第2章 ESP概述
2.1 ESP探源
ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源于20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。Barber（1962）的《现代科学文献的语言特点》、Halliday（1964）等人的《语言科学与语言教学》、Herbert（1965）的《科技英语结构》，以及Ewer & Latorre（1969）合著的《科技英语基础教程》可以说是60年代国外ESP 研究的主要成果。
2.1.1. ESP的起源
有关专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)教学起源，学界普遍认为始于20世纪60年代。1962年在英国Leeds大学执教的Barber, C. L.发表了一篇题为《现代科技文的一些显著特点》1的文章。此文章被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文,它标志着EST语法研究的开始（转引自杨焱，2005）。后来，Halliday、Mcinfash 和Strevens（1964）三人合著出版的《语言科学与语言教学》2一书也首次提到了ESP的概念：“English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”虽然真正意义上的ESP专著是由Mackay和Mountford (1978)合编的《专门用途英语——案例教学法》3，但国内真正引用最多的ESP作者和专著当属Hutchinson & Waters (1987)和他们的《专门用途英语——以学习为中心的方法》4。
Hutchinson & Waters (1987)认为专门用途英语的产生主要是由三个方面的因素共同作用的结果，即社会经济的发展，语言学研究的推动，以及教育心理学对于学习者和学习过程的关注。社会经济的发展主要是指两个关键的历史时期，它们为ESP的1Barber, C. (1962). Some measurable characteristics of modern scientific prose. In F. Behre (Ed.), Contributions to English syntax and philology (pp. 21-43). Gothenburg, Sweden: Almqvist and Wiksell
2Halliday,M.,A.McIntosh & P, Strevens. TheLinguistic Sciences and Language Teaching[M].London: Longman, 1964.
3Mackay, R., & Mountford, A. (Eds.). English for Specific Purposes: A case study approach[M]. London: Longman, 1978.
4Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes: A learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press.
形成注入了生机和活力。首先，随着第二次世界大战的结束，国际间的科学、技术和经济的交流活动较以前变得更为频繁和密切，而美国在战后经济力量迅猛增长，在世界范围的影响力也越来越大，使得英语逐步成为国际通用的语言；其次，70年代初的石油危机导致西方的资金和知识流向石油资源丰富的国家。此时，英语就代表知识。而所有这一切发展的最终结果就是给英语教学界给施压，让他们向这些国家提供他们急需的英语语言学习。这是促成ESP形成的社会经济因素。
其次是语言学研究的推动。传统语言学家原本只是描述语言的特点，但语言学界的革命先驱却开始研究语言在真实交流情形下的使用方式。他们研究的一个重大发现就是：英语口语和书面语不尽相同。换句话说，考虑到英文使用的特定情境，英语的变体将会改变。再引伸一下，如果不同情境下的语言使用会有所不同，那么根据具体情境来进行英语教学，以满足学习者在特定情境下的学习需求也是可能的。因此，在60年代末和70年代早期，有许多人就尝试科学技术英语（EST）。Ewer and Latorre, Swales, Selinker and Trimble等人就是当时率先尝试科学技术英语（EST）的几位杰出代表。
最后一个促成ESP形成的因素是心理学的发展。当时的教育心理学不再简单关注语言的教学方法，而是更加注意学生学习语言的方式以及学习语言方式之间的差异，更加关注学习者个人需求和兴趣、学习态度和学习动机对于学习效果的影响。他们发现，在学习过程中，学习者大都运用不同的学习策略，使用不同的技巧，进入不同的学习图式，并受到不同的需要和兴趣的激励。因此，他们认为，在传播语言知识的过程中，不仅要考虑教学方法，更要关注学习者的需求。这种思维的自然延伸就是设计专门的课程，来更好地满足他们的个人需要。这就是ESP形成的心理学因素。现在，“以学习者中心”，或“以学习中心”是所有ESP课程教学设计的精髓。
2.1.2. ESP的定义
ESP从20世纪60年代初开始形成，发展到现在已有近50年的历史了，但有关ESP的定义，学界却一直未有定论。目前较有影响的主要有三种版本：Strevens(1977：1，1988)、Hutchinson & Waters(1987:19)和Dudley-Evans & St. John (1998)。
Strevens（1977）把ESP和EGP(English for General Purposes，通用英语)看做一对相对立的概念，认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教。1988年Strevens给了ESP
一个更为详尽的定义，他认为ESP包括四个根本特点(absolute characteristics)和两个可变特点(variable characteristics)。
四个根本特点包括：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用于那些特定场合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照。
两个可变特点：1）它可以只限于某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学(也就是说,尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的,但ESP并不只局限于交际法) (邓海1992:22)。
Hutchinson & Waters(1987:19)则认为，“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法,它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”他们还以学科门类为主线，将ESP分为科技英语(EST)、商务英语(EBE)和社科英语(ESS)三个大分支,每个分支又再次分为职业和学术两个分支。
Dudley-Evans & St. John（1998）在Strevens（1988）定义的基础上作了些修改，认为ESP应该包括三个根本特点(absolute characteristics)和五个可变特点(variable characteristics)。
三个根本特点包括：1）课程设置必须满足学生的特殊需要；2）采用课程应有的方法和活动；3）以与活动相关的语言（语法、词汇、语域）、技能、语篇和体裁为中心；
五个可变特点：1）与特定课程相关或为其设计；2）在特定教学情境下，可以使用与通用英语不同的方法；3）可能为高等院校或职业场所的成年人设计，但也可能是中学生；4）一般为具有中级或高级英语水平的学生设计；5）大部分ESP课程认为学生对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。（转译自Gatehouse，2001）虽然视角不完全相同，但专门用途英语作为与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，有其自身独特的词汇、句法、体裁、篇章结构模式，以及明显的专业内涵。应该说，专门用途英语教学顺应时代的发展，满足学习者个性化的需求，是语言技能训练和专业知识学习的完美结合。诚如英国学者Pauline Robinson (1980：6)所言：语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。
2.1.
