基于深度学习的高一化学教学设计研究
与实践
摘要：高中化学是一门理论和实践相结合的学科。深度学习作为一种教学方式，在结合化学本学科特点的基础上，从理论到实践多个层次设计化学课堂，以促进学生的深度学习，并实现发展学生化学思维、促进学生批判能力提升的教学目的。基于深度学习开展化学教学，可以提升学生的学习效果，促进学生探究能力和创新能力的发展，为学生更高层次的学习打下坚实的基础。基于此，以下对基于深度学习的高一化学教学设计研究与实践进行了探讨，以供参考。
关键词：深度学习；高一化学教学设计；研究与实践
引言
新高考采用选科组合模式后，选择化学学科的学生数量有了一定减少，同时学生化学学习能力个体差异也逐渐突出[1]。有的学生是初中阶段化学成绩比较好，在进入高中后选择化学学科，也有的学生是化学基础一般，但是对化学学科具有浓厚兴趣，从而选择化学学科。在这种情况下，高中化学教师在组织课堂教学活动时，必须对传统的教学方式进行改革创新，采取多元、灵活的方式引导学生获取化学知识，并且还要在化学教学中渗透职业生涯规划教育、思政教育等内容，全面培养学生的能力，推动学生化学素养的提升。
一、深度学习的内涵
对于深度学习的概念，目前国内外还没有形成统一的认知。当前在国内流行的深度学习的概念为：在理解知识的基础上，学生能够批判式地学习新思想，并将其和自身以往的认知结合起来，以此作为解决实际问题的一种学习方式。作为新时代的一种重要学习理念，深度学习是在浅层学习的基础上提出的。深度学习强调分析、研究、评价等更高层次的认知，关注核心知识，即在学习书本知识的
基础上能够运用批判思维分析和探究知识，并实现学生从低阶思维向高阶思维发
展的目的。
二、指向“深度学习”的高中化学教学实施的重要意义
深度学习是指在教师指导下，由学生围绕挑战性较强的学习主题，全身心积
极学习，收获一定成功体验，并获得较好发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生能够加强对学科知识的掌握，强化对学习过程的理解，有效把握化学知识本质，形成积极学习动机，并且整体学习更具独立性、创造性以及批判性。深度学
习与被动、机械、死记硬背理论相对，需学生在学习中能将理论知识转变为思想
营养。深度学习的实现需建立在教师帮助和引导基础上，并不是学生进行自学[2]。一般情况下，学习内容与学生当前水平相比更高，也更具挑战性。因此教
师展开教学时，需深度加工知识，深度学习最终的指向是让学生获得全面发展，
促进学生核心素养的形成。首先，教学变革实现的需要。当前科技发展十分迅速，知识整体增长速度已经超出想象。同时人工智能的开发与运用，正在对社会根基
进行重塑，改变着人们的生活方式、学习方式以及工作方式，也推动了行业结构
和生存方式的改变。科技在教育教学中的运用，提升了教学质量，也增加了教育
深度和教育广度，使教育教学在实施时面临全新挑战，怎样增强学生社会适应性
是教育教学需重点关注与解决的问题。学生在实现深度学习情况下，才能加强对
新技能和新知识的掌握，形成全新思想，使个人发展更适应时代需要。因此深度
学习属于信息时代进行教学变革的趋势。其次，课程改革实现的需要。培养学生
核心素养是当前开展教育教学活动中的重要内容，需教师在课程改革中运用合理
方式推动其全面落实，深度学习能够促进学生核心素养的发展，满足课程改革实
际需要。进而使学生在遇到问题时可以积极解决，开展学习活动中更具思维深度，运用科学眼光认识世界与观察世界。
三、影响学生深度学习的因素
（一）教学方法固化
教师的教学理念只要不进行系统的更新，教学方法就不会有太大的改变;教
学方法不变，长期就形成了自己独有的教学习惯和教学风格．反过来，在这种固
化的教学习惯和风格指导下，教学方法也随之固化．新的教学理念和方法很难渗
透其中，更别说被认可和接受了，这也是影响学生深度学习高中化学的主要因素
之一．要推进深度学习，必须教师和学生共同努力，且愿意改变自我．（二）教学定位不准确
新一轮的教学改革以提升教学质量为目的，而教学定位是影响教学质量的一
个关键因素。比如在“离子反应”这一知识点的教学中，教学大纲要求学生了解酸、碱、盐在溶液中可以发生电离，并通过实验认识离子反应发生的条件。但落
