对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（名校课模讲座五之43）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年4月15日
(编号：zhongwei196207blog—19—05—43)
编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。
濮阳市四中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式（讲座五之41）；（2）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（讲座五之42）；（3）对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（讲座五之43）；（4）三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（讲座五之44）。
内容提要：本文《对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（名校课模讲座系列五之专题43》分为四个版块（共十五篇）：一是濮阳市四中“三段式开放性教学法”辐射效果显著（1篇）；二是赴濮阳市四中考察学习的感受体会（6篇）；三是濮阳市四中“三段式开放性教学法”的借鉴推广（4篇）；四是“三段式开放性教学法”在学科教学中的运用（濮阳四中模式）（4篇）。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：濮阳市第四中学“三段式开放性教学法”辐射效果显著（1篇）
作者：通讯员都娟武硕文来源：河南省濮阳市四中
来源：教育新闻网日期：2009年12月2日
11月27日，市四中孙石锁校长为华龙区四中、八中送去该校自编的“三段式开放性教学法”系列丛书，被对口支援学校称为“最营养的物质大餐，最及时的精神援助”。华龙区四中、八中教师也曾先后分批到市四中听课学习。
市四中原创的“三段式开放性教学法”一经诞生就彰显了旺盛的生命力，并起到了辐射带动作用。2009年8月份，市四中校长孙石锁先后应邀到河北省武安市、晋州市做“三段式开放性教学法”的专题报告；11月份，孙校长又被濮阳县、范县、华龙区教育局邀请为县区中小学校长做报告；10月份，市四中教科室主任朱群霞被华龙区四中邀请举办讲座和交流会；市教育局师训科组织的农村骨干教师培训班邀请市四中孙艳红、朱群霞、尹璐、鲁改焕、王睿、汪丽萍、姚俊松、王翠芳、都娟九名教师为各县区骨干教师授课；近日，市教研室人员到四中听课调研，教研室逯福堂主任评价“三段式开放性教学法既是教的革命，也是学的革命”。
版块二：赴濮阳市四中考察学习的感受体会（6篇）本版块选编了6篇文章：（一）走在课改最前沿---濮阳市四中挂职学习随笔；（二）
记濮阳市第四中学“三段式开放性教学法”；（三）赴河南濮阳四中、沁阳永威中学考察学习汇报提纲；（四）霍邱县岔路镇中心校组织骨干教师赴河南濮阳四中、许衡中学考察学习；（五）四根支柱，两方面差距和三个努力方向——参加市第九批农村中小学校长挂职学习汇报材料；（六）了解三段式教学法---认识教学模式，提高学习效率。
版块2-1：走在课改最前沿---濮阳市四中挂职学习随笔
作者：河南省濮阳市濮阳县梁庄乡中心校蔡振兴
来源：风沙无语B的blog 日期：2009年10月8日
今年，我有幸成为第四批农村中小学校长到市城区学校挂职学习的一员，被安排在濮阳市四中挂职学习一个月来，使我真正看到了什么叫走在课改最前沿的学校。在四中，有做为课程改革的诠释者、倡导者、实践者、反思者和服务者的校长；有潜心教改、踏实肯干的中层领导；有在课改中不断追求、不断探索、不断提升和不断凝炼的教师队伍；有教师们积极谈看法、亮观点,针对问题集思广益、各抒己见的教研氛围；有四中人创造的已经成熟的“三段式开放性教学法”。
濮阳市四中始终坚持“以人为本”，始终把教师当作课改的第一资源。学校领导尊重和关心老师，主动走近教师，是老师们课改的指导者和合作者，把课堂教学作为学校教学改革的主阵地，作为教师专业化成长的平台。通过学校校长和中层领导积极参与的公开课、优质课、听课小组听课、评课，达到在教学实践中锤炼教师的业务水平，并评选出学校教学改革骨干教师，提高他们的政治地位，对他们进行适当的奖励，发挥他们的示范引领作用。对这些教改优秀的教师经过一段时间进行重新认定，形成一种竞争、引导的机制，起到典型引领、共同提高的作用。
在教学方法上，濮阳市四中没有一味照搬照抄别人的模式。他们在参观学习洋思中学和杜郎口中学中发现，外地名校成功的教改经验具有很强的“非典型性”，于是他们就立足于本校实际，在借鉴洋思和杜郎口教改经验的基础上，经过学习动员，听课评课，充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后，由孙石锁校长在2007年春学段提出了具有四中特色的“三段式开放性教学法”，该教法包括自学、互动、检测三个基本环节，注重课堂教学的开放性和生成。经过一年多的实践，该教法已经成为一种十分高效的教学方法。濮阳市四中的教学成绩由三年前的不起眼到现在的位居全市第一，充分说明了这种教法的高效性。
“三段式开放性教学法”既强调能力发展，但又不削弱“双基”，是对传统教育的批判继承与发扬，而不是简单的抛弃，更不是与传统的割裂。这种教法实现了学生有目的的自学、教师主导下的自主、教师掌控下的开放，既凸现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。在学生自学、生生互动、师生互动中培养了学生的自学能力、发现问题的能力、提出问题的能力、解决问题的能力、综合思维的能力、合作学习的能力，在最后一个环节中精选一些与社会实际结合紧密的、符合各级各类考试要求的试题，在检测中培养学生的知识迁移能力、逆向思维能力、思辨能力、观察能力和审题做题的能力。在教学过程中体现了学生的自主学习、合作学习和探究学习，让学生掌握了获取知识的方法，注重了学习的过程。通过检测，起到了夯实重点、兼顾非重难点的检测作用，强调了学习的结果。这样一来就纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，实现了过程与结果的和谐统一。
我曾一直探求，什么样的课才是一堂好课，但我一直都很迷惘，自从我走进濮阳市四中的课堂，四中老师的课深深地印入了我的心中。这种以问题引领的，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而建构知识体系的课才是我梦寐已久的好课。课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。
濮阳市四中的校长孙石锁在课改的深入推进上没有空谈，只有实践。他做到了
四个带头，带头学习、听课、评课、反思。孙校长不但爱学习，而且有好的学习方法，做到了学以致用，即“带着问题学习—及时运用于实践—不断反思总结—转化为自己的思想观点”。孙校长和我见到的其他校长一样忙，但他不是忙于繁琐的事务，而是忙于教改。他个人始终深入学校教学一线，与教师一起发现、分析、解决问题，从一个行政领导转变成为了专业的指导，是教师们信服的领头羊。学校10月24日下午召开2007-2008学年总结表彰大会，就在当天的上午，孙校长还听了老师的4节公开课。在评课中孙校长虽然不能为每个学科都从教学细节上进行评点，但他在宏观上为教师引领了方向、点拨了方法。在“三段式开放性教学法”的探索与实践中，市四中曾在不同的阶段组织教学管理人员和教师进行总结反思，先后编印了校本教研专辑《足迹》、《里程》和《驿站》。最近孙校长又撰写了《“三段式开放性教学法”的实践与探究》一书，对学校的课改历程进行了回顾、梳理与总结，把教法中的精髓部分进行了系统深入的阐述。并组织教师进行了学习，使许多教师从困惑中走了出来，找到一种跳出圈外看全景、站在高处去俯瞰的感觉，从而大大坚定了老师们继续走课改之路的信念。
濮阳市四中在教改中注重了专家的引领。孙石锁校长曾在濮阳县一中任历史教师，在濮阳市教育局教研室任历史教研员，在濮阳市实验中学任教学副校长，曾先后发表过多篇论文和专著，在教学上可以称得上是一名专家，但他并不满足于自己在学校教改上的引领。在“三段式开放性教学法”的研究过程中，他们邀请到了国家基础教育课程改革专家组成员、河南大学教育科学研究院院长刘志军，濮阳市人民政府教育总督学、濮阳市教育局党组副书记、副局长张玉田和濮阳市教育局教研室的教研员，对不同学科老师的课堂进行现场指导，从而使理论更好地指导教师们的实践。
