第三课大人国与小人国
一、教学目标：
1、通过观察感知大小是通过对比产生的。
2、学生能通过对比手法，发挥想象李，联系生活有大小对比的有趣场景。
3、通过学习，丰富学生的想象力。
二、教学准备：
师：课件、多媒体、大人国与小人国情景的图片。范画
生：绘画纸、勾线笔、水彩笔等。
三、重点难点：
重点：感知大小是由对比产生，可以用绘画的方式表现出来。
难点：表现大小对比和感知大小对比的视觉所的审美感受。
四、教学过程
（一）引导阶段
1、提问：同学们你们看过西游记吗？
生：有看过。
师：那西游记中你最喜欢谁？为什么？
生：孙悟空（猪八戒），因为他能飞天，打妖怪…….
2、师：可是，神通广大的孙悟空（和猪八戒）到了如来佛的手中，却怎么也飞不出
来，说明如来佛的手怎么样？
生：大
师：那孙悟空呢？
生：小
3、如来佛就好像是童话故事里讲述的“大人国”里的人物，孙悟空就好像是“小人国”
里的人物。
今天我们就来学习第三课《大人国与小人国》（出示课题）
（二）发展阶段
1、师：我们一起来看看一些有趣的图片。
同学们看，多么神奇的图片，你们看到了什么？
生：大人和小人
师：那你们知道格列佛去了什么国家吗？
生：小人国
2、师：同学们你们有见过小人国的人吗？？
生：没有，不知道
师：先问同学们你们知道青蛙多大吗？大家用手比划给老师看。
生：用手比划
师：那如果一个女孩比青蛙还小，那小姑娘在什么国啊？
生：小人国
3、师：同学们你们知道这个南瓜是大还是小？
生：不知道/大/小
师：那我们来看一看（出示小南瓜）这时候南瓜是大还是小？
生：大
师：（出示大南瓜）那和他对比呢？
生：小。
师：其实刚开始我们都不知道这个南瓜是大还是小，我们师通过什么去判断？
生：通过比较、对比
师：对，物体的大小是通过对比或者比较得来的
4、老师边个魔法给大家看，当背景不变时，老师把她变成小人国
看看，老师如何把它变成大人国。（出示课件，变小变大）
5、看完老师变得魔法，到同学们来判断大小了
（出示图片，学生判断）
师：在生活中有没有大小对比的现象呢？
生：人和蚂蚁，大人和婴儿…….
6、作品欣赏，进行分析
（三）创作阶段
1、我们刚刚已经学会了如何判断大小，那现在我们分组做个比赛，老师这里已经有
背景相同的房子，你们来把它变成大人国或小人国。
一二组画出小人国，三四组画出大人国离的人物
2、学生作画，老师辅导。
（四）展示与评价
把人物贴好，展示，学生自己投票选出最喜欢的作品。
老师总结。
第1课我们的远古祖先 一、课标内容 以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 二、教学目标 1、知识与能力 识记人类出现的时间；人类由古猿进化而来；在从猿到人的转变过程中劳动起了决定作用；元谋人、北京人的距今年代、生活地点；北京人的体质特征；北京人会制造和使用工具；北京人过群居生活，使用天然火。 3、情感态度与价值观 ①说明我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国情感。 ②使学生懂得劳动创造了人与世界，也创造了美，历史正是在人类创造性的劳动中前进的，人的价值也体现在创造性劳动中。 ③通过对考古知识的初步了解，培养崇尚科学的精神。 三、重点难点 教学重点：北京人及其社会生活状况 教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的? 四、教法学法 采用导学、阅读观察、讨论、比较等方法进行学习 五、课时安排：1课时 六、教学过程 【新课导入】 同学们，老师小时候喜欢问妈妈：“我是从哪里来的?”你们小时候也问过这样的问题吗?人是从哪里来的呢?远古时候的人们是怎样生活的呢?带着这些问题，让我们一起上溯历史，揭开中华文明的第一篇，走近我们的远古祖先。
【新课教学】 一、人类的起源 教师提问：你们知道哪些关于人类起源的说法?学生讲述后，教师再问：在这些说法中，你最赞同哪一种?为什么?学生讨论发言后，教师又问：科学家是根据什么知道人类是由古猿进化而来的呢? 教师指导学生认真观看《从猿到人演化示意图》，并说明从左至右分别是古猿、能人、直立人、早期智人、晚期智人、现代人。教师提问：我们是怎样知道人类进化的过程的呢?学生思考后，教师指导学生看课本卡通问答，说明主要是根据对考古发掘出来的实物资料进行考察和研究才知道的。这些实物资料包括古猿和古人类骨骼化石等。 教师提问：根据对考古资料的考察和研究，科学家们对人类的起源做了怎样的解释呢?我们来看一段录像。多媒体播放录像《人类的起源》，同时教师提出下面两个问题，要求学生边看边思考：人类是怎样由古猿进化而来的?什么标志着古猿演变成了真正的人?学生讨论后，教师提出如下答案供学生参考： ①首先是劳动促使了古猿的直立行走和手脚分工，手脚分工解放了上肢，能更好地满足劳动的需要。 ②制造工具是人在劳动过程中的创举，动物会不会制造工具?不会。所以，会不会制造工具是人和动物的根本区别。因此说，在从猿到人的演变过程中，劳动起了决定作用，劳动创造了人本身。 教师提问：据科学家考证地球上最早出现人类大约是在什么时候?学生答出至少在300万年前，地球上就有了人类的活动。教师讲解：有了人，就有了人类历史。考古发掘证明，中国也是人类发源地之一。请同学们看书，看看我国境内有哪些重要的远古人类遗址。 二、我国境内的远古人类 1、中国是世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家。 教师指导学生观看《中国早期人类主要遗址分布图》，找出元谋人、北京人的位置。并进一步提问：除此以外，你还知道哪些远古人类遗址? 学生自由发言后，让学生看金牛山人、丁村人、长阳人、马坝人、蓝田人等的位置。 教师讲解：从图中可以看出，我国远古人类遗址分布范围很广。北起辽宁，南及云南，西至陕西，东到安徽，遍布25个省、自治区、直辖市的近百个县市，其中以黄河流域和长江流域最多。