浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__
浅谈小学英语单词教学-教学论文 浅谈小学英语单词教学 摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。 关键词：认知单词、操练巩固、教学方法 一、认知单词的教学方法。 认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单
词： 1、图片呈现法。 图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。 2、实物呈现法。 实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。 3、多媒体呈现法。 多媒体呈现法指的是教师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种方法。图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。比如学习颜色的单词的时候，可以课件出示一些春、夏、秋、冬四个季节的各种颜色的风景图片。这些美丽的风景图一下子吸引了学生的注意力，充分
浅谈小学英语单词游戏教学 基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 下面我就说说我的一些做法： （一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增 强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别 是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就 把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在 教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一 类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学 条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了 单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来 好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。 （三）创设情景，让学生“演”起来 情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。 例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig，bear,cat,duck,dog等，我首先模仿动物的声音，然后让学生猜是哪种小动物，接着再教单词。所有小动物的单词教完后，用上What is it?句型，同桌，小组之间表演，提问回答。 采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。 （四）寓学于唱，让学生“跳”起来 利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合 儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：
浅谈初中英语词汇教学徐久 发表时间：2016-05-06T10:01:26.417Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第237期作者：徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134 摘要：随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。 关键词：词汇教学词汇量词汇学习重要性 单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar，litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。）语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？ 一、利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。 2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。 3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play.派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。 二、利用多媒体进行英语词汇教学 在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。 三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量 1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze 时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如:watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。 2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-，dis-，mis-，in-和后缀-less也教给学生。 总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社，2001。 [2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》（新目标）.人民教育出版社，2007。[3俞洪敏《英语词汇速记大全（一）》.世界知识出版社，1999。
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
浅谈小学英语单词教学 浅谈小学英语单词教学 摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。关键词：认知单词、操练巩固、教学方法 一、认知单词的教学方法。 认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单词： 1、图片呈现法。 图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。 2、实物呈现法。 实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可
以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。 3、多媒体呈现法。 多媒体呈现法指的是教师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种方法。图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。比如学习颜色的单词的时候，可以课件出示一些春、夏、秋、冬四个季节的各种颜色的风景图片。这些美丽的风景图一下子吸引了学生的注意力，充分激发了他们的学习兴趣。 二、操练巩固单词的方法。 当然，学习单词的时候若只靠认知是不够的，操练巩固新单词是非常重要的，和“理论必须用于实践”这个道理差不多，这样学生才能把单词记得牢。那么怎样操练巩固新单词呢？教师可以通过以下方法： 1、歌谣法。 为什么我会认为在歌谣中学单词是一种很好的方法呢？还记得进入大学上第一节课时，老师就要求我们每个人买一个MP3听歌，她说听歌可以达到很多目的：既可以愉悦身心，又可以提高听力、训练口语、扩大词汇量从而又提高了我们的阅读能力，也就是在享受音乐的同时而学到了很多东西。实践证明这种学法的效果很好。小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，如果我们教师可以在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好、学生的生活等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词，这不失为一种增趣的好方法，例如：在教完三年级上册第六单元happy birthday ！中数字 one,two,three ,four five ,six,seven, eight ,nine ,ten 后，学生容易混淆，因此我们可以根据学生下课后在操场上跳绳的情境,而改编了一首歌谣：“jump，jump，jump，one
浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。
2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
初中英语词汇教案 【篇一：初中英语词汇教学案例3 (1)】 初中英语词汇教学案例3 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握 一定数 量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1. 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称， 为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联 词:apple,pear,banana,pineapple,cherry,grape,mogao,orange,w atermelon,strawberry, lemon等，这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 1)利用拼读规则：学生知道了al读[?:]的规则后，可帮助记忆all, ball, small, talk, walk,等词。 2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： a－a－a型： cut－cut－cut put－put－put a－b－b型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk 3)利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:useful comes from use. it means of use. useful comes from use, too. it means of no use or not useful. b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说retell comes from tell. retell means to tell again. c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过china, japan的基础上， 指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出chinese, japanese 的意思来。
