学习科学视域下的e—Learning深度学习研究[摘要]深度学习是学习科学的主旨，也是现阶段所要破解的e-Learning难题， 因此，对学习科学视域下的e-Learning深度学习进行研究，追溯起源，把握热点对推进e-Learning学习意义深远。在梳理e-Learning的现状及主要问题的基础之上，剖析了学习科学领域深度学习的重要性，以深度学习的内涵与特征、有意义学习是深度学习的主旨、高水平思维是深度学习的核心等理念为依据构建了e-Learning环境下深度学习分析模型，继而又以此为据，对e-Learning深度学习的研究现状进行述评。研究发现，为了进一步推动学习科学的发展，深度学习的研究必须在学习过程的评估与分析、情感体验等方面进一步加强，在研究方法与研究视角方面进行多角度创新，研究应该更精细深入，多进行相关的量化研究，以充分利用学习评估技术对深度学习的现状进行把脉。 [关键词]e-Learning环境；深度学习；高水平思维；概念交互 教育信息化在经过了一轮大规模的硬件投资之后。当前已经进入到一个发展和应用相对缓慢和集中反思的高原期。目前，制约其发展的最大瓶颈是在硬件设备极大完善的情况下，丰富的软件与服务并没有带来学习效率的显著提升，如一些学者所言“虽然e-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但学习效果并不像预期的那么理想，究其原因是目前的e-Learning主要提供呈现浅层次知识的学习过程，这无疑能够让学习者获得特定的知识点，但是，它们是凌乱的，并不足以让学习者建构起对整个问题的认识，不能有效地促使学生开展反思，以及将知识进行迁移与应用。而且这样的学习过程缺乏有效促使学习者反思的机制，学生缺乏对问题的深入探讨。一言以蔽之，信息化环境增加了信息的广度，但是，在促进认知的深度方面作用不力。我国学者陈琳、李凡、王矗等人也提出：“创新的信息时代，尤其是处于创新型国家建设进程中且网民队伍急剧增长的阶段，人们呼唤网络学习环境下的深层学习，探讨网络环境下的深层学习在当今显得非常重要和十分迫切，否则网络学习的有效性就无从保障，更无法彰显网络学习的优势，网络学习就不可能持续四”，即在技术进入教与学的过程中，如何拓展e-Learning学习的深度已然成为业界的关注焦点。 与此同时，R.Keith Sawyer认为，”学习科学是一门研究教与学的跨学科领域，涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学等领域与学科。与在实验室环境中通过严格控制各种变量来研究学习的传统认知科学不同，学习科学关注真实情境中的学习，不仅包括学校教室里的正规学习，还包括各种情境中的非正式学习，希望通过研究来更好地理解认知过程，并将这些知识用于真实学习情境的设计中，提升学习者的学习深度与效率。”我国学者焦建利也指出：“深度学习是一种基于理解的学习，他强调学习者批判性地学习新思想和新知识。把它们纳入到原有的认知结构中。将原有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。学习科学领域旨在探讨深度学习是如何发生的。并以此指导如何设计深度学习，最终培养学生深度概念理解所必备的技能。”因此，在学习科学领域，对学习的研究将改变以往“哲学范式”和“实验范式”的固有
诗梦江南，入画寻踪 ——长清区实验小学江南深度研学实践之旅 【课程简介】 一道水，一架桥，一支橹声，隽秀婉约的聚合了太多的历史文化。此次研学活动旨在让同学们了解祖国江南，同时感受一场从远古传说，到春秋的吴越文化，到南北朝的文人风骨，再到明清以及近代的大儒伟人的历史盛宴。活动中，同学们将一起寻访王羲之、蔡元培、鲁迅、周恩来等名人伟人故里，穿越历史，冶爱国之志，体悟文化魅力；一起走进园，欣赏宋代江南私家园林的秀美景观，探寻园林蕴含的文化涵；一起游历西湖，领略“淡妆浓抹总相宜”的如画美景；一起走进综合性人文科学博物馆博物馆、中国黄酒博物馆，全面了解历史文化。 【课程特色】 ●文化名镇江南风采 ●穿越时空触摸历史 【行程简表】
上午探访安昌古镇漫游小桥流水梦回江南水乡游历江南小镇，画笔描绘 第五天 下午乘坐高铁前往：车次G60东-西 15:22-19:48辅导员送站一次相聚一生情谊备注：因天气交通等原因，组委会保留调整活动顺序及个别项目的权力，保证活动总量不变。 【活动费用】 2900/人；包含火车（往返高铁）及活动期间所有的费用。 ?【人文积淀-理性思维】·第一天下午·钱塘江·六和塔 钱塘江潮被誉为“天下第一潮”，是世界一大自然奇观，它是天体引力和地球自转的离心作用，加上湾喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮。六和塔位于省市西湖之南，钱塘江畔 月轮山上，是中国现存最完好的砖木结构古塔之一。 小任务1：学生面对浩渺的钱塘江，接受审美教育，并结合手册提示，探究钱塘江大潮的在科学原理； 小任务2：学生走进六和塔，收集关于六和塔的传说故事，留下自己与六和塔最美的合照； ?【审美情趣-人文积淀】·第二天上午·西湖·省博物馆 西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花 港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景个擅其胜。省博物馆是省规 模最大的综合性人文科学博物馆，文物品类丰富，年代序列完整。 小任务1：集体创绘，全体学生齐动手，集体协作，面对美景，协作创作最美的西湖； 小任务2：走进博物馆，寻访国宝，找一找最能代表江南文化的文物，向小组同学分享并交流；
