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《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》教学反思

《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》《重阳节的传说》的教学片断,注重学生自学。导入之后即出示思考题,安排学生自学。三个思考题中,“有什么感受”“读自己喜欢的句子”“提出不懂的地方”等,体现教师对学生个性的尊重和因学定教的意识。导入时的“利用关键词理清文章脉络”应是对学习方法的提示。如果能让学生用这种方法说说6至8自然段的主要内容,那么方法得以反复运用,有利内化为能力。学习“理清文章叙述顺序”“概括主要内容”是中年级训练的重点。另外一些细节也证明执教者自我评价的“尽力”。板书时适当利用卡片,提高了教学效率;分享喜欢的句子时,教师相机补充,提醒学生忽略的地方;两首相关古诗的补充,拓展了学习内容;教案中的多种“预设”,利于更好地“应变”……如此等等,算是尽力也尽心。今后写教案注意分清大步骤、小环节,这样看得更清楚。比如学习课文这一步就是“自主学习”和“交流分享”两个主要环节。“交流分享”又根据思考题分三个层次进行交流。多种预设也要分小点概括写出来,如对学生的朗读,可从“正确”“流利”“有感情”三个方面分别进行评价,再仔细点,分别写出评价时你要说的提示语。这是一个民间故事,课文后有复述的要求,课堂上就应有这样的训练。包括拓展的内容和课外作业都可以围绕这一重点来安排。《观潮》《蒲公英的梦》大家评得很全面,说过的我尽量不重复。《观潮》的教学,教师在指导学生朗读方面颇下功夫。读的方式,引导的方式都很多,我在课堂上已经说到。朗读是学生感受语言、积累语言的最好办法,因此,历来强调阅读课要“以读为本”。关于执教者反思时说忘了板书这点,我倒有点不同看法。教学最后问学生:按什么顺序写“潮来时”的情景的?教师相机板书。教师的板书工整,有一定的速度。我觉得很自然,听了教者自己“反思”,我才发现教案上没有这一环节。应变不错!多了这个环节,我认为让学生对这两个自然段有一个整体印象,强化了“注意了解课文的叙述顺序”这一单元训练重点。当然,如果学生品读时板书了部分内容,在最后也可以就板书问学生:这是按什么顺序写的?再板书“由远及近”。还可以看板书指导背诵,进一步体会文章描写生动、条理清楚的特点。《观潮》的教学采取直接进入重点段的学习方式,避免了教学的程式化,有利于突出重点、突破难点。做得很好!我建议用下面的方式进入重点段:图片展示提问:究竟是什么吸引人们从四面八方赶来观潮呢?自读课文,概括钱塘江大潮的特点。(或者直接读第一自然段,抓住“天下奇观”)提问:课文中哪些段落最能体现这一特点?(大潮的“奇”体现在哪里?找出相关段落)进入重点段的学习,继而品读重点句,理解关键词……这样,过渡自然,体现“整体(感知篇、段)——部分(品词析句)——整体(总结提升)”的阅读教学一般程序。多媒体等现代技术的运用,丰富了课堂。要思考怎样有效利用,真正起到促进学生学习语言的作用。如,最后的视频,尽可能选择与课文描述相近的画面,教师用课文中相关的语句配音,是不是使学生在感受大潮壮观的同时,更感受了课文语言的生动形象?这样,再让学生想象表达:如果你面对钱塘江大潮,你会怎样描述?和本文作者比比如何?《蒲公英的梦》的教学,尤为注重在阅读理解过程中强化表达训练。短短二十分钟的教学中有口头表达,也有书面表达。这种训练紧扣对文本的阅读理解,能很好地促进学生的语文知识转化为言语能力。比如:看图练习用“如果……就……”写话,培养了观察能力、表达能力,还渗透了情感教育,可谓一举多得。选择的片段教学是第二课时,导入自然。我觉得导入时,也可以让学生回顾并概括课文前面段落的内容,再读后面的自然段,并说说主要写什么。后面的自然段写了蒲公英经历了一连串的“打击”后对美好环境的想往。怎样写的?一是通过语言,二是借助梦境。这样学生对后面几个自然段就有了整体印象,也领悟了作者的表达思路和课文的层次。“概括主要内容”“复述故事”“了解课文叙述顺序”等,都是本学段的训练重点,须要在教师的课堂教学中得到落实。

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