实到具体的教学中，教师仅仅只是深入讲解离子反应发生的具体条件，这就出现
了教学定位不精准的情况。在高中化学教学中，教师一旦脱离学情开展教学，势
必无法突出学生的主体地位，进而降低了高中化学教学效率。
（三）教学资源匮乏
很多的高中学校教学空间和教学设备能够满足教学需求，但是相应地原创性
的教学资源是十分匮乏的．尤其像高中化学等这些科目，本来专业的教师就少，
再加之教师通常所带班级偏多，平时的教学任务及作业等都足以让他们忙得焦头
烂额，根本没有充裕的时间去进行教学课件、教学图片等教学资源的原创性制作．原创的教学资源少，网络上的教学资源也不多，这严重制约着深度学习在高
中化学课堂上的推进．
（四）问题设计深度不足
在新课改教学理念的深入发展下，任务式教学的重要性越来越突显，但体现
在实际的教学中却存在如下问题。第一，任务设置过多。在笔者以往的试听课中，曾经遇到过一节课多达10个任务的情况，而且任务设置脱离了教材本身，这不
仅没有达到预期的效果，还造成了课堂的混乱不堪。第二，任务设计者经验化倾
向严重。第三，任务设计缺乏指向性。比如在“某一烷烃是否存在同分异构体”
的教学中，教师本意为引导学生利用手中的球棍开展组装，让学生探索烷烃的几
种可能性，但学生的回答却是言简意赅的“有”。由于问题设置缺乏指向性，进
而导致课堂沟通的失败，最终降低了教学质量。
四、基于深度学习的高一化学教学设计的策略
（一）弱化教师讲解，打造合作上进的学习小组
深度学习侧重于深度，更侧重于学习，教师的教学讲解环节，越简单越好，
相应地，学生的学习环节，学习小组的合作探究与交流互动环节，各小组之间的
比拼竞争环节，应留更多的时间和给予更多的关注、指导与点拨．让学生们在课
堂深度学习的过程中，形成不同的学习竞争优势，打造合作上进的深度学习小组．弱化教师的讲解环节，不是说教师完全不去讲解，而是应该少一些重复性的
唠叨，简化讲解过程，精炼讲解语言，用最短的时间、最高的效率，讲最简单的
解题思路．只要将化学问题讲明白就行，不需要过多地去延伸或阐述，毕竟，讲
课面对的是全班学生，而非少数好学生．
（二）项目式小组研究教学法
项目式小组研究教学法指的是教师将学生分为若干个小组，让小组学生围绕
某一个项目进行研究性学习。以人教版高中化学选修一“关注营养平衡”为例，
这个章节内容与学生生活密切相关，教师可以以具体的生活场景作为研究主题，
让学生用经济学中的市场调研法来展开学习。按照“问题提出→数据搜集→数据
统计→问题得出→问题分析→情况探讨→建议提出→问题总结”这个过程来开展
深度学习。项目式小组研究教学法是深度学习教学法中理论结合实际的最佳方法，不仅可以让学生在实践中深化理论知识，还可以培养学生学化学、用化学的良好
习惯，更好地实现学以致用，学有所用。
（三）开展电化教学，实现深度学习
高中化学知识主要研究微观世界的颗粒变化与客观规律，因而较为抽象复杂，略显枯燥乏味，也限制了高中生的信息获取、认知交流与深度学习。因此，可以
实施电化教学，利用以电子白板为最新代表的多媒体设备为高中生直观展示微观
世界里的化学变化，通过教学课件中的动画展示增强化学教学的直观性、趣味性
与先进性，丰富高中生的信息积累与知识解读，为深度学习提供强大的信息支持。例如，在人教版必修1第三章第一节“金属的化学性质”的课堂教学过程中，高
中生在初中对“金属的化学性质”已经略知一二，拥有一定的知识基础，因而教
师可以省去知识讲解环节，直接利用多媒体教学引导高中生进行自主学习与独立
思考。在教学课件中，教师为高中生列举金属与非金属反应，如氧气、氯气、硫等，金属与酸反应，如盐酸、硫酸等，金属与水反应，如钠，金属与碱反应（溶
液状态），金属与盐反应（溶液状态）等，为高中生提供模块化、体系化、直观
化的知识总结。因此，高中生借助已有的知识基础、多媒体教学的信息整合、群
体智慧以及主观能动性，能够高质量、高效率地实现深度学习与快乐认知。
（四）实验式比较研究教学法
实验式比较研究教学法指的是教师指导学生采用实验的方式进行深度学习。
实验可以分为两种：一种是实操性实验。这类实验，学生能够亲手操作，其安全
