初中英语教学中口语训练方法的研究
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，
又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。
一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。
通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
1．农村初中英语语境教学的实践与研究
2．初中英语作业多元化设计的实践与研究
3．初中英语反思性教学的实践与研究
4．初中英语课堂教学导入方法的实践与研究
5．初中英语任务型教学的实践与研究
6．初中生英语学习分化问题的研究
7．在初中英语教学中应用“小先生”教学的实践与研究8．初中英语教学中口语训练方法的研究
9．初中英语“学困生”不良学习习惯的成因及对策10．开展初中英语第二课堂的行动研究
英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳
初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之
又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略
探究初中英语教学方法 摘要：初中英语是中学生必修的科目之一，在中考中占有十分重要的地位。初 中英语可以说是初中生进入中学学习英语的入门课程，是初中学生学习好以后英 语课程的基础。打好基础就可以降低今后的学习难度，就可以更好地将英语学好。所以，初中英语教学方法的好坏直接影响到今后学生是否能将英语学好。 关键词：初中英语；重要的地位；基础；教学方法 在当今全球化的社会里，英语显得越来越重要，而我们教师所使用的教学方 法仍然处于相对落后的局面，这与社会发展的要求不相符合，导致学生对英语的 学习不够认真，对英语的运用不够熟练，达不到素质教育的目的。而通过优化教 师的教学方法来使学生学好英语、用好英语是我们广大教师义不容辞的责任。所以，在优化的过程中，我们需要一起来讨论、探究。再次，笔者简要谈谈自己对 初中英语教学的一些看法。 一、给学生别出心裁的第一课 俗话说：好的开始就是成功的一半。在学生的印象中，第一印象总是最重要的。教师可以通过第一节别出心裁的讲课激发学生对英语的好奇与兴趣。学生对 英语有了好奇心就会积极地去学习、了解英语，这样教师就可以在学生学习、了 解英语的过程中引导学生将英语学好。学生学好英语后就会对学习英语产生自信，有了自信心学生就更加容易学好英语。所以说，教师的第一堂课是十分重要的。 如果教师能精心挑选初中生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织第一堂课， 并辅之以新颖、别致、活泼的教学手段，第一堂课就会吸引我们的学生走进初中 英语的世界，而不至于学生“听而生畏，望而却步。”这样的教学既让学生感到轻 松又可以收到良好的教学效果。必要时教师可以给学生展示几条英语谚语。如， A good beginning is half done. (良好的开端是成功的一半)/A little knowledge is a dangerous thing. (一知半解，自欺欺人)/Work makes the workman. (勤工出巧 匠)/You never know what you can till you try. (是驴子是马，拉出来遛遛)/A light heart lives long .(豁达者长寿)等等。这样，就可以激发起学生的学习兴趣了。此外，教师还可以根据自己的才能和实际情况来备好第一堂别出心裁的课，并将它上好，因为这是关键的一堂课。 二、采用多媒体教学的方式来教学英语 英语是一门语言学，学生学习英语应该结合不同的场景来学习，这样才能让 学生更加熟练地掌握英语的用法。在众多的教学方式中，多媒体教学是最合适的。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的 教学过程，又称计算机辅助教学(CAI)。多媒体可以对文本声音、图形、图像、动 画等的综合处理，编制系列教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生 动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生 的学习兴趣，同时可以让学生学习不同情景下的英语用法，使让学生在快乐中学 习落到实处。多媒体具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表 现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。多媒体教学方式减轻了教师的工 作量，提高了教学效率。多媒体教学让教师教得轻松，学生学得愉快，值得提倡 并推广的教学方式。所以，采用多媒体教学不仅仅减轻了老师的工作量，也减轻 了学生的学习压力，这样一举两得的方法何乐而不为呢？ 三、把英语教学融入生活交流之中 英语不是我们的母语，所以学习英语对广大初中生来说还是比较困难的，特
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production
Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提
浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状
