《陈情表》学案第一课时
一、学习目标：
1.了解文体、作者以及写作背景。
2.解决生字词，通顺的朗读课文。
3.疏通文意，积累课文第一二段中的文言字词以及文言现象。
二、自主预习：
1.给下列字词注音
臣以险衅（）夙遭闵凶（）门衰祚（）薄茕茕孑立（）常在床蓐（）终鲜兄弟（）期功强近（）
2.介绍“表”这种文体，说一说你以前学过哪些“表”，试着总结“表”的特点。
3.文章是向谁陈情？陈什么情？为什么要陈情？
4.介绍作者李密，以及写作的背景。
三、小组讨论展示每一部分的知识点（生字词、重点字词、古今异义、特殊句式等）
第一组：
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。
生孩六月，慈父见背。
行年四岁，舅夺母志。
第二组：
祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至於成立。
既无叔伯，终鲜兄弟。
第三组：
门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。
而刘夙婴疾病，常在床蓐。
臣侍汤药，未尝废离。
第四组：
逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵，察臣孝廉。
后刺史臣荣，举臣秀才。
第五组：
臣以供养无主，辞不赴命。
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
臣具以表闻，辞不就职。
第六组：
诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道。
州司临门，急於星火。
臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
臣之进退，实为狼狈。
四、文章前两段按照时间顺序写了作者的经历，试着复述作者经历了哪些痛苦，朝廷是怎样优待他的，并且总结前两段的段落大意。
《陈情表》预学案 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 一、作者介绍和背景介绍 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》， 二、文体知识 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。表，是古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 三、字音整理： 臣以险衅（）终鲜（）兄弟期功强（）近门衰祚（）薄常在床蓐（）猥（）以微贱除臣洗（）马逮（）奉圣朝 岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸 四、文章内容整体感知 1）谁向谁陈情？ 2）陈什么情？ 四、内容框架 第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和自己与祖母“更相为命”的情状，以使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。 第二段，历叙朝廷多次征召，优礼有加，但由于“刘病日笃”而处在“报国恩”和“徇私情”不可兼顾的两难之中，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏笔。 第三段，提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度以及政治思想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。 第四段，明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。
高三语文《陈情表》教案 篇一】 第一课时 一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的具有相当强烈的感人力量。 二、指导学生疏通字词，理解全文内容 三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？ 引导：本文的题目是，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。 第二课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程：
一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？ 提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。—— 二、赏析构思艺术 １．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读 来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 ２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。 ３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
