对我市中小学英语教学衔接问题的研究与思考
邵武市教师进修学校郝小兴
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。小学英语对于绝大多数小学生来说是外语方面的启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教育的小学英语教师比初中英语教师更为重要。启蒙教育是终生学习的起点。因此，小学英语教师肩负着既光荣又艰巨的责任和使命，任重而道远。
一、研究问题的提出
我市小学英语教学在城区学校已有十二年，在部分农村小学也有近十年。小学英语教学现状如何？小学生毕业后升入初中英语学习状况如何？带着这些问题，本人到了明鸿中学、四中、六中、三中、拿口小学、和平小学、沿山小学、昭阳小学、通泰小学等几所中小学进行了调研。
二、研究的目的与方法
1、研究目的：
从我市小学英语教师素质，教学资源和小学生英语学习情况等方面入手，了解我市小学英语教学现状，找出师资和教学存在的不足，为进一步提高我市小学英语教学质量、做好中小学英语教学衔接提供理论依据和参考意见。
2、研究对象
研究对象为部分中、小学校及部分英语教师和有关学校领导。
3、研究方法
本研究采用问卷调查，随堂听课、访谈和查阅文献资料法
三、调研结果与分析
1、小学英语师资严重不足，尤其是农村有相当一部分是由其他学科转岗的，其中部分教师又“身兼数职”。他们中不少人不仅英语专业水平达不到有关要求，而且对小学英语教育教学基本理念不清。
2、教师工作量大
由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。在城区不少周课时都在12节以上，且跨年段教学。尤其是在农村，由于学校分散，不少教师须在几个学校之间“走教”，无形中增加了教师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，精心备课，直接影响教学效果。
3、课时不足
我市小学英语开课课时普遍达不到要求，多数都在周课时2节。多数被调查英语教师普遍感到周课时少，间隔时间长，知识复现率低，遗忘率高。加上现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此少的课时内完成教学任务困难很大。
4、两极分化提前
在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时期基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣发生转移。部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。但在小学开设了英语后，这一现象就提前到小学阶段。
5、入初中后无明显优势
（1）由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带了不少的难题。
（2）据本人对邵武明鸿中学、四中、六中、初二、初三各三个班共六个班小学学过英语与未学过英语的同学进行成绩对比研究时发现，他们的口语表现在入学的前两个月有着明显的差异。小学学过英语的同学，多数口语能力较好，有一定的英语表达能力，也有较强的英语学习自信心；而从来没学过英语的同学，明显没有学过英语的同学在口语方面的优势。而3—5个月之后这种差距逐渐缩小，一年以后就几乎没有什么差距了。有趣的是，一些小学学过英语的同学在二至三年以后英语成绩和口语表达还不如有些从来没有学过英语的同学。见下表
以2012学年上学期末统考成绩为依据（平均分）
为何会出现这样的结果呢？笔者在调研中发现：
①部分在小学学过英语的同学养成了只重听说、忽视读写的不良习惯更不愿意去记忆单词。在他们看来，学英语只要能听懂，会说就行，无论中学教师怎样强调读写的重要，他们都很难改过来。有人说良好的习惯是成功的关键。不良的
学习习惯使一些小学学过英语的学生在中学的英语学习中发生负面变化，导至学习成绩反而差，甚至对学习英语丧失兴趣。
②部分同学没有养成上英语课认真听老师讲课，认真做课堂笔记，认真做作业以及其它良好英语学习习惯。
习惯是一种力量。正如我国著名外语教学法专家张正东教授早在上世纪80年代所著的《外语教育学》一书中就论述过：“习惯是通过条件反射而形成的动力定型，属于第二信号系统，故是可以培养和改变的。习惯是一种可以主宰人生的、顽强的、巨大的力量。”前苏联著名的教育家乌申斯基更把良好的习惯比作“存放的资本，会不断的增值”。而不良习惯则犹如“无法偿清的债务，它会不断增长利息，并以之折磨债务人，消蚀他的创造性，直到彻底破产。”
四、思考与建议
中小学衔接问题是不少国家在小学开设外语课程上所面临的共同问题，这也将是相当长的一段时间内我们必须面对和极需解决的问题。出现这一问题主要是由于目前小学英语开设的普及度和水平上有很大的差异，导致小学生升入中学时在语言水平和学习兴趣上出现了比较大的差异，增加了中学英语教师教学的难度。如果我们在中小学衔接的问题上处理不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会。本人认为中小学生英语教学衔接的关键是小学英语教学的成功，即小学英语要能使绝大多数学生一直保持学习英语的兴趣和信心，进入初中后仍能顺利地继续学习英语。因此，笔者对中小学英语教学衔接提出以下建议：
1、尽量补足小学英语教师队伍。对于由别的专业转岗而来的小学英语教师，经考核后仍不能胜任的应转回原岗位，而由师范院校英语专业的毕业生接任。没有一支数量充足，质量合格的小学英语教师队伍，要较好的解决中小学英语教学
衔接问题困难较大。
2、小学英语教学应力争保持学生的英语学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。为顺利实现这一过渡，首先应给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道，增加教学的趣味性、直观性和效率。其次要做好知识上的衔接，可考虑将小学阶段教材中机械重复的内容或不适合小学现阶段学习的内容进行整合编排，合理地向初中过渡。要做到这一点，中小学英语教师应加强交流，以便互通情况，共同探讨，互相借鉴。中学英语教师需要从学生长远发展的角度出发，积极了解和研究小学阶段学生学习的内容，教学的方式和特点。入中学后，选择和采用有效的方法帮助学生跟上课程，努力使学有成效的学生保持小学时学习英语的优势，使失去兴趣和自信心的学生重新找回兴趣和自信。中小学英语课程的衔接还包括学习目标的衔接、学习方法衔接、学习情感以及学习策略和习惯的衔接。