英语课堂教学中的口语训练 英语教学一般都是关注学生学习的结果，注重对结果的检测，特别是当前的考试，但有一个环节基本被忽略，那就是口语检测。交际教学思想的倡导者欧莱特（Allwright）认为：语言学习的成功就在于将学生要放在一个需要有目的的语言交际语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。 学生接触真实英语交际情景的机会常局限于课堂，而在目前大部分英语课堂中缺少学生创造使用目的语境的氛围，口语练习也往往是教师控制的机械操练，缺乏师生和生生之间思想上、信息上、情感上有意义的交流。因此，教师要创设情境，让学生在具体的语境中进行口语训练。 一、复述故事法 在一篇课文学完后，让学生缩短及复述课文，学生能讲出故事的大概就行。如在教学Danny和Brian照看表妹一文后，让学生述说这一天里Danny和Brian 所做的事情，强调把时间、地点、事件、结果陈述清楚。而在后面的练习里，讲到自己一天的经历时，让学生仿说。当学生大胆说出来后，教师再适当加以引导，让他们增强自信心。记得我常说的话就是：不怕别人笑，你会讲就是最棒的；不要怕错，错了才知道改正，以后不会再犯…… 二、讨论解说法 让学生就某个问题进行讨论、解说，让他们自己找出解决问题的方法。如在学习交通工具这一单元时，让学生讨论一些交通工具（如自行车、小汽车、火车、飞机）的优缺点，并介绍自己喜欢哪种交通工具，为什么喜欢。其实这些问题是让他们重复了前面的讨论，学生也会觉得容易回答。 三、人物采访法 制作一些表格及设计一些问题，让学生去采访同学或某个人。在一些学生看来，自己可以做小记者了，很想去做好这些事情，会努力去完成好他的采访任务。我曾在一次公开课里让学生去采访同学或教师，学生都非常踊跃。而在课后的反馈中，听到教师们反映说一些学生还会用自己的话去问候教师（如在问了教师的姓名后，学生自己加上“Nice to meet you”或“Hello”或“Miss/Mr …How do you do ?”；我本来只要求学生采访一个对象，而有些学生却是采访了好几个。 四、导演角色法 在上课前，教师会做好准备工作，了解课堂要进行的活动。这些活动也可以让学生来设计、导演，这样，他们会觉得自己变成了教师，就会想尽办法去做好这个活动。 五、组织活动法 教师编排一些学生喜闻乐见的短剧，融知识性、趣味性于一体，供学生们使用。应利用活动课培养初一学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼读比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，开展活动的内容可以丰富和深入一些。如学到Come to my birthday party这一单元时，就可以引导学生将这一单元的内容编排成小话剧来表演，然后组织学生进行讨论：中国人过生日和外国人过生日有什么不同？初三学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。 六、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性
初中英语教学方法创新探究 初中英语教师要努力创新教学方法，优化教学过程，提高英语教学的效率，改进学生的学习质态，提高学生的学习效果。 标签：初中英语；教学方法；创新策略 初中英语教师在教学的时候，要运用新课程标准，研究教材中的知识，通过学生阅读和讨论等过程，发挥初中生的英语思维，实现高效率的英语教学。 一、加强教师综合素质的提升 学校可以采取一些措施来提高英语教师的素质。学校可以组织学生对英语教师进行评价，组织教师观摩学习优秀教师的英语课，学校还可以组织学生进行说课的比赛，组织教师外出学习交流等，全力打造提高英语教师素质的环境，激发教师进行自我教育，自我提高，学校要加强教师素质的提升，为教学质量的提高打好基础。 二、加强素质教育理念的运用 在传统的教学中，学校只是重视对学生的培养，但是，传统的填鸭式的教学方式已经不能适应新的时代背景。在新课程改革的背景下，初中英语教师要更新教育教学的观念，在素质教育的进程中，深刻落实素质教育的理念，运用各种先进的知识武装自己的思想，在教育教学中采用先进的教育理念进行管理。在将来的发展道路上，初中英语教师要有意识地进行教学改革，认识到素质教育对初中英语教学产生的新的要求，明确课堂才是学生的主体，让初中生在课堂教学中构建新的学习环境，发挥学生学习的主体性，对初中生的学习行为进行引导，激发初中生发挥自己的学习主动性，引导初中生热爱学习英语的信念的形成。 三、运用多元化的教学方式 教师为了激发学生产生浓厚的学习兴趣，就要开展多元化的教学方式进行教学，运用多种教学方式来调动学生学习的积极性。例如，教师可以运用学生喜欢听歌曲的特点，可以穿插一些英语歌曲到课堂教学中。 四、营造轻松和谐的师生关系 初中很多学生都受到师生关系的影响。因此，教师要创新教学方法，调整教学方法，注重建立轻松和谐美好的师生关系。教师要耐心细致地观察学生，关注学生的言行举止。教师要和学生多交流，进一步了解学生的特点，弄清楚学生在学习中的需要，从而和教师建立优秀的和谐的轻松的师生关系。教师要耐心细致地解决学生的困惑，鼓励学生努力学习，促进学生学习质态的提升。
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
