语言的魅力教学设计
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《语言的魅力》教学设计
语文研修3班一组：周海燕龙胜县平等小学
教材分析：
【文本】这是一篇精读课文，讲的是法国着名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。
这篇课文语言精练，情感丰富，人物对话简洁。通过对法国诗人让·彼浩勒帮助盲人的叙述，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
【知识】生字、组词并且解释其意思，造句。
【能力】能正确、流利、有感情地朗读课文，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
【思想】引导学生从这个故事中明白道理，体验语言的魅力和情感的力量。
教学目标：
1、会认“魅、绅、姗、辰”4个生字，并能组词。会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”8个字，并能组词。掌握“魅力、乞丐、绅士、心酸、无动于衷、衣衫褴褛、良辰美景”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。了解让·彼浩勒帮助老人的故事，激发学生富有爱心的情感。
教学重点：
1、理解第6自然段的第一句话：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
2、结合最后一个自然段，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力。教学难点：
学生学完课文后，能够回答出让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
教学方法：
讲授法、读书指导法、演示法、课堂讨论法、小组合作法。
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：上课，同学们下午好，请坐！
今天这节课我们一起来学习本单元的第二篇课文，注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？
板书：语言的魅力
我们一起读一遍课题（生读课题）————吸引人的力量。
师：谁知道“魅力”是什么意思？现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个）
课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样见证你们眼力的时刻到了，来，看看你们书上的生字卡，上面的词语你会读吗（屏谁会读同学们，你们发现第一排的这几个词语是描写的谁的呀？
生：描写老人的。
板书老人
再来看第二组，齐读。
师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhuó）
师：这一组词语是描写的谁呢？
板书路人。
师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？
生：让彼浩勒
师：他是一位……
生：诗人
师板书“诗人”
再来看齐读第三组词语
写的是
板书春天
齐读，第四组词语。
同学们真会学习，都会读这一课的词语了。那么请同学们再回过头看看我们学过的四组词语，你能够加一些语言把它串联起来，连接成文中的内容吗？
恩恩，你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。看来同学们的表达能力和概括能力，让老师都肃然起敬了。在这个基础上，请同学们互相合作填写第二大题。（抽生回答）
你们小组真厉害，掌声鼓励。
其实呀，这也是本文的主要内容。我们齐读一遍吧。
那下面我们一起去感受那语言的魅力吧！
二、品味重点句子促理解
文中哪句话有魅力，为什么这样说？请同学们快速默读课文，画出相关语句。(理解重点语句，感悟语言的魅力。)
1、品味句子
板书1：我什么也看不见！
（1）谁来读一读？
（2）通过这句话，你知道了什么（
这是一位失明老人……）
同学们，就是这样一位失明老人给你留下了怎样的印象呢？
生：我觉得他很可怜
师：从哪里看出很可怜？指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈……）
生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。
师：你能读出这种可怜吗？
生读句子。
师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。
师：谁还能继续说？
生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。
师：他用什么方式乞讨？
生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“我什么也看不见”。
师：面对这样一位可怜的老人，路人是怎么对待他的呢？请同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子读一读，并在旁边简单的写写自己的体会。
（3）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。
生读，（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？
生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。
师：从哪里看出来的？
生：无动于衷。
师：能说一说你对这个词语的理解吗？
生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。
师：路人看了什么不动心？
生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。
师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？
该生读
师：你还从这句话中读出了什么？
生：路人不尊敬老人。
师：能具体说说吗？
生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。
师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。
该生读句子接着师生接读
师：街上过往的行人
生：很多
师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都
生：无动于衷
师：有的还
生：淡淡一笑
师：便
生：姗姗而去了
师：路人的无动于衷最终使得那位老人
生：什么也没有得到
这些路人真是过于（板书：冷漠、无情）
师：老人什么也没有得到，面对路人的冷漠和无情，他的心里是一种什么滋味呢？
生：悲伤
师：你能读出他的悲伤吗？
生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。
师：谁能走进老人的内心再深一点谁再读一读
又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。
师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。
师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？
