浅谈幼儿园安全教育游戏化
随着经济的发展和社会的进步，幼儿的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多，但幼儿的知识经验匮乏，自我保护意识薄弱，幼儿身心发展的稚嫩性使他们比成年人更需要得到及时的帮助、指导。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”审视幼儿园实施安全教育的现状，存在着许多弊端。一是安全教育比较滞后，安全教育内容实施中往往是被动教育较多，而积极的防患于未然的教育偏少；二是安全教育有效性不够，安全教育中往往对实践层面的操作不够重视，表现为说教较多，幼儿学习兴趣不高。我园提倡安全教育游戏化，就是把幼儿安全教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关安全的知识和经验。幼儿通过游戏化的教学，体验成功感，尝试解决问题，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。通过活动幼儿不仅知道相关的安全知识，而且更重要的是在实践层面上也能运用安全知识保护保护自己。
一、安全教育内容选择：
1、安全教育内容的选择必须符合幼儿的生存需要。
马斯洛的需要层次理论中就提出，人有对安全的需求。幼儿也是如此，我们就应从幼儿的安全需要入手，针对幼儿身边所发生的安全事件，选择安全教育的主题。如：针对小班幼儿喜欢把东西乱塞的习惯，我们确立了《我爱自己》的主题；根据中班幼儿的年龄特点，确立《我的家》的主题；我园地处城郊结合部孩子交通安全意识较差，大班选择这一方面的内容确立了《交通安全你我他》的主题等。从孩子身边出发选择满足孩子安全需要的内容，有利于增强幼儿的自我保护能力，为幼儿学会生存打好基础。
2、安全教育内容的选择必须考虑幼儿的接受能力。
针对幼儿的不同年龄特点，我们遵循循序渐进和难易适度原则，确定了各年龄段的内容。我们预设了《110》、《十字路口》等主题内容。每个主题的内容在编排上强调系列的层次性，贴近幼儿实际生活。各年龄班在目标制定上，对方法、技能的要求，以及情感的培养，及与现实生活实际的运用上，也努力做到层层递进，互相联系，体现幼儿的可接受性。如交通这一块我们设计了小班主题《红绿灯》，中班主题《十字路口》大班《交通安全你我他》……
3、安全教育内容的选择必须体现趣味性。
兴趣是最好的老师，从幼儿感兴趣的事物中引发出安全教育的主题，有利于激发幼儿学习的积极性和主动性。因此，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，捕捉有价值的信息并衍生出相应的主题。如针对小班幼儿喜欢玩沙的特性，我们就确立了《好玩的沙》这一主题活动，在主题活动中我们选择了“小工具真好玩”、“眯眯眼”等内容；结合中班幼儿的年龄特点我们确立了《我会玩》，我们选择了“幼儿园的一天”、“跷跷板”等内容；根据大班幼儿的兴趣点，生成了《交通安全你我他》主题，我们选择了“学做小交警”、“马路上比赛”等内容。
二、安全教育游戏化形式的探索
1、表演、角色游戏——培养幼儿自护自救能力
我们充分利用表演、角色游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。如，针对大班幼儿对“警察叔叔”的崇拜心理，开展角色游戏《在马路上》，让幼儿扮演他们所崇拜的交警、乘客等，当马路上发生了交通事故，扮演交警的幼儿马上开始指挥交
通，扮演群众的幼儿马上寻找电话亭，拨120急救电话叫救护车，有的拨122找交通警察处理交通事故；被困在车内的幼儿懂得呼叫；还有小朋友忙着给“伤员”包扎等等。
2、情境模拟游戏——学习掌握正确的安全技能
按照建构主义的理论，幼儿的学习总是与一定的“情境”相联系。幼儿以形象思维为主，很多时候他们要借助具体的情景或形象来理解学习内容。而安全教育内容比较抽象，在安全教育活动借助情境表演，让幼儿有对比、有鉴别。如《橡皮膏小熊》的安全游戏活动就是让幼儿前后两次观看情境表演，灵活地针对小熊前后两次玩耍的不同态度而出现的情况进行对比，幼儿一目了然地知道如何正确地玩耍才不会受伤。这种情景比较教育说服力强，避免了无谓的说教。幼儿自然比较乐意接受正确的玩耍姿势。
3、木偶表演游戏——增强安全意识和培养幼儿理解能力
木偶表演形象直观，适合幼儿的思维特点。根据木偶表演的特点，我们充分利用教师资源，将安全教育知识贯穿在木偶剧中。如针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识少方面的《马路上的比赛》，让幼儿根据情节进行大胆迁移，师幼积极进行互动，调动了幼儿参与活动的激情。幼儿在观看表演中理解了故事的含义，懂得了自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果