性高，风险系数低，实验成功概率大，教师可以在可控范围内，让学生自己进行
实验。在深度学习中，学生在操作这类实验的过程中能够融入自己的想法，教师
要在保证实验安全的前提下，给学生提供“试错”的机会。另一种是理论推演性
实验。对于不适合学生亲自动手操作以及学校无法提供安全实验环境和合格实验
资源的实验，教师可以指导学生用理论推演方式来进行假设与模拟。这种实验可
以以“第三方实验旁观”作为教学补充（可观看实验视频）。学生现阶段所提出
的实验创新，大部分都借鉴了其他人的操作实验。教师可以将相关实验视频、实
验报告、实验数据等作为理论推演的补充内容，以帮助学生取得更好的学习效果。
（五）利用生活元素提升学生理解能力
理解能力是帮助学生进一步掌握化学知识的重要基础能力。提升学生理解能
力可以通过生活元素的融入对学生展开教学，使学生通过生活元素的引导作用深
度学习和掌握化学知识，从而提升化学学习效果。教师可以将生活元素与高中化
学教学内容相结合，利用与生活相关的化学内容提升学生的知识理解能力。例如，在高中化学“铁及其化合物”的教学过程中，引导学生通过对铁及其化合物的氧
化性与还原性，培养学生善于利用发展的眼光、科学的态度以及勇于探索的精神
学习化学知识，从而激发学生的学习兴趣与求知欲望。在本课教学过程中，化学
教师可以利用生活中铁氧化生锈的案例对学生展开教学，使学生通过生活元素结
合化学知识进行学习和分析。这种教学方式的运用具有多方面的优势，不仅可以
帮助学生对化学知识深度理解，还可以培养学生运用化学知识分析解决生活问题
的能力。因此，利用生活元素结合化学内容和化学教学方式对学生展开教学工作，是提高学生综合素养和培养学生知识理解能力的有效措施。
（六）“紧扣课标”多维解读核心知识
深度学习不排除跨学科知识的融合，但对高中化学教学而言，过多引入其他
学科知识往往受到教学条件和学生认识水平的限制。应尽可能依托《普通高中化
学课程标准（2017年版）》对本学科核心知识进行多维解读，并不影响深度学习
效果。如，“活化能”是易导致学生浅表化理解的概念，教师可按四维度进行解读。一是对知识“背景”解读活化能是发生化学反应破坏“旧分子”所需克服的
能量障碍；二是对知识“关系”解读疏通活化能与着火点、活化分子及有效碰撞
理论的关系；三是对知识“方法”解读运用活化能解释影响化学反应速率的因素；四是对知识“意义”解读建立活化能与化学反应进程的二维图像，用数理分析方
法解决实际问题。不难看出，“背景”解读，有利于学生弄清知识的来龙去脉，
知识再也不是机械记忆的符号，促进了理解；“关系”解读，让学生感到知识不
是孤立的、碎片化的，可通过核心概念或重要原理链接成完整的结构体系；“方法”解读，有利于学生掌握化学原理的应用、迁移与创造；“意义”解读，有利
于学生获得积极情感体验和精神力量，增进对学科的全面理解。
（七）注重化学思政课堂建设
思想政治教育是新时代对教育领域提出的新要求，在高中化学教学中，教师
不仅要关注学生对化学知识的理解情况，同时也要借助化学学科对学生开展思政
引导，促使学生能形成正确的思想道德观念，为学生的综合发展奠定基础[5]。
在新高考改革下，落实高中化学课程思政教育活动，不仅是对化学教学的改革创新，也是促进学生综合发展的重要手段。化学学科与学生的现实生活有十分紧密
的关联，但是很多学生在化学学习中，习惯于死记硬背，特别是一些化学公式、
反应方程式，会让学生感觉到化学学习压力很大，需要记忆的内容很多，学习主
动性不强。高中化学教师在构建化学思政课堂时，可以将化学教学和学生的现实
生活结合在一起，让学生能从生活中领悟到化学知识的价值，体会到化学对于社会、生活的意义。如在“有机化学”教学中，教师可以在课堂导入阶段引入这样
的情景：女生常用的香水、化妆品中有很多成分都与有机化学相关，大家知道什
么是有机化学吗？有机化学对生活有什么影响？通过问题来激活学生学习化学知
识的欲望，并让学生学会从生活的角度来理解应用化学知识，增强学生的社会责
任感。
（八）创建和谐的师生关系
在新课改要求下，现代教育理念已深入人心，教师的身份也从知识的传授者