浅谈英语词汇教学 在如今英语学科不可或缺的时代,对高职高专的学生来讲,对英语课程是有不同态度的。学生只想能学到一技之长以便在将来求生谋职,对于英语课程只抱着得过且过的态度。因为英语教学在专科学校里面只有一年的教学时间,再加上部分学生的英语在中学阶段就已经是薄弱的科目。针对此种状况,笔者在教学中尽量帮助学生打好基础,鼓励其找到一套适于自己的学习方法,以备将来继续深造。所以在教学过程中,笔者有意加深词汇教学的力度来吸引学生的兴趣。很多同学在听完笔者的课后都觉得易学、好记、幽默、风趣并且还能获得一些中西文化的丰富知识。本文详细介绍笔者多年来在教学中运用的词汇学习的几种方法。 一、比较法 每一种语言都自有其特殊的概念和思想,有本语言的社会、风俗、文化等特征。所以就一种语言的单词、短语、谚语、句子和另一种语言相比较,总有文白雅俗之分和语言的强弱涵义广狭之分、虚实褒贬之分,给人们强烈的印象;而同一种语言也因时代、地域的不同而意思相迥。因此,比较法是记忆词汇的好方法。 第一,从汉英二种语言比较着手:由于文化背景、风俗习惯差异,汉英词汇具有截然相反的文化内涵。如“龙”在汉语里是褒义词,是皇帝的象征,而在英国文化中,“dragon”是却是贬义词,是恶魔、凶神恶煞的代名词。因此英语中的“dragon”具有与汉语中的“龙”截然相反的文化内涵。通过英、汉的比较,学生们了解到汉语中的“狗”与英语中的“dog”内涵不同,汉语中的“猫”与英语中的“cat”也各异,英文形容头脑冷静的人为“a cool cat”,幸运儿叫“lucky dog”。但有很多词语在结构和意义上面也有很多相同之处。如“a smart-fool”与汉语的“漂亮苕”(湖北方言,形容人长的英俊但脑袋很笨)有着异曲同工之妙。 第二,从早期英国英语与现代英国英语比较着手:早期英国英语的“quite good”=“very good”相当好,而现代英国英语中的“quite good”则是“fairly good”的意思。早期英国英语:“bad→good→quite good→excellent”;而现代英国英语:“bad→quite good→good→excellent”。早期英国英语中的“tortoise”象征着“longevity 长命百岁”,而现代英国英语中的“tortoise”则是表示辱骂别人的语言。 第三,从英国英语与美国英语的比较着手:在词汇方面,美国人常常不用“got”,而旧的“gotten”形式;喜欢用“learned”,而不用“learnt”这个词;有时候用古体词“whilst”,而不用“while”。英国人喜欢用的“excellent”而美国人常用“great”,美国的年轻人则喜欢用“groovy、cool”来表示如此之例举不胜举。美国人用的“sick(有病的)”、“bug(昆虫)”、“loan(借出)”、“fall(秋季)”、“(baggage)行李”、“elevator(电梯)”、“gasoline(汽油)”、“druggist(药剂师)”、“ja il(监狱)”这些词都是早期英国人所用的但后来的英语本身发生了变化,在英国本土不再使用这些字来表达上列的意思,而分别用“ill”、“worm”、“lend”、“autumn”、“luggage”、“lift”、“petrol”、“chemist”、“goal”等来表示这些概念。
浅谈初中英语词汇教学姜丽红 发表时间：2014-09-19T16:35:52.153Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第188期供稿作者：姜丽红[导读] 很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。姜丽红山东省栖霞市实验中学265300 摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出了英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 关键词：词汇教学存在问题教学方法成果巩固 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视了对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。 一、词汇教学方法 1.听说领先，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996:93)。因此，在词汇教学中要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i∶]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。 2.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。 二、词汇教学成果的巩固 练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配，一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。 2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现才能记住，阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。参考文献 [1]Lewis,M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward[M].Hove，England: Language Teaching Publications，1993. [2]魏恒健新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，(2)。 [3]侯敏华林周婧依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6)。 [4]教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003。 [5]张韵斐现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004。
浅谈在小学英语单词教学中的几点心得 仇文静 近几年，英语课程已在各小学全面开设。从教一千多个日夜以来，有过许多迷茫和失败。其中单词教学是小学英语中较为枯燥和乏味的一块。面对注意力不够集中且集中时间相对较短的小学生，我一直未敢将单词作为课堂教学的重点来进行教学。又考虑到英语单词是表音文字，无法将它与汉语教学结合起来，为了不让学生对英文单词产生厌倦和望而生畏的情绪，有时看见学生把单词搞错，也不敢多加指点。 首先，作为小学英语教师的我们，应该改变自身对英文单词那种严正以待的紧张态度和要求完全掌握的急切心态。我们十分明确，小学英语并不像中学英语有升学的压力，需要将单词教学列为重中之重，然而，小学英语注重会话教学及学生兴趣、能力的培养，所以单词又是不可或缺的基础。因此调整我们自己在教学单词时的心态尤为重要。 一不求完整记忆，求分音节记忆。 小学英语单词虽较中学的简单太多，但由于各年龄阶段的心理特点不一样，我们的要求也该有所不同。 对于每一册中的20个四会单词和老师自己认为极为重要的单词，大纲要求完全掌握，但是我认为“完全”并不代表一次完成，可以逐步进行。如果渴望学生在短时间内将单词背得滚瓜烂熟，必然要花费大量的课堂时间，又或是要让学生在课外投入许多精力，这无疑是增加了学生的负担。我认为，教师应有一种平常心待之。 我利用音节划分法，让学生分步记忆。如bag. cat,利用简单的划分，让学生明白原来英文单词只要读得准，就基本上能写得出来。如在教学stamp 时，我出示了一张邮票，重复:This is a stamp. It is a stamp. This is m y stamp.再单独重复stamp，尝试让学生在从未见过这个单词的情况下，开始拼写。90%的学生能拼出sd_mp，45%的学生能拼出sdamp，很好，不是吗？他们开始学会使用这种方法了。利用音节来记来拼，即使会忘记，会弄错，也不会离谱得不着边际。像sd_mp,有些学生会无法确定元音字母，这个完全在情理之中，而t在s后要发[d]音，小学生并不要求掌握这条语法规则，所以，从另一个角度来看，学生的错误是“正确”的，更是该让我们拍手叫好的。 二．不求一次过关，求步步为营。 也许将“步步为营”用在这里并不完全适合它的本意，但我也有自己的解释：利用音节记忆，由此背出或听写单词也该分步进行，步步都认真“经营”，步步都有“营利”。若要记忆音节复杂的单词，首先，划出音节。如：flag.
浅谈小学英语单词教学的有效性 随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不 愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械 记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创 造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于 单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。 一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。 兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴 趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性， 从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣： （一）直观教学法： 直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示 这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可 爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。 但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示 《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英