1.1 陈情表教案第一课时（鲁人版必修3） 教学目标 1.通过教师带读，学生诵读，解决文中的字音、字形问题；指导学生较好的把握文章的音律和节奏，体会作者的情感。 2.研读课文，了解行文思路，解读李密所陈之“情”。深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 3.继续指导学生熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 教学步骤 1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。 2. 教师带读，体味文章的情感、气势。 3. 解读文章所陈之“情” 4. 指导学生在熟读的基础上背诵全文，疏通文本，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 教学重难点 1. 重要的古汉语语词知识 2. 理解作者当时的处境和他所陈述的几种“情” 教学用具：多媒体教学系统 教学时数：二课时 第一课时 教学内容 1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。 2. 教师带读，体味文章的情感、气势。 3. 解读作者所陈之“情” 教学过程 一导入新课 古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”千百年来，人们常把二者相提并论——忠则《出师》、孝则《陈情》。由此可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 封建人才的培养目标：“完人”——遵守“三纲五常” 五常：仁义礼（等级制度）智（学识）信（忠） 三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲 封建人才个人修养：“孝悌”——温良恭俭让 二. 初步感知文本 1.学生集体诵读;投影生字难词，给加点的字注音。
臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟 门衰祚（zuò）薄应（yìng）门期（jī）功强（qiǎng）近 茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马 猥（wěi）以微贱生当陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢 犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）宠命优渥（wò） 岂敢盘桓（huán）刘病日笃（dǔ）更（gēng）相为命 2．教师带读，矫正读音，引导学生准确把握文本的音律和节奏，感受作者的真情。(读第一段和最后一段) 三．文本分析 1. 作者简介及写作背景 请学生结合注释，进行简单解读，教师补充完善。 李密处于新旧政权的交替时期。他本为蜀汉旧臣，地方名流，对世人影响较大，后因政权更迭沦为西晋俘虏，晋武帝重其才华，召其入仕。李密怕引发非议，日后为官不顺，为了避免出仕带来的问题，他打算等人心稳定后再寻入仕。此时，李密一方面想避其风头，另一方面需自保，毕竟拒绝入朝为官会招来杀身之祸，这一矛盾使李密陷入了进退两难的境地。那么李密会如何解决这一矛盾呢？他能找到合理的借口吗？结局会怎样？……如果是你你会怎么做？下面请同学们和我一起走入文本，学习李密的《陈情表》，看看李密是如何说服晋武帝，获得了喘息的机会。 2. 点明主旨 李密的《陈情表》实为辞职书，他的真实目的就是：“辞不赴命” 3．解读标题 陈：陈述；情：实情; 表：古代臣下呈给帝王的一种文书。 4. 分析李密用哪几种“实情”打动了晋武帝 （1）家事——“同情” 孤弱：孤，父死母嫁；弱，少多病，九岁不行。 门衰祚薄：家门衰微，福分浅薄。零丁……既无……晚有…… 内外均无人：外无……内无……茕茕孑立，形影相吊。 祖母刘氏：夙婴疾病……未曾废离 作者采用刻画人物形象的方式，为我们刻画了一个孤弱、门衰祚薄、茕茕孑立，形影相吊的人物形象，用形象来感人。 对比手法的使用：刘氏悯臣孤弱←→刘夙婴疾病；孤弱←→晚有儿息 （2）赞扬当朝（圣朝，政治清明）——“进退两难”之情 前太守：察臣孝廉借口 辞不赴任—————臣以供养无主
． ． ． ． ． ， “ ， 陈情表(一) 【学习目标】 1．感受作品表达的浓浓亲情，正确评价和理解文本的观点和思想感情； 2．梳理、积累文中重要的词语和语文知识； 3．学习文本通过记叙生活琐事表达情感的写法，学会表达自己感受到的亲情； 4.背诵课文 【教学重点】积累文中重要的词语和语文知识，背诵课文。 【教学难点】用现代汉语翻译特殊文言句式 自主学习 1．解题。 表，古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君谢贺，如诸葛亮的《出师表》、 李密的《陈情表》等。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书” 如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。 章以谢恩，奏以按劾， 表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”“表”的 基本特征是“动之以情”。课文是李密写给晋武帝司马炎的一封信。 李密，西晋文学家。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密原是蜀汉后主刘禅的郎 官。公元 263 年，司马昭灭蜀汉，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是 其中之一。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下” 的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才” 但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝 征召他为太子洗马，催逼甚紧，如不应诏，会被误认为“矜守名节” 不与司马氏王朝合作，招来 杀身之祸，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 《陈情表》选自 ，本书为梁昭明太子萧统编定，所以又名 ，是 我国现存最早的文章总集。 2．给加点字注音。 臣以险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 门衰祚（ ）薄 床蓐（ ） ★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。 1 ——《人生礼赞》《朗费罗诗选》