濮阳市四中有一个不怕困难，勇于实践的团队，在课改的路上解决了一个又一个难题，留下了深深的足迹。一路走来，他们在学习中改进，在改进中反思，在反思中提高。总之，在教改工作中不断创新的市四中一定会取得更大的成功！
版块2-2：记濮阳市第四中学“三段式开放性教学法”
作者：河南省濮阳市南乐县千口乡中心校马殿平
来源：风沙无语B的blog 日期：2009年10月8日
2008年10月20日，我有幸成为第四批农村中小学校长到濮阳市第四中学挂职学习，有幸结识了一班干事创业的优秀领导班子和爱岗敬业的教师群体，更有幸了解了市四中的“三段式开放性教学法”。一直以来，千口中心校李红卫校长都在苦苦探索如何实现课堂的优质高效，于是利用我在市四中挂职学习的机会，于12月2日，千口中学12名教学骨干在李红卫校长的带领下，到市四中进行了观摩学习，见识到了真正的优质高效的课堂。
一、“三段式开放性教学法”产生的背景及课改理念
“三段式开放性教学法”是在市教育局“教研赛考评工程”的引领下，在吸收外地名校课堂教学改革成功经验的基础上，在新课改理念的滋润下诞生的。它是以“自学——互动——检测”三个环节相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学、高效的课堂教学模式，是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学模式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。
二、“三段式开放性教学法”高效性的具体体现
1、“自学”环节的高效
“三段式开放性教学法”中的“自学”不同于我们平时所说的自学、预习，而
是在老师的指导下带着问题去学习，并且老师走到学生中间去倾听、点拨。在这个过程中，学生会记住一些简单的知识，同时把自己不懂或不会的知识记录下来，以备在“互动”环节提出问题、解决问题。所以这一环节就把老师一个人的智慧变成了全班学生的智慧，体现了新课改中的“自主性”和“主动性”，也培养了学生发现问题的习惯和能力。
2、“互动”环节的高效
此环节包括“生生互动”和“师生互动”，是通过合作“解决问题”的过程。在“生生互动”中，学生以小组为单位，每个人说出自己发现的知识点以及有哪些知识点自己解决不了，小组中程度好的学生予以解答，这样每个学生都有机会做一次解决问题的老师，等于又把教学内容学习了一遍，对基础知识又加深了记忆和理解，并且初步解决了一些疑难问题，老师则巡回观察、指导，以便发现自己备课时没有想到的问题，对于一些零碎的问题则随时解决，这样就由老师一人教变成了全班同学都当老师，四中人说这叫“兵教兵”、“生教生”。对于小组内不能解决的留到“师生互动”时抛给全班同学和老师解决。这一环节体现了新课改中的“合作、交流”，通过“合作、交流”打造了和谐的同学关系。
“师生互动”中，老师主要是询问学生收获什么、还有什么困惑，对于学生提出的“困惑”，老师一般不解答，而是由其他小组的学生回答，老师则予以补充，等于学生又学习了一遍；对于一时难以回答的问题，老师则告诉学生作为探究题课后再研究。在“师生互动”环节中，对于老师提前预设但学生没提出来的问题，老师则要主动抛给学生，让学生在争论中找到答案。在这一环节中，大大提高了学生的主动性和参与意识，进而提高了课堂效率。
3、“检测”环节的高效（不少于15分钟）
“检测”环节的问题设计覆盖面大、质量高、处理科学，并且通过检测会再次掀起“生生互动”和“师生互动”的高潮。正如该校孙石锁校长说：“听懂，只是完成了学习任务的一半，‘检测’才是‘试金石’，我们的老师首先要钻到题海里边去挖掘、去提炼、去浓缩，‘检测’中的问题才能达到举一反三、融会贯通的功效。”
以上三个环节，可以使用一次，也可以循环使用，并没有明显的界限。关键是这样的课堂体现出了学生的广泛参与性，又科学地整合了教学资源，可以说整个课堂都是开放的，真正体现了学生是主体，老师为主导，训练为主线的三维目标，老师也转变了角色，师生关系平等了，学生的情感、态度、价值观都得到了升华。
高效的课堂，必然会出现好成绩。2008年的全市统考和中招考试中，市四中三个年级总平均分居全市第一名，在各级各类的竞赛中，市四中也一直保持领先地位。2008年2月16日，《教育时报》在头版头条对“三段式开放性教学法”进行了报道，《中国教育报》、《光明日报》也先后进行了报道；2008年12月2日——4日，《人民教育出版》课改组的两位专家对“三段式开放性教学法进行了为期三天的采访；濮阳电视台《聚焦濮阳》摄制组12月2日深入到课堂进行了现场拍摄。
在我挂职学习的一个多月里，先后有南乐县实验中学、濮阳县庆祖镇初级中学、濮阳县教育局教研室、清丰县大流乡初级中学、范县实验中学、濮阳县梁庄乡初级中学、南乐县千口乡初级中学等学校到市四中观摩学习“三段式开放性教学法”，我想在四中人的努力下，四中的明天一定更美好，四中的教育教学质量一定更辉煌。
版块2-3：赴河南濮阳四中、沁阳永威中学考察学习汇报提纲
作者：未知日期：2010年4月30日转载:网络日期:2012年11月16日
自2010年4月15日始至4月18日，到河南省濮阳四中、沁阳永威中学进行了为期四天的实地考察学习，并听取了山东省杜郎口中学校长的专家报告。学习的主要目的是：
三段式开放性教学法、四清管理。现将两处学校的主要特色汇报如下。
一、两处学校办学特色
1、规范管理，有序进行。
2、评课目的：说出自己真实的想法，道出大家努力的方向。
3、建立听评课小组，一周内轮听一遍，集中汇报。
4、校本培训有自编教材。
5、打造书香校园，建设文化乐园。校园内文化氛围浓郁，韵味丰富的语言催人奋进，促人向上。
6、三段式开放性教学法：生生互动（自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题）、师生互动（教师引导师生生互动中解决不了的问题、解决生生互动中未涉及到，但教学目标要求掌握的内容）、反馈检测（每节课通过一定量的练习，检测学生对教学目标的掌握情况）。
7、加班加点，假期师生备课、自学，以时间争得效益。
8、将激励变为师生成长的过程。
9、坚持有不可能变为可能。
10、拥有信念比拥有财富更重要。
11、学生四人小组，组内是异质的，组间是同质的。
12、堂堂清，日日清，周周清，月月清。
13、以人为本，享受发展，春意融融，硕果累累， 14、学生做操齐心协力：课间操成为亮点，步伐一致，动作整齐，状态饱满，士气实足。
15、自学后谈收获，收获后谈困惑，困惑后谈检测。
16、保底性检测：低等生谈收获，中等生谈困惑，优等生谈困惑的解决办法。
17、先学后教，当堂达标。即指导、先学、后教、当堂达标。
18、德育为先，全面发展。一切都是德育。
19、没有教不会的学生。
20、教书育人责任制。
21、环境是无声的教育。
22、课堂更是德育的殿堂。
23、生活是一门课程。
24、没有课堂的高度紧张有效就会必然加重课外负担。
25、注重细节，付诸落实。
26、不屈不挠，永不满足。生于忧患，甘于奉献。
27、中考誓师大会。
28、高考、中考状元榜。
29、教干兼课制度。
30、教师上课有板书。
二、做好结合文章
1、充分利用分秒时间，向时间要质量，推广零星时间利用的成功典型。
2、全面推进激励教育思想。
3、把“多快好省”的思想用于教育教学管理。“多”即大面积提高教学质量。“快”即提高课堂教与学效率。“好”即教与学课堂效果达成度。“省”即物尽其用，人尽其才，降低管理中的低效与内耗，全面落实教职工岗位职责与学生守则。
4、树立“发现问题比解决问题更重要”的思想。
5、激活课堂氛围，点燃学生激情，撩起学生学习欲望，满足学生成就感。
6、反复的不厌其烦的学生思想教育乃推进工作向纵深发展的动力源泉。
7、发挥榜样示范作用，在各层面中树立学习典型，形成长江后浪推前浪，流水前波让后波的千帆竞发、百舸争流的局面。
8、调动青年教师的工作积极性，为工作注入活力，丰富人才库，培养更多教育家型教师。
9、衣食住行是课程，一切皆有学问可做，各门学问都可编制教材。
10、发挥教师以身作则的作用，要求学生做到的教师先做到。
版块2-4：霍邱县岔路镇中心校组织骨干教师赴河南濮阳四中、许衡中学考察学习来源：安徽省六安市霍邱县岔路中心校网站日期：2011年5月23日
借鉴外地名校的先进经验，进一步推进课堂教学改革， 2011年4月6日至9日，岔路中心校组织班主任、备课组长和骨干教师一行四十余人在校长王锐的带领下，赴河南濮阳四中和焦作许衡中学考察学习。