4、区角游戏——培养幼儿实践操作能力
区角游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子，它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自主学习中潜移默化地获取知识。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。所以我们在活动中也充分发挥了区角游戏的价值。如，针对小班幼儿的特点创设了“紧急电话”操作区等，让他们知道了什么时候该拨打什么紧急号码；中班的“工具商店”操作区，孩子们可以学习如何安全使用这些小工具如卷笔刀、小剪刀、小钳子等，在操作的过程中懂得了正确使用的方法；为大班幼儿设计了“交通安全棋”，在玩棋的过程中潜移默化地认识了许多交通安全标志。在此过程中孩子能积极地去探索，以多种途径去收集资料了解它们的含义和作用。使安全教育化被动为主动，在幼儿心中开花结果，根深蒂固。
5、亲子游戏——培养幼儿合作能力
幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。而亲子游戏恰恰是一种重要有效的形式。如小班的《红绿灯》等，既让幼儿感受与家人游玩的快乐，还会使幼儿懂得简单的安全知识。儿童会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，并获得合作的快乐体验、愉快情绪，更有利于幼儿合作能力的提高。
三、安全教育活动教师的指导策略：
1、创设环境——激发幼儿参与活动的兴趣。
陈鹤琴先生指出：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我们始终围绕安全教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的环境，潜移默化的激发幼儿安全意识，提高安全技能。如结合5月份福建发生水灾的时事情况，创设了“遇到水灾怎么办？”“如何安全撤离和呼救”等主题。主题环境中以安全图片、儿歌童谣，字画相承，图文结合。集知识、美化、童趣为一体。同时，我园利用中午这个时段，结合不同安全主题播放不同安全小常识磁带、碟片，视听文化的结合让幼儿耳濡目染。。
幼儿园还把多功能厅布置成安全游戏村，安全村内设有“交通公园”、“安全小舞台”、“阳光电影院”等等。在“交通公园”中有“模拟马路、警察岗亭，公共汽车，救护中心，消防大
队”等，让幼儿在角色游戏中模拟扮演，熟悉交通安全规则，增强了幼儿的安全防护技能；在“安全小舞台”中，孩子们自编自演安全木偶剧，使幼儿在主动学习中学会安全知识，掌握安全防护技能；在“阳光电影院”我们巧妙地将各种安全知识制作成课件，让幼儿直观动态的分组比赛，幼儿边观看课件，边思考问题，判断音标件中出现的画面是对、是错。通过“看一看”、“演一演”、“练一练”，让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。
2、适度指导——帮助幼儿掌握安全技能。
教师要充分发挥幼儿学习的主体性地位，将教师施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色：在集体游戏中，教师是“合作者”“引导者”主要起组织与协调的作用；在小组游戏中，教师是“援助者”起观察与鼓励的作用。在个别游戏中，教师是“发现者”以发现观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在操作性、竞赛性的游戏中，教师是“评价者”，以评价者的身份进行启发与发现。并通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，及时、准确地进行反馈、调整。
安全教育是一个永恒的话题，需要我们持之以恒，关注重视，让我们的孩子平安健康的成长。
浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观
幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4810948816.html, 浅谈幼儿园课程游戏化实施策略 作者：金凤 来源：《读写算》2019年第25期 摘要幼儿园课程游戏化，是目前幼儿教学的发展趋势，有利于促进儿童的健康成长，课程游戏化是提高幼儿教学质量的重要途径。本文从游戏环境、日常教学、幼儿课程等方面分析幼儿园课程游戏化的实现路径，旨在把游戏融汇于幼儿园一日生活，充分体现寓教育于游戏之中的理念，探索出一条适合幼儿课程教学的路径。 关键词课程游戏化;游戏情境 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0054-01 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”课程游戏化的提出是对幼儿园课程进行的一次根本性的改变，通过将游戏作为课程精神切入点的方式，促进幼儿更好地在游戏中学习、成长，让儿童享受更多的主动权，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的能力。 一、整合游戏情境，激发幼儿学习兴趣 （一）创设良好的游戏环境，满足儿童的游戏心理 在开展游戏化课程之前，教师需要以满足儿童心理、实现教学目标为基点，协调教学场地、教学器材，从而建立更加恰当的游戏活动，让更多的儿童参与其中。开始教学时，教师可以将班级的儿童分成若干小组，教师适时的参与其中，如果发现儿童之间产生矛盾或是游戏发生问题，需要及时进行调整。另外，教师需要仔细的观察儿童在游戏之中的表现，给予鼓励与评价，以便儿童获得更多的自信。以传球游戏为例：幼儿园中班课程游戏化的实践中，需要教师考虑班级儿童的个性化需求，不能只是简单的传球活动。教师需要对该游戏进行合理化的改造：将原有的一个球，增加至五个球，通过优化游戏的规则，增加球的数量来改进传球游戏，激发儿童的兴趣，提升参与游戏的主动性。 （二）创设游戏教学情境，让幼儿能够积极地参与其中 为了帮助幼儿更好地融入其中，教师创设游戏情境应当注意以下内容，首先，教师应当遵循幼儿的成长发育特征，巧妙地设计游戏情境，幼儿教学中，遵循幼儿的成长发育特征，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更好地融入其中。其次，游戏情境的创设应当具有一定的趣味性，这种趣味性是能够激发幼儿的学习兴趣为主的，教师应当在教学过程中多多关注幼儿感兴趣的点，从幼儿感兴趣的事物出发，为幼儿创设更加丰富多彩、具有趣味的游戏情境。最后合
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会 幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。
浅谈幼儿园创新教育的有效开展 发表时间：2019-11-28T10:58:09.970Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：季琳 [导读] 幼儿教育工作的全面发展，能够为幼儿的成长奠定良好的基础，埋下启蒙的种子。 青海省军区幼儿园810000 摘要：幼儿教育工作的全面发展，能够为幼儿的成长奠定良好的基础，埋下启蒙的种子。在当前的幼儿教育中，创新教育工作开展，需要关注到对综合性资源的调动,也要对幼儿的综合素养培养给予关注。基于新时期的幼儿园教育工作开展，可以通过管理团队再建、教学环境创新、幼儿创新素养的养成以及综合性资源挖掘、自主游戏开展等多个方面，促成教学改革。 关键词：幼儿园创新教育自主游戏 幼儿教育工作的开展，能够为孩子埋下启蒙的影子。近年来，一方面是幼儿教育工作的全面开展，另一方面是社会对幼儿教育工作的质疑，这些都推进着教学工作的不断革新发展。本文针对当前幼儿园创新教育工作来展开讨论，探寻以幼儿园为单位的幼儿教育工作革新发展的关键所在，能够为日常教学工作的全面发展做出铺垫，达成日常教学工作的创新与发展，留给幼儿更多的机会。 一、组建完善的教师队伍 在当前的幼儿园教育中，实现教育工作的革新，必然要关注到当前教师团队的建设，为幼儿的学习与成长做出全面的铺垫。组建完善的教师队伍，可以从以下几个方面着手：更新教师教育理念，转变角色。作为一名幼儿教师，应当逐渐转变自身的认知，重新审视自身所从事的工作。传统幼儿教育工作中，是“保育结合”的，但是教师更多的承担了“保育员”的工作，却忽视了真正的幼儿教育工作的本质。新时期，幼儿教师应当树立“以人为本，因爱教育”的理念，深入学习落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》，以此为精神指导等。只有幼儿教师对自身职业有了深刻地认知，才能以更为崇敬的心态投入其中。关注到幼儿教师的“管理理念的创新”。近年来，幼儿教育工作得到多方关注及质疑，很大程度在于对幼儿教师的质疑，由此，革新幼儿园对幼儿教师的管理、革新幼儿教师对班级的管理等，才能更好地推动幼儿教育工作的革新发展。作为幼儿园，在幼儿教师挑选选拔时应当严格把关，看专业、看人品；作为幼儿教师，应当减少“保育”观念的影响，更多的关注到如何提升幼儿教育的质量，以达成教学的发展。 二、深入挖掘综合资源 深入挖掘综合性资源，是当前幼儿园教育工作发展的关键所在。幼儿教育工作，应当是幼儿园、家庭、社会等的全面参与，就资源而言，也应当是家庭教育资源、校园教育资源、社会资源等的充分挖掘。