初中历史《世界史三次工业革命》单元教学设计以及思维
导图
世界史三次工业革命
适用年
八年级
级
所需时
3课时
间
主题单元学习概述(说明:简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本主题单元的内容是走近世界历史的三次工业革命，划分为若干专题，让学生通过收集查找有关资料(时间、前提、特点、标志、影响等)，对历史事实有初步了解，然后根据不同的时期，展开具体的学习，通过研读三次工业革命的历史事实，体会科学技术是第一生产力;要树立科教兴国的战略思想，在情感上产生共鸣。
l(学习本单元知识的基础之上，激发学生自行组织活动的兴趣，促进学生探究学习的积极性。
2(学习过程中培养学生搜集、整理、筛选、发布信息的能力，能够通过多种方式表达探究和学习的感受。
3(活动中建立合作意识，发展交往交流的能力、口语表达的能力。 4(了解名人的同时，走近名人，拓展了视野，了解名人背后付出的艰辛与汗水，体会他们崇
高的精神、顽强的毅力和幽默感，引发学生心灵深处的震撼，进而再促进、加深学生对历史的学习和整合。
主题单元划思维导图
主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)
知识与技能:
了解三次工业革命发明的过程和基本史实，认识三次工业革命在生产中的作用以及其给人类社会带来的影响，理解工业革命的后果，培养辩证分析问题的能力。进行必要的积累，学会收集学习资料的方法。
过程与方法:运用教材、资料、网络对课文中的问题进行思考，展开讨论，通过主动探究的方式引导学生寻求解决问题的方法，充分理解工业革命的巨大作用很深远影响
情感态度与价值观:1. 了解三次工业革命的来临对世界带来的深刻变革，从中感觉科技作为第一生产力的重要性。 2.学习爱迪生等科学家坚韧不拔的毅力和勤奋好学的精神，以及勇于创新、不畏艰难、不惜为科学献身的精神。感受和体会科学家的风采和优秀品质，产生仰慕、敬佩之情，进而改变自我，实现自我价值。
对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求) 本次综合性学习，培养了学生多种途径查资料的能力。让学生认识了解更多的历史史实，通过阅读、查找等
多种渠道了解三次工业革命，联系自己的生活实际，体验成长的快乐，并在感受三次工业革命的来临对世界带来的深刻变革的历程，结合自己，主动思考。学习如何立志，如何自立。借助工具书和资料进行学习,养成良好的学习习惯 ,感受对提高人类社会生活质量的重要作用。
主题单你心目中的名人形象是怎样的,
元问题课文中的这些名人有哪些独特的品质,
设计通过对名人经典事迹的学习，你有什么人生感悟,
(说明:除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专
题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个专题划
活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。) 分
专题一:第一次工业革命 ( 课时)
专题二:第二次工业革命 ( 课时)
专题三:第三次科技革命 ( 课时)
.......
其中，专题 (或专题中的活动作为研究性学习)
专题一第一次工业革命
所需课
1课时
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)
提供自己所收集的有关资料;以小组为单位针对第一次工业革命有何特征,在当时是什么原因促使人龙去发明机器,那些发明和改进机器的人是如何完成这伟大的
创举的,第一次工业革命带来了那些重要后果,启发学生思考、讨论、分析，并进行交流展示;每位学生针对第一次工业革命的学习作书面随想。
以小组为单位针对第一次工业革命有何特征,在当时专题问是什么原因促使人龙去发明机器,那些发明和改进机题设计器的人是如何完成这伟大的创举的,第一次工业革命
带来了那些重要后果,
所需教学环境和教学资源
第一次工业革命主题资源，相关的学习网站，教学课件教材，板书
多媒体教室
以小组为单位针对第一次工业革命有何特征,在当时是什么原因促使人龙去发明机器,那些发明和改进机器的人是如何完成这伟大的创举的,第一次工业革命带来了那些重要后果,
学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)
课前为学生布置任务，收集简要介绍第一次工业革命的时间、政治前提、理论、标志、新兴部门、扩展、特点、影响
1、指名三四位学生在收集的资料作简要介绍。
2、呈现课本中的内容，请学生自由阅读，划出第一次工业革命重要知识点。说出理由。
3、引导学生以小组为单位讨论评议，了解体会第一次工业革命带来了那些重要后果。
4、讲述发明珍妮机的故事，了解英国工业革命开始于一系列工作机
的发明。
5、知道瓦特改进蒸汽机的史实，认识蒸汽机在大工厂生产中的作用。
6、简述发明“旅行者号”机车的基本史实，认识铁路给人类带来的巨大变化。
撰写书面小论文:工业革命的历史作用
分析评价学生对收集古代名人的有关资料是否积极、认真;评价要评价学生能否正确阅读课文故事;评价学生是否正确划出点了能体现第一次工业革命重要知识点;评价学生是否能表
达清楚书面小论文。
专题二第二次工业革命
所需课
1课时
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)
这堂课学习内容的重要特点是较高的分析理解难度与较强的故事性并存。因此，教师采用以导为主的教学法，读讲义结合，指导学生仔细阅读课本，提取有效信息，并有基地联系所学知识，引导学生理解和分析。同时采用一些多媒体手段，显示和学生日常生活密切相关的家用电气图像，引起兴趣，或以讲故事的方式增强趣味性和感性认识
以免教学枯燥。
专题问第二次工业革命时间、政治前提、理论、标志、新兴部门、题设计扩展、特点、影响分别是,
所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 第二次工业革命主题资源，相关的学习网站，教学课件教材，板书多媒体教室
学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)
1、课前为学生布置任务，收集简要介绍第一次工业革命的时间、政治前提、理论、标志、新兴部门、扩展、特点、影响
2、指名三四位学生在收集的资料作简要介绍。
3、呈现课本中的内容，请学生自由阅读，划出第二次工业革命重要知识点。说出理由。
4、引导学生以小组为单位讨论评议，了解体会第二次工业革命带来
了那些重要后果。
5、工业革命的历史作用
分析评价学生对收集古代名人的有关资料是否积极、认真;评价要评价学生能否正确阅读课文故事;评价学生是否正确划出点了能体现第一次工业革命重要知识点;评价学生是否能表