课堂结构=学科深度×教育广度 (2010-09-02 08:57:52) 转载▼ 分类：教学研究 标签： 杂谈 周彬华东师范大学教育学系基础教育改革与发展研究所副教授 曾经听过一堂高二的数学课，这位数学老师出身名校，对数学也特别热爱。当他在课堂上一气呵成地用三种不同的方法解答完一道数学题后，很谦虚地问同学们是否听懂了。不管是在小学学数学，还是在大学学高数，数学一直都是让我很担心的科目，在这位“精通数学”的老师面前，我不得不承认自己没有听懂。于是我问坐在我旁边的学生是否听懂了，他很幽默地答道：当然听懂了，三种方法我各听懂了三分之一，加起来就全都听懂了呀。原来如此!课后，当我告诉这位老师我和这位同学的对话时，他若有所悟地说了一句话：难道我这样上课反而会降低课堂效率! 一、学科深度：是内容的艰深还是理解的深刻 在没有学科分化的时候，教师的专业归属感在教育之中，因此教师普遍把育人看得很重，这就是韩愈所说的“师者，所以传道、受业、解惑也”。在学科分化之后，教师的专业归属感在学科之中，因此教师普遍把教书看得很重。于是，今天我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解有多宽，但更重要的却是看这位教师的学科知识有多深。按照惯常的逻辑，如果一位教师的学科知识很丰富，他培养出来的学生自然也就不会差，或许这就是大家所说的“名师出高徒”吧。 不管我们把学习学科知识当作教育的目的，还是当作提高学生素养的手段，学科知识的重要性都是不言而喻的。在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材上的学科知识是以一次性、平面化的形式呈现的。之所以说它是一次性的，是因为它不是根据学生的理解能力进行解释的；之所以说它是平面化的，是因为它不是根据学习情境的变化进行演绎的。但正因为教材上的学科知识是以一次性与平面化的形式呈现的，所以它比教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于是，教师为学生提供学科知识，并不注重学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材的弱点进行补充，也就是说，对教材提供的学科知识根据学生的理解能力进行多重解释，根据学习环境的变化进行多样演绎。因此，教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，
让流量时代的阅读更有深度 最近，“复旦旧书店”在网上走红。“宝藏”“最美书店”……网友不吝溢美之词，探店爱好者纷纷慕名前往。其实，这家书店已驻扎存续将近20年时间，复旦师生广为知晓。它与复旦大学另一知识地标“鹿鸣书店”一样，成为校园文化景观的一部分。互联网大潮中，这样的实体书店散发着独特魅力。 处身流量时代，知识和资讯仿若湍急河流。有的人难以自控，不由自主地随波逐流，被眼花缭乱的信息推着走，迷失于虚拟场景。长时间接触网络，让一些人习惯于追逐信息片段或思想边角料，导致注意力碎片化。走马观花式的网上阅读，少有思维的深潜。在这样的过程中，读者的感觉似乎很丰盈，但实质上多是视觉层面的愉悦，停留于浏览或浅阅读。长此以往，无益于深度思考能力的培养。 追逐流量效应的人，注定行之不远。的确，互联网提供了前所未有的可能性、可及性，创设了目力驰骋的出口和自由选择的路口，但最终的选择权和控制权在人们自己手上。网络纵有千般好，也不能因此放任思想惰性。面对纷乱的信息流，绝不能一味“下沉”，窝在思维的“舒适区”，拒绝深度、躲避思考，追逐简易、刺激、戏剧化、图像化的内容，甚至把阅读目标全盘托付给“知识带货商”。在流量化的内容产品面前，必须有所思考，有所选择。保持理性与定力，抵制低俗、拒绝庸俗，才能成为清醒的阅读者，做阅读真正的主人。 流量时代，究竟该怎样成就更好的阅读？一方面，离不开读者的坚守；另一方面，也要建构良好的阅读环境。因此，尽管时代在快速发展，网络阅读越来越普及、便利，我们的城乡社区依然需要一批优质的实体书店。实体书店的存在，仿佛一盏盏明亮的路灯，可以照亮人们的精神文化世界，并在一定程度上改变一些人阅读模式化现象。 近年来，在多方努力下，实体书店迎来新的发展机遇，但也存在一些隐忧。如今，书店单一的卖书模式难以为继，实体书店只能错位竞争、强化体验功能，通过拓展业务单元、增强附属功能，寻找市场支点。但如果千篇一律地复制类似模式，过度放大书店的延伸功能，也容易偏离开办书店的初心。归根结底，还是要依托内容上的优质经营，让读者体验以书为中心。否则，过度开发读者的在场体验，可能会导致审美疲劳，甚至本末倒置。 流量时代，我们还应思考：面对过载的信息，如何作出选择？什么才是阅读的正确打开方式？这既需要让传统书店在互联网场景中有存在感，也应当让流量化知识有价值依归和精神向度。“复旦旧书店”引发关注，彰显了互联网连接的力量。