编制人：李玉滨使用日期：2014.9 教研组长： 《陈情表》第二课时 一、教学目标： 1、赏析《陈情表》的思想内容； 2、赏析《陈情表》的语言特色。 二、教学重点和难点：思想内容、语言特色。 四、教学过程：（包括：1、设疑自探2、解疑合探3、质疑再探4、运用拓展） （一）、情境导入 “百善孝为先”“自古忠孝难两全”“忠臣不侍二主”，这是我们古人的意识，这节课，我们就来赏析李密是怎样将他们交融在一起，实现自己“陈情”的目的的。 （二）、设疑自探 自探提纲： 1、李密陈什么情？ 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 5、谈谈《陈情表》的语言特色。 （三）解疑合探 1、李密陈什么情？ 明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） （参考示例） ①李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 5、谈谈《陈情表》的语言特色。 排比、对偶句式，骈散结合 （四）、质疑再探 在前面学习的基础上，你还有哪些新的疑问？ （五）、运用拓展 学生尝试编题，组内展示，老师择优供全班练习。 （六）、学科班长总结 （七）、教学反思
★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。 陈情表(三) 【课题】必修三 第一单元 《陈情表》 【课型】新授课 【学案序号】3 【课时】1课时 【使用日期】2月28日 【学习目标】 1．感受作品表达的浓浓亲情，正确评价和理解文本的观点和思想感情； 2．梳理、积累文中重要的词语和语文知识； 3．学习文本通过记叙生活琐事表达情感的写法，学会表达自己感受到的亲情； 4.背诵课文 【教学重点】积累文中重要的词语和语文知识，背诵课文。 【教学难点】用现代汉语翻译特殊文言句式 自主学习 一、 背诵默写全文 二、练习 一、课内双基 1．下列加点的字注音全都正确的一项是( ) A ．陨．首(yǔn) 切峻．(jùn) 猥． 以微贱(wèi) B ．矜．育(jīn) 宦．达(huàn) 刘病日笃． (dù) C ．希冀．(jì) 优渥．(wò) 过蒙拔擢． (zhuó) D ．盘桓．(yuán) 侥．(jiǎo)幸 气息奄奄． (yǎn) 2．下列句子不属于判断句的一项是( ) A ．非臣陨首所能上报。 B ．而刘夙婴疾病。 C ．今臣亡国贱俘。 D ．臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 【答案】 B(B 是被动句。) 3．下列对各句的解说，正确的一项是( ) A ．行年四岁，舅夺母志——这句话的主要意思是说自己的舅父是个凶狠、无礼义廉耻的人。
★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。 B ．历职郎署，本图宦达——目的是说自己本想在仕途上发达，但能力差，没有升上去，自己错蒙皇上抬举。 C ．臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年——意在说明祖母对自己恩深似海。 D ．生当陨首，死当结草——表明自己虽然暂时还不能为皇帝出力，但将来一定为皇帝效命。 【答案】 D 4．下面6句话分编为4组，全能够表现李密孝敬祖母．．．． 的一项是( ) ①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养 ②臣侍汤药，未曾废离 ③则刘病日笃；欲苟顺私情 ④但以刘日薄西山，气息奄奄 ⑤母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远 ⑥是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短 A ．①④⑥ B ．②③⑤ C ．①③⑥ D ．②④⑥ 【答案】 B(①与④，主角是祖母，不是李密。) 5．下列有关古代文化常识的叙述，不正确的一项是( ) A ．古代称妇女在丈夫死后不再嫁为“守节”，“舅夺母志”的“母志”就是指母亲守节抚孤的志愿。 B ．古代丧礼，凡为祖父母、叔伯父母、兄弟姐妹、妻子服丧一年，叫“功服”。 C ．刺史在晋朝时是州的最高行政长官。 D ．“孝廉”“秀才”都是汉代以来推荐人才的一种科目，“孝廉”即孝顺父母、品行方正的人，“秀才”即优秀人才。 【答案】 B(“功服”应为“服期”) 6．下列对文章有关内容及特色的概括与评析，不正确的一项是( ) A ．第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和作者与祖母更相为命，以使晋武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。第二段历叙朝廷多次征召，优礼有加，而且自己由于要赡养祖母而陷入进退两难的困境。作者这样写，旨在消除晋武帝的疑虑。 B ．文章第三段提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度及政治理想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。第四段则明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动晋武帝，从而达到陈情目的。 C ．本文语言形象生动，精练准确，饱含强烈感情。如第三段“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，形象地把病重的祖母喻为要落山的太阳，来日不多，气息微弱，生命之