近年来，很多幼儿园已经在“家园共育”理念的指导之下，关注到对家庭资源的挖掘及引入，并且邀请家长进入到校园，与幼儿进行互动，全面达成日常教学工作的发展，完善教学工作。但是在社会资源的挖掘中，就已经成为当前教育较为明显的短板。幼儿园阶段，孩子的活动环节较为单纯，此时恰到好处的资源挖掘，能够为幼儿带来更多的机会，引导幼儿看到校园之外更为丰富的社会和自然资源。 三、革新教学环境 革新教学环境，也是当前教师需要关注到的。以幼儿教育最基本的区角游戏为例，对于学习区角环境的布置及建设，教师应当做出全面的革新，留给幼儿更多的启示。在当前的教学大环境下，教师能够关注到如何实现发展，应当全面达成发展，促成日常教学工作的革新，留给幼儿更多的机会。革新教学环境，应当从以下几个角度着手：及时更新布置，一成不变的环境会使孩子厌倦，不利于创新教育工作的发展；应当及时革新发展，为幼儿带来更多的可能性。另一方面，革新教学环境，还应当引入丰富的内容。一个区角环境的构建，既要有适应当前游戏活动等的布置，也要有适应幼儿教育的整体要求，尊重教育工作的整体性。区域环境的布置，不仅是教师的工作，也应当充分邀请家长、幼儿等参与其中，共同完成区域环境的建设，能够为孩子带来更多的可能性。 四、关注到幼儿创新素养的养成 关注到幼儿创新素养的养成，也是新时期教育工作需要关注到的。传统幼儿教育以“保育”为主，对于幼儿的管理及教育，通常都仅仅关注到如何发展，却忽视了幼儿的学习与成长，关注对幼儿创新素养的培养及养成，需要教师转变教学观念，尊重幼儿，以幼儿为本展开幼儿教育工作。在组织教学活动中，减少以命令、强制性要求等指令，更多地关注到如何实现发展，如何启发幼儿去探究与思考，独立地与这个世界交流。 五、组织开展自主游戏 组织开展自主游戏，也是实现新时期幼儿教育工作创新发展的重要环节。在当前的幼儿教育中，实现自主的游戏教学，就是要为幼儿留有更多自主的探究与学习的习惯，启发幼儿在有限的空间资源之下，实现自主的探究与学习。 在幼儿教育中，革新幼儿教师团队，推动教学工作的素材积累和环境建设，为幼儿带来更多的可能性，以奠定扎实的基础。在组织幼儿教育工作中，教师能够尊重孩子的个体发展，留给幼儿更多的机会，才能切实地达成发展，实现教学工作的不断创新与发展。 参考文献 [1]寿丽娟浅谈幼儿园传统民俗教育课程创新[J].中国教育技术装备，2016，18，（4）：89-90。 [2]冯艳浅谈幼儿园如何有效开展生命与安全教育[J].祖国，2018，19，（10）：109-110。 [3]杨宝珍浅谈幼儿园如何开展幼儿户外体能大循环活动[J].都市家教：创新教育，2017，18，（6）：58-59。
1 精选文档 谈谈幼儿园生活化教育——幼儿社会实践活动 学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身 原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原 封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼 儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得 有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活 动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即 教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色： 案例（一）：“买菜” “叔叔，豆芽多少钱一斤？”“阿姨，西红柿怎么卖？”“我要买黄瓜！”“我要买青菜！”“阿姨，我要买营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃 螃蟹了。叔叔，1块钱能买几个螃蟹啊？”“我钱很少的，你能不能少要一点啊？”“阿姨，这是什么东西啊？好不好吃啊？”……来到菜场，可把孩子们忙坏了，他们这里看看，那里瞧瞧，争先恐后地选购自 己想要的东西。最后大家满载而归。“我买了三样菜，妈妈给我的钱 全用光了。”“我也买了三样菜，我还有钱。”“螃蟹太贵了，买不到。我买了菠菜和西红柿，很有营养的！”“我买了奶奶最爱吃的豆腐！”… 到菜场买菜是个十分开心的体验过程，孩子们不仅认识了更多 的蔬菜，而且对钱有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，促进了幼儿交际交 往能力的发展，语言得到了锻炼，情感获得了满足。这个活动是幼 儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪 些方面的发展已不言而喻，幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。 案例（二）：“找春天” 页1