达清楚书面小论文。
专题三第三次工业革命
所需课
(1课时)
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)
这堂课学习内容的重要特点是较高的分析理解难度与较强的故事性并存。因此，教师采用以导为主的教学法，读讲义结合，指导学生仔细阅读课本，提取有效信息，并有基地联系所学知识，引导学生理解和分析。同时采用一些多媒体手段，显示和学生日常生活密切相关的家用电气图像，引起兴趣，或以讲故事的方式增强趣味性和感性认识以免教学枯燥。
1、近代历史上有哪两次重要的技术革命,它们标志分别是
什么,
2、今天我们所享受到的手机、电脑、网络等高科技又是哪
次科技革命的成果,
3.通过了解现代计算机的诞生过程，认识计算机技术的发展
促进了网络技术的产生和发展，而网络时代的到来改变了
人们的生活方式。
4.通过课本的思考题谈谈对“人机大战”有何看法。
5、第三次工业革命时间、概念、代表性技术、新兴部门、专题问
特点、影响分别是,
题设计
6、你知道第一台计算机的诞生与什么事件有关吗,科学技
术是一把“双刃剑”你对“人机大战”有何看法,
7、请搜集有关克隆人问题的争议的相关资料。(1).通过图
片解释克隆技术，认识克隆技术的产生是基因工程研究领
域的一大突破，是生物技术的创新，因此有人认为21世纪
将是“生物时代”。(2).通过学生搜集有关克隆人问题的材
料，培养学生对问题的分析。
8、第三次工业革命对世界发展的共同影响
所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
第三次工业革命主题资源，相关的学习网站，教学课件教材，板书多媒体教室
学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)
1、课前为学生布置任务，收集简要介绍第三次工业革命的时间、政治前提、理论、标志、新兴部门、扩展、特点、影响
2、学生简要介绍收集的资料。
3、呈现课本中的内容，请学生自由阅读，划出第三次工业革命重要知识点。说出理由。
4、引导学生以小组为单位讨论评议，了解体会第三次工业革命带来了那些重要后果。
5、工业革命的历史作用
分析评价学生对收集古代名人的有关资料是否积极、认真;评价要评价学生能否正确阅读课文故事;评价学生是否正确划出点了能体现第三次工业革命重要知识点;评价学生是否能表
达清楚书面小论文。
思维导图的教学设计 思维导图的教学设计 1.绘制思维导图的特点和步骤 思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首 先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式 将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。 2.思维导图在小学作文教学应用中的优势 2.1有利于启发学生的思维 思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心 的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写 作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生 活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建 过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 2.2开发小学生的想象能力 将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想 象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对 素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选， 组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 2.3促进师生之间的交流和沟通
在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写 作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之 间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由 发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路 和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间 互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案 和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图 的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的 互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。 3.运用思维导图进行写作教学的方法 3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路 小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是 那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难， 调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思 路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。 比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词， 可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代 表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生 命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着 希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的 内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于 生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作 思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。 3.2思维导图拓展学生的想象空间