说明我国远古人类遗址不仅仅局限在黄河流域，而是有若干文化源流，我国历史是各民族共同创造的。并且远古人类遗址数量多，在我国20多个地方发现有三四百处遗址，是世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家。这是值得我们自豪的。 教师提问：谁是我国境内已知的最早人类? 2、我国境内已知的最早人类——元谋人 教师讲解：元谋人遗址在云南元谋县，元谋人距今约170万年，元谋人的活动揭开了中国历史的篇章，因此中国历史最早可以上溯到170万年前。究竟元谋人已经开始从事哪些活动了呢?今天的人们是怎么知道的?多媒体显示《元谋人遗址图》，教师讲解：他们已经会制造工具和用火。科学家在元谋人遗址发现了石器、灰烬。可惜考古资料有限，我们对他们的活动还所知不多。能比较全面地反映远古人类的生活的是北京人遗址。
一．教材分析 《大人国与小人国》是人教版美术教材三年级上册第3课内容，属于造型，表现领域。 1.教材内容 大人国与小人国的相关内容多次出现在孩子们喜欢的童话故 事中。如：《小人国》、《白雪公主》中的七个小矮人、《拇指 姑娘》中像拇指般大小的女孩、《哈利波特》中的巨人族等。 通过看看动画片、做做游戏直观的让学生感受到大人国与小 人国的差异，并让学生认识大与小、高与矮的基础上，通过 对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由呈现在我们眼 前。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能 力。 2.教学难点和重点 教学难点：对比方法的应用，人物与周围环境的对比、色彩的对比，如何理解大与小是通过比较表现出来的。 教学重点：利用对比的方法来突显主人公的：“大”和“小”。培养学生留心观察生活的习惯。 二．学情分析 三年级学生对不同的绘画用具的使用已有一定的经验，会用生 动的线条和色块来表现他们的想法。现在的孩子接受信息的途 径很广，思维活跃、想象丰富、联想奇特，他们一自我为中心，喜欢按照自己的想法自由表现画面；好奇心重，哎表现自己，
喜欢像别人展示自己。而本课就是让他们在轻松愉悦的氛围中 无拘无束地表现自己的想法，符合学生发展的特点。 三．教学目标 a、能举例说明大小事通过相互比较才可以体现出来的 b、充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、 快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。 c、引导学生通过简单的创意和绘画，表现到大人国与小人国 来时的情景和感受。引导学生体验美术学习活动的乐趣，在 创作中激发探索欲，培养个性。 四．教学准备 学生：玩具、纸、笔等 教师：电脑图片、动画资料、实物投影、玩具等 五．教学过程 （一）．导入部分 故事导入： 和同学谈话：“同学们，你们知道大人国和小人过的区别是什么？想看看发生在大人国和小人国的故事吗? （二）.发展欣赏 1、播放《拇指姑娘》片段，吸引学生的视听感觉，使他们进入情境，激发学习兴趣。同时引导学生仔细观察，让学生身临其境的感受或大或小的魅力。 提问：拇指姑娘遇到了哪些有趣的故事？
课时： 课时 教学目标： 、能够举例说明大小是通过比较才可以体现出来的。 、能够用比较的方法绘画制作大人国或小人国。 教学准备： 学生：玩具、纸、笔等 教师：电脑图片、动画资料、实物投影、玩具等 教学重、难点： 、如何理解大与小是通过比较表现出来的。 、能否用对比的方法来表现画面中的大与小。 教学活动设计： 第一课时 活动一： 、请学生观看《格列佛游记》电影片断。 、讨论故事中主人公是如何来到大人国、小人国的？你都看过那些这方面的书？ 、出示课题：大人国与小人国 活动二： 、将同一辆玩具车分别放在不同的背景下，为什么有时显得非常大，有时显得非常小？（小组讨论） 、教师举例：雕塑《汤匙桥》《衣夹》等（电脑展示） 、请学生用自己身边的事务举例说明物体的大小是通过对比体现出来的。（微缩景观等） 活动三： 请学生思考： 、你想表现大人国还是小人国？ 、你想用那几样物体的反差来表现主人公时来到大任过还是小人国？ 、画面的主体是什么？ 、用什么背景来衬托它的大或小？ 活动四： 学生创作，教师指导。
活动五： 交流作品初稿。提出修改意见。 札记：以前学生画人总是画小了，现在有了大和小的对比，构图比以前好多了。 第二课时 活动一： 继续完成上节课的作业。 活动二： 作品交流展示。教师从构图及色彩方面进行总结。 活动三： 游戏： 大人和小人：每个同学将自己画的人剪下来，随意找一位同学的作品进行比较，看看自己的是大人还是小人，再找另一位同学的进行比较，看看又变成大人还是小人了？ 课后拓展： 用泥塑的形式配以一些玩具、模型、背景图表现立体的大人国或小人国。 教学札记： 我找到了《格列维游记》的故事碟片，放了一段给学生们看，让孩子们直观的感受同样的一个人在大人国和小人国不同的遭遇和感受。这使学生们感受到了很多，在创作画时想象出了 诸如：在小人国一下子割了一亩麦子，在大人国住在苹果屋里 想象力的的丰富促使了画面效果的丰富。 课题：前前后后 施教时间： 月 日 月 日 课时： 课时 学习领域：造型表现 欣赏评述 教学目标： 通过回忆，观察与比较，能够概括出 同样大小的物体会显现近大远小的现象 这一规律。 能够运用 近大远小 的规律，绘画或拼贴一幅表现物体的前后关系的作品。 教学重、难点： 能否用 近大远小 这一规律来表现前后关系。 画面是否表现出了物体的前后关系。 教学准备：