拓展为知识的引路者，这要求教师在学生追求未知知识时给予适当的指导与帮助。在新课改目标的指导下，高中教师不仅要引导学生学习更多的文化知识，还要在
尊重、理解学生差异的基础上，给予学生更多情感上的帮助，更好地体谅学生，
让学生能够在一种宽松、愉悦的氛围中学习，这可以减轻学生的学习压力和心理
负担，一定程度上能提高学生的学习效率。在化学课堂教学中，教师在讲解复杂
知识时必须怀揣耐心，注意观察学生的表现以及言谈举止，以一种更为亲切的方
式与学生进行交流，和学生展开对话，增强学生对教师的信任。这样学生在遇到
困难时才会及时地向教师求救，教师才能通过及时的沟通交流了解学生的不足，
掌握学生的学习缺漏之处，进而有针对性地进行课堂设计，改进课堂内容。
结束语
深度学习是教师积极践行核心素养理念、科学育人观以及新课程改革的有效
路径，也是解放高中生、释放生命潜能、激发主观能动性的可行性方法，更是开
发教师智慧和高中生群体智慧、整合生命能动、实现素质教育的必然选项。因此，教师立足深度学习，积极探究化学教学锐意改革、提质增效、绽放生命的科学发
展之路，并自觉反思深度学习中矫正过度训练的实施误区，为高中生的主体参与、合作探究、友好交流、互助成长、快乐发展而保驾护航。
参考文献
[1]成则丰.深度学习在高中有机化学教学中的实践与反思[J].教学考
试,2022(05):19-21.
[2]陈友.高中化学课堂教学中“深度学习”的实施与策略[J].高
考,2022(02):36-38.
[3]隋静静.深度学习下高中化学教学的实践[J].高中数理化,2021(S1):149.
[4]任力娟.浅析高一化学课堂导入的方法[J].高考,2021(31):23-24.
[5]张译匀.高一学生化学理论性知识深度学习情况比较分析[D].湖南师范大学,2021.
[6]谢丽.基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究[D].广西师范大学,2021.
[7]宋睿颖.模型方法在高一化学概念教学中的实践[J].高考,2021(08):29-30.
[8]张笑云.高一化学深度学习教学设计研究[D].青海师范大学,2020.
[9]彭妮.基于深度学习的高一化学教学设计研究与实践[D].湖南师范大学,2019.
[10]曾蓉.促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究[D].广西师范大学,2019.
基于深度学习的高一化学教学设计研究 与实践 摘要：高中化学是一门理论和实践相结合的学科。深度学习作为一种教学方式，在结合化学本学科特点的基础上，从理论到实践多个层次设计化学课堂，以促进学生的深度学习，并实现发展学生化学思维、促进学生批判能力提升的教学目的。基于深度学习开展化学教学，可以提升学生的学习效果，促进学生探究能力和创新能力的发展，为学生更高层次的学习打下坚实的基础。基于此，以下对基于深度学习的高一化学教学设计研究与实践进行了探讨，以供参考。 关键词：深度学习；高一化学教学设计；研究与实践 引言 新高考采用选科组合模式后，选择化学学科的学生数量有了一定减少，同时学生化学学习能力个体差异也逐渐突出[1]。有的学生是初中阶段化学成绩比较好，在进入高中后选择化学学科，也有的学生是化学基础一般，但是对化学学科具有浓厚兴趣，从而选择化学学科。在这种情况下，高中化学教师在组织课堂教学活动时，必须对传统的教学方式进行改革创新，采取多元、灵活的方式引导学生获取化学知识，并且还要在化学教学中渗透职业生涯规划教育、思政教育等内容，全面培养学生的能力，推动学生化学素养的提升。 一、深度学习的内涵 对于深度学习的概念，目前国内外还没有形成统一的认知。当前在国内流行的深度学习的概念为：在理解知识的基础上，学生能够批判式地学习新思想，并将其和自身以往的认知结合起来，以此作为解决实际问题的一种学习方式。作为新时代的一种重要学习理念，深度学习是在浅层学习的基础上提出的。深度学习强调分析、研究、评价等更高层次的认知，关注核心知识，即在学习书本知识的