3. ESP的分类
有关ESP的分类，国内最常见、引用最多的就是Hutchinson & Waters（1987）的三分法和Jordan（1997）二分法。实际上，最早的ESP分类当属Mackay & Mountford （1978）的分类（详见下图2-1）。
图2-1
Mackay & Mountford（1978）画了一个英语语言教学的树状图，把英语语言教学分为英语作为母语、英语作为外语和英语作为第二语言三类，其中英语作为外语又可分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）。然后他们把普通英语简单分为了初级（primary）、中级（secondary）和高级/成人（tertiary/adult）三类，而把专门用途英语细分为了科技英语（English for Science and Technology, EST）、商贸英语（English for Business and Economics, EBE）和社科英语（English for Social Science, ESS）三大类，并且每一类又进一步细分为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，EOP）。
由于Mackay & Mountford的树状图是倒立的，为了让读者看得更清楚、更明白，笔者将原图重新翻译，并制作了一个正立的图（详见图2-2）。
Simplified Tree of ELT (Mackay & Mountford 1978)（转译自Al-Humaidi，2009）图2-2 不难看出，Mackay & Mountford的ESP分类非常清晰明了，具有一定的科学性和规律性。比如说，科技英语分为科技学术英语和科技职业英语，医学英语就属于科技学术英语（EAP），电工技术英语则属于科技职业英语（EOP）；商贸英语分为商贸学术英语和商贸职业英语，经济学英语属于商贸学术英语（EAP），秘书英语则商贸职业英语（EOP）；社科英语分为社科学术英语和社科职业英语，心理学英语属于社科学术英语（EAP），而课堂教学英语则属于社科专业英语（EOP）。应该说，Mackay & Mountford的ESP分类基本涵盖了人们所熟知的专门用途英语的几个领域，概括得也很周到和全面。
此后，Carver（1983）将ESP分为了三类，即1）受限英语（English as a Restricted Language）；2）学术职业英语（English for Academic and Occupational Purposes (EAOP)）；3）专门主题英语（English with Specific Topics）。
受限英语主要是指空中交通管制员或餐厅招待等特殊行业的职员所使用的英语。Mackay & Mountford (1978)曾就受限语言和语言的差别做过如下说明：
国际空中交通管制的语言就可以被视作“特殊”，因为空中交通管制员的指令
用语是严格受限的，可以根据情境准确解读，同样，餐厅侍者或空姐的语言需求
也是一样的。但是，这样受限的指令不是语言，就好像一本旅行用语小册子不能
算是语法。要知道受限语言是无法让说话者在新的情境，或在职业环境之外进行
有效沟通的。(pp. 4-5，转译自Gatehouse，2001)
第二种ESP就是学术职业英语。如技师英语就属于职业英语，而医学研究英语就属于学术英语。Carver认为两者的最终目的都是为了就业，就将它们划为一类了。
第三种ESP就是专门主题英语。这种英语尤其关注未来的英语需求，如科学家需要这样的英语进行阅读研究、参加会议或在国外机构工作。
不难看出，Carver的ESP分类并不令人满意，第一种情境受限英语实际上就是一种职业英语，餐厅招待使用的英语在许多人看来是非常的通俗易懂，基本就类似于通用英语，而空中交通管制行业由于人们在日常生活当中接触的并不多，显得更为特殊和神秘一些。而Carver把学术、职业英语划为一类，仅仅因为两者的最终目的都是为了就业，就未免显得过于简单和草率。第三种专门主题英语范围过于宽泛和笼统，与前面的重叠很多。客观地说，Carver的ESP分类并不成功，几乎没有得到什么响应，后来慢慢就没人提及了。
而Hutchinson & Waters（1987）则以学科门类为主线，把专门用途英语分为了科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）三个分支，每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图2-3，转引自李红，2001）。
专门用途英语三分法，Hutchinson & Waters的ESP三个分支图（转引自李红，2001）
图2-3
很显然，Hutchinson & Waters把专门用途英语分为了科技英语、商贸英语和社科
英语三大类，几乎是完全继承了Mackay & Mountford的ESP分类方法，并没有什么突破和创新。但他们明确指出，学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，EOP）并没有明显区别，原因有两个：1）人们可以一边工作，一边学习；2）在教学环境下学的学术英语在学习者回到工作岗位上可以有所帮助或加以运用。两者的终极目的相似，都是为了就业，但两者就业的方式却迥然不同。
虽然Hutchinson & Waters的ESP分类方法并没有任何新意，但他们却得到了学界的普遍认可，并被广泛引用至今，在国内更是被奉若神灵，国内学者几乎没有哪个人说到ESP分类，会不提及Hutchinson & Waters。相反，Mackay & Mountford倒是没有几个人知晓，逐渐淡出人们的视线。
Jordan（1997）则主要以学习者使用语言的最终目的和语言环境为主线，将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2，转引自李红，2001）。
图2 Jordan的ESP两个分支图（转引自李红，2001）Jordan（1997）的二分法乍一看略显简单，但他把学术英语进一步细分为专业学术英语和一般学术英语。这样的分类使得专业学术英语显得更有专业内涵，学术性更强，有别于简单的文献查阅、学术报告等一般性学术英语。这应该是Jordan（1997）分类独到的地方，也因此得到了一些人的认可。
2.2 ESP的发展
ESP发展至今已有近50年的历史，学界一般都认可Hutchinson & Waters (1987:9-14)将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析(register analysis)、修辞或语篇分析(rhetorical or discourse analysis)、目标情境分析(target situation analysis)、技巧与策略分析(skills and strategies analysis)和以学习为中心(learning-centered approach)五个阶段。
2.2.1.语域分析阶段
语域（Register）是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域的种类很多，例如：新闻广播、就职演说、课堂用语、会议谈判、办公用语、赛事转播、家常谈话等，而在不同的领域使用的语言会有不同的语体。Martin(1992)认为语域是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点，以便在制定教学大纲、编写教材等环节做到心中有数，更有针对性，并能重点突出学员们在自己的专业学习中，以及在目标工作情境下的语言特点。但Barber（1962）、Halliday（1964）、Herbert（1965）、Ewer & Latorre（1969）、Strevens（1977）等人的研究表明：通过语域分析所揭示的ESP倾向于某几个特殊形式，如被动语态、一般现在时、陈述句、祈使句等，但在语法上并无多大特色，特别是在动词形式、动词时态、句子结构方面、修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架（转引自王友良，2008）。的确，语域分析在制定教学大纲、编写教材等方面能发挥一定的作用，但由于它在很大程度上仍然是建立在传统语法基础上，注意到句子结构，却忽略了语言最基本的交际功能，因此有很大的局限性。英国应用语言学家Widdowson（1978）就指出，语域分析仅仅是一种表层的“数量分析”，它无法表达书面语言中的交际功能，无法说明其语篇结构上的特点，这就需要进行深层的“质量分析”。
2.2.2.修辞或语篇分析阶段
语篇分析是20世纪50年代以后才开始起步的，但在70年代有了较快的发展，主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等。Lackstrom, Selinker & Trimble（1972）合作的“语
法与技术英语”(Grammar and Technical English)一文的发表以及英国Widdowson （1978）对英语进行的语篇上的研究标志着ESP的研究进入了修辞或语篇分析(rhetorical or discourse analysis)阶段（转引自王友良，2008）。Widdowson（1978）认为：学生碰到的困难主要不是由于缺乏系统的英语语言知识，而是由于不熟悉英语的用法；学生仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其份地用到各种交际场合准确流利地进行交际。正是在这样的背景下，ESP语篇分析应运而生。ESP语篇分析不再局限于单词、句子和语法分析的简单层面，而是在语篇结构的基础上关注句子是如何连接在一起来表达某个意思，其目的就是要发现文章中语篇的编排结构，以及如何用语言手段予以实现的。毫无疑问，ESP语篇分析将语言的语法形式与其功能相匹配，有效地帮助学生从语篇结构上尽快掌握不同专业领域里英语的表达方式、篇章结构和自身特点。
2.2.