3、中小学英语教师都要把有效的学习方法渗透在培养良好的学习习惯中。众所周知，方法对无论是学习还是事业的成败都十分重要。“世界上最有用的知识是关于方法的知识”。这句名言又告诉我们，对一个人来说只有积极想学而又懂得怎样学时才有可能取得理想的结果。因此，要让学生学好英语，教师要指导他们根据自身的条件、水平、环境，目标、个性特点等因素来理性地选择适合自己的方法。要以培养良好的学习习惯为切入点，有意识、分阶段地去培养有效的学习方法，即把学习方法渗透在学习习惯的养成过程中。
举例一：我市明鸿中学陈林青英语教师，她所任教的学生成绩10多年来无论期末考还是参加南平市毕业中考，在她所在的年段中（14个班）都名列前茅。2011年中考，她所任教的两个班英语成绩平均分132.25,明鸿中学第一名，超出明鸿中
学英语平均分124.4的7.86分。当然也是全市第一名。陈老师为何所教成绩如此优异？根据本人对陈林青老师的研究得出如下最主要的结论是：小学生进入初中一年级时，无论他们来自何类小学，陈老师首先培养学生们良好的学习习惯，规范学生们良好的学习行为，狠抓课堂纪律、培养学生认真听课的习惯，培养认真做课堂笔记的习惯，培养认真做作业的习惯。同时也注重其它教育教学方面的提高，如提高课堂教学提问的有效性，提高课堂教学语言幽默感，提高思想工作的艺术性，经常教学反思等。陈老师上述做法当中有一半以上都有与培养学生良好学习习惯有关。
4、加强我市中小学英语教师培训。众所周知，教师教育采用的理念和教学水平的高低决定着教学的质量。因此，应加强对中小学英语教师的培训。对于我市中小学英语教师培训目标，本人建议：由教书匠向“名师”和“人师”发展为目标。教书匠对工作可以称得上是兢兢业业，但是他们过于循规蹈矩，囿于教条，疏于创新。一年又一年重复着熟悉的教学内容和方法，把一个个鲜活又多姿多彩充满个性的学童训练成背书和做题的“机器”。如此教出来的学生就如同工人师傅做出的整齐划一的产品，平凡庸碌有共性却缺少创造性。名师则能跳出教书匠的框框，能意识到教学是动态而非一成不变的，名师立足教材而又能超越教材，具有高超的教学艺术和语言艺术，能针对不同学生的特点进行因材施教。善于反思总结自己的教学行为并加以提高。人师则是教育大师级的人物。他们总是能于平凡中发现真理，具有丰富的创造性，他们把教育教学上升到生命化的境界。能引领学生在探求知识的过程中发现人生的真谛，能以崇高的人格和渊博的学识促进教育的进步。我们教师培训的目的，就是要引领、激励更多的教师成为名师，争做人师。
培训提高教师各方面的教育教学素质，对于承担外语启蒙教育的小学英语教
师尢为重要。良好的启蒙教育能激发学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，为学生的终生学习打下良好的基础。举例二：如我市昭阳小学优秀教师何丽敏其中的二位学生，由于在小学英语学习期间受到其良好的启蒙教育，对英语学习产生极大兴趣，英语学习获得较大成功：其中一位叫刘阳的学生，高考放弃录取公安大学，而愿意录取民航大学英语系，因为他对英语学习充满信心。另一位同学叫王静雯，小学毕业时凭着优异的英语成绩被厦门外国语学校录取，入校后厦门外国语学校的英语教师在王静雯同学面前不断地赞叹：你是邵武山区来的，英语怎么学的这么好！这二位同学都是由于在小学英语学习期间受到何丽敏老师的良好启蒙教育，使他们的英语学习都获得较大成功。从理论、实践还是我市中小学英语教学现状，中小学英语教师的培训提高，对我市中小学英语教学顺利衔接，进一步提高我市整体英语教学水平有着重要的作用。
绘声绘色，享受阅读 ——《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题总结 （2015.6）一、课题介绍 （一）课题的出发点 我校被评为武进区英语课改基地，为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 （二）课题的确立 经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。 因此，自2013年起，我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题，并展开研究。其研究的目的包括： (一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。 (二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。 (三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。 (四) 省思教师教学策略，提升教学质量。 （三）课题研究的具体内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略 2. 研究在低年段进行英语绘本的教学策略 二、课题研究的操作过程 （一）确定各年段绘本教学的总体目标 我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同： 低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、
读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。6.能根据要求制作简单的英语绘本。（二）选择合适的英语绘本 我们首先建立分级标准，之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三)英语绘本教学的实施 1. 绘本阅读时间安排： （1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施： 绘本教学前的准备： 绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。 具体的课堂教学实施： 根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