景观设计深度控制标准 1总则 1.0.1为了加强对园林景观设计文件的编制、管理，保证各设计阶段设计文件的完整性，参 照建设部颁发实施的《建筑工程设计文件编制深度规定》内容要求，编制建筑场地园林景观设计深度规定，以保证设计质量。 1.0.2 各设计阶段设计文件编制内容应符合国家现行有关标准、规范、规程以及工程所在地 的有关地方性规定。 1.0.3 适用于以建筑为主体的场地的园林景观设计。 1.0.4 建筑场地园林景观设计一般分为方案设计、初步设计及施工图设计三阶段。现就上述 三阶段设计深度作出规定，供参考。 1.0.5方案设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足编制初步设计文件的需要； 2 提供能源利用及与相关专业之间的衔接； 3 据以编制工程估算； 4 提供申报有关部门审批的必要文件。 1.0.6 初步设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足编制施工图设计文件的需要； 2 解决各专业的技术要求，协调与相关专业之间的关系； 3 能据以编制工程概算； 4 提供申报有关部门审批的必要文件。 1.0.7 施工图设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足施工安装及植物种植需要； 2 满足设备材料采购、非标准设备制作和施工需要； 3 能据以编制工程预算。 1.0.8 本规定编制的设计文件深度要求，对于具体工程项目可根据项目内容和设计范围对本 规定条文进行合理的取舍。 2方案设计 2.1 方案设计文件包括；封面、目录、设计说明、设计图纸（其中封面、目录不作具体规 定，可视工程需要确定）。 2.2设计说明
2.2.1 设计依据及基础资料 1由主管部门批准的规划条件（用地红线、总占地面积、周围道路红线、周围环 境、对外出入口位置、地块容积率、绿地率及原有文物古树等级文件、保护范 围等）； 2 建筑设计单位提供的与场地内建筑有关的设计图纸，如总平面图、建筑一层 平面图、屋顶花园平面图、地下管线综合图、地下建筑平面图、覆土深度、 建筑性质、体形、高度、色彩、透视图等； 3 园林景观设计范围及甲方提供的使用及造价要求； 4 地形测量图； 5 有关气象、水文、地质资料； 6 地域文化特征及人文环境； 7 有关环卫、环保资料。 2.2.2 场地概述 1 本工程所在城市、周围环境（周围建筑性质、道路名称、宽度、能源及市政设 施、植被状况等）； 2场地内建筑性质、立面、高度、体形、，外饰面的材料及色彩、主要出入口位 置，以及对园林景观设计的特殊要求； 3 场地内的道路系统； 4 场地内需保留的文物、古树、名木及其他植被范围及状况描述； 5 场地内自然地形概况； 6 土壤情况。 2.2.3 总平面设计 1 设计原则； 2 设计总体构思，主题及特点； 3 功能分区，主要景点设计及组成元素； 4 种植设计：种植设计的特点、主要树种类别（乔木、灌木）； 5 对地形及原有水系的改造、利用； 6 给水排水、电气等专业有关管网的设计说明； 7 有关环卫、环保设施的设计说明； 8 技术经济指标（也可放在总平面图纸上） 1) 建筑场地总用地面积____㎡； 2) 园林景观设计总面积； 其中：种植总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％； 铺装总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％； 景观建筑面积：____㎡，及占园林景观设计总面积____％； 水体总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％。 2.3设计图纸 2.3.1场地现状图，常用比例1：500-1：1000。 1 原有地形、地物、植物状态； 2 原有水系、范围、走向； 3 原有古树、名木、文物的位置、保护范围； 4 需要保留的其他地物（如：市政管线等）。