3.目标情境分析阶段
所谓目标情境分析（Target Situation Analysis），就是要针对学生在将来目标职业或学业情景下语言要求的分析。ESP设计者仔细分析ESP学习者在将来使用外语的情境，以及这些情境下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等，并根据这些分析有针对性地来具体设置ESP课程和制定教学大纲，最终实现把语言分析与学习者的学习目的紧密结合的教学目标。由于它是以学生的需求为出发点，因此这个分析过程有时亦被称作“需求分析”(needs analysis)。
Munby(1978)提出了一套可以用来发现目标需求的详细步骤，即“交际需求处理器”(Communication Needs Processor, CNP)，这个处理器包括关键的交际变量，如话题、参与者及媒介等，旨在建立一个个体学习者交际需求的架构，课程设计者只要套用它就可以辩识任何学习者的目标语言需求，表2就是酒店领班服务员交际需求的范例。（转引自陈冰冰，2009）
和前面两种阶段相比，目标情境分析阶段不仅仅只是分析方法的不同，更是一种理念上的转变，是一种质的飞跃。不难看出，无论是语域分析阶段，还是修辞语篇分析阶段，都是从专门用途英语教学的组织者和实施者的角度出发来考虑问题的，完全是“以我为主”；而目标情境分析阶段，则完全换了个视角，是“以他为主”，从专门用途英语学习者的角度出发，设身处地地分析研究他们会在什么样的场合、与什么样的对象、使用什么样的语言，以及运用什么样的知识和技能。可以说，目标情境分析是所有专门用途英语课程设置的核心环节，它是专门用途英语的出发点，是专门用途英语的灵魂和精髓，也是专门用途英语能够发展到今天并且长盛不衰的最根本原因。
2.2.4. 技巧与策略分析阶段
任何事物的发展都是循序渐进的，人们对于专门用途英语的认识也是逐步加深的。ESP发展过程中的最初两个阶段，语域分析阶段和修辞语篇分析阶段，都只是分析了句子、语篇，都明显局限于语言的表层形式。目标情境分析虽然在理念上发生了根本转变，但它仍然还是语言表层形式的分析，只不过指定了某一特定情境而已。到了技巧与策略分析阶段，ESP研究和分析的重点从语言的表层形式转向了更深层次——语言使用中的思维过程。这个阶段的ESP技能研究比较多地在非英语国度里进行，并比较多地集中在阅读技能的研究和教学上。这主要是由当时美英等国的先进科技和英语的强势地位所决定的。他们的科技文献都是英语的，其它国家的科技人员都必须通过阅读这些科技文献才能获取世界上最先进的科学技术知识和最新的信息。据联合国教科文组织调查统计，世界上约三分之二的工程技术文献用英语写成，但是世界上三分之二以上的工程技术人员不能阅读英语资料。由此可以看出，加强科技英语研究，扩大ESP教学对繁荣科学技术，促进人类进步都具有重大意义（转引自程世禄、张国扬，1995）。因此，如何进行策略分析有效提高阅读技能就成为当时所有专门用途英语教学研究的重点。
技能分析的指导思想是：任何一种语言使用者在表达相同的概念、事物等的时候，往往都是有着大致相同的思维和解释过程，而运用一定的技能可以帮助语言使用者更轻松地应对语言的各种表面形式，并更为迅速地从语篇中悟出更多些的门道，达到触类旁通、举一反三的效果。
比如说，我们在阅读过程中一般都会遇到一些生词，如何利用词缀法(affixation)、转类法(conversion)、合词法(composition)、拼缀法(blending)、逆成法(backformation)
和缩略法(shortening)等构词法快速准确猜测出它们的词义就是一种技能。如何根据上下文的逻辑关联，快速查找发现一篇短文的主题句和中心思想，以便在最短的时间内达到最佳的阅读效果，如何简单通过一篇文章的布局和排列形式就能准确判定文章的体裁类别，都是一种技能。学生们储备的语言知识和技能并不少，他们欠缺的只是将这些孤立的语言知识和技能融会贯通的能力，而技能分析所要做的就是要帮助他们弥补这一缺憾。
2.2.5.以学习为中心阶段
相比于语域分析阶段和修辞语篇分析阶段，目标情境分析阶段针对学生在将来目标职业或学业情景下语言要求进行分析，是教学理念上的一次巨大转变。技巧与策略分析阶段，使得ESP研究和分析的重点从语言的表层形式转向了更深层次——语言使用中的思维过程。但仔细分析以上四个发展阶段，我们不难发现，上述四个发展阶段都有一个共同特点：都是围绕语言这个中心展开探讨的。语域分析局限于单词、句子和语法分析的简单层面，属于最简单的语言应用研究。修辞或语篇分析则主要关注文章中语篇的编排结构，将语言形式与意义联系起来进行研究。目标情境分析主要针对学生在将来目标职业或学业情景下的语言要求，如交际的内容、方式、途径、媒介、手段等进行分析研究。虽然视角发生了变化，但究其本质，其研究重点依旧是语言，只不过是限定于某一特定情境之下的语言应用。到了技巧与策略分析阶段，ESP研究和分析的重点从语言的表层形式转向了更深层次——语言使用中的思维过程。但是，以学习为中心的阶段和前面四个发展阶段相比，则是发生了根本性的变化。此时的ESP研究已不仅仅只是关注语言本身，而是上升到学习语言的主体——学习者，这是一种翻天覆地的质的变化。
毫无疑问，分析语言的词汇篇章基本特点、目标情境下的语言需求以及语言使用中的思维过程，都极大地促进了ESP的教学研究的发展。但20世纪80年代开始盛行的建构主义对ESP教学研究的影响则更为深远，甚至是决定性的。
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，学习过程不应该是学习者被动地接受知识，或是简单的信息输入、存储和提取，而是应该由学生根据自己的背景知识，对外部的信息进行选择和加工，通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而慢慢完成知识意义的建构的。每个学习者都以自
己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，这个学习过程是别人无法复制或替代的。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习理论强调学习过程中学生主动地建构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。显而易见，建构主义的教学观更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。而这一点与ESP教学研究一直所倡导的理念不谋而合。可以说，建构主义学习理论的引入将ESP教学研究带入了一个崭新的时代，以学习为中心的时代。
“以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、学习条件，使内因和外因相结合；既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又注意学生的学习要求；既注意努力实现教学的目标,又注意搞好教学的过程；既注意语言的使用，又注意语言的学习。一句话,就是
（转引自程世禄、张国扬，1995）千方百计地调动一切积极因素来提高ESP的教学效果。
建构主义学习理论的6条核心特征，即积极的、建构性的、累积性的、目标指引、诊断性和反思性，在“以学习为中心”阶段的ESP教学研究当中得到了充分体现。建构主义的学习目标指引，让学习者清晰地意识到自己的学习目标，并激励自己向预定目标前进。而诊断性与反思性学习，则帮助学习者进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，以诊断和判断他们的学习进程以及学习目标实现与否。
第3章国内ESP教学困惑
3.1 ESP教学研究现状
如前所述，专门用途英语已有近50年的发展历史了。为便于读者对目前国内外ESP教学研究有一个总体的认识和了解，笔者拟就国内外ESP教学研究现状先作一个简单的梳理。
3.1.1. 国外ESP教学研究
20世纪60年代，国外ESP研究开始起步。英国利兹（Leeds）大学的Barber教授于1962发表的文章《现代科技文的一些显著特点》，可以说是国外ESP研究的最早成果，被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研究的开始（转引自杨焱，2005）。后来，Halliday、McIntosh 和Strevens（1964）三人合著出版的《语言科学与语言教学》一书也首次提到了ESP的概念：“English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”。Herbert（1965）编写了《科技英语结构》，Ever 和Latorre（1969）合著了《科技英语基础教程》。