一、思维导图适合美术学案设计 思维导图也称思维导图，它是一种图文并茂的笔记方式，类似于一个“米”字形，从一个中心概念向四方发散出多个概念（见图1）。 每个概念可包括关键词及图形两部分，周围都用边框围住，概念之间用箭头连接。它摒弃了传统文字叙述的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式，把不同层次的知识点进行层级化、结构化，所谓“一生二，二生三，三生万物”，形成一目了然的直观效果和全局观念。后现代“耗散结构理论”指出：系统必须开放，与外界有物质和能量交换，远离平衡态，系统内部各元素之间的非线性相互作用，因此教学过程应该是开放的、动态的 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的生成。中，在知识的建构上，思维导图不但有多元化的预设，更具有根据学情的随机生成。 根据美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。思维导图既有概念内涵的向心力约束，又有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术教师善于想象的学科优势，同时也能避免其停滞于经验层面的随意性较大的不足。其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。
美术学习也是一种资源型学习，运用思维导图能较快的组织、梳理好尽可能多的资源（包括教材资源、校内外资源、人力资源等），图表化的学案既可以提炼为严谨的文字学案，也能对板书、范画、课件的设计提供系统化的帮助。再者，在课改实践中，“自主、探究、合作”学习方式的转变是关键，“过程与方法”常落后于“知识与技能”，且美术常规课的组织教学也是弱项，为了从教学技术上凸现探究与生成，我们需要思维导图。思维导图是以教参所附的学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。 二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例 本文以湘美版实验教科书七年级下册第4课《中国结》为例，并筛选具有代表性的部分进行操作演示。案例包括学案撰写和课堂运用两部分。 1、学案撰写 作图之前，需准备若干彩笔和一张白纸，纸张要大，最好八开以上，便于尽情挥毫、放手拓展。作图流程及有关说明如下： ①分解学习目标 把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。句子分解为关键词后，改变了句子的单一指向性，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了，可联系的概念的也增多了（见图2 ，因原图较大，在此省略了部分关键词分支）。
思维导图操作 第一板块思维导图概述 什么是思维导图? 你需要用哪些工具来绘制思维导图？ 思维导图如何帮助你? 第二板块绘制一幅思维导图 发现你与生俱来的绘制思维导图的能力 想象和联想的游戏 绘制思维导图的七个步骤 绘制你的第一幅思维导图 第三板块使用思维导图，让你每天的生活更加成功沟通与演讲的思维导图 家庭事务计划的思维导图 说服别人与谈判的思维导图 计划一个浪漫周末的思维导图 打电话的思维导图 开始一项新的商务风险投资的思维导图 购物的思维导图 把一本书变成一张簿纸的思维导图 计算机思维导图 第四板块用思维导图最大限度地开发你的创造力用思维导图发掘你惊人的创造力 线性笔记及其问题 你头脑中的万维网及其创造力
伟大的天才和记笔记的方法 第一章思维导图概述 1．什么是思维导图? 思维导图是终极的组织性思维工具。而且，它用起来非常简单！ 下页这张最基本的思维导图是“今天的计划”。从图中心发散出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百货商店购物。 要把信息“放进”你的大脑，或是把信息从你的大脑中“取出”，思维导图是最简单的方法—它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。 所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。 你可以把思维导图和一幅城市地图相比较。你的思维导图的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；从城市中心发散出来的主要街道代
初中历史思维导图 现在，初中历史所涉及得就是粗线条得知识，每课得内容也不多，学起来应该很容易。可就是，部分学生总就是学不好，成绩不理想。这主要就是态度与方法问题。我们可以利用初中历史思维导图来学习与端正学习态度。 一、端正态度，相信自己。 有得学生认为历史学不学没所以然，在学习中自然就会大打折扣，不会尽力去学习。所以，初中历史思维导图可以帮您真正弄清学习历史得必要性。“学史使人明智”，历史告诉我们应该怎样做人，如何处事，学习历史可以使人变得聪明。学习历史可以丰富我们得知识，在与人谈话时若能博古通今，一定会给人留下良好得印象。历史还就是一部好得爱国主义教材，它教育我们要爱国，要继承与发扬本民族得优良传统。明白了学习历史得必要性，端正了态度，才会自觉主动去学好它。有得学生对自己缺乏信心，也就是历史学不好得原因之一。其实，历史很容易学好，每一个学生应该增强自信心，相信自己完全能学好它。 二、理清线索，把握整体结构。 学习历史，要理清线索，把握知识得整体结构，使知识条理化、系统化。初中历史思维导图就完全可以体现出来。比如，在学习中国古代史时，我们可以主要朝代为线索去学习。每本书得目录就就是知识得框架，我们要学会瞧目录，通过它掌握知识整体结构。纵观历年中考试卷，考得都就是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识得整体结构，考试时也就能得心应手了。 三、注意前后联系，学会归纳整理。 历史就是从古到今发展演变而来得，我们在学习时要注意知识得前后联系。例如，在学习中国历史“香港回归”时，我们应联系前面所学知识，回顾香港就
