开放性实践教学基地建设之探索
实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体性教学活动之一，实践教学基地是培养高素质技能型人才的基本支撑条件。在我国高职教育中，虽然实践教学已受到广泛重视，也涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地，但从全局看，实践教学基地建设还存在着建设方向不够明确，对实践教学基地建什么、怎么建等问题缺乏明确的认识和一套科学的标准，这严重地制约着我国高职教育的发展。高职教育本质上是开放的，开放性是高职教育发展的特色，这都决定了我国的高职教育要建立开放性的实践教学基地。
所谓开放性实践教学基地，是指实践教学基地的建设和使用都要从空间到时间向学生、社会全面开放。开放性实践教学基地的建设是高职教育能否真正培养出适应经济社会发展需要的高素质技能型人才的关键。建立开放性实践教学基地，可以更好地适应国家大力发展咼职的要求，将咼等职业教育准确定位在培养“咼素质技能型人才” 的层次上；其次，有利于高职学生顺利找到实习基地，扩大就业面；第三，丰富和充实职业岗位群的各项实践教学内容，为制订和完善教学计划提供了很好的参考内容，通过教师走出去锻炼能力和工程技术人员参与实践教学的方式，实现了社会所需与学院所教的统一，进一步缩小了理论与实践的距离，保证教学内容的针对性、指导性，使教学内容与社会技术发展基本同步；第四，有助于培养教师的横向合作与教学改革研究能力，有效解决实践教学中存在的问题与矛盾。
一、开放性实践教学基地建设的基本思路
高职院校的实践教学基地应该具备承担实践教学和学生职业素质训导、职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证、科技开发和新技术推广应用、生
产与社会服务等各项任务的功能。它的主要目的和任务是培养学生的技术应用能力，使他们掌握职业岗位（岗位群）所必需的基本技能和应用能力。为保证高职学生毕业后的“零适应期”，高职实践教学基地必须关注行业和社会的需求，及时吸收最新的技术和工艺成果并在教学过程中体现，因此，高职实践教学基地不应是一个封闭的教学体系，而是一个必须向行业、向社会开放的教学体系，它的教学内容、教学对象、教学形式、教学过程、教学地点及师资配备等都要直接面向企业或行业。
二、开放性实践教学基地的建设内容
1．开放教学内容
在美国，社区学院的把社区作为实践教学的大课堂，围绕社区经济发展的需要设置专业和课程以及与社区紧密联系的实践教学内容。如一所社区学院附近有一些大的制药公司，它就会在环境科学和化学课程方面较强；如果学院附近有一些计算机厂家，则在电子技术方面的课程多一些。实践教学课程的设置一般由工商企业审定，完全依据社区经济和社区生活的需要。以FH （Fachhoch Schule 类似于我国高职教育）为代表的德国高职教育为了培养学生的技术应用能力，也十分重视实践教学。他们首先重视专业课程设置的应用型和针对性，注意根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构。如Julich 市是德国核能科学研究基地，阿亨FH-Julich 机械工程系的39 门必修课中有近20 门的课程就凸现了“核”及“环境保护”的地方特色，包括能源资源和核能源的合理使用、环境污染、核物理入门等。FH 培养目标很明确，不在于使学生掌握系统高深的理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。通过工学交替的方式，利用2/3 的实践性教学环节使学生的理论学习和实践学习交叉进行，学生所学理论因为致用而牢固，又因为致用而发现不足，从而强化理论学习的自主性和针对性，有效地提高学生将
理论应用于实践的能力，并达到整合课程和强化实践教学环节的目的，同时也有利于学生根据自己现有的基础和兴趣理性地选择专业方向。