教学资料参考范本 撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________
兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识 地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此， 课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行 广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学 习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教 学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法： 一、创设情境，构建语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定 的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据 幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼 儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不 感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语 能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维 发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐 见的。 二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲。 幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动， 求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律 压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调 丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势
幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。 （一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境 富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境 在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。
3.构建富含游戏精神的人文环境 如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养 游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的
幼儿园游戏化教学分析 教育心理学家研究的大量数据结果表明，游戏在幼儿的身心发展阶段具有着不可取代的作用。教师应该给予幼儿进行游戏的权利，游戏正在潜移默化地影响着幼儿的身心发展，教育与游戏有机结合为一个教学整体才是实现游戏化教学的重要保障。笔者在本文中主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及如何实现幼儿园教学游戏化的方法。 一、幼儿园教学游戏化含义 教学游戏化活动与幼儿日常生活中的自然游戏的根本区别就是在于游戏化教学是以教学为开展目标的，充分发挥出了教育的作用，最大限度地发挥了幼儿教育的核心价值。这就需要教师为其幼儿制定具有针对性的教育教学目标，主动为幼儿营造以社会文化教育为主要背景的游戏教学活动环境、游戏相关的素材等一系列开展教学游戏的外在条件，并且能够时刻帮助幼儿进入游戏学习的状态。游戏教学中对幼儿产生了潜移默化的作用，教育教学与游戏结合为一体才是实现游戏化教学的根本保证。教师需要为幼儿尽量设置游戏的教育教学环境，实现教育教学的最终目标，极大的发挥教育的功能。 二、幼儿园教学游戏化的特点 1.