是如何被英国占领得相关知识。在学习世界历史“第一次世界大战”时，我们应联想到中国历史“五四运动”得发生。经常注意前后联系，我们就能弄清楚历史事件得来龙去脉，便于理解掌握知识。在学习过程中，我们还要学会对知识进行归纳整理，进一步使知识系统化。例如，我们可以就“港澳、台湾问题”、“三次科技革命”等专题知识进行归纳整理，这样也有利于知识得掌握。 四、及时复习巩固，按时完成学习任务。 不管哪个学科，要想学懂弄通，取得好得成绩，都必须及时复习巩固，历史得学习也不例外。在学习得过程中，我们要养成及时复习得习惯，做到今日事今日毕，按质按量完成学习任务。有得学生懒散拖沓，所学得知识不及时掌握，作业也不按时完成，学习缺乏主动性、自觉性与责任心，这样怎么能把学习搞好呢？ 五、学会解题，在训练中不断提高解题能力。 要想学好历史，在考试中取得好成绩，还必须掌握解题得方法，在练习中不断提高自己得能力。现在，历史考试主要有以下四种题型：选择题、判断题、材料分析题与问答题。首先，我们要了解各种题型得解答方法与要求。1、选择题。历史考卷中得选择题一般都就是单项选择题，只要求选出一个正确答案。我们可以采用以下方法：①直选法。依据题目，联系所学知识，即可直接选出正确答案。②排除法。在做题时，如果一时难以确定正确答案，我们可以运用所学知识，对该题得选项逐一排除。③分析比较法。我们还可以对所有选项进行分析比较，最终通过思考确定选哪一个。 2、判断题。我们先要找出该题中得所有知识点，然后对每一个知识点进行判断，只要有一个错误，该题就应打“×”。做题时，一定要仔细些。 3、材料分析题。首先，要大胆去做，不要有畏难情绪。其次，要注意方法。我们可以按这个步骤
09心理课堂——思维导图教案 一、教学背景 高中生学习任务重，压力大，大部分原因是学生学习效率低，本节课主要介绍思维导图，一种辅助学习工具，旨在帮助学生学习记笔记，学会发散思维和创新思维，找到学习的乐趣，提高学习效率。 二、教学目标 1.认知目标：明确思维导图的重要性和应用；掌握思维导图的制作方法； 2.情感目标：学生懂得如何运用并且喜欢借助思维导图来主动学习； 3.行为目标：能够把思维导图方法灵活运用到平时学习、生活中。 三、教学过程 1、问题导入 请同学们说说你知道的汽车品牌和手机品牌？ 汽车：大众、宝马、现代、别克、奥迪、奔驰...... 手机：华为、HTC、联想、苹果、酷派、小米...... 师：同学们都说的非常好，你们刚才在回答这个问题的时候，运用的是什么思维啊？很好，联想思维或者发散思维。 老师今天就给大家介绍一种与发散思维有关的学习工具——思维导 图 2、学习新知 2.1知：思维导图，你了解什么？（来源） 思维导图的发明者，英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量
和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。 思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。 2.2定义：心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具与及一种利用图像式思考辅助工具来表达思 维的工具。 2.3观看视频《大脑的奥秘》 2.4懂：思维导图：为什么要学习它？ 思维导图的特点 ◆类似于大脑神经元网络分布的图形，让大脑掌握整体内在的联系，同时使一个想法很快而深刻的产生。 ◆思维导图是多色彩的，使用了大脑喜欢的多彩的思考方式。 ◆强调左右大脑的协调合作。思维导图多使用形象的、生动的图片、容易辨识的符号。单一的文字并不是大脑自然适应的思考方式。 师：思维导图可以所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维
认识思维导图的教学设计方案 本节课计划以活动为中心，结合图例分析来使同学们更深入的了解思维导图，了解思维导图在我们的工作和生活中的作用、以及制作思维导图的步骤等，进而引发同学们使用思维导图的意识。 作为教育技术学研一的同学，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图。 目标陈述： 1）、知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。 2）、过程与方法目标： 1、能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图； 3）、情感与价值观目标： 1、能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。（长期目标）
各目标的分析及从属技能分析和入门技能的确定： （图示1）（属于智力技能类的学习目标） - - - - - - - - - （图示2）（也是属于智力技能类的学习目标）（下面的入门技能和图示1差不多，所以就没有标准了） （图示3）（属于智力技能类的学习目标） （图示4）（属于动作技能类的学习目标）
统的态度分析、学习动机分析、学业能力水平分析、学业偏好分析、对提供教学机构的态度、却体特征、应用环境描述、教学环境要求）（通过调查、分析和一定的假设得出的结论） 入门技能分析：（部分信息来源于访谈学习者） 制作思维导图非常简单，不需要之前具备什么东西，我们只需要准备：没有划上线条的纸张、彩色笔和铅笔、你的大脑和你的想象即可。（顺便提一下：现在很多人都是使用计算机软件绘制思维导图，这对于绘图技能不是很好的人来说，特别有帮助，作为教育技术的同学，学习这类软件的能力是很强的，大家可以去尝试一下）同时，我们作为研究生，应该都具备了一般的概括能力和语言组织能力，所以应该能够在适当的提示和指导下，用自己的话说出什么是思维导图、以及思维导图的功能和制作步骤等。 对该领域已有的知识分析：（部分信息来源于访谈学习者） 通过访谈部分学习者，以及对学习者生活和学习情况进行观察，我了解到很多同学已经有使用思维导图的经历，他们经常会在做报告，或者记笔记的时候使用思维导图，作为思维导图的使用者，他们大多数人都承认：思维导图在一定程度上能够帮助他们，但是，他们对思维导图的了解还不够深入、具体。 对教学内容和传递系统的态度分析：（部分信息来源于访谈学习者） 学习者相信，他们具体、深入地了解思维导图对他们是有帮助的，能够使自己的学习和生活更高效。他们也相信：多了解并使用思维导图的制作技法对他们是有帮助的。我们选择传统的传递系统，最主要的原因就是实际情况的约束，我们的教学只能够在普通的教师进行，而我们这次的教学内容也
《思维导图的应用》教学设计 肇庆市第一中学姓名梁立 课型：讲授课课时：1 课时授课年级：高一4班 【教材分析】 本章是信息技术基础。 本章重难点分析：。 思维导图以及其应用 【教学设计基本理念和教学目标】 教学设计基本理念： 教学目标：旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握发展思维的好工具——思维导图，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。 【教学策略】 【教学过程】