深度设计深度课堂深度语文 ——在长春市教研室“高阶思维论坛”上的发言 邱宇强 各位老师，大家好。首先感谢王胜柏老师给我这次机会，让我跟大家就“高阶思维”教学做一次交流。因为时间只有20分钟，所以我集中谈大家可能关心的四个问题：一、什么是“高阶思维”教学；二、“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同；三、怎么判定一堂课是“高阶思维”教学；四、语文课堂如何实现“高阶思维”教学。 第一，什么是“高阶思维”教学？ “高阶思维”这个概念，对于大多数老师来讲，是陌生的。因此一谈起“高阶思维”教学，大家感到很茫然。其实“高阶思维”并不是一个新概念。查阅相关资料会发现，很多年以前，国外就已经开展了关于高阶思维的研究，我国早在2000年前，也有了相关的专门研究的论文。只不过这些研究大多还限于某个学科，某个学校，像咱们全市大范围铺开研究的确实不多。并且，因为“思维”是抽象的，比较难把握，不同的研究者切入点又不同，所以形成的比较系统的可操作的研究成果并不多。 另外，“高阶思维”也并不高深莫测。美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。如果说对“低阶思维”“高阶思维”陌生，那么对记忆、理解、分析这些概念我们就再熟悉不过了吧！ “高阶思维”对应的指向是形成“高阶能力”，“高阶能力”主要指反思、提问、求解、批判、决策等能力。 基于以上理解，我们可以给“高阶思维”教学下个定义。所谓的“高阶思维“教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。 第二，“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同？
追求深度的科学阅读
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追求深度的科学阅读-科学论文 追求深度的科学阅读 李红李进 图书进万家，阅读欢乐多！在读书逐渐成为民族复兴助推器、百姓生活新常态的“全民阅读”大背景下，科学老师能为此做些什么呢？ 人们一提到阅读，往往想到的就是文学类阅读，但不少学者指出：不能仅将阅读局限在古今中外的文学名著上，许多人文社科类著作，包括一部分自然科学著作，都应纳入我们的阅读视野…… 但是，到底什么是“科学阅读”？它与语文阅读有什么区别？科学阅读的内容包括什么？科学阅读要达到什么样的目标？科学阅读的途径是什么？……对于此类问题，笔者在查阅报刊杂志、浏览网络文稿的过程中，发现很少有清晰的界定和具体的介绍。 鉴于此，笔者试从“我眼中的科学阅读”及“追求深度的科学阅读”两个方面，结合实践谈谈我们对当前科学阅读的认识。 我眼中的科学阅读 要界定什么是“科学阅读”，首先应该说说阅读。《现代汉语词典》对阅读的解释是：“看（书报等）并领会其内容。”网络上说，“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。”“阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。” 综合上述内容，可概括为“阅读是信息搜索、存储、内化的过程”。 结合语文学科的性质及使命，我们知道语文阅读的落脚点在口头及书面的表达与交流，即信息的提取和应用。
那么，科学阅读与其区别在哪呢？ 笔者认为，科学阅读也具备“搜索、存储、内化信息”等阅读的基本特征，但其重要落脚点在于引领与探究，而非语文阅读的表达与交流。 先来看一看下面的事例，苏教版《科学》四年级上册《声音的传播》一课中有如图所示的一段文字。 试问，这段内容的阅读是不是科学阅读？ 笔者以为它是“科学课上的阅读”，但不是严格意义上的“科学阅读”，因为从获取信息的角度来看，它与语文阅读并无本质的不同。所以，这些“实验操作提示”类的内容，笔者偏向于不认可它是“科学阅读”。 如果活动结束小结时，老师给学生发放以下一份科学阅读资料会有什么样的结果呢？ 畅游声音世界 同学们，下面这份表格中，列举了声音在下列一些物质中的传播速度。你能从中发现声音在这些物质中的传播速度有什么规律吗？ 声音在一些物质中的传播速度（单位：米／秒） 如果你发现了声音在不同物质中传播的一些规律，不妨在这里留下你思考的“足迹”： 智力闯关
进行"深度学习"是一种科学的学习方法 导读：本文进行"深度学习"是一种科学的学习方法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 进行"深度学习"是一种科学的学习方法 潘书朋 目前很多孩子其实是不会"学习"的，究其原因就在于很多时候习惯了传统的学习方式——教师讲，学生记，习题练，考完忘。这样的情形大家似乎都不陌生，其实这样的学习方式属于"浅层学习"."不会学习"已经成了很多孩子致命的障碍，有时候我们不得不感慨：其实有一种失败叫瞎忙！很多知识学生并没有理解，只是机械性地"灌输"到脑子里的，而进行"深度学习"才是科学的学习方法，为此，我从以下两个方面引导孩子们进行物理的"深度学习": 1.实验探究——让物理学习回归实验室 我们都知道物理就是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动基础上的。关于这一点在新课标的课程理念中，也提出了"注重科学探究，提倡学习方式多样化"的要求：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 最近一段时间自己一直在尝试"让学生进行实验探究作为家庭作