进入20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展以及人们对于英语这门工具需求的增长，国外的ESP英语语言教学在课程设置、教学内容以及教学方法、教学手段等方面不断发生着变化，教学种类也划分得越来越细致和具体。从普通的英语语言教学到科技英语、文秘英语、心理学英语等等，其种类已不下十余种(Hutehinson & Waters，1987：17)。Wilkins(1976：19)就认为，ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。
Mackay& Mountford (1978)合编的《专门用途英语——案例教学法》是第一部真正意义上的ESP专著，可以说是20世纪70年代ESP研究的重要成果的杰出代表。Mackay & Mountford(1978)对“特殊语言”和“特定目的”进行了解释，认为ESP中“特殊(Specific)”一词的中心意思应指学习者学习的目的，而不是指他们要学习的专业词汇或特定语域。Mackay & Mountford（1978）画了一个英语语言教学的树状图，把英语语言教学分为英语作为母语、英语作为外语和英语作为第二语言三类，其中英
教案课程名称大学英语 1
教案书写规范与要求 一、以每次课为一个备课单元书写。 二、每一备课单元书写下列内容： 1.周次、课次、授课时间、章节名称； 2.简要说明：教学目的、重点、难点、教学方法和授课手段（包 括与课程相关的上机和实验、课件制作等）； 3.教学主要内容（教案主体）及教学方法手段； 4.作业内容。 注：其余授课电子版文件待本课程结束后，交教务处统一刻成光盘存档。
大学英语 1课程授课总体计划书 课程《新编大学实用英语英语教程》林立总主编教育科学出版社2011 年 7 月第一次出版 采用 教材 教本课程是学校每个专业的必修课，也是各个专业学生学习高等英语教育的必备。 本教材严格按照教育部颁布的《高等学校英语应用能力考试大纲》和《高职高 学专教育英语课程教学基本要求》进行编写。教学过程中，不仅要结合专业基础 目知识的增强，还需提高学生的实际应用能力。使学生得到听、说、读、写、译的提高。通过本教材的学习，学生们应该具备套用口语句型的基本口语交流； 的在工具书的辅助下翻译基本的英文句子和文段；基础日程英文写作的掌握等一系列基础英语应用能力，以适应未来社会发展和个人职业规划的需求。 教材共分为四册，对于内容的难度的梯度都进行了较为科学的设置。文章以一 般性阅读材料为主，在文章的长度和生词量的设计上梯次递进。在课文长度的 安排上，第一册分 8 个单元，每篇课文 300 字左右；第二册分 10 个单元，每篇 教课文 400 字左右；第三册分 10 个单元，每篇课文500 字左右；第四册分为 10 学个单元，每篇课文 600 字左右。难度也相应的由浅入深。在高中水平的基础上，（从第一册开始，逐步达到高度学校英语应用能力考试(Practical English Test for 包Colleges) B 级水平，从第二册第六单元开始逐步过渡到高等学校英语应用能力 括考试 A 级水平，第三册达到 A 级水平，第四册达到大学英语(非英语专业 )四级实水平。 践通过教学，提高学生基本的语言掌握和运用能力，尤其是实际运用的能力。随着教学的深入，学生需要达到的水平是： 环 （ 1）听：听懂基本的对话，和短的成段的文字。在整体理解听力材料的基础上， 节 提取特定信息完成练习和应对考试； ） （ 2）说：能应对基本的口语对话和交流，以应对最基本的日常生活或者工作的 基 要求。 本 （ 3）读：掌握基本的阅读技巧，在高中的基础上提高阅读水平。通过课文学习，要同时课后适当补充一定的课外阅读材料，可以完成日常基本的阅读训练，培养 求阅读兴趣，提高阅读能力。 （4）写：运用基本的词汇语法完成基本的英文写作，掌握基本的英文写作格式和 表达习惯，同时能够完成英文的基本情况的表格填写。能够表达清楚，语句 基本通顺，无重大语法错误，有恰当的格式。
英语课程教学设计案例 课程名称英语课程教学设计 学院及系教育信息与技术学院教育技术学班级 姓名周梦莹 学号 提交日期年月日星期二
高一英语第一单元教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高一英语的第一单元内容，其主要讲了安妮弗兰克一家作为犹太人在二战时期躲躲藏藏的艰苦生活。她作为一个小女孩，渴望拥有朋友，却不得不放弃，与日志为伴。在她躲藏的日子里，日志记录了她的点点滴滴，成为了她那段时间的最好朋友。久别大自然的她，自然而然对自然事物充满了狂热，但她却无法毫无顾忌的真正欣赏那美好的风景。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，他们走过初中紧张而繁忙的岁月，经过几个月的休整，疲倦的心早已恢复，活泼好动，机灵古怪的个性大胆显露出来。不了解高中的课堂，不熟悉身边的同学，加上早已遗忘的英语知识，他们的心中忐忑不安。虽然如此，他们任然对高中的课堂充满好奇心，新事物往往具有出乎意料的吸引力。 二、教学目标 （一）知识目标 1.温习以前的部分知识。 2.学习掌握一些生疏的词句和表达法。 3.掌握基本的语法知识。 4.帮助学生了解朋友的重要意义。 （二）能力目标 1.培养学生把握文章脉络和进行多种阅读的能力。 2.使得学生能够简单地运用单词和词组造句。 （三）情感目标 1．通过展开小组活动，指导学生相互学习，相互合作，培养其团队精神。 2．通过了解安妮弗兰克的遭遇，培养学生的关注自然的能力。 三、教学重点 培养学生阅读理解的能力，増强他们理解、分析文章的能力。能运用新词、新语完成所设置的相关写作任务，提高学生运用语言的综合能力。培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力，让其多方面发展。 四、教学难点 如何吸引学生的注意力，让他们跟着老师走，引导他们积极主动思考，有效的完成课堂学习任务。 五、教学方法 1.让学生朗读课文，提高读音水平。 2.为学生创设真实的语言环境，让学生“真正的说英语”，从而真正掌握英语。 3.以小组为单位口头应用生词、生语造句的活动。 4.结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 5.让学生互相问答，自由对话。 6.多媒体直观、生动的展示。
英语课程设计 四年级英语课程设计 第一课时 教学内容：学习26个英语字母，以及一到十的英语单词。教学目标：让学生熟练26个英语字母和一到十的单词。教学重点：发应的标准程度，熟练。 教学设计思路：
1、通过英语歌激发学生的兴趣，然后教读，跟读，跟唱。 2、教学数字，通过背爸爸妈妈的电话号码学习。 教学准备：字母歌和一到十的歌曲的录音。 第二课时 教学内容：一些简单的日常用语。 教学目标：学会简单的英语表达，名字的询问，打招呼等。 教学重点：发音的标准，学会英语简单的表达方法。 教学内容：认读与自然景物有关的单词。 教学设计思路： 1、通过设计一些场景来激发学生的兴趣。 一、Warming Up 1. Oral practice 教师问：Hello/ Hi. 学生答：Hello/ Hi. How are you? Fine, thank you. What's your name? My name is... Nice to meet you. Nice to meet you, too. [设计意图]：课前师生的连锁口语练习，既能帮助学生复习巩固所学的单词、句型，又能吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣，从而给学生创造了开口大声说英语的机会。 2. Review (1) 听录音，复习歌曲英语字母歌和一到十的歌曲We are classmates，we are friends；