幼儿选择自主性 幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主进行选择，并不是教师强迫性地选择教学游戏的活动内容。这也是达成幼儿园游戏化教学的重要因素之一。幼儿在进行自主选择的过程中，必须根据自身的喜好选择相关游戏活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；教师需要为幼儿提供一些幼儿感兴趣的物质外部的条件，进一步保证了幼儿自主选择游戏活动类型的可能性。 2.幼儿自主决定性 如果幼儿教师非常生硬的规定了游戏教学活动开展的模式方式，幼儿就只能根据幼儿教师规定的游戏方式进行学习活动。幼儿教学的游戏化，应该是充分体现幼儿自身控制心理内部情感的活动的特点，重点是在于游戏活动过程中选择方式的机动灵活性。为此，幼儿在进行教学游戏活动过程中，幼儿教师应该注意不要进行代替幼儿思想、包办幼儿行为的教学活动，应该给幼儿足够的信任感，使幼儿能够充分发挥出自身潜在的学习能力。 三、幼儿园教学游戏化的实现方法 1.游戏活动自由化 游戏教学活动的自由化方式，不仅可以为幼儿提供非常丰富的教学游戏素
关于幼儿园创新教育的探索 [摘要]幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿教育应当为幼儿的发展创造良好的条件。同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，他们敢说、感想、敢做，因此，幼儿期正是培养创新精神的黄金时期，在幼儿园中实施创新教育是决定幼儿教育质量的关键。 [关键词]幼儿；教育；创新 一、教育观念要更新、创新意识要树立 历年来，幼儿园教育呈现小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，幼儿整日围着教师转，对教师的话唯听是从，机械地记诵不感兴趣的东西，是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒，以课堂教学为中心，上课是基本活动，“教师讲，幼儿听”、“教师做，幼儿看”、“教师指示，幼儿做”，完全忽视幼儿自我学习的愿望，这种传统的教育观念和教育体制，严重束缚了教育者和被教育者的创造思维，幼儿的创新精神和创新能力在教学过程中难以体现。因此，深化教育改革，重塑幼儿园质量观，是当今幼儿教师的首要任务。新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导
者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。要创造高质量的幼儿教育，教师必须转变教育观念，树立创新意识：坚信每一个正常的幼儿都有创新潜能；坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，注重个性因材施教；坚信幼儿创新能力发展过程中，教育起着主导作用；坚信幼儿是创新教育的主体。因此，创新型的教师应该独立大胆地发表自己的见解，而不是照本宣科；在课堂中尽量减少对幼儿同一的约束和要求，应发散幼儿的思维，体现课堂的灵活性；允许幼儿提出意见，并共同探讨解决办法，呵护幼儿的好奇心，培养幼儿的自信心，真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。 二、创设民主平等的氛围，建立新型师生关系 在我国的幼儿教育实践中，由于幼儿年龄和性格方面的特点，教师一直处于中心位置，安排一日活动与生活、制定各项规则，幼儿消极的服从，这种活动组织模式在不知不觉中扼杀了儿童最宝贵的主动性、创造性。心理学研究表明：学生在民主和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。美国心理学家罗杰斯认为：“要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的‘心理安全’和‘心理自由’，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有‘自由感’和‘安全’感。”因此，建立民主平等的师生
浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略 发表时间：2018-10-18T11:50:57.407Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：蒙凤妹[导读] 结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 上林县大丰镇中心幼儿园 摘要：在幼儿园教育体系的众多环节之中，科学教育是其中十分重要的一个环节，值得每一位幼儿园教师的重视。虽然当前幼儿园科学教育相较于以往有了明显的进步，但是依旧存在明显的不足，需要每一位教师认真对待，积极改善。结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 关键词：幼儿园；科学教师；教学效率；综合素养 当前普遍幼儿园科学教育存在如下的问题：教育内容和学生实际不匹配、组织形式不能够使幼儿适应、评价体系不健全。针对这些存在的问题，每一位优秀的幼儿园教师都应该积极吸收最新的科学教育思想，结合自身班级学生的实际情况进行已有科学教育模式的优化，帮助每一位学生都能够通过科学教育活动提升自身的素养，向更加积极健康的方向发展。 一、合理安排幼儿园科学教育内容 作为一名优秀的幼儿园教师，在设计科学教育活动之前需要充分考虑自身班级学生的生活实际，从学生日常接触的事物着手进行活动的设计。除此以外，教师也需要充分考虑活动内容的丰富程度，这是因为幼儿阶段的学生注意力集中时间较短，如果活动内容形式单一，学生很快就会产生厌烦情绪，从而不利于教师科学教育活动的开展。最后，教师在带领学生进行活动的过程中，要注意使用通俗易懂的语言进行讲解，这是因为幼儿阶段的学生语言积累十分匮乏，如果教师使用较为专业的词汇学生很难理解，自然就会对自身的教学活动产生阻碍。教师只有做好上述三个方面，一节生动有趣的科学教育活动才能够得以开展，学生也才能够通过活动开阔自身的视野，提升参与活动的积极性。例如，我在带领学生进行“蔬菜知识普及”相关的科学教育活动中，为了保证活动的顺利进行，在活动开始之前在班级的自然角准备了多种学生日常能够接触到的蔬菜以及不同类型蔬菜的讲解卡片。在活动开始之后我引导学生自己观察蔬菜，并给学生留下了问题：猜一猜这些蔬菜都是长在哪里的？学生看到自身熟悉的蔬菜之后，对探究问题抱有一定的兴趣，纷纷留下自己的猜想。此时我要求学生把自己的想法通过画作的形式表现出来并提供自身的理由，在学生完成这一步骤之后，我带领自身班级的学生走进果园，让学生通过自己的努力找到班级内的蔬菜，并确认蔬菜长的位置。由此，每一位学生都能够通过此活动课扩充自身的认知，我也可以达到活动课的教学目的。 二、采用丰富多彩的科学教育活动形式 教师在进行科学教育活动形式设计的过程中要注意将集体教学和随机教学相结合。所谓计划赶不上变化，虽然教师在进行科学教育活动之前做好了一系列的准备，却不能够保证学生能够按照自身设想的流程完成活动任务。在进行活动的过程中学生可能被新的事物所吸引，此时作为一名优秀的幼儿园教师，不应该终止学生对新事物的探究欲望，而应该给学生做好及时的讲解，只有如此，学生的探究兴趣才能够得到保持，为自身综合素养的提升打好基础。除此以外，教师也需要重视在活动中和学生的互动，让学生感受到教师的存在。通过互动，师生之间的距离可以拉进，学生自然能够积极主动地配合教师完成相应的教学任务，教师的教学效率和教学质量就能够得到保证。 三、建立合理有效的科学教育评价体系 为了促使科学教育活动的高质量完成和延续，建立合理有效的科学教育评价体系不可或缺。只有在评价体系的督促下，教师才能够重视活动内容的设计，也才能够知道自身存在的缺陷；只有在评价体系的鼓励下，学生参与活动，配合教师的积极性才能够得到保证，整个科学教育活动才能够步入良心循环之中。为了有效达到这一教学目的，教师在进行评价体系的构建过程中要确保评价的经常化，按每周一简评、每月一大评的方法进行评价。除此以外，在评价的过程中，教师要以促使幼儿的发展为基准进行，尊重幼儿之间存在的差异。例如，我在自身班级科学教育活动评价体系的构建过程中，首先明确了每周都结合本周的活动目的和执行效果进行点评，找出其中出彩的地方和不足之处。在每个月的汇总过程中，针对本月存在的问题认真搜寻解决方案，针对本月出彩的活动则需要发扬和保留。除此以外，对每个学生在活动中的表现，我都以表扬和鼓励为主，不会使用批评的话语。由此，我自身的科学教育活动质量能够稳步提升，自身班级学生参与活动的热情也能够持续高涨。总之，在幼儿阶段开展科学教育活动对幼儿的发展能够起到十分明显的促进作用。作为一名优秀的幼儿教师要能够意识到这一点，在自身的教学之中积极吸收新的科学教育活动理念，在和广大同仁讨论和经验分享过程中，优化已有的科学教育活动方式，帮助自身班级的学生能够通过科学教育活动进一步提升自身的综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。 参考文献： ［1］金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动［J］.小学科学（教师论坛），2015（4）. ［2］何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策［J］.儿童发展研究，2016（10）.