陈情表第二课时教案 常德外国语学校晏喻 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1 . 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感 （二）过程与方法目标 1.诵读法。体会作者在叙述中的蕴涵的真切情感；体会作者理性地表达诉求的艺术 2 . 点拨法。点拨字、词、句，通过抓住文本中关键语句，使学生领会“情”“理”结合的手法； 3.讨论法。通过关键问题的提挈，廓清思维认识。 （三）情感态度价值观目标 1.了解“孝”是中华民族的传统美德； 2.学会感恩，懂得用爱来报答长辈。 二、教学重点和难点 （一）重点：结合作者的身世和时代背景，解读作者之“情”，体会本文成功的原因。 （二）难点：理解本文多角度切入、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透。 三、教具准备：多媒体 四、教材与学情分析 《陈情表》是人教版《高中语文必修5》第二单元的一篇课文。
这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体和语言，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料，分析理解作品的鉴赏方法。 这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不忍弃之不顾。李密从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝。本文是“动之以情，晓之以理”的典型范例，学好了本文，有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。 经过前四个必修模块的学习，学生已具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。所以在第一、二课时里，我们完成了关于文意的理解和需要重点关注的文言现象学习，本课重点是赏析文本的丰富内涵。 五，教学过程： （一）导入明标: 李密面对天子的指责，面对城头频繁变幻大王旗帜的局势，居然成功的说服了靠野蛮杀戮起家的晋武帝，原因何在？《古文观止》是这样描述《陈情表》的。(展示)历叙情事 , 俱从天真写出，无一字虚言驾饰。晋武览表 , 嘉其诚款 , 赐奴婢二人 , 使郡县供祖母奉膳。至性之言 , 自尔悲恻动人。——《古文观止》如果我们从中找到他打动人心的两个关键字，你觉得是什么？（真，诚）他的真
第二课时课前准备 在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。 导入新课 检查预习 1.抽查学生的背诵、默写。 2.“研讨与练习”二 明确： 臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。 译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸， 生孩六月，慈父见背。孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。背，背离、离开。 译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。 门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。 译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子 寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。 译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。 岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。 译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？ 听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准许。卒：终。 译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生 推进新课 研读课文 （一）学生齐读第一段 1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 2.教师和两名学生共同口译本段文字。 3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘 多媒体课件显示： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （二）学生齐读第二段 1.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。表时间：逮、前、后、寻。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。 先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。 3.第二层如何表现事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