课题：第 3 课中华民族的祖先 或学生笔记栏 【学习目标】知道炎帝、黄帝的传说，了解传说和史实的区别。 【学习重点】远古先民们共同创造了中华文化。 【知识链接】 炎帝姓姜、是炎帝族的首领。他们自西方游牧进入中原，与以蚩尤为首领的九黎族发生长期的部落间冲突。最后被迫逃避到涿鹿（今河北省）。得到黄帝族援助，攻杀蚩尤。黄帝姓公孙、号轩辕氏。后来炎黄两族在阪泉（据说，阪泉在河北怀来县）发生了三次大冲突。 黄帝族打败了炎帝族，由西北进入了中原地区。 【学法指导】自主预习本节课的主要内容，然后完成自主学习板块的题目，并将无法独立完成的题目留到合作探究中去解决。 【自主学习】阅读课本独立完成下题 一、文化遗址满天星斗 1.我国先民的足迹自距今年以来，遍布祖国东西南北。距今约四五千年前后，出现了聚落群，表明哪里可能存在着大的或。 2.不同地域的文化相互交流、相互影响，融合为以为中心的文化共同体。先民共同创造了中华民族的文化 二、炎帝和黄帝 1.神话传说与史实的联系与区别 2.炎帝和黄帝：炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的。 【合作探究】（不依附、不从众，让独立思考成为习惯） 1.想一想：课本中P14－15 页的白陶、彩陶的插图说明了什么？ 1/ 3
2.如何看待炎帝和黄帝的神话传说？ 3.我们为什么会自称是炎黄子孙？ 【整理学案】 【达标测评】 1.传说中的炎帝部落和黄帝部落生活在距今（） A.8000年前 B.6000年前 C.5000年前 D.约5000年 2.炎黄两部落走向联合后，主要发展地区是在（） A.岭南地区 B.长江流域C沿海地区D.中原地区 3.今天侨居在世界各地的华人都自豪的称自己是谁的子孙？（） A.盘古B蚩尤C三皇D.炎黄 4 .相传黄帝和蚩尤为争夺中原地区展开大战的地点是（） A.涿鹿之野 B.牧野之郊C?阳城之外D.朝歌 5.形成后来华夏族主体的部落是（） A.黄帝、蚩尤部落 B.炎帝、蚩尤部落C黄帝、炎帝部落D.黄帝炎帝和蚩尤部落 6.我国原始地域文化各具风采，主要是由于（） A.自然环境的不同B人口密度的不同C原始聚落的多少D.发展时间的长短 7.我国原始先民共同创造的“中华民族文化”主要是指（） A.较大的部落或部落联盟 B.以城堡”为中心的聚落群 C.以华夏族为中心的文化共同体 D.以黄河流域为中心的文化共同体 8.“中华开国五千年，神州轩辕自古传。”这句诗中的“轩辕”是（） A.禹 B.炎帝C黄帝D蚩尤 2 / 3
《大人国与小人国》教学设计 教材分析： 大人国与小人国的相关内容多次出现在孩子们喜欢的童话故事中。如：《白雪公主》中的七个小矮人；《拇指姑娘》中向拇指般大小的女孩，《西游记》等；通过观看影片片段、欣赏趣味性图片，直观地让学生感受到大与小的差异，并在让学生认识大与小、高与矮的基础上，通过对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由的呈现在我们眼前。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。 教学目标： 知识目标：能够明白大小是通过相互比较才可以体现出来的。 能力目标：能够用对比的方法表现“大人国”或“小人国”。 情感目标：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性，锻炼想象力。 教学重点：利用对比的方法来突显主人公的“大”和“小”。培养学生留心观察生活的习惯。 教学难点：对比方法的应用。人物与周围环境的对比、色彩的对比。 教学时间：2课时 教学过程： 一、导入： 通过观察游戏导入。请学生观察老师出示的不同大小的“树”，通过引导观察导入新课，学习知识点：大小是通过比较得来的。并引出人物—“格列佛”。 二、新课：出示课题《大人国与小人国》 1、播放《格列佛游记》的电影片段，学生看完后谈谈感受。设
问：说说是从哪些地方感觉到格列佛到了小人国的呢？通过学生的观察与反馈，巩固“对比知大小”这一概念。 2、欣赏一组趣味性图片，选择性的请学生举例说明图中的大小对比。并利用本班学生的趣味图片，激发学生兴趣，引入下一环节。 3、角色扮演，“我的奇遇记”。 假设主角是你自己，你希望来到大人国还是小人国，到那里又发生了怎样有趣的故事呢？让学生捋顺一下头绪，自己创作一个童话故事，并讲给同学们听听！ 4、欣赏同龄人的作品，了解不同的表现方法，体验在《大人国与小人国》里的快乐。 5、画出自己的想法。 （1）老师示范作画步骤。以便学生能够更加准确的传达自己的想法。 （2）学生作画。学生实践，教师巡视，个别辅导。 要求：清楚的表现到的是大人国，还是小人国，用喜欢的表现手法画出自己的神奇旅行。 三、展评作品、小结：请学生讲讲所画的故事。 教师评、互评与自评结合，以鼓励为主。 四、课后拓展 提示除了绘画形式之外，还可以通过泥塑等形式来表现立体的大人国和小人国。
小班教案大人国小人国 【篇一：大人国小人国美术教案】 公开课教学登记表 备注：1、本表作为校内教师参加各级公开课的教学设计登记表，作为教学资料留存。2、每位教师每一学年内选择一节质量较高的校级以上公开课进行梳理、填写，于第二学期期末上交。3、教学设计部分要求写中详案。4、学科组评价意见由教研组长或备课组长填写并签名确认。 【篇二：大人国小人国美术教案 (精选)】 公开课教学登记表 备注：1、本表作为校内教师参加各级公开课的教学设计登记表，作为教学资料留存。2、每位教师每一学年内选择一节质量较高的校级以上公开课进行梳理、填写，于第二学期期末上交。3、教学设计部分要求写中详案。4、学科组评价意见由教研组长或备课组长填写并签名确认。 【篇三：第3课《大人国与小人国》修改教案】 第3课《大人国与小人国》教学设计 一、教学内容分析： 本课是鲁教版美术三年级上册第3课的内容，属于造型表现的学习领域。大人国与小人国的相关内容多次出现在孩子们喜欢的童话故事中。每一个孩子都爱幻想，他们的幻想往往不受时间、空间的限制，可以说幻想是孩子们最快乐的事情，一个神奇的童话故事可让学生插上想象的翅膀。通过看看动画片、做做游戏直观的让学生感受到大人国与小人国的差异，并让学生认识大与小、高与矮的基础上，通过对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由呈现在我们眼前。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。 二、教学目标： 1、知识目标: 通过观察，感知大小是由对比产生的。 2、能力目标：学生能用对比的方法，发挥想象力，表现出有大小对比的有趣画面。 3、情感目标：通过学习活动，丰富孩子们的想象力，培养与人分享快乐的意识。
