会认5个生字，会写8个字。 ２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 ３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点： 弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。 课前准备：生字卡片、多媒体课件及雷声录音 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、会认5个生字，会写8个字。 2、整体感知课文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化
顺序。 教学过程： 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ 老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文，识字学词 １、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 ２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） ３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 ４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 １、指名分段朗读课文。 ２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。
雷雨 教学目的：? 1?理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用? 2?了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言? 3?深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。? 重点和难点：? 1、?认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言? 2、?了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶? 教学方法：? 1、?预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。? 2、?课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征? 3、?最后指导学生分角色朗读课文? 一、课题导言? 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……?这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。? 《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。? 有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”?有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”?当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。?也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。? 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！? 作者简介:? 曹禺，原名万家宝，1?9?1?0?年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1?9?2?9?年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1?9?3?3?年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1?9?3?4?年出版的《文学季刊》上发表。?继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1?9?4?2?年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。? 二、《雷雨》的标题和情节? 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍
二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理 解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图 文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知 欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学 这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感 的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也 是学习本课的有利因素。 四、教学目标知识与能力： 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。 过程与方法： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点：在读中想象。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 1猜谜语，激发兴趣。 师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来? 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）大家一起说是什么？（雨） 2、板书：雨。
雷雨（节选） ●教学目标 知识目标：1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标：通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 ●教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 ●教学步骤第一课时 ［教学要点］：1.简介戏剧的有关知识。2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 ［教学过程］ 一、导语设计 《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。二、解题1.戏剧知识介绍戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 2.作者介绍 曹禺（1910~1996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺
《雷雨》教案 教学目标: 知识目标: 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 能力目标: 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过证言的品味来分析周朴圆、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标: 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 教学重点: 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆圆、鲁侍萍的性格刻画。 教学难点: 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 播放电影《雷雨》高潮部分的影片剪辑，使学生初步感知《雷雨》,快速进
入情景。 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。 二、解题 多媒体显示： 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。 戏剧的要素主要包括：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（1910-1996），原名万家宝，湖北潜江人，我们杰出的剧作家。1933 年在清华大学读书期间，写出震惊文坛的处女作《雷雨》，1935年夏，又创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》。两部作品的相继问世，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。以后他又陆续创作出了《原野》《蜕变》《北京人》等剧本。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年应召回国，其后又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）《王昭君》等剧本。 3.有关《雷雨》 戏从封建资本家某煤矿公司董事长周朴园的大儿子周萍和后母蘩漪的乱伦关系面临破裂开始。这罪恶的根源却要追溯到三十年前。三十年前周朴园还是个大少爷，诱骗了女仆侍萍并为他生了两个儿子，后来为了和一个门当户对的阔小姐结婚，将遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上赶出家门。大儿子被保留下来，