教学过程名言导入 具体分析 古今异义 “险衅”作用 多视角纵观文段 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 五、研习全文 （投影）亚里士多德在《诗学》中曾说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”。 可见，陈情是一门艺术，那么李密是如何把这门艺术演绎得淋漓尽致的呢？接下来，我们就来详读这篇千古吟诵的《陈情表》。 （一）第一段 师：同学们，我们先来齐读文章，边读边思考一个问题： （投影）A、哪句话是作者陈述的总提？ 生：可能回答“臣以险衅，夙遭闵凶”等。 师：嗯，作者一开始就以“臣以险衅，夙遭闵凶”作为总摄，为全段奠定悲伤的感情基调，也是第一段的综述，又是全文陈述苦情的总领。 大家注意哦，“险”，是与今天的“危险”之意不同，《说文》：“险，阻难也。”贾逵《国语》注：“衅，兆也。”“险衅”，险恶的兆头，“闵”，是病困、凶丧的意思。“险衅”“闵凶”这两个词含义程度很重，很快就把我们引入悲苦的境域。可见，李密说话也不拖泥带水，用一个简单的术语来说，就是开门见山。 晋武帝看了这句以后，可能就想：你一个大名鼎鼎的才子李密，人前风光，人后到底是怎么样？到底遇到了怎样的“险衅”，怎样的“闵凶”呢? 俗话说，好奇害死猫，这一句话，就立马抓住了晋武帝的好奇心。我们再来看， （投影）B、作者以“闵凶”为展开叙述总领，那么，围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？ 生：（自由诵读，思考问题，师抽点同学作回答） 师:好，我们随机抽点同学回答，有请XX。（投影）（简单评点学生的回答）但我们需要再梳理一下。 纵的方面：（生孩六月—至于成立）——时间 六月：慈父见背“生孩六月，慈父见背”，小孩儿出世主要依靠父母抚养，竟然“慈父见背”，父亲早死，是一大不幸呀！ 四岁：舅夺母志固然痛苦，如果还有慈爱的母亲一起过着孤儿
课时达标训练《陈情表》 (时间：40分钟 分值：50分) 一、基础巩固(15分，选择题每小题2分) 1.[对应链接高考]下列选项中不含通假字的一项是( ) A ．夙遭闵凶 B ．缙绅、大夫、士萃于左丞相府 C ．共其乏困 D ．辞不赴命 2．下列各组句子中加点词的意义和用法不相同的一项是( ) A.????? 生孩六月，慈父见．背私见．张良 B.????? 州司临门，急于．星火冰，水为之而寒于．水 C.????? 外无期功强近之．亲维扬帅下逐客之．令
D.????? 欲苟顺私情，则．告诉不许于其身也，则．耻师焉 3．下列各句中加点词的古今意义相同的一项是( ) A ．零丁孤苦，至于成立．． B ．岂敢盘桓，有所希冀．． C ．是以区区．． 不能废远 D ．欲苟顺私情，则告诉．． 不许 4．下列句中加点词的活用现象，与其他三项不同的一项是( ) A ．历职． 郎署 B ．但以刘日． 薄西山 C ．非臣陨首所能上． 报 D ．臣不胜犬马．． 怖惧之情 5．下列句子的句式特点与其他三项不同的一项是( ) A ．州司临门，急于星火 B ．计未定，求人可使报秦者 C ．蚓无爪牙之利，筋骨之强
D．缙绅而能不易其志者 6．名篇名句默写。(每空0.5分，共5分) (1)______________，内无应门五尺之僮；____________，形影相吊。 (2)郡县逼迫，催臣上道；____________，____________。 (3)____________，凡在故老，犹蒙矜育，____________，特为尤甚。 (4)但以刘日薄西山，__________________，人命危浅，________________。 (5)__________，死当结草。__________，谨拜表以闻。 二、阅读鉴赏(19分，选择题每小题3分) 阅读下面的文言文，完成7～10题。 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。
第7课 陈情表（第2课时） 1．下列词语中，字形有误的一项是导学号 26690186( B ) A ．躬亲 伏惟 气息奄奄 诏书切峻 B ．沐浴 矜育 形影相吊 五尺之童 C ．孝廉 盘桓 矜悯愚诚 奉诏奔驰 D ．供养 希冀 人命危浅 朝不虑夕 【解析】 童—僮 2．下列各句中，加点词意义相同的一组是导学号 26690187( C ) A.????? 门衰祚薄，晚有儿息．去以六月息． 者也 B.????? 抚孤松而盘桓．．岂敢盘桓．．，有所希冀 C.????? 臣以险衅，夙．遭闵凶而刘夙．婴疾病 D.????? 是以区区．．不能废远秦以区区．．之地致万乘之势 【解析】 夙：早时。A 息：子/气息；B.盘桓：徘徊/犹疑不决的样子；D.区区：拳拳/少，小。 3．下列加点的字，意思相同的一项是导学号 26690188( A ) A ．①臣侍汤药，未尝废． 离 ②是以区区不能废． 远 B ．①终鲜． 兄弟 ②芳草鲜． 美 C ．①辞不赴命． ②人命． 危浅 D ．①诏书特下，拜． 臣郎中 ②谨拜． 表以闻 【解析】 A 项的“废”都是动词，废止。B 项，“鲜”：①少，这里是“无”的意思；②鲜艳。C 项，“命”：①任命，名词；②生命、性命，名词。D 项，“拜”；①授官，动