课题第3课：大人国与小人国 领域造型、表现课时2课时 教学目标1. 能够举例说明大小是通过相互比较才可以体现出来的。 2. 能够用比较的方法，绘画（制作）“大人国”或“小人国” 教学重点能否用对比的方法，来突显主人公的“大”或“小”。 教学难点用来突显主人公的“大“或”小“的表现方法是否有创意。构图是否完整。 教学用具 一些玩具汽车，房子，人物等迷你型的物品，一些与这些物品大 小较匹配的景物图片。 学生用具学生将自己过家家用过的各种玩具“娃娃，动物，积木，汽车，厨具……）带来。带齐绘画工具。 教学思路： 《大人国与小人国》是人教版三年级美术上册第三课的内容。属于造型、表现领域。大人国与小人国的相关内容多次出现在孩子熟悉并喜欢的童话故事中。如《白雪公主》中七个可爱的小爱人，《拇指姑娘》中拇指般大小的小女孩，动画片《亚瑟和他的迷你王国》等等。在让学生认识大与小、高与矮的基础上，通过对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由的呈现出来。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。 教学过程 第一课时 一、组织教学 课前准备 教师：一些玩具汽车，房子，人物等迷你型的物品，一 些与这些物品大小较匹配的景物图片，有条件的可以准 备一些有关的动画片，电影等影像资料。 学生：学生将自己过家家用过的各种玩具“娃娃，动物， 积木，汽车，厨具……）带来。带齐绘画工具。 二、导入新课 你们看过动画片大人国和小人过了吗？能给同学们叙述
一下你的看法吗？ 三、学习新课 1、引导阶段 让学生回忆看过的有关大人国或小人国的故事，简要说明一下故事内容。然后讨论故事是如何表现主人公来到了大人国（小人国）的名字？ 2、用铅笔在色卡纸上顶天立地的写下来吧！（横竖均可） 3、小朋友真大胆，把名字写的顶天立地的。 （生用铅笔写名字。） 4、请学生将带来的各种物品放在不同的背景前，说说感觉并讨论：是什么原因使同一样物体看起来有时候显得非常大，有时候又显提非常小，让学生举例说明。 5、教师也用一些图片，影像资料告诉学生：大小是通过相互比较才可以显示出来的。 四、发展阶段 学生思考：你想表现大人国还是小人国？你想有那几样物体的大小反差来表现主人公来到了大人国或小人国？继续启发学生思考：画面的主体是什么？用什么背景来衬托它的大或者小？ 第二课时 五、布置作业，教师指导。 1、我们来到大人国和小人国时会遇到什么事呢？我们之间有没有发生什么让人笑掉大牙的事呢？ 2、学生可以选择用绘画、剪贴、撕贴或其他手法来表现在自己的画面中。 3、学生根据自己的创意开始作业。 4、学生的创作往往要两课时才能完成，在第一课时结束的时候，教师可将作业收起来。
第3课中华民族的祖先 一、新课程标准对本节课的要求 知道炎帝、黄帝的传说，了解传说和史实的区别。 二、本节课的重点难点 1.重点 远古先民们共同创造了中华文化。 2.难点 神话传说与史实的区别、部落与部落联盟的概念。 三、学生学习方法 自主学习法小组合作法讨论法等 四、自学提纲 （一）阅读课本独立完成下表 一、文化遗址满天星斗 1.我国先民的足迹自距今年以来，遍布祖国东西南北。距今约四五千年前后，出现了聚落群，表明哪里可能存在着大的或。 2.不同地域的文化相互交流、相互影响，融合为以为中心的文化共同体。先民共同创造了中华民族的文化 二、炎帝和黄帝 1.神话传说与史实的联系与区别 联系：神话传说虽有后人的加工成分和臆想，但它反映了远古时代部落与部落联盟的生产与生活状况，它能帮助我们复原某些远古时代的历史场景。 区别：传说与史实的最终区别在于有没有地下发现的文字证据。 2.炎帝和黄帝：炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的。 （二）小组讨论完成下列问题 1.想一想：课本中的白陶、彩陶的插图说明了什么？
2.如何看待炎帝和黄帝的神话传说？ 3.我们为什么会自称是炎黄子孙？ 五、自我检测题 1.传说中的炎帝部落和黄帝部落生活在距今（） A.8000年前 B.6000年前 C.5000年前 D.约5000年 2.炎黄两部落走向联合后，主要发展地区是在（） A.岭南地区 B.长江流域 C.沿海地区 D. 中原地区 3.今天侨居在世界各地的华人都自豪的称自己是谁的子孙？（） A.盘古 B.蚩尤 C.三皇 D.炎黄 4.相传黄帝和蚩尤为争夺中原地区展开大战的地点是（） A.涿鹿之野 B.牧野之郊 C.阳城之外 D.朝歌 5.形成后来华夏族主体的部落是（） A.黄帝、蚩尤部落 B.炎帝、蚩尤部落 C.黄帝、炎帝部落 D.黄帝炎帝和蚩尤部落 6.我国原始地域文化各具风采，主要是由于（） A.自然环境的不同 B.人口密度的不同 C.原始聚落的多少 D.发展时间的长短 六、当堂检测题 1.我国原始先民共同创造的“中华民族文化”主要是指（） A.较大的部落或部落联盟 B.以“城堡”为中心的聚落群 C.以华夏族为中心的文化共同体 D.以黄河流域为中心的文化共同体 2.“中华开国五千年，神州轩辕自古传。”这句诗中的“轩辕”是（） A.禹 B.炎帝 C.黄帝 D.蚩尤 3.某台湾旅行团要祭拜中华民族的人文始祖，他们应该去（） A.大禹陵 B.黄帝陵 C.秦始皇陵 D.中山陵 4.被中国人尊称为“人文初祖”的是（）