小学英语教学评价 一、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动（task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。 二、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课（45分钟）改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20—30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。 （五）采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程 三、运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级（三、
中小学英语的衔接 长期以来中小学英语教育教学存在着危机的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象 危机阻碍了英语教育教学的发展。那么如何做好中小学英语教学的衔接呢。 一、系统了解学生学习英语的基本情况 中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次例外，小学英语是在教学中通过听、 说、演、唱、玩等手段激发学生深刻的学习兴趣，培养优良的学习习惯，增加学生对语 言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学 好英语打下基础。即小学英语的要求较低。详尽要求是： 1、Listening(听)是非常严重的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要 求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。 2、在听懂并理解的基础上将其确凿的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。 3、小学生奇怪易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表 演出来，这是Acting（演）环节的要求。 4、教学难度降低，有用的保护学生的学习兴趣，歌曲这一松弛、开朗的形式起了较 好的作用。Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。
5、玩游戏是烂熟口语和巩固词汇、句型的有用手段，通过游戏使学生变被动为主动， 变没趣为风趣，松弛记住所学内容。这是Playing（玩）的要求。语法方面小学英语教 学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表 达习惯，敢说、愿说。但在读写方面，小学英语教学还不到位。而中学英语的要求较高， 要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的 能力。由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。小学英语是启蒙、是基础。中学有 基础也有发展实现。 二、培养学生学习英语的兴趣 中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。即学得风趣、学有所获才会使他们产 生兴趣。兴趣是最佳的老师，兴趣促进胜利，胜利促进兴趣。刚入学的初一学生保留着 不少小学高段学生的心理特征，有奇怪心、好表现、好胜心等特征仍很明明。因此，要 搞好衔接，初一英语教师应采用各种教法把英语课上得生动开朗，充分利用实物、模型、 挂图、录音、简笔画等直观手法进行风趣的比较和角色扮演，另外给学生起英文名字；
英语论文之小学英语课堂教学的思考与建议 随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了很大的改进。然而，教学仍存在不少问题，例如：在教学目标的定位上不够准确；所设计的教学活动流于形式，达不到应有的教学效果；创计的教学语言情境与实际生活脱节；忽视教学资源的开发和利用等等。针对这些问题，本人建议从以下几方面逐个解决。一、科学解读教材，准确把握教学目标1、备学生心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同，教师应针对学生们的情况确立相应的教学目标，目标要难易适度，既要满足大多数学生的口味，又要兼顾少数吃不饱的学生。2、备教材教师把握和处理教材可以从以下几方面入手：（1）发现趣味，确立情感目标小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际，如：学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等。每个单元围绕一个话题教学，突出趣味性以激发学生的学习兴趣。教师应善于发掘教材、发现趣味，进而从中确立情感目标，让情感教学成为一堂课的灵魂。特别是小学英语课，教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来。例如：教师在教学有关职业的英语单词时，应有意识的培养学生对家人的情感，激发他们热爱家人的情感，进而让他们用英语谈论家人，自豪地向同学介绍家人。为此，教师应做一个情感丰富的人，课堂上全心的投入，用甜美的微笑感染每一个学生，用真诚的话语鼓励每一个学生，帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病。（2）听说领先、读写跟上，确立能力目标教材根据学生的年龄特点编写，体现了语言的交际功能，注重对学生语言应用能力的培养。教师要让学生们让在有节奏的歌瑶中感受语言，在活泼优美的旋律中体验语言，在轻松愉快的语言活动中习得语言，让他们在做中学、在唱中学、在玩中学，教师要本着听说领先读写跟上的原则，确立学生的能力目标。 （3）熟悉教材，注重知识的前后连贯，确立知识目标1）教师在备课时，不是孤立地备某单元或某课內容，而是要熟悉整套教材，了解本单元的教学内容与前后教材内容的关系，注重知识的前后连贯，由此确立知识目标。例如：PEP教材