基础上能够运用批判思维分析和探究知识，并实现学生从低阶思维向高阶思维发 展的目的。 二、指向“深度学习”的高中化学教学实施的重要意义 深度学习是指在教师指导下，由学生围绕挑战性较强的学习主题，全身心积 极学习，收获一定成功体验，并获得较好发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生能够加强对学科知识的掌握，强化对学习过程的理解，有效把握化学知识本质，形成积极学习动机，并且整体学习更具独立性、创造性以及批判性。深度学 习与被动、机械、死记硬背理论相对，需学生在学习中能将理论知识转变为思想 营养。深度学习的实现需建立在教师帮助和引导基础上，并不是学生进行自学[2]。一般情况下，学习内容与学生当前水平相比更高，也更具挑战性。因此教 师展开教学时，需深度加工知识，深度学习最终的指向是让学生获得全面发展， 促进学生核心素养的形成。首先，教学变革实现的需要。当前科技发展十分迅速，知识整体增长速度已经超出想象。同时人工智能的开发与运用，正在对社会根基 进行重塑，改变着人们的生活方式、学习方式以及工作方式，也推动了行业结构 和生存方式的改变。科技在教育教学中的运用，提升了教学质量，也增加了教育 深度和教育广度，使教育教学在实施时面临全新挑战，怎样增强学生社会适应性 是教育教学需重点关注与解决的问题。学生在实现深度学习情况下，才能加强对 新技能和新知识的掌握，形成全新思想，使个人发展更适应时代需要。因此深度 学习属于信息时代进行教学变革的趋势。其次，课程改革实现的需要。培养学生 核心素养是当前开展教育教学活动中的重要内容，需教师在课程改革中运用合理 方式推动其全面落实，深度学习能够促进学生核心素养的发展，满足课程改革实 际需要。进而使学生在遇到问题时可以积极解决，开展学习活动中更具思维深度，运用科学眼光认识世界与观察世界。 三、影响学生深度学习的因素 （一）教学方法固化 教师的教学理念只要不进行系统的更新，教学方法就不会有太大的改变;教 学方法不变，长期就形成了自己独有的教学习惯和教学风格．反过来，在这种固
基于深度学习的真实情境化学课堂教学 设计——以“物质结构视角下硅及其化 合物”为例 摘要：以“物质结构视角下硅及其化合物”为主题，以真实情境为载体，借 助问题实施任务驱动，对深度学习路径进行有意义的尝试与探索，鼓励学生勇于 创新，以期为发展学生核心素养提供新的教学思路。 关键词：深度学习；真实情境；核心素养；硅 一、基于真实情境的深度学习的意义 《普通高中化学课程标准》［1］强调化学课程对于传承科学文化和培养高素 质人才具有不可替代的作用。高中化学教师遵循新课程标准要求进行教学，应该 力求提高教学深度，充分发挥课堂主阵地的作用，促进学生深度学习。深度学习 是落实核心素养的重要途径，不仅是学生在认知经验活动中建构知识体系的过程，更是学生置身于生活、生产和科学研究中解释或解决实际问题的过程。 陶行知说过：“不以生活为背景的教学是死教学。”而“真实情境”能激发 学生深度学习。情境学习理论认为，学习的本质是学生参与真实情境活动并与情 境相互作用的过程，也是形成实践探究能力的过程，所以学习的核心是参与。在 参与的相互作用中，对知识建立合理的解释和灵活的应用。 二、基于真实情境的高中化学深度学习的案例分析 美国著名的教育心理学家戴维·珀金斯认为：“能够在某些场合实际运用， 能够在未来生活中发挥作用的知识是最有价值的知识，最值得学习。教师要探索 教学内容的生命价值，在理解和思考的基础上引导学生应用知识。”而实际情况是，化学知识来自教科书，而教学的起点源自教材，但教学价值却远远超过教材。
并且课堂上学生深度学习的情况不容乐观，学生不主动参与学习、探究知识较浅显等问题显著存在，需要教师提高重视、积极分析、探究应对之策。下面，以“物质结构视角下硅及其化合物”为例，介绍基于真实情境的深度教学路径的具体实施，探索促进学生深度学习、发展学生核心素养的策略。 （一）教学目标 1.通过硅元素及其化合物的性质探究，建立预测未知元素及其化合物性质的三维认识模型，提升学生“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养。 2.