《大人国与小人国》教学设计 一、课前交流 上课之前，老师要送给同学们三句话，如果你们接受，就大声地重复一遍。第一句：我能行。第二句：我很棒!第三句：我真的很棒。 准备好了吗？（起立问好）。 二、导入 同学们，你们知道格列佛和大人国小人国之间的故事吗？今天老师把格列佛请到了我们的课堂，看看他会带给我们怎样奇妙的故事吧！引导学生观察动画中的人物特征，从而发现人物大小的鲜明对比，联想自己生活和学习中所见到的大小鲜明的故事和事例。师生交流学生知道的大人国和小人国的故事，比如《拇指姑娘》《猫和老鼠》《白雪公主和七个小矮人》。大大小小真有趣，今天我们就一起走进《大人国与小人国》，去看看那里会有什么有趣的事情发生。（板书课题）。 三、教学过程 1、知道格列佛吗？（生答）。多媒体出示图片，看画面中的格列佛在什么地方？发生了什么事？（生自由回答）。 2、你还知道哪些大人国或者小人国的故事？（生自由回答）。如：白雪公主，七个小矮人等等。多媒体出示图片。你看看画面中的白雪公主来到了哪个国度？你是怎么判断的？再多媒体出示拇指姑娘的图片，那拇指姑娘来到的是大人国还是小人国？你是怎么判断的？（生自由回答）。 3、今天老师为我们的课堂请来了一位小客人。（把小人放到黑板上）同学们说他大还是小呢？（生答“小”）。如果老师想让他变成巨人怎么办？（学生回答把和他作比较的事物变小）。出示范画一，是不是这样？现在老师又想把他变小你们能不能再帮老师想个办法？（生答把和他作比较的事物变大）。出示范画二。是不是这样？ 老师又有疑问了，为什么同样一个人，有时候我们觉得他很大，有时候我们觉得他很小呢？（多媒体出示：原来大小是通过比较才显示出来的），板书“比较”。 4、有一群小人来到了大人国，老师觉得有趣极了，就把他们画了下来，想不想看。（生答“想”）出示范画三《盘子上的小人》。你看到了什么，你觉得哪里最有趣？（生自由回答） 5、小可爱也想到大人国去游玩一圈，于是播放视频《我变小了》。想不想也到大人国或者小人国去旅游一番？（生答“想”）。 闭上你的眼睛随着音乐进入你想要去的大人国或者小人国，你遇见了谁？他比你大还是小？你看到了什么？田野里是怎么样的？马路上是怎么样的？房子是怎样的？天空中有什么？展开你丰富的想象，尽情畅游。 音乐停，幻想之旅结束，谁愿意让老师和同学们一起分享你的奇遇？（生自由回答）。 6、想不想知道，老师刚刚去了哪里？（教师课堂范画）。我来到了大人国，感觉什么都是巨大的。我看到了大人国的西瓜。好香甜的西瓜，我怎么吃也吃不完。吃饱了，喝足了，我躺在西瓜做成的小屋里，美美地睡了一觉。大人国里有大大的橘子，大大的苹果，大大的梨子，大大的香蕉。怎么也吃不完。老师画出
第3课远古祖先的传说 一、教学目标 1.知识目标 知道什么是历史；知道人类是从一种古猿进化来的；了解云南元谋人是我国境内最早的人类；知道北京人的体质特征，火的使用和群居生活；通过元谋人和北京人的遗址了解我国境内的原始人类文化遗存。 2.能力目标 通过教材提供的插图初步培养学生识读历史地图的能力；把图片信息转化为文字信息的能力；培养历史的想像力和观察力。 3.情感目标 我们的祖先发展虽然很缓慢，但沿着从低级到高级的轨道不断地进化；在远古时代，单靠个人的力量是无法生存的，只有依靠集体的力量才能生存与发展。 二、教学要点 北京人的相关知识。 三、教学难点 劳动在从猿到人的转化过程中起了决定作用。 四、教学流程 教学流程教师活动学生活动设计意图 环节一：提问激趣，导入新课提问：东西方对人类起源有不同的说法？你 知道他们分别是怎么说的吗? 提问：科学事实又是如何告诉我们的呢？ 讲述：达尔文与进化论的故事 既然我们已经知道人是由古猿进化来的，那 它是如何进化的呢？我国境内的远古祖先 是谁？是什么样子？过着怎样的生活呢？ 下面我们就来一起探寻这些问题。 【回答】 东方：女娲造人 西方：上帝造人 【回答】人是由古猿进化 来的 倾听 由学生熟知且感 兴趣的内容入手， 既可调动学生的 学习兴趣，又可密 切联系本课所讲 内容引入主题。 通过思维定向， 引出本课所讲的 主要内容。 环节二：明确课标、认识重点通过课件展示本节课程标准与重难点，让学 生学习有明确的学习目标。 认真听讲、明确课标，知 道本节的学习目标。 在学习新课之前， 明确展示课标，让 学生首先知道这 节课应该学什么、 重难点是什么，明 确学习目标后，为 课堂学习指明方 向。 环节三：讲授新课一、人类的起源识图：观察教材中《我国境 内主要远古人类遗址分布示意图》并回答思 考问题。 观察、思考并回答问题 ①黄河、长江中下游地区 和珠江流域。 锻炼学生识图、分 析能力，并使其感 受到人类活动与 自然环境的密切
《大人国与小人国》教学设计及反思 一、教材分析： 1、本课是一节绘画创作课，属于造型表现领域。在让学生认识大与小、高与矮的基础上，通过对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由的呈现在我们眼前。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。 2、在学习方法上应当偏重于讨论式的学习方法，使学生通过想象和语言上的交流表达自己丰富的幻想世界，分享想象带来的无穷乐趣。通过语言交流可以激活学生的兴奋点，联想到更有创意的构思。 3、在教学中启发学生思路时可以引导学生从熟悉的生活内容入手进行想象，也可以从他们的嗜好入手。如：喜欢的童话故事、科学幻想等入手。这需要教师对学生非常了解。 二、教学目标 1、让学生认识大与小、高与矮的特征及相对性。尝试用对比的方法表现大小与高矮的区别。 2、通过创作活动，培养学生大胆想象、创新的精神，培养与人交流的能力和分享快乐的意识。 三、教学重点与难点 重点：表现大小、高矮的对比关系，进行大胆而丰富的想象，表现出有情趣的内容。 难点：敢于大胆想象，表现出有情趣的内容。 四、教学准备 教具：课件、画纸、卡纸小动物