(2) 教师出示图片，询问学生：What's this? 学生回答：It's... a table/ a chair/ a boat/... [设计意图]：通过歌曲、认读图片的方法，复习所学的内容。 第三课时 教学目标： 1. 认知目标：初步听懂并说出与自然景物的单词，及表达某地有什么的句型。 2. 能力目标：学生能初步运用所学知识进行交流，培养学生的口语交际能力。 3. 情感目标：激发学生对大自然的热爱，增强学生强烈热爱环境，保护环境的意识。 教学重点： 1. 认读与自然景物有关的单词：parks，hill，lake，bridge，flower，grass，tree 2. 能够初步表达某地有某物：There is... in the park. 教学难点： 1. 单词bridge 的正确发音； 2. 对某地有某物的表达：There is... in the park. 教学设计思路： 1、通过出示各种自然景物的图片，来引出本课的学习内容。教师出示美丽 的自然景物课件，以调动学生的积极性，让学生说出自己所看到的内容，学习生词； 2、听录音学歌谣时，教师用吹塑纸模型帮助学生理解听到的内容，便于学
Teaching Planning College English Integrated Course Book Three Unit Two The Freedom Givers Zhong wen 1.Background Information Teacher: zhong wen Students: 56 sophomores Content of the textbook: unit-2 text A the Freedom Givers Textbook: foreign language teaching and research press Time duration：10 minutes 2.Textbook Analysis The author tells three stories about the Underground Railroad and early Black civil rights movement. The three stories are chosen because they are representative of all participants in this movement: John Parke r is a freed slave who later turned into a courageous “conductor”; Levi Coffin is a brave white “conductor”; Josiah Henson is a slave who struggled his way to freedom with the help of the Underground Railroad. We learn about the name of Josiah Henson at the beginning of the text, yet his full story is not told until the last part. In this way the author achieves coherence of text. 3.Students Analysis The class is made up of 56 students, with 30 girls and 26 boys ,who have a good knowledge of Basic English, but know very little about the American culture behind the language. So in this introduction part, It is necessary to introduce some background information to the students before reading 4.Teaching Objectives Students will be able to: 1.understand the main idea(early civil-rights struggles in the US, esp. the underground Railroad) 2.grasp the key language points and grammatical structures in the text, 3.conduct a series of reading, listening, speaking and writing activities related to the theme of the unit 4.Appreciate the various techniques employed by the writer (comparison and contrast, topic sentence followed by detail sentences, use of transitional devices,etc.); 5.Teaching Procedures: Greetings Step 1 Lead-in T: Today we are going to talk about the ethic heroes in American history, before the class, I’d like to introduce the slavery to all of you. T: Abraham Lincoln was the 16th president of the United States, during his term of office; he led the civil war and abolished the slavery. T: In the battle against slavery, not only did the president try his best to abolish this system, but also the people, especially the black people living in the South America try hard to fight for their own feat. Today, we will introduce some freedom givers in the American history. Before
英语课教案 教学时间：年级：3年级执教：某同学课型、课时：新授课，1课时课目三年级英语上册，第二课教案：HOW ARE YOU? 教学 目标 学习Let's talk部分表示问候的How are you?及其回答I'm fine./Fine, thank you. 教学 重点 How are you?I’m fine,thank you.问候语的学习 教学难点1.How are you问候语的得体运用，特别是结合前面所学的内容。容易混淆。 2..fine,thank单词发音不易到位。 教学准备1.自备电脑，播放本课配套录音、动画歌曲。 2.制作英语课本中常用的英文名卡片，如tom,lilei… 学生分析教学对象是在伍园小学三年级学生，英语教学还没普及，学生基本没有接触过英语，所以我们只能从最简单的教起，速度要慢。在培养学生对英语学习兴趣的同时，也要注意提高学生们的英语学习能力。 教材分析本课内容是在三年级英语上册问好单元里，这个单元让学生学会简单的问候语，朋友间或陌生人间的问候。本课是在前面所学内容的基础上，进一步可让学生进行简单流利的对话。 教学要求由于学生们基本没有接触过英语，因此从认知、能力、技能方面，我们力求让学生掌握基本的知识，进一步加强学生们进行简单对话的能力。 教学过程 课程导入（0-10mi n）A.热身、复习（10）--------巩固上节课所学知识，通过一些语言很自然地过渡到本节课要学的知识 1.教师播放第一课歌曲hello，师生共唱。教师边唱边用体态示范和学生问候。（教师不要害羞，必须要全身心投入，学英语就是要用真诚去感染孩子。特别是语调，有时就连老师自己都没有把握好，其实只要融进场景里，就很自然了） 2.用已学过的打招呼用语，师生间互相问候。Hello/hi,what’s your name?hello/hi,I’m…. 3.让学生用自己的名字，以同桌为组自由模拟打招呼并询问姓名，巩固所学知识。 4.教师用做好的名字卡片介绍人物。例如：教师举起Mr. Black的名字时说：This is Mr. Black. 然后戴上Mr. Black的卡片说：Good morning, boys and girls. I’m Mr. Black. Nice to meet you . 让学生回答：Nice to meet you ,too. 用同样的方法介绍Miss White, Miss Green ，并要求学生和这些人物打招呼。 5.请三个学生扮演 Mr. Black, Miss White, Miss Green ，用唱歌的形式互相问候。“Hello” 【这些既可以温习上节课的内容，又能提起学习兴趣。下面再授新课，学生们的积极性会提高很多。】备注：【第一项的设计是营造一个轻松活跃的氛围让学生进入状态。提高他们的兴趣，让他们觉得原来英语是这么学的，在说唱玩的配合下就这么记住了。】