通过性质预测、设计方案、实施实验等探究活动比较元素性质，提升学生“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养。 3.通过利用原子结构的理论解释物质性质，提升学生“证据推理”的化学学科核心素养。 学习重难点：构建探究未知元素及其化合物性质的三维认识模型。 （二）设计思想 （三）教学过程 【真实情境1】华为手机P40系列是5G，而P50却降级为4G。这是中美贸易战中，美国限制了对华为的芯片供应。我们知道，制造芯片的原材料是硅。这届课，我们来研究硅的前世今生。 【设计意图1】设置整节课的探究背景。了解我国在芯片领域的处境，激发爱国情怀。
中学化学深度学习的大单元教学设计与实践——以高中化学必修第一册第三章 铁金属材料为例 摘要：以“高中化学必修第一册第三章铁金属材料”为例，从教学设计思想、设计内容、特色教学片段等方面阐述中学化学深度学习的大单元教学。中学 化学深度学习的大单元教学培养学生的关键能力和化学核心素养，真正落实立德 树人的根本任务。 关键词：中学化学深度学习；大单元教学设计；化学核心素养 中学化学深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的化学学习 主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，体验成功、获得发展的有意义的学 习过程[1]。中学化学深度学习的大单元教学把零碎的知识进行整合，优化教学， 获得化学核心知识；按照化学学科核心素养发展的进阶设计教学，培养学生的关 键能力，落实化学核心素养。 1深度学习的大单元教学设计思想 本单元是以人教版（2019）化学必修第一册“第三章铁金属材料”为学习 主题而设计的深度学习的大单元教学。本单元的教学设计思想是通过创设情境、 实验探究、实验改进等活动，让学生掌握铁及其化合物、铝和氧化铝的化学性质、物质的量在化学方程式中的应用等核心知识，培养宏观辨识与微观探析、变化观 念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责 任等化学核心素养[2]。 本单元教学设计实现了从提高学生的“解决试题的能力”到提高“解决问题 的能力”的转变。学生用掌握的核心知识对我校后山岩石中的金属元素进行测定、对黑木耳和菠菜中铁元素进行定性和定量测定。
2深度学习的大单元教学设计内容分析 2.1课时安排、所含的核心知识、承载的核心素养 本单元安排了7个课时，巧妙地把人教版（2019）化学必修第一册中P84实 践活动2的教学内容融合在第一、二、三课时中。每个课时承载核心知识的同时，落实核心素养。通过整个大单元的学习，能落实五大核心素养，例如，第一课时：铁单质的性质、铁的氧化物，承载的核心知识：铁单质的还原性、铁与水蒸气的 反应，落实的核心素养：宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究 与创新意识、科学态度与社会责任。 2.2本单元的教学设计思路 前测 调查问卷 充分了解学生的知识水平、化学核心素养水平 第一课时 实验探究活动：铁和水蒸气 初步学习实验探究的方法和步骤 实验探究活动:我校后山岩石中铁元素的检测 评价上一课时实验探究方法和步骤的掌握程度
高中化学单元整体教学设计实践研究 摘要：在开展高中化学教学时，我们可以发现，即使调整了教学的节奏，为 学生提供了实验探究的机会，学生也会遇到很多的学习困难。如一些抽象的概念，教师讲解，为学生提供相关知识点的微视频，也很难让学生完全掌握。在解决这 一问题的过程中，我们可以借助初高中化学知识的衔接，完成高中化学单元整体 教学设计的方式让学生能够在学习活动中完成多个层面的有效衔接。其中教师要 树立建构主义思想与系统化教学的理念，不断地完成教学模式的革新，进而对于 教学内容进行全面的规划，为学生设计科学化的目标，不断地提升课堂教学效果。 关键词：高中化学；单元整体；教学设计 随着社会大环境的转变，对于科技型人才的需求量越来越大。化学学科在帮 助学生实现全面转型的过程中，有着无法取代的教育效能，基于此我们需要不断 地提升教学效果，让学生接受最优化的教育影响。