学具：水彩笔、油画棒、彩色铅笔等。 教学过程： 一、激趣导入： 1、教师谈话：“小朋友们，你们看过卡通片《格列佛游记》吗？格列佛是个医生特别喜欢探险，有一次在海上探险，风浪打翻了轮船，格列佛漂流到了一个神奇的小岛，你们想知道格列佛在这个神奇的小岛上看到了什么？遇到了哪些奇怪的事吗？”我们一起来看看。 2、欣赏课件： 卡通片《格列佛游记》片断 师：找小朋友说说你看到了什么？ 生： 师：“格列佛在小人国成为了巨人，那同学们想想如果格列佛到了大人国会是什么样呢？今天老师就带领同学们去大人国与小人国探险，跟上老师的步伐，我们出发啦！（板书课题：大人国与小人国）。 二、新授： 1、认识大小要相互比较。 师：有没有小朋友看过或听说过有关大人国和小人国的故事，说给大家听听。 生： 师及时评价学生 老师也给小朋友准备了一些大人国和小人国的故事，我们一起来看看。 播放课件：各种大小对比的图片。 师：你怎么知道自己到了大人国或小人国的呢？
人教版三年级美术上册《大人国与小人国》教案及教学反思 教材分析 1：指导思想： （1）本课是一节绘画创作课，属于造型表现领域。在让学生认识大与小，高与矮的基础上，通过对比表现手法，将儿童中的魔法世界自由呈现在我们的眼前。通过绘画活动培养学生的想象能力，创造能力，表现能力。 （2）在学习方法上应当偏重与讨论式的学习方法，使学生通过语言上的交流表达自己丰富的幻想世界，分享想象带来无穷的乐趣。通过语言交流可以激活学生的兴奋点，联想到更有取的创作构思。 学情分析 小结，表扬优秀的作业。 通过这节课的学习。同学们进入了想象中的大人国和小人国，最后，希望同学们有时间可以多读读有关的课外书，说不定你还会有新的发展呢。 教学目标 2：教学内容与目标 1）让学生认识大与小，高与低得特征及相对性，尝试用对比的方法表现大小与高低的区别。
（2）通过创作活动，培养学生大胆想象，创作精神，培养与人交流的能力和分享快乐的意识。 教学重点和难点 3：教学重点与难点 重点：表线大小，高低的对比关系，进行大胆而丰富的想象，表现出有情趣的内容。 难点：敢于大胆像想象，表现出有趣的内容。 4：学习材料 水彩笔，油画棒 教学过程 教学过程： 一，导入阶段; 1,师; 同学们谁看过西游记？生：（看过）师：西游记中你最喜欢谁？生：（孙悟空）师：为什么？生;因为它能神通广大。对回答正确的学生奖励笑脸。 2，可是虽然孙悟空他的神通广大到了如来佛的手中，怎么也飞不出去，说明如来佛德手怎么样？（大）那孙悟空呢？（小） 3，如来佛就好比是童话故事里讲的”大人国”里的人物，孙悟空就好比是“小人国“的人物，今天我们就来学习第三课《大人国与小人国.》。 二，新授；
第3课远古的传说 [教学目标] 1．知识与技能 (1)通过对本课的学习了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括炎帝、黄帝对华夏族的形成所做的贡献和尧舜禹的禅让，也为进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。 (2)学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，培养进行历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是培养全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。 2．过程与方法 充分利用多媒体手段，增强课堂的热烈氛围和教学的直观性。采用讲述法和启发式、讨论式相结合的教学方式，开展师生的双向交流。 3．情感态度与价值观 通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。第一，认识到我们祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进作出了巨大的贡献；第二，充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，激发学生的爱国之情，增强民族意识。 [教学重点和难点] 重点：传说中炎帝和黄帝的发明、禅让制。 难点：炎黄联盟、尧舜禹的禅让。 [教学设计思路] 1．教材分析 本课内容共有三部分：炎黄联盟、炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。三者是以历史发展的时间为序的先后关系。通过这三部分内容的介绍，使中华远古文明的内容在前面两课的基础上得到一定的补充。这三部分内容围绕历史传说主线，向我们展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景；大量历史传说又进一步揭示了主题——炎黄二帝是中华民族的始祖。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充)
3．教学方法 阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法。[教学准备] 教师：多媒体课件、视频等。 学生：收集“华夏之祖”的传说故事。[教学过程]
