藤野先生
【教学目标】
1．知识与能力目标：
（1）理解、积累词语；
（2）了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
2．过程与方法目标：
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3．情感态度与价值目标：
（1）学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质；
（2）体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
【教学重难点】
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、创设情景，激情导入
导语：同学们，忆及老师，《从百草园到三味书屋》中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、初读课文，整体感知
（一）学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
1．注音
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）瞥（piē）
芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）
诘责（jié）深恶痛疾（wù）烂漫（màn）
2．释义
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
3．学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。教师明确。
三、精读文章，深入探究
学生采用“跳读”的方式，阅读有关藤野先生的内容。
（一）学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
1．特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字胡”、“戴着黑眼镜”的医学教授。
2．生活习惯角度：生活简朴。
3．治学角度：认真负责、治学严谨。
4．对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
（二）研讨：
1．文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先
生的什么精神性格？
2．“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确。
学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
四、课堂小结
学生谈谈自己的收获；教师评价学生的学习情况。
【作业布置】
掌握好所学的基础知识，读熟课文，预习下一部分。
【第二课时】
一、复习检查，导入新课。
（一）《藤野先生》选自，作者，原名，我国伟大的、
、，曾学过与本文同一出处的课文是。
（二）请给下列加点字注音。
宛．（）如驿．（）站教诲
．．（）瞥．（）见
二、精读课文，深入探究。
（一）指名朗读课文1、2语段，思考：“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确。
（二）学生集体诵读第5语段，思考：
1．初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以稀为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
2．“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨。
（三）学生自读课文第24至31语段，合作探究：
1．怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
2．“在课堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明？
3．“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？
4．匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？（学生思考、交流后发言，教师明确。）
（四）学生自读课文38语段，教师点拨。
（五）学生齐读课文1、5、24-31、36-38语段，体会作者的思想感情。三、拓展延伸
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。（学生积极发言，教师引导、鼓励。）
四、课堂小结
学生总结自己的收获；老师评价学生的学习态度。
【作业布置】
以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。要求：（1）综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；（2）叙事具体、中心明确。
藤野先生
【作者简介】
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想，从改变国民精神入手，挽救民族危亡。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
【时代背景】
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三、一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。
【教学过程】
一、导入
复习有关《朝花夕拾》的知识。学过鲁迅的文章顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、整体感悟
1．本文分层依据：
第一部分（1-3）：在东京：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：离开仙台后：回国后对藤野先生的思念。
2．本文记叙线索：“我”与藤野先生的交往（明线）
“我”的爱国感情的变化（暗线）
3．这篇文章在时间上，前后跨越了二十年；地点由国外到国内，无论国外还是国内又都有许多变迁；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔细读来，主要两个人物：一是藤野，一是作者。分析这两个人物的艺术形象。
（1）藤野
A：衣着简朴
B：为作者精心添改讲义（认真负责治学严谨）
C：当面订正解剖图
D：为作者勇于解剖尸体而高兴（严格要求热情诚恳，教学认真）
E：询问中国女人裹脚的情形（求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的惯性和帮助）
F：关心实习（正直热诚没有狭隘的民族偏见）
G：与作者的惜别
（2）作者
A：对东京清国留学生腐化生活的反感
B：途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
C：受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
D：看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
A、B两件是详写，C、D两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
4．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
5．一些段落在语言上有何特点？
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
（1）作者抓住清国留学生的主要特征--将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
6．作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
7．这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？
答：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。
8．鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
答：（1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
（2）文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。
（3）救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
（4）写日本“爱国青年”寻衅是对藤野的反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。
9．词语赏析
清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽
“实在标致极了”：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的厌恶讥讽和轻视。
何尝不：反诘语气，加强肯定
酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨
竟：饱含了对先生的歉意和自责
鲁迅对中国人的态度：哀其不幸，怒其不争
日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思
水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。
大概是物以稀为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。
所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
刺耳：“万岁”欢呼，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心
……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象--伟大。
10.对课文结尾一句话含义的理解。
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子之流所深恶痛疾的文字。”
（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。
（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。
（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。
（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。
整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国
继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
三、注释：1．选自《朝花夕拾》
2．烂熳（man）：即烂漫
3．富士山：日本第一高峰，日本人奉为“圣山”
4．油光可鉴：很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照
5．兼以：加以
6．斗乱：飞腾杂乱。斗通“抖”
7．芦荟（huì）
8．掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
9．模糊：指马虎、不讲究
10．落第：考试不及格
11．《新约》：基督教圣经《新约全书》的简称，记载耶稣和他的门徒的言行12．托尔斯泰：指列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰（1828-1910），俄国著名作家。作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等13不逊（xùn）：无礼。逊，谦逊
13．匿（nì）名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏
14．犹言：如同说
15．诘（jié）责：质问并责备
16．托辞：借口（鲁迅弃医从文的一段话选自《呐喊》自序）
17．凄然：形容悲伤难过的样子
18．适值：正好遇到美其名曰：给他取一个好听的名字叫做。