【教学反思】 实践证明，在新课程理念下的教学，还给学生作为学习和考试的主体应有的自主活动的权利，教学各程序中加大学生主动参与，自主完成的活动，真正做到使学生积极主动地获取知识，形成终身学习能力。克服以往毕业班课
堂教学存在学生活动结构不合理，知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动明显不足的现状，做到为意义建构学习设计教学。 1、自主构建知识网络的活动，加深学生对知识体系的理解，提高了复习效率。 从形成学科能力的角度来认识知识的复习，复习知识是为了运用知识，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。高考中考查的能力是以知识为载体的，基础知识的复习整理和结构化，显然是十分重要的。本节课着力在相关知识的联系和区别上使学生得到深刻的理解；将一部分知识或全部所学的知识做一个系统化的梳理，建立所学知识的网络结构。本节课成效体现在改变向学生直接呈现知识归纳的网络结果，让学生自主参与到知识网络的构建之中，有学生自己的理解和加工，每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的示意图。这使学生受益非浅，一方面他对每一个部分知识加深了理解，更重要是在他头脑已经形成一个可以运用的知识网络，复习每一个事实、概念、规律时，都能在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用。 例：……………..。 正如现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，联系的结果便形成了网络，只有对这个知识网络关系清晰明了，学生就会轻松自如地跳跃于网络之间，并能将其自我发展、扩充下去。 2、精编课堂练习，科学训练，提升了学科能力 高考着重学科能力的考查，科学的训练是形成学生学科能力的途径。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储陈述性知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工，最终形成结果。这是一个知识活化运动的复杂过程，这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。在设计本节复习课的教学过程中，在形成知识体系和网络的基础上，选择体现“考试说明”对本单元的能力要求的典型例题，让学生在课堂上按整合的教材主线进行训练，并通过自主“建模”的策略来加强学生对地理事物内在规律的把握。 与此同时，课堂上在教师的带领下的训练做到有针对性、层进性，学生练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，给学生留下较为深刻的印象。这样不仅对学生起到鼓励和指导作用，同时对能力的提高和升华提供了素材。 3、互动复习方式暴露学生知识的缺陷、思维的障碍，激活学生复习课的参与性。 课堂教学中，实施有效的接受式教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式，提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间，激发参加课堂复习的欲望。如在自主完成知识梳理的过程中暴露出学生对气候类型的分布位置含糊不精的知识缺陷，自然带的分布又和气候类型的分布密切相关。导致对自然带分布的不清晰。实质是对气候分布成因的不理解，从而使学生产生加强这方面复习的迫切感。堂上练习的总结归纳，强调学生自我感悟、自我反思，学生通过反馈实现自我调控、自我提高，以达到高考能力要求。
教学设计中常用的八种思维导图 思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。以下是精心为大家整理的关于思维导图的内容，希望对大家有所帮助!更多内容请关 注网! 思维导图的常见形式有以下几种： 圆圈图Circle Map 起泡图Bubble Map 双起泡图Double Bubble Map 树型图Tree Map 括号图Brace Map 流程图Flow Map 复流程图Multi-Flow Map 桥型图Bridge Map 这样看，估计有些老师觉得有点抽象，借用一张，中国教育科学研究院基础教育研究中心“思维导图教与学”专家杨艳君老师，画的一张图。希望各位老师都能看明白 【拓展阅读】思维导图学习 一、在创作思维导图中出现思维阻滞怎么办? 1.增加空白线条 如果暂时出现了思维障碍，可以先继续在思维导图上加上一些空白线条。这会对大脑提出挑战，刺激大脑去完成尚未完成的东西，使其在你无限的联想能力帮助下“茅塞顿开”。 2. 提问题 提问题是大脑借以积累系列知识的主要方式。给自己提一些合适的问题，会引起一些打破思维障碍的反应。 3. 增加图像
在思维导图上增加图像，可以使进一步触发联想和易于回忆的可能性更大。 4. 保持无限联想的能力意识 保持这个意识，会让大脑处于自由状态，而不是受制于既有的习惯。 二、线条分支一定要由粗到细吗? 在思维导图的线条中，中央的线条更粗一些，加以突出以后，较粗的线条立即向你的大脑发出一个信号，让你注意中心思想的重要性。如果你的思维导图是处在探索阶段，也许你会发现，在思维成图的过程中，一些周边思想实际上比中心思想更为重要。在这些情况下，只要合适，你就可以简单地把外围的线条加粗一些。有的曲线条会更大程度地增强视觉兴趣。 三、为什么字的长度一定要等于线的长度? 线条的长度与词本身的长度一样，让关键词与关键词之间靠的更近，因而也就有助于产生联想。另外，所节约的空间也让人能够包括更多的信息在一张思维导图上。 四、是否可以把整个支干脉络圈起来? 绘制导图时，我们可以为导图的分支添加边界线，定下分支的独特外形。这个独特的外形可以激发包含在这个分支里的信息记忆。对于更为高级一些的记忆专家而言，这些外形可以成为“活的图片”，极为成功地强化回忆起来的可能。思维根据随意的外形构造图像，因而也就让外形更易于记住。在思维导图中创造外形，会帮你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据。 五、主干上可以标上顺序吗? 如果你的思维导图是某项特殊任务的基础，比如一场演讲，一篇文章或者一次的答案，用顺序的方式能够自动得出更富有逻辑的思想。可以利用数字或者字母，按照时间或者重要性为你思维导图的主干标上顺序。 六、为什么主干的数量不能超过7条? 心理学家实验发现，人类的记忆遵从7±2 效应，大脑的短时记忆容量是7个左右。 也就是对于一些事物，数量在7个单位组块以下的时候，我们很容易记住，当超过7个 的时候，会很容易遗忘。 我们画思维导图的时候，主干不超过7个可以方便我们理清思路，方便记忆，同时 也防止主干过多，显得太繁杂。