在这一过程中，教师要完成对 于教学资源的深度开发，要关注教学模式的改革，还需要积极地推进单元整体教 学设计活动。高中学生的学习时间紧张，教师需要为学生快速的完成知识梳理， 让学生能够有效的突破知识学习的重难点，还需要帮助学生不断地进行知识体系 的衔接，其中单元整体教学设计活动的推进就能够帮助学生完成理论知识学习与 理解能力的应用。其中教师可以利用系统化理论与建构主义理论，将单元作为一 个基础，让学生从小系统的建设开始，不断地进行拓展，进而联系成为可以无限 延伸的大系统。本文就对此进行了分析。 一、设计中应用变化理念与平衡思想 在开展高中化学教学时，我们可以发现，如果能够积极地应用变化理念与平 衡思想，可以让学生对于相关的知识进行深入学习。不仅仅对书本上的理论知识 进行有效的记忆与应用，还可以对于化学知识生成探究的欲望。学生能够应用变 化的视角来审视生活中的各种科学现象，还可以积极地思考。在推进大单元整体 教学设计时，我们要梳理与整合，也需要给学生提供各种开放化的话题，让学生
基于深度学习的高中化学大单元教学设计研究 篇一 基于深度学习的高中化学大单元教学设计研究 一、引言 随着科学技术的迅速发展和教育改革的不断深入，深度学习已经成为高中化学教学的重要方向。深度学习强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。大单元教学设计作为一种新型的教学设计方式，以整合性和开放性为特点，为学生的深度学习提供了良好的平台。本文旨在探讨基于深度学习的高中化学大单元教学设计的研究，以期为高中化学教育的发展提供有益的参考。 二、深度学习与高中化学大单元教学的关系 深度学习是一种以学习者为中心的学习方式，强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。高中化学大单元教学以主题为引领，将教材中的相关知识点进行整合和拓展，形成具有逻辑性和连贯性的学习单元。这种教学方式与深度学习的理念相契合，可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高他们的实践能力
和创新思维。 三、基于深度学习的高中化学大单元教学设计策略 明确学习目标，注重学生的综合发展 在基于深度学习的高中化学大单元教学设计中，要明确学习目标，不仅关注学生的化学知识掌握，还要注重他们的实践应用能力、创新思维和科学素养等方面的综合发展。通过制定具有挑战性的学习目标，激发学生的内在动力，促进他们的主动学习和深度探究。 整合教学内容，构建具有逻辑性和连贯性的学习单元 高中化学大单元教学设计要打破教材中章节的界限，以主题为引领，将相关知识点进行整合和拓展。通过构建具有逻辑性和连贯性的学习单元，帮助学生形成完整的知识体系，促进他们的深度学习和理解。同时，还要注重跨学科的融合，将化学与其他学科的相关知识点进行整合，提高学生的综合素养。 优化教学方式，引导学生进行主动学习和合作探究 在基于深度学习的高中化学大单元教学中，要转变传统的教学方式，注重学生的主动学习和合作探究。可以采用项目式学习、小组合作学习等教学方式，引导学生积极参与课堂活动，促进他们的思维发展和创新精神的培养。同时，还可以利用信息技术手段，如多媒体教
真实问题情境下高中化学深度学习开展 措施浅析 摘要：化学作为高中理科教学的重要组成部分，贯穿整个高中阶段。传统模式下，高中化学教学形式只是课堂讲授和课堂实验，学生对问题的理解仅限于表层，不能深入的对问题进行分析，由此引入深度学习模式。本文阐述真实问题情境下高中化学的深度学习，列举出具体措施，希望对读者有所借鉴。 关键词：真实问题情境；高中化学；深度学习 前言：所谓深度学习，即在学习过程中，教师依据教学要求，对知识点进行深入分析的学习过程。深度学习有助于学生更好地理解，加深学生对知识点的记忆。在真实问题情境下对高中化学深度学习，不仅能够提高学生的学习兴趣，也符合高中化学的教学要求，进一步提升教学效果，实现学生成绩和水平的双向提升。 一、真实问题情境下高中化学深度学习的特点 （一）学科价值 化学作为高中理科学习中不可或缺的部分，对理科生的成绩以及日后的发展非常重要。因此，在真实问题情境下推进高中化学的深度学习，有利于充分挖掘化学学科的学科价值，也有利于体现出化学学科的真正内涵，实现高中化学水平的提升，促进化学学科社会价值的发挥。 （二）学习价值 化学在日常生活中虽然很少被人们所提及，但是却与我们的生活息息相关，包括衣、食、住、行各个方面。因此，化学学科非常具有学习价值。在真实问题情境下推进高中化学的深度学习，有助于学生更好的学习化学，让更多的学生从事化学学科，促进社会更好地发展。