小学英语绘本教学的实践研究 （一）课题的核心概念及其界定 绘本，最普遍的定义就是用图画说故事的书。学者们对于绘本的定义各有不同，郭恩 惠认为故事绘本是：“除文字之外，也以图画表达故事的童书。包括以人物、动物、植物等多种造型表现的图画书。”刘凤芯指出：“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”日本儿童图画书名家松居直先生表示：文字+图画=带插画的书，文字×图画=图画书。绘本中文字与图画必须是完整的结合，书页中的插画不只是伴随正文，还须适度的披露情节与观念，来刺激读者的想象力与好奇心，进而提升读者的艺术欣赏能力。因此，在选择英文绘本作为教学材料时，须以图像独特优美为前提，同时也要兼顾书中的内容涵意和它的文学表现。 小学英语绘本教学：语言是一种互动的行为。无论是母语或第二种语言的学习，学习者并不一定是先学文法，再学习语意，最后才学习语用各种听、说、读、写的能力。语言的文法、语意和语用这三个面向应该同样重要，是同时学习的。因此语言的教学必须兼顾语言使用的情境，并能活用言谈的技巧才能帮助语言学习者正确而有效地学习。因此在英文绘本的教学中，这四种能力我们希望可以循序渐进同时培养，透过情境的营造师生互动，来丰富孩子的英文使用经验。 小学英语绘本教学的实践研究：本课题旨在研究英语绘本阅读在小学英语教学中的实践步骤及对学生英语水平产生的影响。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 近年来，台湾学者对绘本教学进行了多方位的研究与思考，如：从介绍儿童英语绘本教学的概念语教学实际的例子，并说明在教学上实施的步骤（郑鼎耀，林儒，2004）；有学者是运用网络上的英语绘本图画书从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004）；有些学者从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004）；也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是將生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨学童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英語绘本教学学习（许传珠，2004）。国内对绘本教学的研究文献鲜少，且现有经验和资料多停留在单个绘本故事在单节课中的教学。已有的英语绘本教学的研究主题非常的分歧，因此本研究希望聚焦在探究英语绘本教学在小学各年级中的教学实践。 综合国内外学者（廖美玲，1999；詹伟佳，2001；Cross,1995;Dlugosz,2000;Gambrell&Morrow, 1999;Nantz&Gallenmore,2001;Power&Hubbard,1996）研究显示，绘本教学更提供英语学习者以下英语学习的内涵与优点：1.绘本展示正确语言结构；2.绘本教学能激发学生的创意思考；3.知识与经验的学习：孩子拥有强烈的好奇心，让孩子配合自己的学习能力，大量阅读
中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷 一、课题的提出与界定 （一）课题的提出 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题： 一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。 （二）课题的界定 本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。 二、课题研究的内容与目标 （一）研究内容 1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。 2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。 3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。 （二）研究目标 1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径
谈中小学英语衔接问题 发表时间：2014-06-12T11:05:33.873Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：李东兰[导读] 本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。 李东兰 摘要：本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策 一、引言 根据义务教育课程标准，小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会导致两个结果：一个结果是：由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一结果是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。 二、问题产生的原因 1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低，有些学校甚至没有专业的英语教师，开设英语课也不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有些学校的校长对小学开设英语的问题持反对意见。但很多家长在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时还会对他们的后续发展起到不良的作用。 2.教学方法的差异 小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，一句话，是要学生在玩中学；而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能力，尤其是小学高年级侧重学生的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。 3.环境变化的差异 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。另外，小学英语教材基本上是图文并茂、讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。 4.学生英语水平的个体差异 刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异 小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。 综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。 三、问题的解决对策 1.教学内容衔接 语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法，从而为进入新课学习奠定基础。 2.教学方法衔接 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。另外，英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 3.教学评价衔接