业的侧重点",通过不断探索与实践，也有了一点收获和感悟：（1）课前家庭小实验是课堂教学的有力保障 （2）课堂教学要创造一切条件让学生进行科学探究 （3）课后探究可以拓展学生的知识面 让学生进行实验探究既可以预习和巩固本节课所学的知识，又可以让学生学以致用，这也非常符合新课标中关于"情感？态度？价值观"的要求：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。无论是课前家庭小实验，课堂实验探究以及课后探究活动，就是在"坚定不移地走科学教育回归实验室"道路，让学生真正感受到物理学科的无穷魅力。 值得进行好好反思总结的一点就是，学生在进行课后实验探究的同时，自己学着撰写实验报告，及时对实验探究的过程进行梳理反思，这是非常成功的实践与探索，因为学生已经学会独立思考问题，敢于质疑，这不就是我们一直在培养的"科学素养"的具体体现吗？ 2.物理日记——在生活实践中学习物理 物理日记是为了引导孩子们观察生活，记录生活，在思维碰撞理解深化知识，最终将所学知识进行实践应用。具体做法就是：让学生随身带一个小本和笔，用物理日记的方式随时记录自己发现的问题和瞬间的灵感。物理日记，让我们在教学之外，又找到了一把衡量学生的尺子。 且看一个孩子以"风筝"为话题写的物理日记的部分摘录：
“研学旅行”实施方案 一、项目实施背景 从2013年发布《国民休闲旅游纲要》到2016年的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，国家教育部等多部门发文要求大力推进研学旅行。研学旅行有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。近年来，各地积极探索开展研学旅行，部分试点地区取得显著成效，在促进学生健康成长和全面发展等方面发挥了重要作用。二、定位与宗旨 目前大多数研学旅行还处在研究开发状态，良莠不齐，市场认可度不够，家长热度不高（尤其省内）。这是我们的机遇，也是挑战，我们的定位是要打造出一个学校认可、家长认可、学生认可的研学品牌，让学生在研学中学到东西。 三、具体实施 （一）方案A：纯旅游研学 本方案以若干旅游景点为研学地点，前期采取跟旅行社合作的方式（合作方式有待探讨），研学的核心（课件+“内容”）内容采取跟大学历史系或者旅游系的老师合作。 该方案的优点：该方案采用跟旅行社合作，研学路线可以借用
旅行社的优势，资源充分整合，老师和家长的路线选择多，可以极大丰富学生的课外知识，并且可以开展夏令营和冬令营活动。缺点是要综合考虑各个年龄段的学生，路线过多，会导致前期工作准备不够充足。 方案细节初步安排如下： 1、前期工作（3月20日-3月30日）： （1）与某个旅行社达成合作关系（目前有合作意向的有康辉旅行社）； （2）与某个大学的历史或者旅游系老师达成合作关系，负责研学核心内容的开发，包括路线的选择和内容的开发 （3）完成计划的策划和确定具体实施细节。 2、中期工作（4月1日-5月30日） （1）4月1日-4月15日与旅行社和老师确定最终的研学路线； （2）4月15日-5月30日一个半月的时间根据最终具体的研学路线，来做具体的研学课件和研学内容，研究出研学到底应该让学生学到什么，怎么保证学生能学到这些； （3）同时根据最终确定的研学方案做好定价方案，在这个过程中要充分进行调研，进学校、访家长，做到收费合理； （4）根据做好的方案做好线上推广，把做好的资料全部上传到线上，可以参考北京世纪明德。
追求深度的科学阅读-科学论文 追求深度的科学阅读 李红李进 图书进万家，阅读欢乐多！在读书逐渐成为民族复兴助推器、百姓生活新常态的“全民阅读”大背景下，科学老师能为此做些什么呢？ 人们一提到阅读，往往想到的就是文学类阅读，但不少学者指出：不能仅将阅读局限在古今中外的文学名著上，许多人文社科类著作，包括一部分自然科学著作，都应纳入我们的阅读视野…… 但是，到底什么是“科学阅读”？它与语文阅读有什么区别？科学阅读的内容包括什么？科学阅读要达到什么样的目标？科学阅读的途径是什么？……对于此类问题，笔者在查阅报刊杂志、浏览网络文稿的过程中，发现很少有清晰的界定和具体的介绍。 鉴于此，笔者试从“我眼中的科学阅读”及“追求深度的科学阅读”两个方面，结合实践谈谈我们对当前科学阅读的认识。 我眼中的科学阅读 要界定什么是“科学阅读”，首先应该说说阅读。《现代汉语词典》对阅读的解释是：“看（书报等）并领会其内容。”网络上说，“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。”“阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。” 综合上述内容，可概括为“阅读是信息搜索、存储、内化的过程”。 结合语文学科的性质及使命，我们知道语文阅读的落脚点在口头及书面的表达与交流，即信息的提取和应用。