高中英语教学论文：高中口语训练三阶梯 为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。 高一阶段的“自由演讲”式训练 首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。 其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。 高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。 经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。高二阶段的“命题演讲”式训练 “命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。 这一阶段我采用两种训练方法： 第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。 题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考
初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学 习口诀 导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 如： 1.最初的简单动词的学习。 来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，
架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时： 过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。 巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则： 清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写： 基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词： 基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：
学科教育论文 初中英语写作教学方法探究 “课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了非常高的要求，为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求，英语教师们在英语教学中要提高写作教学的有效性，总结为以下几点： 一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练 写作教学应以课文为中心，由易到难、由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五个阶段。 1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，要让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。再次，要加强英汉互译练习。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。 3.各种体裁文章的训练阶段。在实践教学中，可根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。 4.默写课文及优秀的作文范文。提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练的默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。 二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力 1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力、联系上下文语境理解文章
初中英语口语教学策略 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至发生冲突。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时，首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此，教师可以从多方面收集跨文
化交际材料。例如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性，培养学生的自信心 教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的
怎么练好英语口语？ 我推荐一个方法叫“影子练习法”（shadowing），对于在没有老外可以对练的情况下，可以短期快速提高英语的听说水平。 具体方法可以参考Quora文章：How do I improve my English speaking skills in a very short time?，或者How can I improve my listening skills in English?。也可以参考本人的文章《影子练习法：提高听力速度、口语发音的一种“另类”方法》，链接：影子练习法：提高听力速度、口语发音的一种“另类”方法。 为了方便，我把我的文章粘贴在此（其余两篇英文的就不贴了，怕版权问题）： ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝分割线＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝在《我和英语的故事》一文种，我介绍了自己英语后起后学的经历，得到了一些朋友的回应和鼓励。在此表示感谢。然而正如我文中所讲，我的英语并不完美。我学习英语的过程中，因为起点低，需要克服许多困难，尤其是中国人英语的通病——听力速度和口语发音。 即便大学时期有机会幸运地在国外求学，我仍然经常碰到跟不上老外语速的情形，无论是谈话、还是看电视、电影。常常刚听清楚一个单词，就把前后的内容统统忽略掉了。因而交流起来甚感吃力。除此以外，我还有口语发音的问题。我开口就是中式英语发音，想改但一直没能够成功的纠正过来，因为总觉得舌头转不过来。 后来有幸通过同声传译的学习，接触到了“影子练习法“（shadowing）。影子练习，顾名思义，那是几乎同步跟读英语录音，形影不离的复述原话。影子练习法每天训练15分钟，给同传学生锻炼口音、听力，并且提高语速、语感，以便在同声传译的时候，确保跟上并一字不漏地听清楚原话。此乃同声传译的第一步。
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案 一、问题的提出 英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 二、课题研究的现实意义 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。 三、课题研究的主要内容 （一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势 集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。 （1）课前备课 和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。 在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令
初中英语课堂教学方法经验分享 作为英语教师，我们都有这样的体会：学生们刚开始学习英语都是兴致勃勃的。然而随着学习内容的增加、学习要求的提高、知识难度的增大，相当一部分学生由于种种原因，英语学习越来越感到困难。为了激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，提高教学效率，学习和研究教学方法与技巧更显得重要。 课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。只有通过灵活多变富有吸引力的教学方法，才能调动学生的主动性、积极性，才能引导学生的形象思维，激发学生的灵感思维。初中英语课堂教学中可采用的方法有： 一、创设具有交际性的真实情境 交际场的设计必须建立在教材的交际功能的基础上，同时又结合学生的生活和思想实际。初中生爱表现，爱活动。他们往往喜欢用所学的语言知识来表达他们的七彩人生。我们经过精心设计，巧妙安排，可以把课堂变成一个真实的交际场。我们可以采用模拟真实的值日生报告、小组讨论、角色表现、小小新闻发布会、答记者问、猜迷会等孩子感兴趣的活动，来形成浓厚的学英语气氛。活动中，学生人人都有发言的机会，教师也可走下三尺讲台，深入到学生中间，当他们在遇到困难时，鼓励他们，启发他们。这些活动消除了师生之间的隔阂，每个学生都感到轻松、自然、无拘无束，从而提高了他们的学习情绪，达到了最理想的教学效果。 二、运用形象性教学 形象就是直观，直观最能激发学生的观察力，能使记忆最深刻、最牢固。最常用的方法可以采取： 1、运用实物教学 实物是创造英语言环境最直接、最有效的手段。心理学家作的研究表明，对于同一内容的识别，利用实物需0.4秒钟。可见利用实物所需识别时间最短。另外，教师的讲解与观察实物密切配合，更能启发学生对直观材料进行比较、分析、综合和概括，从而牢牢记住所学内容。 2、运用形象语言和体态语言进行教学 语言是教师有效地进行教学的最重要的工具之一。具备良好的语言表达能力是教师教学成功的必要条件。 初中的学生由于年龄小，认识水平的局限性，他们的学习态度在很大的程度上受学习兴趣的支配，教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。如果教师语音清亮、语调抑扬顿挫、情感强烈，学生肯定会听得神采飞扬，如痴如醉。再加上适时恰当的手势、眼神和姿态，每个学生都会随着教师的指挥棒转啊转，出现生动活泼的教学场景。第一册学习现在进行时的课上，我是这样做演示的：①先转向侧面模仿女孩的声音问：“mum, what are you doing? i’m hungry.”（一手放嘴旁，作喊话动作，另一手放在胃部。）然后转过90°用成人的口气回答：“meimei，i’m cooking”（一手做炒菜的动作。）②一边做动作（写，跳，抛飞盘等）一边问：“what am i doing?”要求同学作回答。这些言语、动作虽十分简易，但是生动、活泼，常使全班同学兴趣盎趣，高潮叠起，提高了滂生的求知欲，提高了教学效率。 3、运用现代化的电化教学 电化教学是种立体教学，即教学向空间发展，在与现实生活相仿的环境中进行。它的运用对加强课堂教学的直观性，加大课堂教学的密度、提高教学效率有着传统教学手段不可比拟的优越性。教师利用电教手段引导学生对摄入的信息进行反馈与矫正，提供线索给学生去掌握新知识和提高能力，这样，用电教手段达到诱导、启迪学生思维的目的，也充分调动了学生学习的积极性。教师也可利用电教手段培养学生的操作能力，创造条件使学生积极参与整堂课的教学活动，使学生