初中英语教学设计与反思 上传: 刘萍更新时间：2012-5-28 12:55:33 基本信息 课题：七年级英语第一单元第三个话题 c部分 工作单位：江西省于都县固院初中刘萍 教材分析 七年级英语第一单元第三个话题 c部分。这一课可分为两部分，一是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。二是学习名词的复数形式以及句子的单复数变化。本教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然的、有意义的语言环境。本单元三个话题分别为：1. nice to meet you! 2. where are you from? 3. what class are you in? 前两个话题主要是学习问候、介绍、感谢和道别等句型，学习介绍自己，了解他人信息，如电话号码、年龄、国籍等，学习十以内的数字。而即将要讲授第三个话题，我们将继续学习如何介绍自己，懂得怎样了解他人的年龄以及所在年级、班级，谈论电话号码等；学习二十以内的数字；初步学习可数名词的单复数及其使用。这个话题是以前两个为基础，从了解姓名到谈论来自哪里，再到谈论年龄、班级、电话号码等，用层层递进的方式逐步扩大和加深，具有很强的
逻辑性和整体感。 教学目标 1、知识目标： 帮助学生掌握三会、四会单词，如：year now school same but friend these egg those bus等; 同时让学生掌握部分可数名词的复数形式以及句子的单复数变化。 2. 能力目标： 对学生良好的阅读习惯和阅读方法进行启蒙；同时让学生懂得利用信息提示填写表格，或者利用信息介绍一个人。 3. 情感目标： 通过向同学朋友咨询了解个人信息，学会与同学和睦共处、互相关心、得体交流，懂得待人以善以诚的道理。 教学重点与难点 教学重点: 在于让学生初步懂得从段落文章中查找信息，学会模仿课文介绍自己或他人；后部分重点为可数名词以及句子的单数形式变化。 教学难点： 理解汉语和英语在表达复数上的差异。 教学过程 在课堂的整体设计上我主要遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分以下五个主要步骤进行，即：复习、呈现、巩固、活动练习和作业。
英语教案 I have a pen pal 第一课时 一、教学目标与要求 1．能够听、说、认读句子：What is your hobby? I like c ollecting stamps· 2．能够听、说、读、写动词短语的ing形式：collecting stamps，riding a bike，diving playing the violin，making kite s。 二、教学重、难点分析 1．本课时的教学重点是掌握五个动词(短语)的ing形式。 2．本课时的教学难点是拼写：riding，diving，making。 三、课前准备 1．教师准备录音机及录音带。 2．教师准备A部分Let’s learn的单词卡片。 3．教师准备一些树叶、一本集邮册、两只风筝。 4．学生准备A部分Let’s learn的单词卡片。 四、教学步骤和建议 1．热身(Warm-up) 教师放五年级下册Recycle 2的歌曲“I Love Going Hiking”，学生边唱边跟教师倘相应的动作。
2．预习(Preview) “滚雪球”游戏 教师边出示各种形状的树叶，边说：“I like collecting leav es．”请一名学生在此去基础上再加一句话，如：“I like coll ecting leaves．I like taking pictures．依次类推，看谁说出的句子最多。 3．新课呈现(Presentation) Let’s start 教师与一名学生示范。教师问：“What’s your hobby?”学生回答：“Swimming.What about you?”教师回答后示范填写Let’s start部分的表格。同桌或前后两名学生之间进行问答、填表。Let’s learn (1)教师边做动作边说自己的业余爱好：“I like playing the v iolin．What is your hobby?”引导学生回答：“I like…”教师板书：What is your hobby? I like playing the viol in．指导学生拼读hobby，playing the violin并进行问答操练。 (2)教师拿出集邮册，从里面取出一张邮票，问学生：“What’s t his?”引导学生回答：“It’s a stamp．”教师板书stamp并带读。教师展示集邮册，同时说：“I like collecting st amps．”然后板书并带读collecting stamps。教师问：“Do you l ike collecting stamps?”，引导学生作答后拼读并操练：I li
大学英语口语课教案
大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期：2008-2009学年第一学期 学时18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to:
1.master the basic vocabulary related to western wedding. 2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information
英语课教案范文
英语课教案范文 【篇一：高中英语教案范例】 新年第一节英语课（高一教案） step i greetings and lead in（问候以及导入） 1. happy new year! t: well, i am so happy to see you again after the long vacation. i wish everyone of you had a happy holiday. so how about your holiday? had you done some travel? 2. learn some expressions about “dragon”（学习一些关于中国龙的习语、成语）t: this year is the year of dragon, so we will play a guessing game. i will show the english expressions and you try to guess the chinese expressions, long included. step ii revision（复习） 1. dear, how many words can you still remember after a months winter holiday? 2. 2. how many phrases can you still remember? 3.3. do you still remember the grammar very closely? there is no shortcut in the science road ,only be deligent.在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”（马克思） you never know what you can till you try. a good beginning is half done. 中学英语全英文说课范文（模板） unit 16 lesson 63
大学英语课程设计 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