第3课中华民族的祖先 一、教学目标 知识与能力： 1.识记黄帝、炎帝的传说、华夏族的来源及华夏文化等基础知识 2.了解我国农业先民文化遗迹分布图，重点掌握半坡遗址、河姆渡遗址、姜寨遗址、大 汶口遗址以及卡若遗址，需要知道这些遗址分布在今天哪些省份的哪个地方。 3.中华群星璀璨的文化是由各地先民共同创造的。 过程与方法： 通过学生探究教师设计的具有针对性、启发性的问题，培养学生的学习兴趣及良好的求知习惯，培养其思维能力及创新意识。 情感态度与价值观： 本课目的是让学生知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感，给学生更多的思考和自我感悟的空间。 二、重点难点 重点：远古先民们共同创造了中华文化。 难点：神话传说与史实的区别、部落与部落联盟的概念。 三、教学过程 导入新课： 我们已经学习完第2课《原始农耕文化》，知道我国原始聚落遗址中北方和南方有许多相同点，也有不同点。其相同点有什么，不同点有什么（引导学生回答）。今天，我们继续学习有关中华文明起源的知识，请大家把书翻到第13页。 讲授新课： 给同学们5分钟的时间，请大家认真阅读教材。要求根据前几节课的对历史学习的了解，看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，要求大家合上书本，回顾记忆中的本课内容。 学生阅读完教材后，找学生讲述教材内容，根据学生讲述的内容板书。 我们上节课学习的原始农耕文化，主要以北方黄河中下游地区的西安半坡原始聚落遗址
和南方长河流域浙江余姚河姆渡原始聚落遗址为代表，除了这两个文化遗址之外，我们许多地方的文化遗址，像满天的星斗一样，请同学们看第13页的图“我国农业先民文化遗址分布图”，要求学生知道龙山文化、大汶口文化、马家浜文化、良渚文化、仰韶文化、马家窑文化，并指导学生看第14、15页的图片。 解释：部落是与一定的婚姻形式相联系的。部落是原始社会的一种社会组织，是由两个以上血缘相近的氏族构成。原始社会后期，因军事活动增加，有些地区又由若干亲近的部落结成部落联盟。因此，部落联盟是原始社会后期形成的部落联合组织。 传说和史实：要求学生回忆我们前面在“人类的起源”部分讲到的神话传说，利用已知的内容，完成教学。 炎帝和黄帝：要求学生在书上标出“距今5000年”（引导学生说出中华五千年、上下五千年等词），在第16页的图“传说中的主要部落分布图”中找出炎帝、黄帝、颛顼、尧、舜、九黎。 黄帝是传说中的人物，到底有没有黄帝这个人，很难说，可能有，也可能没有。我们说中华五千年文明，其实底气是不足的。同中国一样，有5000年文明史的古埃及、古巴比伦、古印度这三个文明古国，早在19世纪到20世纪初，就有5000年前的文字、城郭、金属等考古发现。从考古学的角度看，中华文明史比其他文明古国少了约1000年。寻找和发现有关考古学上的证据，用事实、证据，理直气壮说出中华文明的起源，还要我们做大量的工作，还要一大批有志于中华文明起源的研究的人不懈努力。 “黄帝”与“皇帝”和区别：指导学生看教材第42页，他（秦王嬴政）兼采传说中的三皇、五帝的尊号，新创“皇帝”名词，宣布自己为统一国家的第一个皇帝，称“始皇帝”，军国大事，均由皇帝裁决。黄帝是传说中的人物，皇帝是中国古代最高统治者的称号。 小结： 华夏族大约是在周朝形成，相传夏朝、周朝的统治者是黄帝的后裔，他们尊黄帝为祖先，也就是说黄帝部落逐渐成为后来华夏族的主干。在传说中人们把许多东西的发明权都归于了炎帝和黄帝，他们被尊为华夏族的“人文初祖”，现在炎帝和黄帝又被尊奉为中华民族的“人文初祖”。引导学生看图“黄帝画像砖”、毛泽东《祭黄帝陵文》及“黄帝陵”。
《大人国与小人国》教学设计 教学内容：《大人国与小人国》 教材分析： ⑴本课是一节绘画创作课，属于造型表现领域。在让学生认识大与小的基础上，通过对比的表现方法将儿童眼中的魔法世界自由的呈现在我们眼前。通过绘画活动培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。 ⑵在学习方法上应当偏重与讨论式的学习方法，使学生通过语言上的交流表达自己丰富的幻想世界，分享想象带来的无穷乐趣。通过语言交流可以激活学生的兴奋点，联想到更有创意的构思。 教学目标： 一）知识与技能： 1、通过讲述故事、展示实物让学生理解大与小是通过对比显示出来的。 2、能够用对比的方法，绘画或制作“大人国”或“小人国“。 3、在绘画、制作的过程中激发学生的创造力，指导学生注意构图和色彩的组合。 二）过程与方法： 1、小组讨论法 2、教师演示法 三）情感与态度： 通过运用对比的方法，培养学生丰富的想象力和创造力，激发学生敢于大胆大胆想象。 教学重点： 表现大小的对比关系，用对比的方法创作一幅表现大人国或小人国的作品。
教学难点： 敢于大胆想象，表现出有情趣的内容。 教学准备：多媒体课件、彩笔、示范用纸水彩笔、油画棒、16开白纸等教学流程：
《大人国与小人国》教学案例及反思 教材分析： 教学重点是能够举例说明大小是通过相互比较才可以体会出来的。 教学难点是能够用比较的方法，绘画（制作）“大人国”或“小人国”。
教学片段： 师：大家都还记得中国古代神话故事《西游记》里的孙悟空在如来佛手中的情景吗？ 生：记得！记得！（学生们叽叽喳喳很兴奋。） 师：如来佛的手很大，孙悟空飞了半天也没能飞出如来佛的手心，那么，如来佛的手是不是很大？ 生：是！孙悟空很小。 如来佛就好比是童话故事里讲述的“大人国”里的人物，孙悟空就好比是“小人国”里的人物。今天我们就来学习第三课《大人国与小人国》。 师：我们先来看看书上的小小知识窗，能说说你有什么发现吗？ 生：我看到了汽车放在人的手中，汽车显得很小，人手显得很大，反过来，人变得小了，汽车却显得很大。 师：哦！这就说明大小是通过相互比较才可以显示出来的。 师：现在，请同学们以小组为单位，在一起说一说自己心中“大人国与小人国”里有趣的画面，可以把小的想象大，也可以把大的想象小，咱们来个奇思妙想大比拼，看看哪组的想法最奇、最妙。（小组活动开始） 汇报交流： 生1：我们把喝水的杯子，想象成了一个很大的游泳池，小朋友可以在里面游泳玩耍。 生2：我们把小毛毛虫想象成了很大很大的毛毛虫，小朋友可以坐在毛毛虫身上去森林探险。 生3：我们把人想象的很小很小，在我们的书本上爬来爬去，就像登山一样。