4月7日上午，考察团来到濮阳四中，受到了四中领导的热情接待。校长岳彩波、副校长宋闯军、教科室主任朱群霞等与考察团合影留念，并亲自介绍学校相关情况。在四中教务处的安排引导下，考察团分组观摩了十一节课，听取朱群霞的课堂改革经验介绍，朱群霞还现场问答了大家的提问。濮阳四中先进的办学理念、“三段式开放性教学法”、浓郁的校园文化氛围、优美整洁的校园环境等都给考察团的老师们留下了深刻的印象。濮阳四中以“构建生态和谐教育打造优质高效课堂”的理念为指导，深入开展教育教学改革，探索出了“三段式开放性教学法”，形成了自己的特色，取得了令人瞩目的成绩，连续三年升学考试成绩全市第一，《中国教育报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教师报》等主流媒体对其进行了报道。朱群霞的精彩演讲赢得了大家热烈的掌声。
4月8日上午，考察团驱车来到焦作市许衡中学，观摩了该校八年级的数学课和英语课，参观了校园文化建设。许衡中学校长张璧宏为考察团作专题报告，详细介绍了许衡中学的办学特色和经验。许衡中学坚持“创名校、塑名师、育英才”的办学宗旨，围绕“轻负担、高质量”的教学特色做文章，将“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天”作为自己的办学理念，狠抓教学改革，向课堂要质量，丰富课外活动，鼓励、引导师生读书、写教育日记，让学生真正成为学习的主人，让学校真正成为教师工作、学生学习的乐园，取得了骄人的成绩。
“他山之石，可以攻玉”。两所学校在教学改革方面有突破，在德育方法方面有创新，在引领教师专业成长方面有特色，很值得我们学习借鉴。岔路中心校将组织全体教师就本次考察学习的心得体会进行交流研讨，结合本校的实际情况，学习借鉴他人的成功经验，扎实推进课堂教学改革，着力打造高效课堂，努力形成自己的特色。
版块2-5：四根支柱，两方面差距和三个努力方向——参加市第九批农村中小学校长挂职学习汇报材料
作者：河南省濮阳市南乐县西邵乡中心校陈乾松日期：2011年6月6日
来源：百度文库日期：2014年6月26日
2011年4月1日至5月31日，是市第九批农村中小学校长到市直学校挂职学习时间。我有幸获得了到濮阳市第四中学挂职锻炼学习两个月的难得机会。
在两个月的时间里，我把自己作为市四中的一员，和四中的师生共同生活，共同工作，全方位参加了四中的日常管理，参加了学校的行政例会、班主任会、教研组长和年级组长例会、教师集会、校本教研等，参与学校重大的教育教学活动，分别和学校领导、一线教师进行交流，和不同的学生群体进行交谈，查阅了学校的各种资料、档案，听课三十多节，参加了两场教育教学管理报告会（4月8号的中央教科所高效课堂课题组首席专家于春祥的《课堂上的三个缺失》，4月26号跨校研讨时岳彩波校长的《做时代呼唤的校长专题报告》）。在学习期间，我还在中学组长的组织下，参加了六次跨校交流研讨活动。先后在实验中学、市职业中专、市一中、市六中、市四中、市三中等市直学校学习交流。每到
一处，我们都参观学校基础设施建设，听评课，与学校领导座谈，与教师座谈。通过跨校研讨，我亲身感受到濮阳市委市政府、市教育局重视教育，优先发展教育的决心和信心。市委市政府对教育的高投入，给人一种全新的大办教育、办大教育、办现代教育的恢弘气势，给人以强烈的心灵震撼。
我来自农村中学，对于农村中学的发展现状有着零距离的观察和思考，当把农村初中和市直初中放在一起对比以后，我发现了本质的区别，也可以说是根本的差距，就在学校的活力上。
启动于世纪之交的第八次基础教育课程改革，犹如一场大潮，席卷全国，给了改革开放近三十年来形成的教育格局以重新洗牌的机会。在这场竞赛中，凡能迅速更新办学理念、调整办学行为，不仅跑着，而且及时胜出的学校，勇立潮头，焕发出勃勃生机，展示出迷人的风采。而反应稍迟钝的学校，由于服务意识、质量意识、教研意识的滞后，在社会培养起来的日益挑剔、用脚投票的家长面前，不得不带领跑不满校园的二三百名学生、虚度时日的近百名教师，忍饥挨饿，靠扶持艰难度日。特别是近五年来的生源低谷，更加剧了学校的两极分化，市里进入良性循环的名校，班班爆满，竟容不下一把听课的椅子，而偏远的乡中，偌大的教学楼上，已经没有几个标准的班级。于是，我们看到在个别的农村初级中学，教师满腹牢骚，怨声载道，（这是极端的例子，不代表主流，为说明问题用。）职业倦怠犹如一场瘟疫，迅速的蔓延开来，使学校失去了生机和活力。而在市直学校里，不管是基础设施尚在建设、建校时间不长的新校区，还是有着二十五六年历史的老学校，都充满着生机和活力。相信每一位挂职的校长，在走进我们跨校交流研讨的市直学校时，都会有这样的感受。通过进一步深入的考察和思考，我认为支撑一所学校保持发展活力的支柱有四根，分别是校长、学校文化、校本教研和领导执行力，现汇报如下：
一、准确定位的校长——学校发展活力的原点
两个月来，我与市四中各位领导朝夕相处，生活上受到他们的关怀和照顾，同时从他们的学校管理层面学到不少科学的管理方法和成熟的实践经验。岳校长是位有30年工作经验、从农村中学到市直学校、从一线教师到中层领导再到一把手一步一步走上领导岗位的校长。时至今日，在育才楼前，岳校长那“校长应抓大放小，以人为本，责任分解”、“班子和中层领导要会干事，干成事，不出事”、“学校要形成特色，出精品，创品牌”、“有作为才会有座位”的声音仍在我耳边回荡。
岳校长倡导的治校理念：依法办校，民主治校，科研兴校，使我对教育本质有了更为深刻地认识，对校长的角色定位有了新的感悟：校长是一所学校的思想灵魂，他的领导首先是思想观念上的领导！也就是说，校长要在一所学校里真正起到领导作用，就必须在教育的思想观念上占领先地位。“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”这就必须加强学习，时时向最先进的理念，最先进的办学方式与教学理念学习，这样才能够起到真正的领导作用。
二、主题鲜明的校园文化——学校发展活力的源泉
如果把学校文化比作是一个球体，其外层应是学校可视的物质景观，中层是规范行为的制度文本，内核则是基于教育信念形成的生活方式。学校文化其实就体现在如何对待自己、对待他人、如何对待所处的环境上。在一个文化厚实的学校里，师生懂得尊重自己——不苟且，所以有品位；懂得尊重别人——不霸道，所以有道德；懂得尊重环境——不掠夺，所以有永续的智能。品位、道德、智能，是五千年华夏文明积淀生成的价值追求，理所应当应成为学校文化的精神涵养。
用这样的标准去衡量，四中的校园文化建设无疑是成功的。成功在不仅仅是高悬于育才楼正面的“和谐、博爱、厚德、敏行”的校训，不仅仅是高悬于育才楼西侧的“从严从细，日新日高”的校风，不仅仅是校徽、校歌的制定，不仅仅是校报《四中报》和校刊《梧桐》的发行，甚至不仅仅是铭刻于过厅正上方的“启迪智慧、点化人生、润泽生命”的办
学理念，不仅仅是进入校门，就可看到的东侧的蕴含教育主题的中心花园“和谐园”，不仅仅是随处皆风景、移步即文化、墙壁会说话、草木能传情。而是成功在，在这样的校园文化的熏陶感染中，每一位四中人昂扬向上的精神风貌和严肃认真一丝不苟的工作学习态度。教师工作的每个环节都是认真的，从办公室伏案的身影和听评课研讨会上精彩激烈的发言是可以看出来的；学生的学习态度是踏实刻苦的，从早晚自习良好的秩序，从饭后书香长廊和英语角的琅琅读书声，从一日两更新的地书的英语单词事可以看出来的；学习是件苦差事，学生学累了，用座右铭激励自己，他们说：当你感到学习很累很苦时，请你想一想你那在职场打拼的父母和你自己的未来！当你看到学生把这样的句子挂到墙上时，做为也为人父、为人母的我们，能不为孩子的刻苦和懂事而感动么？在这样的文化氛围中，学生既完成了学业，又磨炼了意志，养成了良好的学习品质、学习习惯，这不是比知识教育更重要的教育——文化育人吗？
所以我们说：文字的尽头是图画，语言的尽头是音乐，教育的尽头是文化。所以我们说：知识教学一阵子，文化育人一辈子。
三、适合本校的校本教研——学校发展活力的动力
有人可能要说，这个题目语义重复了，校本教研的特征就是“为了学校，基于学校，在学校中”，哪有不适合本校的校本教研啊？可是，当参加了四中的常规和临时性教学研讨活动以后，我才明白，原来平时我们做的一些所谓的校本教研，其实是不能叫这个名字的。
以学校最常见的“备说做评”教研活动为例，一般都是一位老师上一节课，然后上课老师说课，然后听课人员围绕授课情况进行评课，说优缺点，然后结束，下一周或隔一周继续重复这样的活动。开始，大家听评课的积极性挺高，时间一长，连评课的热情也没有了，不免流于形式。这种教研方式“偶遇”的因素比较大，往往是听课时碰到什么教学情境就评什么，具体到每一节课或者某一段时间，我们通过研讨要解决哪一个问题的目的性不十分明确。有的学校提出某一段时间的研讨主题，也往往是说说而已，做起来又是一回事。
四中不这样。