寓教于“图”思维律动 —运用思维导图推进历史教学 龙口市明德学校于亚范孙新艳中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。目前初中生学习历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。随着明德学校省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。 历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率。 一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。 首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工
作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。 用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。 二、预习中，览“图”记忆，进行自主学习。 课前预习中，我尝试引导学生对文本内容进行梳理，然后，运用思维导图给出文本框架结构。 预习中，先让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着，完成《伴你学》知识梳理的思维导图，这样预习操作简单，不需要花费太多时间，学生就可轻而易举掌握本节课的知识网络。这个过程是学生思维动态生成的过程，可帮助学生梳理文本脉络，是引导学生自主学习的利器。 三、课堂中，看“图”回顾，建构知识网络。 在教学过程中我尝试运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。课堂上可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步展现在学生的面前时，它迅速提高了学生对课程结构的把握，
多边形的面积思维导图教学设计 设计人：李慧 教学内容：整理《多边形的面积》 教学目标： 1．通过整理与复习，进一步熟悉平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法及公式的推导过程，加深对多边形面积计算公式间关系的理解。 2．利用平行四边形、三角形、梯形的面积公式解决与这些图形有关的实际问题，培养学生动手操作、观察、概括及解决问题的能力。 3．进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和信心。 4．经历整理与复习的全过程，学习整理知识的方法，提高初步归纳，整理知识的能力，逐步养成梳理知识的习惯。 教学重点：进一步掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式及推导过程，灵活运用平面图形面积公式解决问题。 教学难点：沟通面积公式之间的内在联系,深刻领会转化思想，进一步培养学生的空间观念。 思维导图： 教学过程： 一、创设情境，导入课题
谈话：元旦快到了，为了迎接元旦，学校准备用红、白、黄三种颜色的菊花摆成下面的形状， 出示课件： 提出问题： 占地0.1平方米，要计算三部分菊花分别摆多少盆，应该怎么办？ 预设：图中有三角形、平行四边形、梯形。需要分别计算这三种图形的面积。 导入课题：看来，学会各平面图形的面积计算方法可以帮助我们解决生活中的一些实际问题，这节课我们就一起来对它们的面积计算公式进行回顾和整理。（板书：多边形的面积） 二、合作探究，自主整理 1、交流整理方法 师：在你们的整理中，用到了哪些方法？ 生：文字描述，列表法，图文结合，思维导图，鱼骨法..... 师：同学们的方法真多。老师从同学们的作品中选了几组，我们一起来欣赏一下。 2、合作探究，自主整理 提出学习任务：以小组为单位，围绕问题进行整理复习。 课件出示问题： 问题1.平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是怎样的？你能先用语言叙述，再用字母来表示吗？ 问题2.这些平面图形的面积计算公式是怎样推导出来的？ 问题 3.想一想这些面积公式的推导有怎样的联系呢？用你喜欢的方法表示出来。能整理成知识网络吗？ 学生活动：在自主梳理的基础上，小组交流。 教师活动：教师巡视，对于知识点整理困难或不完善的小组予以科学指导。 三、汇报交流，评价质疑
思维导图教学设计
《思维导图的应用》教学设计 肇庆市第一中学姓名梁立 课型：讲授课课时：1 课时授课年级：高一4班 【教材分析】 本章是信息技术基础。 本章重难点分析：。 思维导图以及其应用 【教学设计基本理念和教学目标】 教学设计基本理念： 教学目标：旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握发展思维的好工具——思维导图，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。 【教学策略】 【教学过程】
【教学反思】 实践证明，在新课程理念下的教学，还给学生作为学习和考试的主体应有的自主活动的权利，教学各程序中加大学生主动参与，自主完成的活动，真正做到使学生积极主动地获取知识，形成终
身学习能力。克服以往毕业班课堂教学存在学生活动结构不合理，知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动明显不足的现状，做到为意义建构学习设计教学。 1、自主构建知识网络的活动，加深学生对知识体系的理解，提高了复习效率。 从形成学科能力的角度来认识知识的复习，复习知识是为了运用知识，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。高考中考查的能力是以知识为载体的，基础知识的复习整理和结构化，显然是十分重要的。本节课着力在相关知识的联系和区别上使学生得到深刻的理解；将一部分知识或全部所学的知识做一个系统化的梳理，建立所学知识的网络结构。本节课成效体现在改变向学生直接呈现知识归纳的网络结果，让学生自主参与到知识网络的构建之中，有学生自己的理解和加工，每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的示意图。