美国和德国的高职实践教学经验表明，高职实践教学是一种按照社会经济发展需要，以培养学生综合职业能力为主要内容的教学方式。今天，我们要建立开放性的高职实践教学基地，其教学内容就必须面向社会，以地区经济发展的需要为依据，设置相关的理论和实践教学内容、教学环节、实践项目实训（实验）室、仿真和模拟中心训练、生产和经营企业的一线岗位，通过有计划地组织学生观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和应用能力，让学生在与社会经济紧密联系、与实践的深度融合中学习掌握专业知识、基本技能及应用能力，成为一毕业即可上岗，为促进区域经济发展的高素质技能型建设服务人才。
2．开放教学对象
美国社区学院的的教学对象为处于各种不同年龄段的人，完成或中断正规教育准备进入劳动力市场，都有机会接受职业训练；德国的FH 主要是为地方经济和社会发展服务，在培养目标、专业设置、课程设置等方面充分反映地方的需要，培养的人才也主要在本地区就业和创业，不同于一般大学面向全国的经济社会发展服务。
作为高职实践教学载体的开放性高职实践教学基地，在建设中，其教育对象应突破传统教育模式、领域和体系的束缚，体现出开放的特点，由一个特定的年龄段转向更多人，转向全社会。对一切需要受教育的对象开放，不分年龄、学历、民族、性别、户籍、职业等，提供一切可能的职业教育。实施
教育的对象可以是高考青年——对其进行长期的正规培训，使其掌握就业本领；也可以是企业的下岗或转岗职工、进城务工的农民工、需要技能鉴定和职业资格认证者——对其进行短期阶段性培训，为其职业提升、职业选择提供可能。不论是正规教育，还是短期培训等各种教育培训形式，只要是有利于提高和发展教育对象的职业能力和素质，都纳入高职实践教学基地的教育范畴，不考虑对象的城乡差距、地区差距、性别差异，没有排斥，没有歧视，充分体现“有教无类”的教育思想。
3．开放教学过程
开放性的本质是尊重学生的自主选择。在开放性高职实践教学基地，由于教学对象存在一定的差异，教学管理者应该允许不同的学生可以依据自己的实际情况，选择不同的实践学习科目及内容；允许学生利用不同的、对己有利的时间进行学习；允许学生分阶段完成学业；允许学生不受时间限制，可以提前毕业，也可以延时毕业；允许学生可以集中学习，也可以学习工作穿插进行，学生在专业选择、课程选择和学习方式上都有较大的自主性。
开放性高职实践教学基地的教学过程应改革“刚性”较强的教学管理制度，积极推行弹性教学管理制度。（1）在教学内容上，开放性高职实践教学基地的课程设置要因人而异，既有符合高职在校生进行正规学习的长期培训计划和实施方案，又有适合企业职工下岗或转岗职工、进城务工的农民工、需要技能鉴定和职业资格认证者短期培训的实训项目和教学内容；在实践环节上，开放性高职实践教学基地的每个训练岗位都要配备相应数量的指导教师，用以对学生实践的教学内容进行耐心、细致以及反复的指导；在实践场所的布
局中，开放性高职实践教学基地要将专业知识学习场所、指导教师办公室和实践岗位操作区域合理规划和布置，既要方便学生的实践技能获得，又要便于教师的指导。（2）在学习时间上，开放性高职实践教学基地要实施12 小时全天候开放，从上午8.00到晚上8.00，学生们可以随时进入实践教学基地进行学习、实践，要满足学生方便学习的需要。（3）在学期的安排上，开放性高职实践教学基地要打破传统的教学周期观念，依据实际需要，灵活设置教学周期，如可依据某一实训项目训练过程安排教学周期，使学生在一个训练期内能够掌握一套完整的操作技能；也可依据生产淡、旺季安排教学周期，使学生淡季学习，旺季工作。
4．开放教学设施
开放性高职实践教学基地要对受教育者开放教学设施，只要受教育者有兴趣，他就可以到各实训场所进行职业技能训练。
实践教学设施硬件是建设开放性高职实践教学基地的基础。保证开放性高职实践教学基地要求的条件包括：实（试）验室、实训室、校外实训基地，与专业相关的仪器、设备、工具、实物、模型、仿真设备、虚拟生产现场工作环境和条件的多媒体软件和设施等。不同专业的实践教学因受其具体人才培养方向的制约，实践设施的布局与结构、任务与功能、规模与技术、方法与手段等不能应用某单一的模式。开放性高职实践教学基地的实践教学设施硬件必须以人才培养目标为根本，通过深入调查与分析研究，打破学科之间的界限、学生与员工之间的界限、课内与课外之间的界限，从而做出正确的抉择。
5．开放教学形式