那么，科学阅读与其区别在哪呢？ 笔者认为，科学阅读也具备“搜索、存储、内化信息”等阅读的基本特征，但其重要落脚点在于引领与探究，而非语文阅读的表达与交流。 先来看一看下面的事例，苏教版《科学》四年级上册《声音的传播》一课中有如图所示的一段文字。 试问，这段内容的阅读是不是科学阅读？ 笔者以为它是“科学课上的阅读”，但不是严格意义上的“科学阅读”，因为从获取信息的角度来看，它与语文阅读并无本质的不同。所以，这些“实验操作提示”类的内容，笔者偏向于不认可它是“科学阅读”。 如果活动结束小结时，老师给学生发放以下一份科学阅读资料会有什么样的结果呢？ 畅游声音世界 同学们，下面这份表格中，列举了声音在下列一些物质中的传播速度。你能从中发现声音在这些物质中的传播速度有什么规律吗？ 声音在一些物质中的传播速度（单位：米／秒） 如果你发现了声音在不同物质中传播的一些规律，不妨在这里留下你思考的“足迹”： 智力闯关
小学科学深度学习课堂的三重境界 深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习提出的，它是指知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方位投入，并以热爱学习为终极目标的学习。深度学习最关注的是学生对学习的热爱，强调学习者享受学习带来的幸福感与成功感，学生进入深度学习状态是我们每位教师追求的目标。笔者在长期的科学教学实践中，领悟到科学课堂教学具有三重境界，实现了三重境界的科学课堂教学，学生才能真正进入深度学习状态。 第一重境界：有意义 有意义，是说科学学习的价值应该在课堂上得到体现。雅思贝尔说：“教育活动关注的是：人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。如果在这些理念的指导下，我们的科学学习就有了价值。科学教师就成了这样的设计师，把课堂变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境。在这样的科学课堂上，孩子们亲自经历科学探究的过程，经历对自然事物的意义进行探求，以达到对这个世界的理解。 1.探究情境真实化 “真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。在学校，学生与生活中很多现实问题隔离，缺乏见识实
际问题的机遇，教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题，构建真实的问题情境，从而促使学生全身心地投入到学习活动中。当学生发现学习并不外在于他，而是与他的生活与成长息息相关，那学生就会发现知识的个人意义，从而有助于调动学习潜能和本性，形成灵活的知识结构，真正体会到学习的意义所在。 2.探究材料结构化 “材料引起学习，材料引起活动。”在科学探究中，教师为学生提供合适的实验材料是学生开展探究活动的基础和关键。材料的选择要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。材料的选择要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。有结构材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的作用，从而激发学生更多积极探究、充分想象。 3.实际运用经常化 学习愿望是一切技能和知识的开始，求知的愿望必须源自学习者的内心。有用性是人实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才更愿意付出努力去学
江南营-江南深度研学之旅（1)
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诗梦江南，入画寻踪 ——长清区实验小学江南深度研学实践 之旅 【课程简介】 一道水,一架桥，一支橹声,隽秀婉约的杭州绍兴聚合了太多的历史文化。此次研学活动旨在让同学们了解祖国江南，同时感受一场从远古传说，到春秋的吴越文化，到南北朝的文人风骨,再到明清以及近代的大儒伟人的历史盛宴。活动中，同学们将一起寻访王羲之、蔡元培、鲁迅、周恩来等名人伟人故里,穿越历史,陶冶爱国之志,体悟文化魅力；一起走进沈园,欣赏宋代江南私家园林的秀美景观，探寻园林蕴含的文化内涵；一起游历西湖,领略“淡妆浓抹总相宜”的如画美景；一起走进综合性人文科学博物馆浙江博物馆、中国黄酒博物馆，全面了解浙江历史文化。 【课程特色】 ●文化名镇江南风采 ●穿越时空触摸历史 【行程简表】 时间课程安排课程主题课程链接 第一天上午乘坐高铁前往杭州:车次G63 济南-杭州东 0７:23-1１：５３辅导员接站读万卷书行万里路下午参观钱塘江、六和塔看天下第一潮登镇潮六和塔追寻江畔的历史故事 晚上研学课程指导分组讨论课程，研学收获分享 实践－辅导员指导学生完成课程手 册 第二天上午 游历杭州西湖置身如画美景感受西湖柔情参观苏堤、孤山、曲院风荷 浙江博物馆参观历史展品考察浙江文化感受历史文化的沉淀 下午灵隐寺、飞来峰登山览胜景寺宇悟佛心登山参观庙宇,了解佛教文化 晚上研学课程指导分组讨论课程，研学收获分享实践-辅导员指导学生完成课程手册 第三天上午探访鲁迅故里探寻书中世界亲访三味书屋追寻鲁迅先生的足迹 下午 游览沈园漫步江南园林,探寻文化内涵 人文－体味江南风情/建筑-江南园林建 筑风格 参观黄酒博物馆参观历史文物体悟江南魅力历史-绍兴历史文化 晚上 大善塔 仓桥直街 漫步古城小道欣赏绍兴夜色实践-实地感受，见景抒情 第四天上午书圣故里历史街区历游文人旧地感受文化魅力人文-文人旧所、大家荟萃