这使学生受益非浅，一方面他对每一个部分知识加深了理解，更重要是在他头脑已经形成一个可以运用的知识网络，复习每一个事实、概念、规律时，都能在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用。 例：……………..。 正如现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，联系的结果便形成了网络，只有对这个知识网络关系清晰明了，学生就会轻松自如地跳跃于网络之间，并能将其自我发展、扩充下去。 2、精编课堂练习，科学训练，提升了学科能力 高考着重学科能力的考查，科学的训练是形成学生学科能力的途径。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储陈述性知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工，最终形成结果。这是一个知识活化运动的复杂过程，这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。在设计本节复习课的教学过程中，在形成知识体系和网络的基础上，选择体现“考试说明”对本单元的能力要求的典型例题，让学生在课堂上按整合的教材主线进行训练，并通过自主“建模”的策略来加强学生对地理事物内在规律的把握。 与此同时，课堂上在教师的带领下的训练做到有针对性、层进性，学生练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，给学生留下较为深刻的印象。这样不仅对学生起到鼓励和指导作用，同时对能力的提高和升华提供了素材。 3、互动复习方式暴露学生知识的缺陷、思维的障碍，激活学生复习课的参与性。 课堂教学中，实施有效的接受式教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式，提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间，激发参加课堂复习的欲望。如在自主完成知识梳理的过程中暴露出学生对气候类型的分布位置含糊不精的知识缺陷，自然带的分布又和气候类型的分布密切相关。导致对自然带分布的不清晰。实质是对气候分布成因的不理解，从而使学生产生加强这方面复习的迫切感。堂上练习的总结归纳，强调学生自我感悟、自我反思，学生通过反馈实现自我调控、自我提高，以达到高考能力要求。
freemind思维导图软件的使用教学设计教学目标 知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。 过程与方法目标： 能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图； 情感与价值观目标： 能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。 需求分析 作为一名教师，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图 教学重难点：制作思维导图的般步骤 教学过程 一、导入 你的学习生活是否出现过忙乱的感觉？在作报告、听讲座之后，是否有记忆太零碎，把握补助重点的感觉？在看完一本书之后，是否对其框架和重点有很好的把握？
提问之后，引出今天教学的主题，即认识思维导图，思维导图能够帮助学习者解决上述问题，能够帮助大家更有效地生活、学习。让思维导图成为我们每个人生活和学习的好帮手吧 二、新授 （一）、 Freemind软件的安装。
（二）、 Freemind软件的启动 （三）freemind的制作方法 1、新建”导图。单击“文件→新建
2、单击“新增思维导图”，选定“新增思维导图”，删除掉它。输入“网络文明与安全”字样。再用鼠标点击其他空白地方 3、插入子节点操作。（操作请看下图） 4、给标题和一级标题文字内容前面加上小图标 5、在一级节点后面插入二级子节点并添加文字。（操作请看下图）
思维导图教学设计 教学目的： 一、知识与技能 1、学生通过学习后了解什么叫思维导图，它对学习有什么帮助 2、学生通过学习会用思维导图这种方法学习。 3、会画思维导图，会把学习内容以思维导图形式展示出来，以 便帮助学习。 二、过程与方法 1、学生通过学习，查阅资料了解思维导图以及它对帮助学习的 意义，教师做适当引导。 2、通过师生共同画一张思维导图，从而让学生学会画思维导图。 三、情感态度与价值观 1、通过学习，让学生感受到枯燥的知识也能用美丽的图画展显 出来，从中感受发现新大陆般的愉悦感。 2、通过画图方式来学习，学生从中感受图像的美。 四、教学重点 1、什么叫思维导图。 2、会用思维导图这种方法学习 五、教学难点 把学习内容以思维导图形式展示出来。 六、教学用具 1、多媒体设备、展示台。
2、多媒体网络。 七、教学过程 （一）什么叫思维导图？它对学习有什么帮助？学生通过手上资料，也通过网络查阅资料了解思维导图及其对帮助学习的作用。 心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法; 它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。作用有:成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识;激发联想与创意;形成系统的学习和思维的习惯。思维导图是一个类似爱因斯坦，丘吉尔，达芬奇，巴克明斯特·富勒，马克吐温，迪斯尼和大多数的人认为有“伟大的大脑”人使用过的笔记系统。比如最近人们发现了牛顿300年前画的思维导图。它基于你的大脑是如何以及为什么去工作的最新研究，由英国人东尼.伯赞发明的一种发散思维导图方式。现在2.5亿人正在使用思维导图，从跨国集团到5岁的孩童，从父母到政府领袖。为什么我要使用思维导图？任何你需要澄清你的思想，组织信息，清晰地沟通或者吸收信息时候，思维导图都可以帮助你。思维导图不会让你偏离那些你曾经使用过的