今年九月份，全国中学“优质高效课堂”研讨会要在四中召开。4月8日，组委会派学科组首席专家于春祥先到四中调研，其实就是摸摸底，看看实际情况。于是四中安排了两位老师上随堂课，结果听了一节半，于专家不听了，说四中目前的课堂教学存在三个缺失——“教学目标的缺失、师生评价的缺失、学生展示的缺失”。而后四中教师就在副校长宋闯军的安排下进行一轮听评课活动，每天上午四节课，下午教研组集体评课。目的很明确，就是通过为其两周的听评课，找到“三个缺失”的形成原因，现状及解决办法，并进一步深化“三段式开放性教学法”，力争提出在岳校长提出的“生态和谐教育”思想下的新的教学模式。
实际情况是，四中人通过努力真的做到了！
当这一轮听课结束时，以教研组为单位，提出了各学科各课型的教学模式！5月10日，所有挂职校长在四中进行跨校交流研讨活动，见证了这一事实，参与了数学组的研讨，听取了他们的研究报告。
就这种“提出问题、集体研讨、目标达成”的校本教研模式，我问宋校长，什么时候开始这样做，怎么想到这样做。宋校长很平淡的说，我们从一开始就这样，从开始的苏校长，到孙校长，再到现在的岳校长，一直这样。他说的不容我们不相信。宋校长一直在四中工作，除了中间在南乐县梁村乡支教一年以外，不曾离开过四中，他从一线教师到教务主任到负责业务的副校长，可以毫不夸张的说，是四中从乡村到城市从村办到市直从生源不足道班班爆满的见证人，是四中“三段式开放性教学模式”从提出到发展到成熟到推广的见证人。目前，关于四中的生态和谐教育思想和“三段式开放性教学模式”还是仁者
见仁智者见智，说什么的都有，可我要说，不管现在四中的校本教研的结果科学性如何，但他们通过适合本校的校本教研的开展，收获了一支勇于开拓，敢研究、会研究的教师队伍，使本校一直保持旺盛的发展活力和势头，从这个意义上说，这不是最大的成功吗？
四、强大的管理执行力——学校发展活力的保障
从以上我列举的四中的学校管理的细节中，大家可以想象的到，四中必须有一支有强大的管理执行力的管理和教师队伍，不然不可能把校委会的管理思想落实的这么具体。我再举一个例子，进入四中的学生，六年级要参加军训，同时两周内将在班主任指导下成立四到六人的小组，这个小组既是课堂学习的小组，也是德育工作“对话、合作、自育”的小组，在学生的学校生活的各个方面发挥这极其重要的作用。根据需要和发展的情况，每学期进行一下调整。这个小组的情况，学校业务和政教方面是掌握的，这是多么大的工作量。能够把工作做到这种地步的同行是可敬的，而同时也是可怕的，我们怎样才能追上他们的办学水平啊！
“精细化管理”提出者汪中求先生在《细节决定成败》一书中说：“中国绝不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；绝不缺少各类规章制度、管理制度，缺少的是对规章制度不折不扣的执行。”常常反思，是我们没有完善的制度，是我们没有宏大美好的理想，还是缺少一种积极向上的精神？都不是。通过在市四中学习后，感觉可能我们更少一些将细节做到精妙之处的智慧，更少一些将细节做到细致之极的毅力。我们的理念、我们的宗旨、我们的制度、我们的措施，是切实可行的，是务实有效的，但我们没有把它们分解成一个个具体可执行的细节行为，没有内化为每一个领导和老师内心深处的自觉意识！在学校管理中，我们没有养成扎扎实实做好每一件事的精细作风。任何一个没能做到细节的方案、设想，都将只能是停留于纸面上的空谈而已。我们不妨换一个躬行者的角色，静心和精心实施精细化管理，从小事入手，对每个细节都精益求精，或许收获会更多一些。
综上所述，所有的差距可以归结为两点，一是经济层面的。一是思想意识上的，主要表现的工作精神面貌是：依赖思想严重，事事埋怨别人安排不周，不能体谅他人的难处；习惯性坐等机会，而不是寻找机会，很少能主动工作；遇事总喜欢给失败找理由，很少给成功找机会；教研氛围不够浓厚，公开课后研讨得不够深入。
鉴于以上思考，我挂职学习结束以后，回到学校的新想法新措施有以下三个努力方向。
1、充分利用基础教育课程改革的调整时机，深化校本教研，走出适合本校实际的课改新路子。
2、适时结合农村中小学布局调整工程，整合资源，优化结构，集中有限的资金，前瞻性的进行全乡中小学校布局调整。
3、乘全县教育系统进一步深化“管理质量年”活动、争创“四星级”和谐校园之东风，全面规范学校管理，提升整体办学水平，高标准、高起点、高质量、高要求的建设主题鲜明的校园文化，力争在三到五年之内，打造市级水平的农村初级中学，打造豫北名校。让农村的孩子，在自己的家门口，享受优质教育资源。
两个月的时间转瞬即逝，对经过多年积淀形成的四中教育特色我只是做了一个阶段性的表面的了解，因此是肤浅的和不全面的。不妥之处，敬请批评指正。
版块2-6：了解三段式教学法---认识教学模式，提高学习效率
来源：百度文库日期：2012年5月15日
刚才我们看到的是今年四月份我们一部分老师去河南濮阳四中听课学习的课堂实录。在这里，我们看到的不是老师讲，学生听的课堂，而是学生们在课堂上思考、争论、板书、讲解。为什么出现了这样的课堂？这是怎样的一种课堂？在这样的课堂上，我们该做些什么？下面围绕着这三个问题做一下介绍。
一、时代的发展呼唤着教学改革
我们知道，电脑已经走进千家万户，计算机技术迅猛发展，信息技术的革命使我们获得死知识，新信息变得容易。（如我们打开互联网，在百度搜索上输入“食盐”会出现4,780,000篇搜索结果，用时0.270秒。我们打开其中的任何一个网页，都会获得相关的信息和知识。）也就是说我们学习这些知识的作用显得不那么重要了，而如何搜索信息，从中选择信息、如何分析问题，怎样解决问题就更为重要了，我们的学习重点要从知道什么，记住什么转化为如何分析、利用知识的思维过程上来，教学内容在悄悄发生着变化。其实航天、宇宙探索、生命科学、环保、信息技术等科学技术迅猛发展和应用直接影响着我们的社会生活，教育内容、生活方式不断更新，旧的学习方式已不适应现代社会的发展，我们必须树立终身学习的理念，必须学会自己学习。
未来的社会是现代化的科技社会，未来的竞争是人才的竞争。所以世界各国都在进行着教学改革。我国也于本世纪初出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的具体目标。全国各地也纷纷掀起教学改革的浪潮，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学、河南濮阳四中等学校创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
去年，有着先进教学理念的黄校长接任我校校长以来，就确立了“以教改促发展”的指导思想，并组织我校部分老师先后去杜郎口中学、藁城九门中学、濮阳四中等地学习先进的教改经验。结合我校实际情况，学校领导为我们制定了“以学案为载体的三段式教学模式”，并在2009年初开始在原初一年级实行，取得了一定的教学效果。
那么“以学案为载体的三段式教学模式”是什么样的呢？
二、以学案为载体的三段式教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这也是我校“以学案为载体的三段式教学模式”的追求。
学案是根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。它人手一份，为“先教后学”转化为“先学后教”提供了物质依据，起到了引导我们阅读教材，发现问题，解决问题的作用。学案是联结自学、互动、检测三段学习过程的纽带。
三段，指的是自学、互动、检测三个学习过程。
1、自学。也可以称为预习，是三段式学习的第一个环节。是我们依据学案自学教材、教辅，积累教材内外知识，并发现哪些是通过自己可以记住，懂得和简单运用的知识，哪些是自己不懂或不会运用的知识，然后自己记录下来，准备在互动时提出问题、解决问题。语、数、外三科是有单独的一节课进行自学的，这给我们提供了时间保障。这个过程可以培养我们发现问题的能力，养成发现问题自主学习的习惯，更能培养我们发现问题的精神。
2、互动。包括“生生互动”和“师生互动”。如果说自学是发现问题的过程，那互动就是解决问题的过程。生生互动的单位是学习小组，小组内学生相互问答，互通有无，优势互补，共同学习解决一部分问题，解决不了的问题可以记录下来，在师生互动时与老师和全班同学共同解决。在生生互动时，老师在观察和个别辅导学生，了解学生情况，随时解决一些零碎、枝节的小问题。生生互动不仅可以相互学习解决问题，而且还可以加深对基础知识的理解和记忆，在小组互动中我们还能养成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。师生互动时，我们要处理自学和生生互动后没有解决的问题，我们还可以说出我们的收获和困惑。老师也可以抛出重点和难点的相关问题，引起再次讨论。师生在互动交流的愉悦气氛中体验知识的生成过程，体验发现问题，解决问题的快乐。