生：不是。
师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？
生：他没有得到过路人的爱心。
师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？
生：没有得到过路人的尊重。
师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。
生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。
师：再放慢一下语速会更好。
生再读
师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？
★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！那么，是谁使事情发生了巨大的变化呢他是怎样帮助老人的（1、给钱；2、添几个字）诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。
2、品味句子：春天到了，可是……
先体会“春天到了”这四个字，
（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）
★教师引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了！同学们，你们看到了什么（百花齐放，柳枝飘动，挑花朵朵，春暖花开、鸟语花香、山清水秀、鸭子们也出来玩儿了，正如竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知）这样的画面就会出现在我们的脑海里。
课文当中作者是如何描写春天的呢？
抽生读，齐读。
★这描写春天的诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，作者是如何描写春天的呢？画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。（抽生读、齐读）
②请同学们闭上眼睛，我们一起去大自然中感受一下春天的气息吧。（播放音乐）
春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息。春天，是一个绿色的世界。一个充满芬芳的世界。湛蓝晴朗的天空，棉絮般的云朵。在这一个温暖的季节里，在树林里，许多的树木都开满了鲜艳的花朵；大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，百花齐放，争奇斗艳，五彩缤纷，真像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同地飞来采蜜，在半空中飞来飞去。
在树林里，许多的小鸟在自由自在欢乐地飞翔着，高兴起来，便唱出清脆悦耳的曲子，和煦的春光吹拂着小河，河水忽然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一群顽皮的小孩子正在放风筝呢！一派生机勃勃的世界，多美好啊！
同学们，路上的行人们，当你们沉浸在对春天美好想象之时，
呈现在老人面前的只是漆黑一片。老人是怎么说的呢？
————我什么也看不见
朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么……）
面对老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？
这位小姐，你说……你会给钱吗？
这位先生，你此时什么感受给他钱了吗
这位夫人，您上午路过这里了吗那么此时你给钱了吗为什么
路人可说都来纷纷相助或慷慨解囊。
那上午经过这里的路人难道真的没有一点儿同情心吗？
同学们想过没有，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？
因为牌子上的那几个字有魅力了（语言的魅力）
原来牌子上写着什么？
生：我什么也看不见
添字之后呢？
生：春天到了，可是我什么也看不见。
自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？
生小声读并认真思考。
师：谁读出了不同？
生：“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了，可是”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。
师：所以就会觉得这位老人
生：很可怜。
师：你读出了自己的体会，真好。
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
调动了行人隐藏的同情、关爱之心
结合学生回答，板书：同情，关爱……
（2）质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况……
是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？
（3）点题：语言的魅力。（板书）
现在你知道“魅力”的意思了吗？
生：我觉得“魅力”就是对别人的一种吸引力。
师：说的太好了！还有想说的吗？
生：“魅力”是一种能触动人的心灵的力量。
师：是啊，一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心，这就是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多，课前老师曾布置过这样一项任务：留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流一下好吗？
生：小草在睡觉，请您误打扰
师：看到这样的语言人们会怎么做？
生：不再去踩踏草坪
师：还有哪些？
生：司机一滴酒，亲人两行泪
师：看到这样的标语司机会怎么做？
生：想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。
师：是啊，这就是（指着课题）
生：语言的魅力
三、小结
过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。你能用有魅力的语言描述以下画面吗？
安徒生是丹麦着名童话作家，尽管受到孩子们的喜爱，但有些人就是不喜欢他。有一次，一个绅士见到安徒生，讥笑他：“安徒生，你脑袋上面的玩意儿，能算个帽子吗？”安徒生立刻回敬道：“先生，你帽子下面的玩意儿能算个脑袋吗”
语气一致，词语移位，令人捧腹大笑。
四、拓展延伸，联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）
绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说。
语言缺少智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚，就像佳肴少放了盐，枯燥无味，只有智慧的语言，耐人寻味。
五、板书设计
老人我什么也看不见！路人（冷漠、无情）
诗人春天到了，可是……（同情、关爱）语言的魅力
【学习者特征分析】
1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；
6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。