走进思维导图 南京市科利华中学包桂霞 ■教材分析 思维导图又称心智图，由英国教育学家托尼.博赞创造。它依据人类大脑思维的放射性特点，利用简单直观的图示或者结构图，借助线条、图形、文字、代码、颜色等，将某个信息作为中心主题向外发散，与其他相关主题进行链接从而形成放射状的结构，其他主题又可以成为新的中心再次向外发散产生连接。如此反复，从而形成反映思维特征的树状图示。因此思维导图是一种能够聚焦主题、促进发散思维并能对思维活动进行整理的图形工具。思维导图的应用十分广泛，如：知识整理、头脑风暴、小组讨论、计划、写作、深度阅读、笔记等。它是学生改进学习方式、提高学习效能的有效工具，因此我校将其纳入信息技术校本化课程中，在初一年级进行普及性教育。 借助思维导图软件可以快速、高效地制作思维导图作品，它是信息技术时代加工与表达信息的重要工具。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此在初中信息技术课堂中推广思维导图教学不仅与信息技术的课程目标吻合,还体现了信息技术的学科价值。 ■学情分析 学生曾见识过思维导图作品，但是没有亲自制作思维导图作品，这节课将引导学生从兴趣及需要出发制作简单的思维导图作品；课堂中选择使用简单易学的MindMaster软件降低学生学习和制作思维导图的难度。因思维导图的应用十分广泛，本课的学习将促进他们应用新的信息技术工具和方法去解决学习和生活中的问题。因此学生对本课有一定的兴趣和学习动力。 ■教学目标 1．知识与技能 （1）了解思维导图的概念和形式，感受思维导图的价值。 （2）初步学会使用MindMaster软件创建、编辑、美化、分享思维导图作品。 2．过程与方法 （1）通过分析和制作思维导图作品，掌握思维导图的制作流程及方法，体验思维导图软件技术价值之简。 （2）通过了解思维导图在学习和生活中的各种应用，体验思维导图应用价值之广。 （3）在小组合作探究中掌握“浏览教程”、“分析范例”、“大胆尝试”等探究式学习方法。 3．情感态度与价值观 感受思维导图的魅力，借助思维导图提高发散思维的能力，体验其思维价值之美。 4．行为与创新 将思维导图应用于学习或生活，并使用MindMaster制作出个性化的思维导图作品。 ■教学目标重点与难点 重点：编辑思维导图作品，体验思维导图软件的技术价值 难点：设计思维导图作品，体验思维导图的思维价值 ■教学方法与手段小组合作自主探究 ■教学准备PPT教学课件范例教程
初中历史思维导图研究 摘要随着我国经济社会的发展，教育体制的改革逐渐深入，传统的教学体制已经不适应时代发展的要求。 在传统的初中历史教学过程中，存在着很多的不足和问题，教师习惯用自己的思维方式和教学方法向学生进行灌输式教学，使得课堂枯燥乏味，学生学习积极性降低。 针对这种情况，就需要转变教学模式和教学方法。 思维导图这种思维工具，能够有效的提高学生的学习效率和学习质量。 本文主要介绍了思维导图的概况，分析了其在中学历史课堂上的应用。 关键词初中历史；思维导图；教学模式；教学方法随着社会的不断发展，教育体制改革的深入，社会对创新型人才的需求日益增加。 在教育改革的过程中，新的教学理念和教学模式不断涌现，对传统的教学造成了冲击，带来了挑战。 历史学科在初中教学体系中占据着举足轻重的地位，是人才培养的重要学科，其教学结构和教学设计等都需要师生之间共同努力，进行反思。 在思维导图的教学方法提出之后，将其应用到历史教学中，得到了很好的教学效果。 一、思维导图的概述在二十世纪六十年代，思维导图是由英国著名心理学家、教育学家托尼?博赞提出，它是一种新型的图形思维工具和思维模式。
这个思维导图就是模仿我们人类的大脑，我们在平时生活中，都是利用左脑在思考问题，对右脑的利用很少，但是殊不知右脑的能力相比于左脑要更加的强大。 右脑对图画的记忆远比左脑对图画的记忆深刻，同时它对于创造也是十分擅长的。 相对于文字来讲，图画给人的印象更加的直观，更有吸引力，世界上基本所有决定聪明的人都是左右脑同时利用的[1]。 首先，思维导图工具性的特点十分的突出。 在进行学习的时候，学习者利用思维导图这个工具先对思路进行一个梳理，对概念的前后发展过程进行了解，为自己的概念回顾提供一个重要的依据，这也是提高学习者思维能力的重要方式。 第二，思维导图工具性也是可视化的。 利用视觉的手段对认知知识进行表象化，以此对认知知识的传播速度更加的把握，加深对知识的掌握力度。 总而言之，思维导图也就是利用图画将学习者的思维复制勾勒出来，以实现可视化信息，更直观的提供给学习者信息，方便他们的学习[2]。 最后，思维导图是属于笔记方法之一。 思维导图在最初设计时候的目的视为了迅速的刺激大脑，从而提高学生的学习效率和课堂学习质量。 但是因为传统的文字笔记浪费时间多，在记笔记的时候很可能造成跟不上教师的讲课，那么学习效果大大降低。
34、风姑娘送信 教学目标 1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。 2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。 3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。 重点、难点： 1.借助拼音认读生字 2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。 教学过程 一、复习引入，揭示课题（略） 二、新授 （一）听课文录音，整体感知 1. 请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。 你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信 师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信
出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？ （说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。） 生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。 2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读） 让我们学着她的样子一起来读这句话。 3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求： 1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。 2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节 我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。 评价：你们都把字音读准了，真不错！ 4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示： 风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈 （说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。） 3.请你根据老师的提示用一句话来说 出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说