3、检测。检测是进一步运用所学知识解决问题的重要环节，是解决“一听就懂，一做就错”的有效手段，是我们从知识到能力的提升过程，由懂到会的必由之路。也是再次生成问题的过程。
以学案为载体的三段式教学法目的是培养我们的发问精神，创新能力，让我们学会交流，学会合作，学会运用知识解决问题，是遵循教育规律，提高课堂效率的外在形式。我们作为初中学生该如何去做呢？
三、我们应注意的几个问题
初中不同于小学，学科多，学习任务大。小学学习中常用的读书，听课和复习这些学习方法在初中是不够的，除此之外，我们还得养成预习，记笔记，多做题等习惯。
1、我们要学会预习，学会自学。功课难了，不预习不行了。预习可以培养我们的自学能力，独立思考能力，可以增强记忆效果，可以带着问题走进课堂提高学习效率。如何做好预习呢？首先我们要真的想去学，有学习动力；其次要有计划的预习，不能一口吃个大胖子，也不能跟不上老师的进度；再有就是要有时间保障，我们住宿式学校自习课较多，自习课是自由学习课不是休息课，我们要充分利用自习时间进行预习。最后预习要讲究方法，找出哪些是我们自己能理解、记忆学会的东西，并在课前掌握好，还要找出哪些是我们不理解的知识记录下来以便上课时提出问题，听其他同学和老师的讲解。
2、要学会记笔记。俗话说“好记性不如赖笔头”“最淡的墨水也胜过最强的记忆”说的都是笔记的重要性。我们预习时要做好读书笔记，记下不理解的知识内容；上课时要做好课堂笔记，记下别人对问题的看法，记下本节课的收获和困惑；课下整理笔记，使知识内容完整化，系统化，条理化；监测后要整理错题，记下正确思路和错误原因等。笔记最好随身带，以便随时复习、巩固和记忆。
3、要用好学案。学案是老师有计划、有目的的从基础知识结构的掌握，解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生进行系统指导的文本。学案上有本节课的学习目标，使我们明确学习任务，减少学习的盲目性；学案上有预习提纲，指导我们有目的的自学课本，查阅教辅资料，能帮助我们发现新的问题；学案上有学习方法指导，能提高我们的学习效率；学案上有课堂检测，能让我们了解自己的学习成果，还能找出学习中的不足。每节课的学案我们都要在课前完成，课上补充，课下巩固。
4、要勇于表达自己。自己预习了，就会知道自己哪儿会，哪儿不会，会的地方要善于表达出来，这样可以锻练自己的表达能力，思维能力，同时也能加深自己对知识的理解和记忆，而且还能帮助别人和同学共同进步；即便是拿不准的或不理解的问题，也要表达出来，和同学们共同探讨，得到同学的帮助，使自己的知识和能力得到提升。
5、要学会倾听。课堂是生生互动和师生互动的课堂，是你我共同的天地，我们要相互尊重，学会倾听。学会倾听能从别人身上学到自己不懂的知识，学到别人个性的表达方式。倾听的过程，也是自己的思维过程，他会提高自己的注意能力和思维的缜密性。当我们的想法和他人不同时，也要认真听完他人的发言，然后再用自己缜密的思维，简练的语言来表达自己对问题的看法。
教学内容多了，教学模式变了，但我们要学好的决心不能变，我们持之以恒的努力不能变，我们勤动脑，多思考，多动手，善观察的习惯不能变，我们的认真和细心不能变。
祝大家天天进步！
版块三：濮阳市四中“三段式开放性教学法”的借鉴推广（4篇）本版块选编了4篇文章：（一）南乐县张果屯乡中心校召开学习“三段式开放性”教学法座谈会；（二）安化县田庄中心学校“自学—互动—反馈”三段式开放性教学模式；（三）高台县南华初中“三段式开放性”教学模式简介；（四）实践“三段式开放性教学法”的心得体会。
版块3-1：南乐县张果屯乡中心校召开学习“三段式开放性”教学法座谈会
作者：河南省濮阳市南乐县张果屯乡中心校
来源：濮阳市四中吧日期：2010年1月25日
为加强教师业务学习，提高教师课堂教学水平，积极推进“教研赛考评”工作，12月15日上午，全乡中小学教师在南乐县张果屯乡中心学校三楼会议室召开了学习濮阳市四中“三段式开放性”教学法的经验交流座谈会，刘健全校长主持了会议。
会上刘校长详细介绍了濮阳市四中“三段式开放性”教学法的基本环节和详细实施过程及应注意的问题。“三段式”是“自学——互动——检测”三部分组成；“开放性”就是让学生进行开放性思考。该方法以“开放”为核心，以“问题”为依托，使知识问题化，问题形式多元化，经过“生生互动、师生互动、反馈练习”三个环节，“生生互动”环节要求学生自主发现问题、自主提出问题、自主解决问题；课堂有争论、有发现、有创新；“师生互动”环节要求学生把通过自学、小组讨论、交流仍不能解决的问题写到黑板上，供全体学生解决，学生实在解决不了的，老师再讲，老师主要是引导而非大时讲解，体现了解决疑难、清除障碍、促进思维、构建知识体系的作用；“反馈练习”环节是为了避免学生对“双基”掌握不扎实的现象发生，要求学生通过一定量的练习来反馈对教学目标的掌握情况，以便老师及时发现问题并补救，学生经过练习可以把所学知识内化为分析问题、解决问题的能力。使课堂成为了师生自由对话的舞台，成为了学生智慧生成的沃土，通过学生自主、合作、探究性学习，把所学的知识当堂学会运用，达到“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标。魏校长就市四中“三段式开放性”教学法结合我乡教学实际，强调结和不同学科的特点进行借鉴、引进、推广并逐步形成自己的教学风格。
通过这次座谈会，在座的每位教师进一步明确了“三段式开放性”教学法的要旨，理清了下一步教学改革的思路，坚定了实施“三段式开放性”教学法的信心，进一步促进了张果屯乡中心学校教师的专业化成长。
版块3-2：安化县田庄中心学校“自学—互动—反馈”三段式开放性教学模式
作者：湖南省益阳市安化县田庄中心学校
来源：谌军华的空间日期：2011年4月16日
一、模式基本框架
在新的教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主，遵循学习规律。依据“自学—互动—反馈”三段式开放性教学模式的要求。课堂教学结构按照六个环节实施，基本内容包括以下六点。
（一）导向（2分钟）
教师出示学习目标，明确学习重点、难点，教师提出自学要求，规范学习习惯。
（二）自学（5分钟）
学生对照学习目标把学习内容阅读一遍，解决自己能力范围内所能解决的问题，有疑惑的知识点留待下一环节探究解决。教师巡回检查，要求独立思考，进行个别辅导，重点关注后1/3学生。
（三）合作（5分钟）
同桌之间进行捆绑式交流，相互提问、相互释疑，相互交流自学成果。。
（四）互动（15分钟）
立足于由学生自己去解答疑难问题。前后三人或四人为一组，把自学和同桌交流后不懂的地方提出来，互相合作探究。探讨后仍然不能解决的问题，最后由师生共同解决。
（五）反馈（10分钟）
根据“导向环节”所明确的学习目标和重、难点，以及学习后的自我理解，由教师或学生拟出一组完成时间约十分钟的自测题（按照必做题、选做题和思考题三个层次命
题），学生当堂独立完成。
（六）提升（3分钟）
学生口头总结本堂课的知识内容和学习感言，在三类不同类型的学生中选一两名同学单独发言，使学生接受的信息得到及时的反馈。
二、教育教学原则
教学六环节以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力、探究学习能力和合作学习能力。
1、知：使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
2、情：让学生体验获得知识的快乐和幸福感。
3、行：让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高课堂效率。
4、恒：就是培养学生学习的恒心与毅力，养成坚持到底、不半途而废的学习习惯。
三、具体实施要领
（一）什么是自学—互动—反馈？
“自学—互动—反馈”是通过把课堂变成学生学习的实践场所，构建“合作学习共同体”，“自学—互动—反馈”认为课堂是师生展示教学智慧和发展生命智慧的动场。
1、“自学—互动—反馈”的特点：“内容转化为问题，问题生成为表达，表达建构为意义”。
2、“自学—互动—反馈”过程实质：对学生来说——“先学后教”、“由教促学”、“转识成智”、“化智为德”；对教师来说，“因问施教”、“顺学而导”、“长善救失”、“教学相长”。
（1）“教”与“学”的主体既指学生又含教师，贯彻的是“成己为人，成人达己”、“人人教我，我教人人”的教学理念。