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4b10216611.html, 小学英语绘本阅读教学研究 作者：陈伟 来源：《校园英语·下旬》2019年第05期 【摘要】阅读是接受语言信息的主要途径之一，所以可以在阅读过程进行语言学习。在小学英语教学过程中，通过阅读文字灵活的变化形式，可以激发学生的学习意识，调动其阅读积极性。基于此，本文以绘本《跟上兔子》为例，对小学英语绘本阅读教学进行研究，以此培养小学生的英语综合素养，提升小学英语教学质量。 【关键词】小学英语;绘本阅读;英语教学 【作者简介】陈伟，南京市栖霞区中电颐和家园小学。 前言 绘本是以文字与图片融合的方式讲述故事，并具有特定的主题与情感。在小学英语绘本中，《跟上兔子》就将图片和文字进行有效结合，既能够调动起学生的学习兴趣，又能够满足其阅读需求。通过英语绘本进行小学英语教学，能够为学生创造出具有趣味性及实践性的情境，从而提升其学习的积极主动性。 一、设置问题，整体阅读 在进行小学英语绘本阅读教学时，教师要先让学生对绘本封面进行观察，按照绘本封面的文字与图片猜测出故事讲述的大概内容，又或是根据绘本封面所反映出的主题，为学生设置一些问题，让学生根据问题进行阅读，教师还要帮助学生理清故事的脈络，从而突出其阅读重点。 比如：在学习绘本《跟上兔子》中“Can I play with you？”时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，根据封面图片中Little elephant与其他小动物，猜一猜是哪两个动物想要一起 玩，通过此种方式能够有效激发学生的绘本阅读兴趣。与此同时，为了更好的进行课程导入，教师可以使用英语阅读卡进行提问。英语阅读卡中包含了日期、标题、故事的主要人物、谁提出的和我一起玩、故事的结局是怎样的等问题，以此在帮助学生理清思路的同时，使其能够更好的进行整体阅读。使学生在阅读资料卡的过程中对故事予以合理的想象与预测，这不仅能够为学生提供一定的阅读技巧，同时还可以增强其英语阅读能力及写作能力。 二、结合语境，理解内涵 在完成课程导入后，教师可以先带领学生进行快速阅读，了解故事的大概情节发展，然后再放缓速度进行认真、仔细的阅读，要让学生细心地观察每幅插图所包含的信息，对猜测进行确定。接着学习与图片相关的文字内容，继续使用阅读资料卡进行教学，填写阅读速度、新单
小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：
中小学英语衔接的策略研究 发表时间：2011-02-24T10:21:53.103Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第8期供稿作者：陈敏智[导读] 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。陈敏智常州市西林试验学校小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当学生进入中学学习后，学生的生理、心里特征发生了变化，初中学习方式的变化以及教材体系本身存在着脱节等想象，导致不少学生失去了学习的兴趣，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因此如何解决好中小学英语教学衔接问题，值得我们英语教师认真思索寻找对 策，幸运的是，我校是九年一贯制学校，给我们在探索英语衔接方法上带来不少方便。 一、产生的原因 1. 学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。 2. 中小学英语教学内容的差异 “知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。我们教研组发挥我校九年一贯制的优势，组织初中教师听小学六年级课，小学教师听初一的课，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现状的了解。另外，针对学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点。 二、对策 1. 培养兴趣，激发学习动机 逐步培养学生学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。特别是进入初中后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。这就要求我们广大英语教师化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。所以，教师与其苦口婆心，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。 2. 了解学生的学习情况，因人而异 小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。教师要承认学生的差异，分层要求，布置弹性作业，使差生经过努力也能完成任务；也可采取降低梯度的方法，帮助他们渡过难关，获得成功；开展多种活动，进行多维评价，发现差生的优势，激发学习动机，不单纯以分数来评价学生。同时，也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用；采用以学生为中心的教学思路和教学活动；根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。并且为适应差异，可以分层指导、使作业分量、难度和类别有所不同。 3. 学习方法及策略的调整 随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、培养终身学习的能力已成为一个人生存与发展的必备条件。