如何实现学科课堂的深度 教与学 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
如何实现学科课堂的深度教与学 现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。 1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础 新课标、新理念要求信息技术教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。星星之火可以燎原，教师的任何一点
深度学习的研究 1、定义和背景： 1.1 深度学习（DL）有各种相近的定义或者高层次描述 自2006年以来，深度学习（deep learning）（也通常叫做深层结构学习或分层学习）已经成为机器学习领域的一个新兴领域（Hinton et al., 2006; Bengio, 2009 ）.在过去几年中，深度学习技术的发展已经对信号和信息过程领域产生广泛的影响，并将继续影响到机器学习和人工智能的其它关键领域；参见综述文章（Bengio et al., 2013; Hinton et al., 2012; Yu and Deng, 2 011; Deng, 2011; Arel et al., 2010 ）.最近，已有一系列的致力于关于深度学习以及应用的研讨会和特别会议。包括: 这些研究团队在DL的各种不同应用中取得经验性的成功，如计算机视觉、语音识别、语音搜索、语音识别、语音会话和图像特征编码、语义分类、手写识别话语、音频处理、信息检索、机器人学、甚至在分析可能导致新药的分子方面等等。许多优秀的经常更新教程、 传统机器学习和信号处理技术探索仅含单层非线性变换的浅层学习结构。浅层模型的一个共性是仅含单个将原始输入信号转换到特定问题空间特征的简单结构。典型的浅层学习结构包括传统隐马尔可夫模型（HMM）、条件随机场（CRFs）、最大熵模型（MaxEnt）、支持向量机（SVM）、核回归及仅含单隐层的多层感知器（MLP）等。例如，SVM用包含一层（使用核技巧）或者零个特征转换层的浅层模式分离模型。（最近已有将核方法与DL结合的新方法。如，Cho and Saul, 2009; Deng et al., 2012; Vinyals et al., 201 2）。浅层结构的局限性在于有限的样本和计算单元情况下对复杂函数的表示能力有限，针对复杂分类问题其泛化能力受到一定制约。 神经科学研究表明，人的视觉系统的信息处理是分级的。人类感知系统这种明确的层次结构极大地降低了视觉系统处理的数据量，并保留了物体有用的结构信息。有理由相信，对于要提取具有潜在复杂结构规则的自然图像、视频、语音和音乐等结构丰富数据，深度学习能够获取其本质特征。受大脑结构分层次启发，神经网络研究人员一直致力于多层神经网络的研究。 历史上，深层学习的概念起源于神经网络的研究。带有多隐层的前馈神经网络或者多层感知器通常被成为深层神经网络（DNNs），DNNs就是深层构架的一个很好的例子。BP算法作为传统训练多层网络的典型算法，实际上对于仅含几层网络，该训练方法就已很不理想（参见(Bengio, 2009; Glorot and Bengio, 2010). 在学习中，一个主要的困难源于深度网络的非凸目标函数的局部极小点普遍存在。反向传播是基于局部梯度下降，通常随机选取初始点。使用批处理BP算法通常会陷入局部极小点，而且随着网络深度的增加，这种现象更加严重。此原因在一定程度上阻碍了深度学习的发展，并将大多数机器学习和信号处理研究从神经网络转移到相对较容易训练的浅层学习结构。 经验上，有3种技术可以处理深层模型的优化问题：1.大量的隐藏的单元,2.更好的学习算法,3.以及更好的参数初始化技术。
第一单元 课题人与自我?我自信，会成功 学习目标正确认识自我，能够说出自己的优点和不足；增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；了解树立自信心的方法，培养健全的人格和良好的心理素质；提高心理健康水平，增强自我教育能力，形成健康、自信的人生观。参考主题（1）我自信，会成功；（2）克服考试焦虑；（3）消除孤独感。 实践方式心理测试；收集资料；手工制作。 方法引导发表意见的技巧；如何对调查结果进行统计与分析。 学科整合与心理健康教育、品德与社会、语文等学科整合。关注心理健康，形成健康的生活态度；善于发现其他同学身上的优点并虚心学习；学习名人名言，领悟其深刻含义，并激励自己；进行小制作设计。 课时安排5课时 教学流程 第一课时 研究准备 我们一天天地长大，从妈妈怀里的婴儿，长成了少年。想想自己在成长过程中有哪些烦恼？你是怎么解决的？ 同学们根据自己的兴趣自主确定设计研究方案，其方法一般是: 1、我的烦恼及解决的办法 2、我自信，会成功 3、消除孤独感 以上方案进行研究、讨论、尝试初步建立印象。 第二课时 我自信，会成功 一、研究实施 自信对我们走向成功非常重要。今天，就我们一起通过探究活动来寻找自信，增强自信！ 二、方法与引导： 发表意见的技巧 1、态度诚恳、谦逊。多采用“我个人认为”、“我目前的想法是”等表达方式； 2、不能只发表否定性意见，对好的方面要充分肯定； 3、对事不对人，只针对事情发表意见； 4、通过举例等方式，引导他人发现存在的问题； 5、避免个人垄断话题，邀请不善于发表意见的组员参与讨论。 三、“我自信，会成功”研究方案 主题名称研究时间 研究目的1、正确认识自己，发现自己的优点与不足 2、