四、《藤野先生》的主题
《藤野先生》的主题是什么，这两年争论颇多，大体有四种意见：
第一种：表现作者的爱国主义思想。
第二种：主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生。
第三种：怀念歌颂藤野先生。
第四种：主要是怀念歌颂藤野先生，其次也写了作者的爱国主义思想。
分歧点主要是：《藤野先生》是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想。
主张《藤野先生》是写作者的爱国主义思想的，理由如下：第一，《藤野先生》写于1926年10月12日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了《藤野先生》回忆散文，清理自己从1904年到1926年20多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己的爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的信念。第二，全文按地点转移，分为三部分，第一部分用讽刺的笔调，痛斥了在日本东京的清国留学生的腐败状况，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分表达了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的可贵精神。第三部分，写鲁迅怀念藤野，藤野不仅没有民族偏见，给了鲁迅无限的温暖和极大鼓舞，而且藤野先生的思想与鲁迅的爱国主义思想完全是相通的。第三，鲁迅在中国人民解放斗争的高潮中回头总结自己20年前弃医从文，走上革命道路的战斗历程，本身就是对洋务派、改良派、复古派“科学救国”滥调的批判。如果说写作者的爱国精神是次要的，既不符合作品的内容，也降低了写作此文的战斗意义。
主张《藤野先生》是怀念歌颂藤野先生的，理由如下：第一，这篇散文的标题是《藤野先生》，一般说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文的抒写中心应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，而不可能抒写的中心是藤野先生，要表达的主题却是“我”的某种思想。在文章的结尾部分鲁迅说：“他的性格在我的眼里和心里，是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”鲁迅写《藤野先生》，正是为了寄托自己对具有“伟大的”性格的藤野先生深沉的怀念。第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。开首写作者对一些专事享乐的“清国留学生”的不满，正是这种不满，促使鲁迅离开东京去仙台，因而有机会结识藤野先生。接下去写仙台生活，写藤野先生，写泄漏试题的流言，当然与藤野先生有关。写看幻灯片后终止学医，是交代离开仙台的原委。后面几段是写和藤野先生的分离及分离后对藤野先生的怀念。总之，这篇文章不是“以鲁迅的思想变化为线索”，也很难说是“作者回忆藤野先生，只是为了清理自己从1904年到1926年20多年来思想变化的轨迹，明确自己是如何生活、战斗过来的。”
我们是主张《藤野先生》的主题是怀念歌颂藤野先生的。从作品的效果看，这篇作品留给读者印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。鲁迅所以建议增田涉把《藤野先生》译出编入《鲁迅选集》，也是因为这
篇散文怀念歌颂了藤野先生，而不是因为它写了自己的爱国主义思想。
藤野先生
【教学重点】
理解选择典型事例突出人物品质的写法
【教学内容】
1．理清文章结构层次
2．围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
【教学目标】
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
【教学过程】
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
相识前相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
相别神情话语悬挂照片
多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6-10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调治学严谨
（4）介绍解剖学历史生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11-23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
（5）提问：学了6-23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32-35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。
4．齐读36-38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、小结
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
【作业布置】
1．抄写词语
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第畸形jī不逊xùn 匿名nì杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù
藤野先生
【教学目标】
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
【教学重难点】
1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．（1）全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。
（2）作者弃医从文的原因。
（3）结尾部分的作用。
【教学方法】
和谐教学法
【课时安排】
3课时
【教学过程】
【第一课时】
一、自主预习
1．导入新课：
2．检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）
瞥．见（）畸．形（）匿名
．．（）诘．责（）
绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）
（2）解释词语。
宛如绯红
油光可鉴驿站
掌故不逊
诘责杳无消息
瞥见
3．介绍作者情况及时代背景
4．阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意。
（2）朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？
（3）提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？
（4）提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？
（5）提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？
5．课堂小结，
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对
不满。在全文结构上是为
作铺垫。
二、研读第二部分。
1．提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？
2．提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？
3．提问：作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4．提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？
5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
三、探究质疑
研读第二部分
1．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
2．提问：匿名信事件说明了什么？
3．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？
4．提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…'在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？
5．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？
6．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解？
7．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情？
8课堂小结。
课文第二部分讲了，理解了藤野先生高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
【第二课时】
一、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生？
2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”？
3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不同？
4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字”？
5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事？这些事用什么战索把它们贯穿起来的？
6．提问：请归纳本文的中心思想。
三、当堂练习
1．下列句子中有错别字的一项是（）
A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B．有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C．八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D．只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2．结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为”正人君子“之流所深恶痛疾的文字。
3．本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是____________________。本文围绕____________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
4．阅读下文，回答问题。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，--呜呼，无法可想（）但在那时那地，我的意见却变化了。
5．在上文的“（）”里填上恰当的标点符号。
6．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
7．“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
8．作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？
9．概括文段大意。
我的母亲
【教学目标】
1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
【教学重难点】
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、预习
1．给下面加点字注音。
文绉绉
．．（zōu）绰．号（chuò）庶．祖母（shù）
吹笙．（shēng）摹．画（mó）眼翳．（yì）
舔．去（tiǎn）侮．辱（wǔ）
2．解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。'
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
二、导入