（2）“教”的形式是生生、师生之间的课堂多维互动活动，是学生以小组或个体形式呈现的外化展示学习实践活动和教师发挥“引导、补漏、纠正、点拨”作用的“因问（题）施教”活动。
（3）“学”的方式是学生个人反思性学习、同学互助性学习和教师引领性学习的有机统一、智慧运用和高效结合。
3、“自学—互动—反馈”的课堂操作方式主要有五种
（1）小先生制——“个体推动全体”：以优秀或有特长学生的个体展示，引领全班同学解决问题、拓展知识。
（2）“一对一”式——学生两人一组，面对面互相讲述自己学到内容，实行“兵教兵”、“兵强兵”。
（3）小组互助型，即在学生个体自主预习、独立思考的前提下，在组内进行交流、研讨和同伴互助学习，解决基础问题，提出疑难问题，贡献有价值问题，形成组内意见和小组合作展示的分工筹备。
（4）合作展示型，即以小组或组合的形式走上讲台，展示自己的学习成果，诠释对学习内容的理解，解读自己小组的学习方法，组织恰当的反馈练习，引导全体同学落实学习目标。
（5）教师引领式，对于不太适合展示的“节”、“目”内容，或小组互助、合作展示中出现的重点、难点、疑点、漏点问题，以教师展示解决疑难问题，以学生展示推进学习发展。
（二）课堂展示的三条铁律：内容决定形式；准备关系成败；展示重在诠释。
1、课堂展示的“五度”要求：（1）上台展示要有“风度”；（2）言行表达要有“力度”；（3）问题挖掘要有“深度”；（4）方法总结要有“高度”；（5）课外拓展需要“适度” 。
2、课堂上学生要做到六动：动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情
3、实施“自学—互动—反馈”学习模式应注意的“五个一” 。（1）一定要有充分的策划准备；（2）一定强调小组成员的配合；（3）一定要以问题解决为核心；（4）一定要有教师的简约精讲；（5）一定要及时进行达标反馈。
4、“三让”与“三讲”“三不展示”原则。
（1）三让：能让学生讲的让学生讲，能让学生问的让学生问，能让学生做的让学生做（问题——学生自主提出；新知——学生自主探究；思路——学生自主交流）（2）三讲：学生没有讲到的教师要讲，学生没有讲对的教师要讲，学生没有讲透的教师要讲。
（3）“三不展示原则”，即：○1有口难辩的问题不展示；○2一看就懂的问题不展示；○3收效甚微的问题不展示。
（三）“自学—互动—反馈”学习模式最大优点
“把课堂变成了学生学习的实践场所，变成了学生表述知识、表达思想、表现智慧的动场”；最大的诀窍是“让学生充分暴露学习问题，使教师能够真正落实‘三讲三不讲’”；最好的效果是“让同伴变成了学习的伙伴”。
（四）课堂基本操作流程：“明确目标、创设情境、自主互助、合作展示、质疑研讨、综合反馈”的教学流程；小组展示程序：提出问题——表达见解——得出结论——引领方法——综合反馈（对展示的补漏、纠正反馈和综合性练习巩固）。
（五）“课堂展示”是指“学生把自己最优秀的思考通过（口头、身体、文本等）语言媒介表现、表达出来”。“自学—互动—反馈”学习模式，是以“互动”作为课堂中心进行研究的，“以学定教，顺学而导”是其基本理念，“自学—互动—反馈”是其基本特征。学生“互动”采取的告知、描述、质疑和思辨行为，是“成己为人，成人达己”、“人人教我，我教人人”的表现。
（六）课堂通过“互动”实现交流、研讨、探究。通过“互动”驱动自主、互助、合作、沟通，通过“互动”学会倾听、表达、思考、应用，“互动”顺应了学生的情意要求，满足了学生的表达欲望，提升了学生的综合能力，培养了学生的教养智慧。
（七）“自学—互动—反馈”过程既不是“先教后学”，也不是“先学后教”，而是“学中有教”，“教中有学”。（“自学—互动—反馈”这种方式，承载着三大任务：一是让学生学会课内知识，提高教学成绩；二是要培养学生的学习兴趣和人文情感；三是要以此引发、驱动学生的课外阅读和实践，打开学生的视野，提高学生综合能力）（八）“自学—互动—反馈”必然包括教师的“教”
“自学—互动—反馈”是指“生生互教”、“师生互教”，因此，教师应该发挥自己的优势，选择适当的时机，采用适当的方式，敢于“教”和善于“教”，决不能误读这种学习模式，把教师作用淹没在“简单的自学”和“学生的互动”之中。在“自学—互动—反馈”课堂中，教师会发生如下变化：“通篇传授”转变为“穿针引线”；“内容搬运”转变为“问题引领”；“试题解析”转变为“方法指导”
版块3-3：高台县南华初中“三段式开放性”教学模式简介
作者:甘肃省张掖市高台县南华初中
来源:高台县教育信息网日期:2013年11月11日
三段式开放性学案导学教学法是我校在学习山东茌平县杜郎口“三三六”教学模式，江苏泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”，以及河南濮阳市四中在结合杜郎口“三三六”和洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式基础上探究形成的“三段式开放性教学法”的基础上，结合学案导学教学法，移植研讨推广的教学法。
三段式开放性教学法
“三段式开放性教学法”以“三段式”为主要环节，其“三段式”就是自学—互动—反馈三段式。
一、第一环节自学：包括教师自学和学生自学
（一）教师自学：实际是落实三级备学案制即课前学案、课中学案、课后备反思
⒈课前备学案：又包括独立备学案、集体备学案和个案备学案。
（1）独立备学案:首先，教师根据课程标准和参考资料，独立钻研教材，吃透教材，根据课时重点、难点初步将教材内容问题化，设计出梯度层次分明的、符合课程标准要求、符合学生认知规律、能够引起争论或讨论激情的高质量的问题。并且在学案中要备些学生学习形式与完成方法。
（2）集体备学案：备课组教师交流自己的认识，再把自己得到的信息进行分类整理，通过查漏补缺、充实完善，最后形成“教材内容问题化”学案。
（3）老师个案备学案：老师针对自己所教班级的学情，预设问题，如学生通过看书独立解决的问题，学生通过交流能够解决的问题，通过生生互动还解决不了的问题。设计检测题：针对课时重点、难点、易错点、易混点设置训练题目。设计板书：学生自学互动之后，教师课前要思考，如果学生把自学学到的零碎问题无次序地说出时，自己该如何把这些零乱的知识点板书得规范、清晰，从而使学生感知到知识的系统性。
⒉课中备学案：这是“三段式开放性教学法”区别以往备课方式的地方。即学生进行生生互动时，老师要认真倾听小组学生的交流，捕捉老师在第一次备学案中没有预设到的问题，及时思考，争取在第一时间做好回答突发问题的准备，避免出现临时慌乱、回答不全面的情况。
⒊课后备反思：上完一节课，老师要及时进行反思：思考这节课是否达到了预期目的，哪些地方需要改进、调整、重构、提升，并及时修改导学案。
（二）学生自学
学生自学是学生根据自己的知识基础、生活经验，用自己的眼光和思维自主学习教材，解决导学案中的问题，并能独立发现问题的过程。
⒈教师应怎样指导学生自学
首先指导学生看什么（学习的三维目标——内容）？
其次指导学生做什么（通过什么方法和形式——方法）？
最后指导学生想什么，怎样想? 通过对内容反复思考，看能否解决学案中提出的问题，自己还有哪些问题需要教师或同学解决，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
⒉导学案自学时教师应注意的问题
第一、了解学情。了解哪些问题学生可以独立解决，哪些问题只有部分学生可以独立解决，哪些问题绝大多数学生都难以解决，解决得好的问题好在哪里？解决得不好的问题是什么？要做到心中有数，为下面的“生生互动”和“师生互动”做好心理准备。
第二、个别指导。解决个别学生提出的问题，重点放在辅导较弱的学生身上，帮助他们掌握自学的基本方法。学生自学时，教师中途一般不插入讲解，以免打断学生的思路，影响学生独立思考问题的积极性。
第三、重视学生自学：自学能充分调动学生的学习积极性，给学生一个发展自我，提高自我的空间，同时也能让学生形成一种好的学习习惯，培养学生的独立自主性。
二、第二环节互动：包括“生生互动、师生互动、反馈练习”三个主要环节。
（一）生生互动
⒈“生生互动”时，学生应该怎样做？
（1）学生以四人小组为单位，只讨论在自学时疑惑的问题，通过自学自己能解决的问题不再讨论。
（2）坚持“中心发言人”准则。在一定的范围内一次只能有一人发言；小组其他成员要学会聆听并能对他人的观点做出建设性的评价。小组意见整合以后，由小组中心发言人代表发言。
（3）经过生生互动，小组内的大部分问题都能得到解决，较难的意见不统一的问题，小组长要负责记录下来，以便在师生互动时以小组为单位提出来。
⒉生生互动教师应注意的问题
第一、教师不要参与到某一个小组中互动，可以解答个案问题。
第二、教师要注意倾听，从中发现自学中存在的问题，发现自己备课时的漏洞，发现学生新生成的问题，以便于师生互动式解决。