词；②敬辞。 4．下列句子中加点的虚词的意义和用法相同的一项是导学号 26690189( C ) A.????? 且．臣少仕伪朝臣死且． 不避，卮酒安足辞 B.????? 州司临门，急于．星火是臣尽节于． 陛 下之日长 C.????? 则．刘病日笃于其身也，则． 耻师焉 D.????? 臣之．进退，实为狼狈报养刘之．日短 【解析】 两个“则”都是连词，表转折。A.且：①并且，而且；②尚且。B.于：①介词，比；②介词，对。D.之：①助词，用于主谓结构之间，取消句子独立性，不译；②结构助词，的。 5．下列语句编成四组，全部表现朝廷对李密的“恩情”的一项是导学号 26690190( A ) ①诏书特下，拜臣郎中 ②寻蒙国恩，除臣洗马 ③郡县逼迫，催臣上道 ④州司临门，急于星火 ⑤过蒙拔擢，宠命优渥 ⑥本图宦达，不矜名节 A ．①②⑤ B ．②③④ C ．③⑤⑥ D ．①④⑥ 【解析】 此题可用排除法，③④表现朝廷逼迫之急，没有表现朝廷对李密的“恩情”；⑥是李密对自己的评价，也与朝廷的恩情无关。排除这三句即可。 6．下列对文章部分内容的理解分析，不正确的一项是导学号 26690191( A ) A ．“逮奉圣朝，沐浴清化”一句，表面看是对晋武帝的赞颂，实际上是对晋武帝的最大嘲讽。 B ．“诏书切峻，责臣逋慢”句中，“切”“峻”“责”都准确鲜明地刻画了当时晋武帝的心态。 C ．“臣欲奉诏奔驰”句中的“奔驰”用得绝妙，它形象地显示了作者希望赴京效劳的
第七课陈情表 1．下列加点的词解释全都正确的一项是导学号 16502085( B ) A．夙．(早晨)遭闵凶悯．(怜惜)臣孤弱 躬．(亲自)亲抚养 B．九岁不行 ．．(成人自立) ．．(不能走路) 至于成立 终鲜．(没有)兄弟 C．晚有儿息．(媳妇) 门衰祚．(福分)薄 期功强．(勉强)近 D．五尺之僮．(童仆) 茕茕孑．(孤单)立 形影相吊．(哀悼) 【解析】A．夙：早时；C.息：子；D.吊：安慰 2．下列句子中的“见”字，与例句中的“见”字意义相同的一项是导学号 16502086 ( D ) 例：生孩六月，慈父见．背 A．转头向户里，渐见．愁煎迫 B．吾长见．笑于大方之家 C．非独蜀之人士及二州牧伯所见．明知 D．君既若见．录，不久望君来 【解析】D与例句都是称代性副词“我”，AB被，C看见 3．下列成语解释有误的一组是导学号 16502087( A ) ①零丁孤苦：孤单困苦，无依无靠。零丁，孤独的样子。 ②朝不虑夕：早上不能顾及晚上。形容情势十分危急，随时可能发生变故。 ③形影相吊：形体和影子相互安慰。形容孤苦无依靠。吊，慰问。 ④茕茕孑立：孤单无依靠地独自生活。孑，孤单。茕茕，孤单的样子。 ⑤日薄西山：太阳快要落山。比喻衰老的人即将逝去，或腐朽的事物即将灭亡。薄，迫近。 ⑥气息奄奄：气息微弱，快要断气的样子。也比喻事物衰败没落，快要灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。 ⑦人命危浅：比喻人即将死去或腐朽的东西将要灭亡。危：危险。浅，指时间短，寿命不长了。 ⑧急于星火：比喻催逼得十分紧迫，十万火急。星火，流星和烈火。 A．①②⑧B．③④⑤ C．②③⑥D．③⑤⑦
【解析】 ①零丁，通“伶仃”；②朝不虑夕：早晨不能想到晚上怎样。这是说随时都可能死亡；⑧星火：流星的光亮。 4．指出加点词的意义和用法完全相同的一项导学号 16502088( D ) A.????? ①既无伯叔，终．鲜兄弟②祖母无臣，无以终．余年 B.????? ①欲苟．顺私情，则告诉不许②苟． 以天下之大，而从六国破亡之故事 C.????? ①臣以险．衅，夙遭闵凶②险．以远，则至者少 D.????? ①本图宦达，不矜．名节②虫翘然矜．鸣，似报主知 【解析】 A①终于，②尽；B①姑且，②假如；C①坎坷，②险要；D.夸耀。 5．下列句中活用现象与例句相同的一项是导学号 16502089( B ) 例句：臣不胜犬马．． 怖惧之情 A ．谨拜表以闻． B ．则刘病日．笃 C ．历职．郎署 D ．凡在故老．． 【解析】 都是名词作状语。A.动词，使动用法，使……知道；C.名词用作动词，任职； D.形容词用作名词，年老而有功德的旧臣。 6．理解下列句子中古代官职变化正确的一项是导学号 16502090( C ) A ．寻蒙国恩，除臣洗(xiǎn)马。(《陈情表》)——除：免除授职。 B ．公车特征拜郎中，再迁为太史令。(《张衡传》)——拜：改任官职。 C ．举孝廉不行，连辟(bì)公府不就。(《张衡传》)——辟：由中央官署征聘，然后向上举荐，任以官职。 D ．出为河间相，时国王骄奢。(《张衡传》)——出：出任京官。 【解析】 A ．除：任命，授职。B.拜：授予官职。C.辟：由中央官署征聘，然后向上举荐，任以官职。D.出：京官外调。 7．下列对文章的分析，不正确的一项是导学号 16502091( D ) A ．本文首段先从幼年坎坷不幸的遭遇说起，造成了一种悲怆酸楚的环境氛围，激起人皆有之的恻隐之心。 B ．第二段分别以“逮”“寻”两个时间副词领起，连叙两次征辟，一次“辞不赴命”，一次“辞不就职”，原因皆是供养祖母之事无人承担。 C ．前两段重在议论中动之以深情，三四段重在陈情中喻之以大义。
《陈情表》教案 教学目标 1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。 2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。 3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。 教学重难点 1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。 2、理解作者层层深入的说理技巧。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一、导入 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。 二、何谓陈情？ 陈——陈述、禀报 情——隐情、苦衷 表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢? 三、为何陈情？ 通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书） 四、如何陈情？ （一）诵读课文 1、师范读。 2、学生集体朗读。 3、自由诵读。（思考本文的行文思路。） （二）文本解读 1、师生讨论本文的行文思路。 第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠 2、讲解课文第一段。 （1）指名朗读第一段 （2）重点字词梳理 以：因为。夙：早时。 闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。 凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。