七年级历史导学案 课题：第3课 中华民族的祖先 教师复备栏 或学生笔记栏 【学习目标】知道炎帝、黄帝的传说，了解传说和史实的区别。 【学习重点】远古先民们共同创造了中华文化。 【知识链接】 炎帝姓姜、是炎帝族的首领。他们自西方游牧进入中原，与以蚩尤为首领的九黎族发生长期的部落间冲突。最后被迫逃避到涿鹿（今河北省）。得到黄帝族援助，攻杀蚩尤。黄帝姓公孙、号轩辕氏。后来炎黄两族在阪泉（据说，阪泉在河北怀来县）发生了三次大冲突。黄帝族打败了炎帝族，由西北进入了中原地区。 【学法指导】 自主预习本节课的主要内容，然后完成自主学习板块的题目，并将无法独立完成的题目留到合作探究中去解决。 【自主学习】阅读课本独立完成下题 一、文化遗址 满天星斗 1.我国先民的足迹自距今 年以来，遍布祖国东西南北。距今约四五千年前后，出现了聚落群，表明哪里可能存在着大的 或 。 2.不同地域的文化相互交流、相互影响，融合为以 为中心的文化共同体。 先民共同创造了中华民族的文化 二、炎帝和黄帝 1.神话传说与史实的联系与区别 2.炎帝和黄帝：炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的 。 【合作探究】（不依附、不从众，让独立思考成为习惯） 1.想一想：课本中P14－15页的白陶、彩陶的插图说明了什么？ 2.如何看待炎帝和黄帝的神话传说？ 3.我们为什么会自称是炎黄子孙？
【整理学案】 【达标测评】 1.传说中的炎帝部落和黄帝部落生活在距今（ ） A.8000年前 B.6000年前 C.5000年前 D.约5000年 2.炎黄两部落走向联合后，主要发展地区是在（ ） A.岭南地区 B.长江流域 C.沿海地区 D. 中原地区 3.今天侨居在世界各地的华人都自豪的称自己是谁的子孙？（ ） A.盘古 B.蚩尤 C.三皇 D.炎黄 4.相传黄帝和蚩尤为争夺中原地区展开大战的地点是（ ） A.涿鹿之野 B.牧野之郊 C.阳城之外 D.朝歌 5.形成后来华夏族主体的部落是（ ） A.黄帝、蚩尤部落 B.炎帝、蚩尤部落 C.黄帝、炎帝部落 D.黄帝炎帝和蚩尤部落 6.我国原始地域文化各具风采，主要是由于（ ） A.自然环境的不同 B.人口密度的不同 C.原始聚落的多少 D.发展时间的长短 7.我国原始先民共同创造的“中华民族文化”主要是指（ ） A.较大的部落或部落联盟 B.以“城堡”为中心的聚落群 C.以华夏族为中心的文化共同体 D.以黄河流域为中心的文化共同体 8.“中华开国五千年，神州轩辕自古传。”这句诗中的“轩辕”是（ ） A.禹 B.炎帝 C.黄帝 D.蚩尤 9.某台湾旅行团要祭拜中华民族的人文始祖，他们应该去（ ） A.大禹陵 B.黄帝陵 C.秦始皇陵 D.中山陵 10.被中国人尊称为“人文初祖”的是（ ） A.炎帝 B.黄帝 C.尧 D.舜 11.涿鹿之战交战的双方是（ ） A.炎帝部落——黄帝部落 B.蚩尤部落——炎帝部落 C.蚩尤部落——黄帝部落 D.蚩尤部落——炎黄联盟 12.假如你生活在半坡时代，在猎获一头野猪后，要把猪腿剁下，你所使用的工具是（ ） A.打制石器 B.青铜剑 C.磨制石器 D.铁斧
课题：大人国和小人国 课型：造型表现 设计理念： 每一个孩子都爱幻想，他们的幻想往往不受时间、空间的限制，可以说幻想是孩子们最快乐的事情，一个神奇的童话故事可让学生插上想象的翅膀。而低年级正是孩子想象力最活跃的时期，这一时期，孩子们快乐的想象会象小小的火山一样喷涌不熄。如果教师引导得当，就会有大量的充满幻想的美术作品涌现在我们面前。《大人国或小人国》一课就是让学生大胆自由、敢于打破常规地把想象的故事表现出来，让他们大胆地想象、表现，培养其创新能力。 教学目标： 1、充分利用联想与比较，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。 2、引导学生通过简单的创意和绘画，表现到大人国与小人国时的情景和感受。 3、引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性。 教学重点： 利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。表现到大人国与小人国时的情景和感受。 教学难点：
想象、创作出有特色的"大人国与小人国"。画面的布局与形象的对比。教学方法： 通过欣赏、示范讲解来感受和完成教学目的及目标。 学具： 学生作业纸、水彩笔、油画棒。 教具： 相关童话故事、卡通片及情景图片等。 教学过程： 一、激趣导入： 板书课题：大人国与小人国 教师谈话：“同学们，谁能告诉我大人国和小人国分别是什么样子的？（指生回答） （师举例说明大人国只有大人的话，能显示出它们的大吗？通过比较才能发现。） 同学们想不想看大人国和小人国同时出现的时候？ 那么接下来我们来看一段卡通片《拇指姑娘》。” 二、欣赏： 卡通片《拇指姑娘》片断
师：“知道她为什么叫拇指姑娘吗？她在大人国里遇到了哪些奇怪的事？同学们可要认真观察，注意大人国的景物与拇指姑娘的对比呀！” 看完视频，提问题： 谁大？谁小？（让学生实际观察核桃壳的大小，通过对比明确拇指姑娘的大小） 卡通片《龙猫》片段 师：“大家再来看下一段视频，看看这是在大人国还是小人国？” 在看图片，比较大小。 三、想象： 师：假如你是一个很小的人，想一想你在大人国里会发生什么有趣的奇遇呢？例如我们怎么在一起学习、吃饭、休息、劳动、娱乐。我们之间有没有发生什么让人笑掉大牙的事呢？ 生：假如我是巨人，我会和他们一起唱歌、跳舞。 生：我会带他们一起到大人国来做客。 …… （1）观察、思考、感受： a:出示几组大与小比较的图片：让学生说说你会有什么感觉。想一想怎样将其中的女孩变成巨人？ 互相说一说， 生：可把她后面的背景缩小，同时把她本身放大。