第三、教师要注意观察各小组的互动情况，并对各小组的互动情况进行评价，以便纳入对各小组的捆绑考核。
第四、老师还需要把握好“生生互动”的时间，既不能在学生交流兴趣正浓时打断学生，也不能到学生无话可说时才结束交流。
（二）师生互动
⒈师生互动的关键是问题的质量。
“生生互动”的单位是小组，“师生互动”的单位是班级，在十几分钟，最多二十分钟的时间里，老师如何抛出“问题”，引发“互动”，取决于老师对教材重难点和学情的把握。一般地说，通过“自学”和“生生互动”,基础知识和浅层次问题学生已经解决，老师不需要考虑教学的“完整性”；而只要考虑如何突出重点、突破难点就行了。所以，围绕重点、难点设计一个或几个问题，就成为“师生互动”成败的关键。
⒉教师在“师生互动”环节应注意的问题。
第一、在“师生互动”时，老师首先要处理“自学”和“生生互动”后，学生仍然没有解决的问题，询问学生有什么“困惑”？对学生提出的“困惑”，最好让其他小组学生回答，学生回答不完整时，老师要予以补充，学生回答不出来时，老师可以回答，并且，要给学生比较完整的答案。
第二、当学生提出连老师也一时回答不出来的问题时，切不可碍于面子，匆忙告诉学生不完整、不科学的答案，而要告诉学生这个问题老师也没考虑好，下课后详查资料后再告诉你。
第三、当学生质疑的问题恰好是老师备课时精心准备的问题时，这时教师不要急于把答案告诉学生，而要抓住这个时机，有意识地引导学生去争论，通过争论引起的思维火花的碰撞，把问题引向深入。与争论生成问题同等重要的是老师抛给学生的高质量的问题，这时也不要匆忙给学生答案，而是让学生自己去辨析解答；真正回答不上来，可以再次启动“生生互动”。让学生在互动中获得真知，达到设计陷阱，让学生掉进去，再拉上来的作用。起到一人犯错，大家警惕的效果。
第四、学生在汇报的过程中，老师要对学生提到的有价值的“收获”进行板书。如果学生汇报的知识很零碎，老师要加以整合，使之形成系统、完整的知识体系第五、第五、当学生所提问题偏离主题，教师应果断地引导学生回到本节的主要内容上来，不可与学生长时间地纠缠。
第六、当学生对本节主要知识有遗漏时，老师应该果断地抛出问题；不过抛出的应该是高层次的问题，让学生解决或师生共同解决。此外适时抛出新生成的问题，引起全班同学深入思考。
这样在问题引领下的“师生互动”中有“生生互动”，可以提高学生学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。
（三）检测
“三段式开放性教学”的最后一个环节是“检测”。如果说“自学”是老师和学生分别“发现问题”，“互动”是老师和学生共同“解决问题”的话，那么，“检测”则是进一步巩固旧知识、提升新能力的重要环节。“通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点都将达到“懂”的程度，能不能达到“会”，还需通过“检测”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力，达到对所学内容的综合反馈。“检测”作为“三段式教学”的最后一个环节，有着十分重要的意义。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
教师设计“检测”题时应注意的问题：
第一，问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯实重难点、兼顾非重难点的检测作用。
第二，问题设计质量要高。在紧扣课程标准的基础上，力求具有一定的典型性，突出重点，抓住关键，促使学生能够触类旁通，举一反三。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。通过检测，培养学生的知识迁移能力、逆向思维能力、思辨能力、观察能力和审题做题能力，特别要提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第四，对比较难的问题，教师不仅要给出标准答案，更要给出解题的方法。
第五，在“检测”环节，学生出现疑惑问题，教师应及时启动小组讨论，再次掀起“生生互动”和“师生互动”高潮，使学生的主体地位和自主学习贯穿整个课堂教学，让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的被动状态。
第六、新授课的“检测”所占用的课堂有效时间一般不应少于10分钟，复习课应延长。否则，将会降低课堂教学的实效性。
此外，“检测”手段要先进，要充分利用多媒体辅助教学，增大“检测”容量，提高“检测”效率。只有每节课暴露的学生错误多了，考试时才能少出错误。
三、“三段式开放性教学法”以“开放性”为核心
“三段式开放性教学法”中的“开放性”主要体现在以下几个方面：
⒈教学内容的开放性。教学的内容不再受“教材中心、课本中心”的束缚，不再是照本宣科地教教材，而是用教材教、用课本教。教师备课时要围绕所教内容多看一些参考书，如同类教材、学科刊物，登录相关网站，从中吸取新知识、新方法、新理解，结合所教内容适当地用于教学中以开拓思维，提高教和学的质量。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动发展的“良田沃土”。
⒉学生学习方法的开放性。在学习方法上，充分发挥眼、耳、口、脑、手多种感官的功能，让学生在看中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学。根据学习内容的特点，可以一人自学，也二人互学，还可以多人群学，如对一些理解性内容，可以让学生观察、思考、讨论后口答，相互补充修正；对一些比较直观的内容，可以让学生在动手操作体会之后，再要求学生用语言来描述；对一些智力综合性较强的内容，可先让学生独立探索，然后小组讨论，最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。
⒊教师指导方法的开放性。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。教师要走下讲台，深入到学生自学、商讨、辩论等各个环节中去，有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于学生学习方法的开放性，因此，教师的指导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多样。
⒋教学过程的开放性。开放性教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、
探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，学生开放性的思维方式正是在开放的教学过程中得到训练与强化的。
南华初级中学在移植三段式开放性教学模式时，考虑到学校实际和学生实际，全面移植了三段式的主要环节，在开放性方面选择性的移植，摒弃了教学目标的开放性和作业设置的开放性。
版块3-4：实践“三段式开放性教学法”的心得体会
作者：安徽省阜阳市颍泉区宁老庄中心小学董峰
来源：百度文库日期：2014年8月1日
一、困惑
到濮阳四中学习回来已有一个多月，回来一直在我所教的班级进行“三段式开放性教学法”的实践教学，在实践中的确我也遇到了很多困难。
1、没有设计“学生自学”这个环节，导致小组内的学生不知道怎样交流互动，互动时不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还在很大程度上抑制了学生思维，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了学习效率，同时，由于没有强调“学生自学”这个环节，教师也不知道让学生“互动”什么，“互动”成了无源之水，成了课堂教学的摆设。于是，我在上课的头天就布置学生进行预习课文，自学课文生字词，熟读课文。现在情况有了很大的改观。
2、学生自学时，所提出的问题是五花八门，有的与教材内容不着边际，让师生很为难。为此，我先让学生通读教材，此时要指导学生逐字逐句地读，在此基础上，指导学生通过对课题、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，看看能提出哪些问题。然后再考虑对任何课题都基本适用的一般性问题。如：我们为什么要学这一课？由于学生年龄小，现在还不能达到真正意义上的“师生互动”和“生生互动”，因为没有真正有价值、有意义的问题值得去互动。