教师应将教学内容加工为既有可操作性又能培养学生的兴趣和促进学生的实际发展，教师要放弃权威者的角色，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践活动发展语言能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。尽管中小学英语教学始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练，但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说，初中应逐步侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略，同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。促进学生的英语学习。 4. 评价要公平、客观 提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师过分注重学业成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。 5. 教师及教学模式、方法的衔接 在中小学衔接教育中，我们学校做得较好，经常组织中小学教师互相听课，中学教师去小学任教，小学教师到中学开课，进行角色转换，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。我们利用初一新生入学阶段，进行了一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主，教师要尽量让他们有良好的语言环境，激发他们的开口说英语的愿望，而中学强调学生的主动参与，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。
对农村小学英语教学的思考 摘要：小学开设英语课是新形式下社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。 关键词：背景问题教学特点 中图分类号：G623.31 一、小学开设英语课的背景要求 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差
不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。 二、农村小学英语教学存在的问题 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并
小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要： 《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词：实效性、主体、形成性 一．问题： 在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区： 问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中
学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。 二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施： 美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步
中小学英语教学衔接问题研究 ——论坛发言纪实 （主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。 一、问题的提出 目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。 下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈： 二、中小学英语学科衔接的问题及原因 （楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。 （问题幻灯片：中小学衔接的主要问题： 一、中小学的教学要求存在着脱节现象。 1.中小学教材存在着衔接问题。 2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。 二、教师和学生在中小衔接上的不适应。 1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。 2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。 3.学生的学习程度参差不齐。 4.家长的素质不同。 5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。 1.中小学教师对课标要求的把握不统一。 《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：
思维导图在小学英语教学中的作用 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 一、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组
浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 二、分层评价———尊重个性差异 每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。 三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布置相应教学任务，在规定的时间用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下： 1、划分合作学习小组 开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。 2、小组讨论练习 教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧的练习、讨论或排练。为了使自己的小组