夺：改变。不行：不能走路。 零丁：通“伶仃”，孤独的样子。 至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。 成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。 鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。 祚：福分。吊：安慰。 婴：被……缠着。蓐：通“褥”，垫子。 （3）分析第一段 ①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？ 明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。 ②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？ 明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。 这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？ 明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。 ③李密遭遇的第二个不幸是什么？ 明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。 这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。 ④李密遭遇的第三个不幸是什么？ 明确：既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。 李密的第三个不幸可以概括为？ 明确：内外无人。 ⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。 明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离。 这个不幸可以概括为？ 明确：刘婴疾病。 ⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？ 明确：相依为命。 李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。 明确：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。 李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。 第二课时 一、导语 上节课我们讲到了李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。我们一起来
陈情表课时练习题及答案-精 1．下列加点字的读音全都正确的一项（） A．臣以险衅（xìn）夙遭闵（mín）凶悯（mǐn）臣孤弱过蒙拔擢（dí）B．终鲜（xiān）兄弟门衰祚（zuò）薄茕茕（yíng）孑立责臣逋（bū）慢C．常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马期（jī）功强（qiǎng）近宠命优渥（w ò） D．猥（wēi）以微贱非臣陨（yǔn）首气息奄奄（ān）日薄（bó）西山 1．C（A．闵mǐn 擢zhuóB．鲜xiǎn 茕茕qióng D．猥wěi 奄奄yān）2．下列句中加点词语的解释有误的一项是（） A．夙遭闵凶（不幸的事）未曾废离（停止侍奉）沐浴清化（蒙受） B．除臣洗马（解除）臣具以表闻（听到）晚有儿息（儿子） C．犹蒙矜育（养育）伏惟圣朝（俯伏思量）岂敢盘桓（徘徊不进的样子）D．有所希翼（非分的愿望）夙婴疾病（缠绕）不胜犬马怖惧之情（不能忍受）B（除：授予官职闻：呈报） 3．下列各组中加点的词的意义和用法相同的一项是（） A．慈父见背曹刿请见 B．日薄西山不薄今人爱古人 C．寻蒙国恩闻之，欣然规往，未果，寻病终 D．是以区区不能废远然秦以区区之地 3．C （不久，副词。） 4．下列句子中加点的词与句子“刘病日笃”中的“日”字用法不同的一项是（）A．或棹孤舟 B．非臣陨首所能上报 C．外无期功强近之亲 D．内无应门五尺之僮 4．A（名词作动词。其他名词作状语。） 5．下列加点虚词意义和用法相同的一项是（） A．而刘夙婴疾病拔剑撞而破之 B．臣以险衅，夙遭闵凶猥以微贱，当侍东宫 C．臣不胜犬马怖惧之情臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知D．州司临门，急于星火零丁孤苦，至于成立 5．C（之：结构助词“的”。A．表转折，表修饰B．因为，凭……的身份D．比，到了） 6．下列句中不含古今异义词的一项是（） A．臣少多疾病，九岁不行B．不胜犬马怖惧之情 C零丁孤苦，至于成立D．祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养 6．D（A．不行：古义：指不能行走。今义：表否定B．犬马：古义：谦词。今义：指动物C．成立：古义：成人自立。今义：某组织创办;建立，或理论﹑意见等有根据，站得住脚。） 7．下列句子中不含通假字的一项是（） A．零丁孤苦，至于成立B．诏书切峻，责臣逋慢