3、在教材的处理上不知道如何做以适应“三段式开放性教学法”。因为旧的课程，旧的教学方法，使我们教师自然地养成了一种处理教学内容的习惯，即按照教学目标的要求，把教材内容肢解成一个一个的知识点，再把这些点讲给学生，结果就形成了根深蒂固的“满堂灌”的教学模式。而“三段式开放性教学法”则从课堂教学形式上颠覆了“满堂灌”，使教师失去了“灌输”知识的时间和载体；同时，新课程改革也要求教师不能再用“满堂灌”的方法组织教学。现在，我还不能完全摆脱以前的教学模式，虽然说是“三段式开放性教学法”，但其中还有以前教学模式的影子。
二、预期效果
通过近期的实验教学，“三段式开放性教学法”实施的效果我认为有：
1、促进了教师专业化成长。我认为“三段式开放性教学法”不仅解决了在课堂教学中教师“怎么教”的问题，还解决了教师“教什么”的问题。从而给教师的专业化成长指明了方向，提供了平台。
2、促进了学生的全面发展。学生在“三段式开放性教学法”的课堂中自主学习、合作互动，长期这样学习下去，会养成优良的学习习惯，进而自己的生活习惯、文明素养等方面会不由自主地提升。当然，这是我的预计效果。
成功和失败之间并没有一道巨大的不可逾越的鸿沟，也许是再上一个台阶的努力，也许是在一闪念间。没有坚定的信念，克服不了困难。在凝聚力量，克服困难的过程中，不仅可以推进工作，而且还能提高自己，甚至是超越自己。
版块四：“三段式开放性教学法”在学科教学中的运用（濮阳四中模式）（4篇）本版块选编了4篇文章：（一）“三段式开放性教学法”中评价语的有效性探究；（二）浅谈“三段式开放性教学法”在历史教学中的灵活运用；（三）“三段式开放性”教学法
在数学课堂上的运用；（四）三段式开放性教学法在生物教学中的影响。
版块4-1：“三段式开放性教学法”中评价语的有效性探究
来源：夏日凉荷的新浪博客日期：2011年5月19日
“靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈”。一堂课的成功与否，不只在于教师每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智，是否有效发挥作用。课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围,激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
一、综观现今的语文课堂教学,我们也不难发现,课堂评价语没有引起广大教师足够的重视,在一些教师执教的课堂上,常常能听到失当的评价语。
其特征大体有以下几种:
1、无以言对。课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，漠视学生的学习表现。
2、含糊不清。评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。
3、廉价吹捧。比如“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”等等评语充斥课堂，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，一概笼统地肯定，甚至对明显的知识错误或观点错误也大声叫好。这种评语看似积极的鼓励,实则是廉价的吹捧，其后果是混淆了是非，阻碍了学生的正常思维，影响了学生的判断力，对学生理解、认识问题和今后的发展都是不利的。
二、在我们的三段式开放性教学中怎样的评价才算是有效呢？
1、准确自然求其真。
准确性是评价语的灵魂，不能一味的肯定学生的展示，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。比如：朱自清《背影》一课中，学生解读出“父亲爬上月台为我买橘子是违反交通规则，应该罚款”，像这类偏离主题的解读一定给学生适当的引导，肯定他的求异思维，但一定引导他正确的理解。再者评价要发自内心，真诚自然，学生才能真正感受的真诚评价的力量。比如：在学习《峭壁上的树》时，一位同学的朗读声情并茂、特别富有感染力，老师激动地走进他的身边，一手轻按他的肩膀示意他坐下，一边感慨地说：“听了你动情的朗读，我们仿佛看到了一棵不肯向命运屈服的酸枣树正在峭壁上与风雨搏击，你的声音还传递给了我们一种力量，一种顽强的信念，谢谢你！”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏,又激发了其他学生学习的热情。
2、激励赞赏促其善。
赏识和激励，是每个人都期望何需要的。教师不能吝啬赏识和赞许，应灵敏的捕捉到闪光点，及时、适时、有效地送上激励性的评价语，肯定学生的能力与价值，增强自信心。“教子十过，不如奖子一长。”学生正处在不断发展的时期，错误过失在所难免，与其花过多的时间责备苛求，不如利用激励性的评价语放大学生的优点，让他们尽情感受到成功的乐趣。为获取这种成功的成就感，他们会主动的促使自己向上向善的发展。
①当学生不自信不敢展示自己的想法时：
师：倾听是分享知识的好方法，勇于展示自己的观点会让你的认识更深刻，从你的眼神中我感觉你想和大家交流交流，来试一试！
②当学生质疑的问题非常有价值时：
师：你提的问题独到又深刻，看来你读书的时候肯定非常用心……
③当学生展示的内容很精彩时：
师：你很有创见，请再响亮地说一遍！
④当学生客观公正又礼貌的评价别的小组时：
师：你很会欣赏别人的优点，相信你是一个进步很快的人。
⑤当学生在小组中表现出色时：
师：你为你们组又增添了一份光彩！
在这样的评价语的激励下，学生会变得越来越自信、有主见、会欣赏别人、自学交流越来越深入、合作意识越来越强。
3、机智幽默焕其灵。
在课堂上，机智幽默的评价语可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动的学习，从而使课堂富有生机和活力。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。如：在学习朱自清的《春》时，学生读“风轻悄悄的，草软绵绵的……”学生本应以一种轻缓的语气去表现，可是一位男生却气运丹田，生若洪钟。老师笑着说：草是被你的声音吓软坏了的吧？想想，该用什么样的语气来读，这位同学调皮的笑了笑，马上领会到了老师的意思，改用轻缓清新的语气又读了一遍，效果马上出来了，其他同学也明白了如何去读。这样在一种轻松灵动的气氛中朗读指导顺利完成。
4、点拨延伸增其厚。
学生自学、小组合作、互动交流时，倘能抓住学生思想的流苏，及时的点拨，能让课堂向更深处漫溯。
例如《杨修之死》一课，学生正在分析问题：“杨修之死谁之过？”，学生展示小组观点：杨修主要死于曹操的嫉贤妒能。师在此时应恰时的点拨：是否还有其它因素？学生马上宕开思路，想到杨修之死还有自己的恃才放旷，每次露才总是犯曹操大忌，还竟敢参与世子的选拔。这也是杨修聪明反被聪明误啊！由此，同学们还谈到做人谦虚的问题。整个课在这个问题上得以激活，加深了学生对这篇小说人物形象的理解。
再如，《地下森林断想》一课，学生展示过地下森林顽强坚韧、乐观谦逊可品格后，师适时点拨：“难道地下森里仅仅是一片森林嘛？”一石激起千层浪，学生想到作者张抗抗文革时的经历，地下森林的经历正是张抗抗的人生经历，地下森林的品格不正是作者的品格吗？又想到与地下森林有同样品格的人或事物……。地下森林的风采、品格，张抗抗的经历，与此相似的人和事，叠印在学生的心灵之上，给了学生语言、情感价值观的厚重熏陶。
总之，精彩的课堂评价语所给学生的，有真实的尊重，有热情的赞赏，有充分的肯定，也有睿智的点拨。学生学得自信、愉悦、活泼，在这样的课堂中，学生想说、敢说、爱说、能说、说到点子上。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。那么就让积极、有效、智慧的评价语跳跃在我们的三段式开放性课堂上，开启学生的心智、激发他们的潜能，促使我们的学生在快乐中走向成功！
版块4-2：浅谈“三段式开放性教学法”在历史教学中的灵活运用
作者：河南省濮阳市第七中学刘凤珍
来源：网络日期：2012年3月26日
2010年夏天，新学期伊始，学校聘请原四中校长、“三段式开放性教学”的创始人孙石锁校长为我校教学改革的领先人兼名誉校长。在学校教师期待的眼神下，“三段式开放性教学法”如火如荼地展开了。
功夫不负有心人，过去的一年是丰收的一年，是装载七中希望的一年。通过校领导和全体教职工的共同努力，学校成绩在原有的基础上迈进了一个大台阶，尤其是辛勤耕耘在教学前线的教师们用他们的努力和拼搏诠释着“三段式开放性教学法”的真谛。我认为，“三段式开放性教学法”最耀眼的地方不在于学生提高多少成绩，而在于它在教学中的灵