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关于对研究型教学模式中的“研究”的哲学思考

关于对研究型教学模式中的 “ 研究 ” 的哲学思考

【摘 要】本文试从杜威经验哲学和他的教育哲学特有语境入手,从对其经 验哲学中的 “ 经验 ” 、 “ 经验方法 ” 的考察后进而明确现代教育方法中 “ 研究 ” 的哲学 根基及其现代意义并且予以体认,即:本文中的何为研究、为何研究;并且对现 实教学过程中如何开展以 “ 研究 ” 为主导的教学模式提出一些建议。

【关键词】研究型教学模式;研究;经验方法;实用主义教育哲学

杜威的经验方法与实用主义教育哲学对现代教育理论和教育实践影响深远, 深刻地冲击着传统教育理论与实践。 21世纪初叶在中国大陆兴起的研究型教学 模式也深受杜威的经验方法与实用主义教育哲学的影响。 本文试图通过对研究型 教学模式中的 “ 研究 ” 进行深入探讨, 从而探寻研究型教学模式内在的目的性、 实 效性、以及它本身所体现出的现代性、实用性等;与此同时,我们不但是要诉求 这些充分体现现代教育理念所倡导的科学精神, 更为重要的是, 我们努力去体察 这种精神中所蕴含的一条哲学理路,以期与同行共勉。

1. 何为 “ 研究 ”— 研究型教学模式的目的性

“ 研究 ” 一词的中文解释是去考察、体会,而 “ 研究 ” 的英文解释是 inquire ,是 探究、去探究的意思,顾名思义,探讨其究竟。 “ 研究型教学 ” 模式中的 “ 研究 ” 其 实就是一种 “ 探究 ” 方法。而这种 “ 探究 ” 方法最早是由伟大的哲学家、教育家杜威 提出来的。在我们看来, “ 探究 ” 方法就是杜威所说的经验方法。经验方法在杜威 的理论体系中占居重要的位置, 我们认为, 它不但是其整个哲学理论体系得以完 整统一的根基,更是理解杜威的重要线索。在杜威看来,经验方法是人类 “ 达到 自然,揭露自然秘密的一种方法,而且是惟一的一种方法 ” 。 [1]对于人类而言, 经验不仅仅是单纯的一种活动, 它其实就是人的活生生的生命活动历程; 事实上, 作为人的生命样式的经验就必然首先体现为人与自然的相互作用, 相互交通的存 在性关系。 经验在与自然之间或紧密或疏远的层层关系的建立与展开中, 经验不 再是阻隔人与自然的 “ 障幕 ” 而成为人通向自然, 深入自然的途径和方法,
同时也 成为人探究自身的工具。

“ 研究 ” 一词的中文解释是去考察、体会,而 “ 研究 ” 的英文解释是 inquire ,是 探究、去探究的意思,顾名思义,探讨其究竟。 “ 研究型教学 ” 模式中的 “ 研究 ” 其 实就是一种 “ 探究 ” 方法。而这种 “ 探究 ” 方法最早是由伟大的哲学家、教育家杜威 提出来的。在我们看来, “ 探究 ” 方法就是杜威所说的经验方法。经验方法在杜威 的理论体系中占居重要的位置, 我们认为, 它不但是其整个哲学理论体系得以完 整统一的根基,更是理解杜威的重要线索。在杜威看来,经验方法是人类 “ 达到 自然,揭露自然秘密的一种方法,而且是惟一的一种方法 ” 。 [1]对于人类而言, 经验不仅仅是单纯的一种活动, 它其实就是人的活生生的生命活动历程; 事实上, 作为人的生命样式的经验就必然首先体现为人与自然的相互作用, 相互交通的存 在性关系。 经验在与自然之间或紧密或疏远的层层关系的建立与展开中, 经验不 再是阻隔人与自然的 “ 障幕 ” 而成为人通向自然, 深入自然的途径和方法, 同时也 成为人探究自身的工具。

杜威指出, “ 经验方法的全部意义与重要性,就是在于要从事物本身出发来 研究它们,以求发现当事物被经验时所揭露出来的是什么 ” 。 [2]杜威认为,人类 的日常经验活动充满了选择性和目的性。 人类有选择地强调某个方面, 同时删除 或拒斥另一些方面,他说:“ 在日常事务和科学研究中,我们总是保持这样一种 看法, 即所选择的材料总是为了某个目的选择的; 对于所抛弃的东西并没有拒斥 之意, 因为这种东西之所以被抛弃, 仅仅因为它与目前那个特殊的问题和目的无 关。 ”[3]同样,要使得教学活动的开展和实施更加具有实效性、目的和意义,那 么建立在具有探究意义的经验方法便内在地包含着特定的 “ 目的 ” , “ 意义 ” 和 “ 价 值 ” 。

2. 为何 “ 研究 ”— 研究型教学模式的实效性

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