大学英语课程设计 一、课程设置 （一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 （二）课程目标 1.知识目标： （1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 （2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标： （1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 （2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 （3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 （4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 （5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标：
小学英语课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
授课时间：授课人： 授课年级：二年级 一、教学内容： 关于水果的单词及句型 二、教学重难点 关于水果的单词：a peach, a pear, a tangerine, a plum 关于句型：①What’s this in English A peach. Do you want one Yes, I do. / No, thanks. 三、教学准备 1、事先在黑板的右下角画好三个旗杆，分好组（学生分成两大组，老师一个 组） 2、图片、彩色吸铁 3、课前询问学生英语老师运用何种方式表扬以及维持课堂纪律 四、教学过程 1、Greeting T: Good afternoon, boys and girls. I’m so glad to see you here, first, let me introduce myself, my name is Vicky. I am your English teacher from now on. 2、Warm up (Listen and do)
T: Well, Everybody listen to me, I say you do it, are you ready Ss: Yes. T: ①Stand up. ②Close your eyes. ③Close your mouth. ④Touch your nose. ⑤Sit down. 3、presentation Step 1 peach （fingers voice） 1）T：Today, we are going to have a competition, let’s see which group is winner. 2）教师拿出一张“peach”的图片，问生，“who can tell me what’s this in English”（有三种回答的可能性：能准确说出的，用中文说出的，不能说出的） 注：针对能准确用英语说出单词的学生，在他所在的那个组加一分 3）T：Repeat after me… (Peach) a.师将单词的音标写在黑板上，并教授发音技巧 b.运用整体—个体—整体的模式，与学生互动 ①生跟师读；②Group 1读；③Group 2读；④全班齐读；⑤fingers voice Step 2 plum (hands voice) 单词教授方法同上 T：let’s play a game: flash card. If I show you plum, you should say plum, if I show you(将图片的反面朝向学生)，you should keep no voice. 闪卡游戏开始！
《大学英语》课程教学大纲 课程中文名称：大学英语课程英文名称：College English 课程编号：x1100014 适用专业：采矿工程 学时/学分数：192/12 课程类别：必修课程负责人：蔡丽华 一、教学目标与毕业要求 教学目标：能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的日常交流和学术交流的需要；能够较好地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识；能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和主旨要义；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话题进行基本顺畅的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略进行自主学习；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用相应的交际策略。（对应毕业要求的指标点：10-1,10-2,12-2）。 本课程目标：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 本课程支撑的主要毕业要求： 10-1 至少掌握一门外语(英语)，具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流； 10-2 能够通过口头或书面方式表达自己的观点，就复杂工程问题与业界同行和社会公众进行有效沟通和交流； 12-2 具备终身学习的知识基础，掌握自主学习的方法，了解拓展知识和能力的途径。 二、教学内容及学时分配（含实践、自学、作业、讨论等的内容及要求）
过程考核：期末成绩=平时成绩（50%）+ 期末考试成绩（50%） 四、本课程与其他课程的衔接与分工 无。 五、建议教材与教学参考书 [1]季佩英、吴晓真、陈进，《全新版大学英语综合教程》（第二版）（1- 4册），上海外语教育出版社，2014. [2] 陈向京，《大学英语听说教程》（智慧版）（1-4册），外语教学与研究出版社，2017. [3] 郑树棠，《新视野大学英语视听说教程》（第三版）（1- 3册），外语教学与研究出版社，2015. [4] 文兰芳、施波，《大学英语翻译与写作教程》，外语教学与研究出版社，2015. [5] Simon Greenal、文秋芳，《新标准大学英语文化阅读教程》（第二版）（1-4册），外语教学
英语课堂教学设计 英语课堂教学设计 第二课时教学设计方案 Recycle1，第二课时 1．家庭成员的单词认读。 2．数字和字母的正确发音。 1．Jj，Gg;Bb，Dd;Mm，Nn几组字母在发音上易混淆。 2．B，d;l，j;在书写时易写错。 1．字母卡、数字卡 2．教材相配套的录像 （一）热身／复习（Warm-up/Revision） 1．复习Unit2/A和B部分的Let’schant。 2．教师把收集上来的学生的`照片通过实物投影给全体看，让学生做问答：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis。。 3．复习歌曲“Fatherandmother” （二）呈现新课（Presentation） 1．教师拿出一张全家福，问学生： Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey? 学生回答：Theyarefather，mother，brother，sisterand… 2．教师手指着照片说：Thisisafamily。Ok，Let’splayagame。Let’sallbeafamily。教师指着照片中的妈妈说：Iplaymother。
Iammother。教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister。 3．当找到扮演这些人物的学生时，教师引导他们说：Iamfather。Wearebrotherandsister。 4．播放Let’schant部分的录音，让学生先听再跟学说。教师注意教读句子Let’sallbeafa mily。的发音以及play的第三人称单数的读音。 5．教师把准备好的扮演以上人物的道具呈现给学生，并说：Let’sgo，boy。Let’sgo，gils。Let’sallbeafamily。让学生分组到前面表演这首歌谣。 6．教师出示字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。 7．听Let’splay部分的录音，边听，边指，边跟读。 （三）趣味操练（Practice） 1．跳着读 学生用硬纸制作一个骰子，用Let’splay部分的画面当棋盘。两位或四位学生分别掷骰子，并按上面的数字移动到相应一格并读出该格中的字母和数字，读对的前进一格，读错的后退一格，最快到达终点的为胜者。 2．Bingo 学生将数字卡或字母卡把成若干行、列。教师每念一个，他们便将相符的一张背朝上摆好，最快将摆好的卡片排成一条直线的叫“Bingo”，即为胜者。