二年级下册语文教案-16.雷雨人教部编版 《雷雨》教学设计 教材简析： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。 教学目标： 1、会认“压，蝉”等5个生字，会写“垂”等字。 2、正确、流利地朗读课文，能通过声音展现雷雨前后的不同景象。 3、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的变化，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。 4、感受大自然的奇妙，激发学生观察生活中自然景色的兴趣。 教学重点难点： 1、通过对比朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、体会文中关键词句的准确与生动。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入。 1.猜一猜这是什么字？ 出示（甲骨文“贝、水、雨”） 2.你们真棒，这就是之前咱们认识的甲骨文，再看这个--（雨） 古人根据雨的样子造的这个字。后来，经历了一系列的变化，最后才变成现在我们学的“雨”字。 3.在生活中你见过什么样的雨？ 4.生活中，有淅淅沥沥的小雨，有突如其来的阵雨，有滂沱的大雨。今天，这节课我们一起来感受夏日里那不一样的雷雨，准备好了吗？ 上课 （板书课题）齐读课题 二、初读课文，整体感知 1.请同学们翻开课本74页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，在不理解的地方可以画一个小问号。 2.认读字词 A 蝉 指名读（翘舌音） 你们知道什么是蝉吗？生交流 师介绍。再读 B 窗户 指名读（注意轻声） 男生读，女生读 C 压下来垂下来 指名读，（轻声）齐读 D 迎面扑来
课文中（）迎面扑来？读 那生活中，还有什么迎面扑来？ 3.字词我们都认识了，把他们送进课文相信你会有更加深刻的理解，再读课文，并思考：这篇短文是按照什么顺序来描写雷雨的？ 4、老师这里有三幅图片，你能按照你刚才读书所得到的信息给它们排一排顺序吗？ 同意吗？你为什么这么摆？ 是的，你很会读书，会总结归纳文字的主要内容，课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的，下面我们看雷雨前的景象。 5、默读课文1-3自然段，用 深刻？ 生交流 预设：A、满天的乌云，黑沉沉的压下来。 指名读 理解“压”，师配合生做动作，生做动作感受 出示图片（乌云）：感受（雷雨前，抬头，看到厚厚的乌云重重的压下来，读这句） B、树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫(指名读)你有什么感受？ （天气闷热，寂静） 谁还对这一句感受深刻？带感受读。 C、师接读：忽然一阵大风，吹的树枝乱摆。你听出哪里不一样了吗？ 生谈怎么不一样，从这里你感受到了什么？（风大、风急、狂风大作） D、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 指名读，“垂”你是怎么理解的？把这里换成“掉”，你认为怎么样？ 生谈，师出演示图。（小蜘蛛就这样顺着它吐出的丝从网上下来就是垂下来），师出示实物现场演示：小草害羞的（垂下头），兔子耳朵（垂下来），皮球（掉下来），树叶（掉下来）。 真棒，看来你们已经理解了“垂”的意思，通过对比，我们发现“垂和掉”都有向下的意思，如果一头向下另一头还连着，我们就用“垂”，如果另外一头完全分开了，我们就用“落”，你看，作者用词多么的准确啊。这个字不仅要求我们理解，还要求会写，你认为再写这个字的时候要注意什么？ 生观察，说要点，第三笔是竖，第四笔长横是主笔，要写在横中线上，师范写，生描红，练写。同桌互评 让我们再把这个字放到句子中带着感受来读一读。 E、课件出示：指名读：“闪电越来越来亮，雷声越来越响”。 出示带声动态图：现在相信你的理解会更加深刻，指名读： 6、（课件出示描写雷雨前的句子，）看，作者在写雷雨前的景象时，就抓住了乌云密布，狂风大作和电闪雷鸣，展现了雷雨前的变化，你能把这些变化通过不同的语气表达出来吗？分组指名读。（女生，男生、齐） 7、“哗、哗、哗，雨下起来了”，雷雨中的景象又有哪些变化呢？大声读课文“4-6”自然段。 出示：“哗，雨下起来了。” “哗、哗、哗，雨下起来了”。 对比，你认为哪一句好，为什么？
18、《雷雨》教学设计 学习目标 1、知识:会认4个生字，会写12个字。 2、能力：默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过朗读理解雷雨前、中、后的不同景象。 3、情感：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点 1、重点掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、让学生知道景色描写是作者观察了解事物现象而概括而成的，从而培养学生观察事物的能力。 一、导入新课 同学们，你喜欢猜谜语吗？快看看，谜底是什么？这节课让我们一起走进课文，与作者一同去触摸、去感受这场夏季的雷雨吧。板书课题：18 。雷雨（读课题） 二、预习交流，质疑答疑。（课件出示预习交流） 师：在学习课文之前，老师先检查一下你们预习得怎样？在预习过程中你有没有遇到困难？（出示提纲） 师：想一想：哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段又是写雷雨后的景象？（师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。） 师：请打开书第80页，用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确，读通顺课文。 学生自由朗读完，师问 哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？（哪几个自然段又是写雷雨后的景象？让学生分段读，师相应板书。 这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。 三、合作探究 （一）、学习1―3自然段雷雨前景象 师：请大家朗读1-3自然段。 师：你们读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：很可怕，很恐怖…… 师：你是从课文的哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） 师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种的心情，读好这句话吗？ “黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。 师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。 （2）师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。 师读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
雷雨 一、创设情境，导入新课。 １、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 ２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗？ ３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢？今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。经过上一节课的学习，同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说？ ２、师、是啊！作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！ 三、读雷雨前、学习课文： 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物？文中的哪些景物描写中？让你感到恐惧？ １、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）
（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。” 越来越（更高了）越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！ （２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话？ （３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗？文中作者用了那些字？显示风的害怕？ （４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了？ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 蝉害怕得？生怕 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗？老师换了一个词，你看看那个更好？为什么？ 那还有谁害怕了？一只青蛙 一只小鸟 同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！ 2、雷雨中。 同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会
雷雨 ——曹禺 教学目的： 1 掌握戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用 2 了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 3 深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。 教学重点： 戏剧人物性格的复杂性。 教学难点： 1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶 教学方法： 1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。 2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征 3、最后指导学生分角色朗读课文 教学工具： 讲授、ppt辅助 教学课时：2 教学过程： 一、课题导言 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。 《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 作者简介: 曹禺，原名万家宝，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1 9 3 3 年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1 9 3 4 年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》