-------------------------天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋------------------------------
第 07 课 陈情表（第 2 课时）
1．阅读课文第 2 段，解释下列句子中加线词语的含义。 （1）逮奉圣朝（__________。） （2）前太守臣逵察①臣孝廉，后刺史臣荣举②臣秀才（①__________。②动词，
__________。） （3）臣以供养无主①，辞②不赴命（①__________。②___________。） （4）诏书特①下，拜②臣郎中③，寻④蒙⑤国恩，除⑥臣洗马（①__________。②
__________。③古今异义词，古义是__________，今义是中医医生。④__________。⑤ __________。⑥__________。）
（5）非臣陨首所能上报（古今异义，古义是__________；今义是向上级报告；刊登在 报纸上。）
（6）臣具以表闻（动词的使动用法，__________。） （7）诏书切峻①，责臣逋②慢（①__________。②__________。） （8）臣欲奉诏奔驰①，则②刘病日笃③【①古今异义，古义是__________；今义是（车、 马等）很快地跑。②连词，__________。③__________。】 （9）欲苟顺私情，则告诉不许（古今异义，古义是__________；今义是说给人，使人 知道；在刑事诉讼中，被害人或其法定代理人向法院提起诉讼。） 2．阅读课文第 2 段，翻译下面的句子并体会句式特点。 （1）前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。（省略句。第 2.四个“臣”后省略 谓语“为”） 译文：____________________________________ （2）州司临门，急于星火。（状语后置句。“急”的状语“于星火”后置。“于”是 状语后置的标志） 译文：____________________________________ （3）欲苟顺私情，则告诉不许。（被动句。语意上含有被动）
金戈铁制卷
《陈情表》课时作业三 一、语言文字运用 1．下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是( ) A ．陨． 首(y ǔn) 切峻．(j ùn) 猥．以微贱(w èi) B ．矜． 育(j īn) 宦．达(hu àn) 刘病日笃．(d ù) C ．希冀．(j ì) 优渥．(w ò) 过蒙拔擢． (zhu ó) D ．盘桓．(yu án) 侥． 幸(ji ǎo) 气息奄．奄(y ǎn) 答案 C 解析 A 项“猥”读w ěi 。B 项“笃”读d ǔ。D 项“桓”读hu án 。 2．对下列各句中加点词的解释，不正确的一项是( ) A ．行年四岁，舅夺． 母志 夺：夺取 B ．而刘夙婴． 疾病 婴：缠绕 C ．臣具以表闻． ，辞不就职 闻：使知道 D ．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃． 笃：沉重 答案 A 解析 夺：改变。 3．下列各句中加点的词，与例句加点词活用类型相同的一项是( ) 例句：历职． 郎署 A ．猥以微贱．． ，当侍东宫 B ．臣少多疾病．． C ．外． 无期功强近之亲 D ．则刘病日．笃 答案 B 解析 B 项和例句加点词均为名词作动词。A 项形容词作名词。C 项方位名词作状语。D 项名词作状语。 4．对下列两组句子中加点虚词的意义和用法，分析正确的一项是( ) ??? ①臣以．险衅，夙遭闵凶②臣以． 供养无主，辞不赴命 ??? ③零丁孤苦，至于．成立④州司临门，急于．星火 A ．①和②不同，③④相同 B ．①和②相同，③④也相同 C ．①和②相同，③④不同 D ．①和②不同，③④也不同
答案 C 解析①②两个“以”都译为“因为”；③中的“于”译为“到”，④中的“于”译为“比”。 5．在下面一段话空缺处依次填入词语，最恰当的一组是( ) 李密为什么“辞不就职”呢？________有这样三个原因：第一，李密确实有一个________祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可次齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官________。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。 A．大致扶养如履薄冰 B．大致供养如履薄冰 C．大约扶养小心翼翼 D．大约供养小心翼翼 答案 B 解析大致：指就主要方面说；大体上。大约：在数、量或时间上接近精确；近似。表示有很大的可能性。供养：供给长辈或者年长的人生活所需；赡养。扶养：广义的扶养是指一定范围的亲属间相互供养和扶助的法定权利义务。它没有身份、辈分的区别，是赡养、扶养、抚养的统称。狭义的扶养专指夫妻之间和兄弟姐妹等平辈亲属之间相互供养和扶助的法定权利义务。如履薄冰：像走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心。小心翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。 6．下列各项有关古代文化常识的叙述，有误的一项是( ) A．“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭。 B．古代丧礼，凡为祖父母、叔伯父母、兄弟姐妹、妻子服丧一年，叫“功服”。C．刺史是古代的官名，不同朝代刺史的职权不同。在晋朝时是州的最高行政长官。D．“孝廉”“秀才”都是汉代以来推荐人才的科目。明清科举考试中，以生员为秀才，以举人为孝廉。 答案 B