幼儿园科学教育游戏化的实施策略 一、幼儿园科学教育游戏化的必要性 幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望故在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教育的过程并非短期行为，其目标体系应当以人的全面发展为根本目的，为培养具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础，因此幼儿园科学教育要注重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养，使幼儿获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去认识事物。 与此同时“爱游戏”是儿童最主要的天性。心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要，所以孩子才会专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。在游戏中，孩子的好奇心、创造力以及问题解决的能力都比在高控制的集体教学中容易培养。而科学教育最关键的就是呵护孩子的好奇心，培养孩子的创造力，从这一角度看，幼儿园科学教育的游戏化实施是非常必要的，把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习，同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。 二、当前幼儿园科学教育存在的问题：科学教育形式枯燥单一 一直以来，在幼儿园的科学课程实施过程中，教师最常见的做法是把一个个知识点灌输给孩子，使孩子获得科学知识和经验的方式主要为“听”和“看”
而不是动手操作和探究。走进幼儿园科学活动，通常会发现本来非常有趣的科学实验，却由于教师教学方式上的高控制而使幼儿变得无所事事，教师在前面演示，幼儿只能在一旁观望，教师对于幼儿心中强烈的探索欲望全然不知。在经历了一次次的观望后，幼儿的科学兴趣被一点点抹杀，更不用说幼儿探究能力和探究精神的培养。在目标上，教师把科学教育的目标确立为让孩子知道知识点，这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。教师关注结果多于过程《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”可见，作为教育工作者应该更关注幼儿获得科学经验的过程，而不是用简单粗糙的方式追求结果。但在当前的幼儿园科学教育实践中，教师总是忍不住把答案直接告诉孩子，让孩子失去了探究过程的乐趣,也没有机会在错误中反思和成长。 三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略 科学教育的游戏化指的是科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为依据，在快乐愉悦的游戏中进行，由此才能既适合幼儿发展，又为幼儿所喜欢，且易于幼儿接受。 （一）烘托游戏化氛围 学前儿童的思维多处于具体形象思维阶段，活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，尤其是一些孩子们认知度较高的人物、动物形象，会使幼
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨 游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。 一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析 （一）缺乏统统的游戏教学方案 幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。 因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。 （二）游戏环境不符合发展需求 一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。 （三）游戏教学形式化和解放化 幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析 随着经济的发展，社会的各个领域都在不断的进步，对当代学生教育提了更高的要求，这是时代发展的必然趋势，经济的发展带动了教育的发展，我国基础教育的组成部分是幼儿教育，幼儿教育在快速发展的同时，幼儿教育游戏化倾向日益严峻，幼儿园教学游戏化存在很多问题，根据问题，找出解决对策、就幼儿园教学游戏化存在的问题及对策展开分析。 标签：幼儿教育游戏化存在问题对策 随着经济的快速发展，人们的思想有了一定的转变，对早期教育越来越关注，早期教育越来越重要，每一个幼儿家长和幼儿园教师最关心的问题就是对孩子进行早期教育，在这个背景下，幼儿园的关注度越来越高，幼儿园对儿童早期经历有着非常重要的影响，随着幼儿园教育的快速发展，幼儿园教学游戏化出现了很多问题，影响了学生的成长。幼儿园教育活动应该充分的考虑到孩子的内心想法，从宏观的角度上来看，处于幼儿园时期的孩子内心想法较为单纯，对于一些新鲜的事物往往会非常感兴趣。对于幼儿园的孩子来说，在游戏当中能够更好的感受一些外界事物的魅力。 一、在幼儿园教学游戏化中存在的问题 1.教师的指导性不足。通过调查可以看出，一些教师在开展教学工作的过程中并没有对游戏教学的情节发展进行观察，且在一些教师的观念上认为，游戏是需要幼儿来完成的，所以只要在保证安全活动的基础上就可以不用指导。甚至是一些教师认为幼儿进行游戏就是让幼儿休息与放松。通过对比游戏与教学来说，游戏并不能实现高效的掌握，主要是因为在游戏中，幼儿处于非静止的状态下，所以也就难以实现对每一个幼儿的掌握。 2.游戏环境创设不合理。就现阶段来说，针对幼儿园教学环境制定出了相应的标准，但是在实际中却依然存在教学环境创建不合理的现象。且对于一些幼儿园来说，并没有根据自身规模的大小而招收适量的幼儿，这样也就造成了幼儿活动空间减少，所以也就很容易出现碰撞等现象，从而也就加大了教师的管理难度。其次，教师要明确保证幼儿的活动范围是创建安全游戏环境的基础。因此，在实际中就要注重游戏设施以及桌椅等对幼儿造成的影响。 3.个体差异性不足。在这一阶段中，采取有针对性的游戏可以帮助幼儿完善自身的知识体系，同时也可以激发出幼儿的探索热情，从而促进幼儿实现身心的健康发展。通过研究可以看出，只有满足幼儿身心发展特点的游戏，才能激发出幼儿的学习兴趣。但是在实际中，一些幼儿教师在实际教学中并没有養成观察幼儿的习惯，加之幼儿之间存在着一定的个体差异性，所以教师在开展教学游戏化的过程中就要分析好幼儿存在的不同，采取有针对性的教学方法来开展教育活动。
幼儿园课程游戏化教学
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游 戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。