大学英语课程思政教学设计 大学英语课程作为高校一门公共课程，涉及的学生面广，应该坚持立德树人，将思政教育有机融入到大学英语教学中。作为大学英语教师，我们应该发掘大学英语课程中蕴含的思想政治教育价值和资源，坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中，提升思政教育的亲和力和大学生英语课程的正确价值导向，培养学生的家国情怀，以及正确的人生观，世界观和价值观。在大学英语教学中，潜移默化地对学生进行思政教育，做到润物细无声。 首先，我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。有教师认为既然是语言基础课就应该以语言教学为主，思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务，与我们无关。对这种看法，本人不敢苟同。我们经常说，做学问首先应该学会做人，做人有时比做学问更加重要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育，或许做了些辅导员该做的事。一日，我正为部分学生学习懒散而痛心疾首，一个成绩不错的学生对我说：“老师，你没必要跟他们生气，你把自己的课上好就行了，他们学不学是他们自己的事。做思想工作是辅导员的事，你没必要管那么多。”诚然，有很多老师都有如此想法。在《新视野大学英语（第二版）》的修订原则中有这么一点，“在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要求，兼顾语言的工具性和人文性”。由此可见，连课本在编写时，都考虑兼顾工具性和人文性，我们在教学中为什么就不能兼顾呢？其实本人认为，大学英语作为一门语言课程，它也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。在对学生进行语言知识传授的同时，可以很好地进行人文思想的教育。另外，一个语言教师比一个数学教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。因此，一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。一个人学问再高，但若其素质低下，道德品质败坏，其终究是社会的败类，在一定程度上对社会造成的危害恐怕比那些没多少学问的人还要大。作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。其中大学英语课程的人文性，实际上与我们提倡的思政教育是不谋而合的，二者是有机统一的。 在市场经济的时代，学生的思想也受到了巨大冲击，少了些理想主义，多了些实用主义和功利主义，大学英语教学的应试教育倾向明显，“重技能，轻人文”的现象相当普遍。老师的教学似乎就是为了让学生通过四、六级，在毕业时，找工作能有个敲门砖。而学生的学习似乎也很明确，就是通过四、六考试，那样就万事大吉了。这样人文教育或者说是思想政治教育在大学英语教学中就被有意无意地忽略了。而大学英语作为一门公共必修的语言课程，不仅要体现英语的工具性特征，更应发挥其特有的人文优势，使学生真正成长为高素质的人才。我们应该帮助学生扣好人生中的一粒扣子。所谓“守好一段渠，种好责任田”，作为大学英语教师，我们应该守好大学英语课程这段渠，种好大学英语这个责任田，培养有责任，有担当的一代新人。 现以《新视野大学英语》第3版第三册第1单元section A为例，来进行课程思政的教学设计。这篇课文的题目是Never, ever give up!教学步骤分为以下几步： 一、导入。 在这一部分，以提问的方式引导学生进入主题。 1.What's success？ 2.What do you think are the secrets of success？ 通过这两个问题引发学生对成功的探讨。 二、课前活动。 1.首先给学生播放一段有关如何使梦想成真的音频，就短文内容提出问题:What are the three steps mentioned in the talk to make one's dreams come true？
英语选修课 王芳
Film review process： 1.Background information 2.Character analysis 3.Plot analysis 4.Theme discussion 5.Learn new words and phrases
"Crazy animal city" by Disney pictures produced the 3D animation, the film tells the story of a peaceful coexistence in all animal animal City, Judi rabbit through their efforts to complete their childhood dreams, become the animal police story. A modern city animal, every animal has their own homes here, there is the Sahara desert climate, perennial cold glaciers in the town square and so on, it is like a big pot, animal here Peaceful Coexistence -- whether it is an elephant or a little mouse, as long as you work hard, can make a go. Judi had a dream to become a rabbit animal city police, although all around like rabbit impossible when the police, but she was through their own efforts, to all among the big animal city police station, became the first rabbit officer. In order to prove himself, she
大学英语专业课程设计
大学英语课程设计 一、课程设置 （一）课程定位 ：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 ：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 （二）课程目标 ： （1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 （2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 ： （1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 （2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
（3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 （4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 （5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A 级)。 ： （1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。 （2）具备专业培养目标中相关专业素质。 （三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路 （1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行