信息技术与教育教学深度融合 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种程度上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的程度，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。 何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。 二、网络环境下“三段式”教与学 “三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学（下面简称“三段式”）。 调查数据显示乡镇以上学校，小学三——六年级的学生有上网经历的占40-60%（随着年级的增长比例加大），初中占85-90%。这些数据来自几所学校，也许不具有代表性，但也说明一半以上中小学生是会上网的。但是遗憾的是上网的学生几乎100%不是为学习，所以现在有个现象：家长一听到学生上网，坚决反对。从另一个侧面也说明我们对网络的认识还存在一定的问题，一是学生缺少教师正确的引领，二是学习软件的设计界面不友好，兴趣点偏低等，导致学生在网络环境下的所作所为与学习没有任何关联。因此，如果每位教师在这方面都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很容易的事。 有些学校的教师、学生都建有自己的博客或QQ空间，其实利用好了，就是一个很好的网络学习空间。现在的问题在于不是大家不会用，而是没有把它和我们的教育教学有机地结合起来，没有真正把它当做实施教育教学的有效载体。也有部分教师和学生尝试着，在博客里写一些教学反思，学习体会，试着用自己博客进行教学，但仅仅是某一专题，没有形成常态化，不成系列。但是这种做法很好，对信息技术与教育教学深度融合很有帮助。博客或QQ空间这一类网络工具所面对的是所有人群、具有开放性、随意性强、个性化，非实名制等特点；而网络学习空间更具针对性（学生、教师、家长等），实名登录，在同一平台下，格式基本相似，内容主要以教育教学为主，师生之间互访简单快捷等。我省全力打造的“龙学网”，既可以为全省各级各类学校的广大师生搭建一个全天候的学习平台，同时也为师生注册自己
构建书香校园，推进深度阅读 作者：吴启智 来源：《读天下》2020年第22期 摘;要：良好的阅读习惯与深度阅读的能力，是学校能给予学生一生的最好的礼物。因此，学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，培养学生良好阅读习惯，提升学生深度阅读能力，全面提升办学水平。 关键词：深度阅读;全时空;全学科;整本书;主题式;分享式 培养学生深度阅读习惯是一项系统的奠基工程。学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，让阅读活动有时空宽度、有知识广度、有感悟厚度、有思维深度、有分享温度，培养学生良好阅读习惯与深度阅读能力，全面提升学生素养，提高办学水平。 一、构建全时空阅读，让阅读有宽度 良好的阅读氛围利于阅读习惯的养成。学校着力创造全时空阅读的氛围，让孩子随手有书，随时可读，处处适合读，处处有人读。 校内，在空间上，配置充足藏书的图书馆及舒适的阅览室、书吧，面向全体师生全日开放;建设拐角书柜、班级书柜等;借助家委力量，購买图书，建立班级流动图书馆，确保有丰富的图书可供孩子选择阅读。在时间上，坚持实行六个“一”，“每天1小时阅读时间（午间半小时+课后半小时）”“每天组织1个班在图书馆开展阅读活动”“每班每周1节课外阅读指导课”“每月师生共读1本书”“每学期组织一次阅读嘉年华”。校外，发动家长建设家庭图书角，开展亲子阅读，并定期举办交流活动，让书香进家庭。从校内到校外，创造全时空的阅读氛围，让阅读有时空的宽度。 二、构建全学科阅读，让阅读有广度 只读一个人的著作或只看文学的作品，结果都是不好的。因此，推荐阅读不应只语文教师的事，应是所有学科老师的事。每一位科任老师，均要结合学科学段课标要求、课程内容，有针对性地向学生推荐符合学生当前水平，与学科相关的书籍，让学生能从课堂走向更广阔的阅读。 语文学科可根据课文题材、作者推荐同主题或同作者的阅读，也可依据快乐读书吧、阅读链接、资料袋等推荐阅读。其他学科，可依据教材内容，推荐相关的阅读书籍。如一年级下册