（三）思维价值 化学作为一门集思考、推理、联想于一身的学科，可以有效地发展学生的思 维能力，帮助学生形成更好的思维框架。在真实情境下推进高中化学的深度学习，促进了学生的思考、推理和联想，让学生的思维更加活跃，强化了学生各科的学 习质量，有助于提升学生的整体认知。 二、真实问题情景下高中化学深度学习的措施 （一）确立目标 学习目标的确立是高中化学教学过程的前提性工作，可以帮助教师及时改正 教学过程中出现的偏差，有利于教师有目的的组织教学活动。可以通过以下两方 面对教学目标进行确立。 一方面，明确教学方向。传统高中化学教学模式中，教师缺乏对化学学科核 心素养的认识，把教学重点放在知识点的讲解上，忽视化学学科思维的构建，导 致学生不能进行深度的学习，不利于学生整体认知的形成。因此，必须加强高中 化学教师化学学科核心素养的认知，把握化学教学的核心知识和意义，确立明确 的教学目标。以高中化学人教版选修五《有机化学基础》中的《羧酸》一节为例，作为有机化学部分的重难点，《羧酸》一节包含着丰富的化学学科核心素养，因此，教师应依据课标要求，确立明确的目标具体的教学目标如下： 1.明确乙酸（CH₃COOH）的结构和组成特点，明确羧酸官能团的定义，建立有 机物分类观。 2.以乙酸为代表了解羧酸官能团的性质和组成，发展学生宏观认识和微观辨 析的核心素养。 3.在分子水平讲解酯化反应的原理以及化学平衡条件，发展学生的化学推理 能力。 通过上述学习目标的确立，教师可以在教学过程中培养学生化学学科核心素养，有利于发展学生的逻辑与思维，实现教学方式的转变。 另一方面，分析学生水平。学生是教学活动的主体，深度学习要求能够积极 主动地完成有难度、有挑战性的学习活动[1]。因此，教师在确立教学目标时，应
基于深度学习的高中化学大单元教学 摘要：在高中化学课堂中，通过进行单元教学设计，能够帮助学生整合和组 织知识，让学生对知识有系统认识。同时，大单元教学注重知识和能力的结合， 通过大单元教学，可以培养学生解决实际问题的能力和创新意识，使学生更好地 理解、应用化学知识。因此，教师在进行高中化学教学时，应重视在深度学习的 指导下，优化单元教学设计，充分利用各种教学资源和评价手段，提升学生的课 堂参与度，达到优化学生学习效果的目标。 关键词：深度学习；高中化学；大单元教学 一、明确教学主题 高中化学教材中涵盖了一系列复杂的教学单元，但并非每一个单元都适合被 教师用于进行单元教学设计。为提升教学的有效性，教师有必要结合多种因素， 为单元教学设计订立明确的主题。举例而言，对于人教版必修一第四章“非金属 及其化合物”这一大单元，将硅、氯、氮、硫等元素及其化合物分别分成几个小 单元。如把硫元素及其相关化合物的性质、制备方法和应用设为一个单元主题， 该主题与化学学科的基本概念和原理密切相关，具有一定的科学性和实用性，能 够引发学生对化学科学的兴趣和探索欲望。基于深度学习理论，通常情况下， 被选于进行单元教学的教材单元应当具有一定的完整性、独立性与内在关联性， 下面以对“硫及其化合物”这一单元的教学为例进行说明：首先，在单元的完 整性方面，教师需确保所选的教学内容，能够涵盖单元主题的核心知识点和重要 概念。如，在“硫及其化合物”单元中，具体的教学内容包括硫单质、硫的氧化物、氢化物，含氧酸的结构、性质、用途及重点二氧化硫的制备等。通过向学生 全面地介绍这些知识点，学生能够建立起对硫元素及其化合物的整体认知，为后 续学习打下坚实的基础。其次，独立性是指该单元可独立存在并进行教学。如，在“硫及其化合物”单元中，学生可借助前期学习硅、氯等所掌握的基本概念和 技能，独立理解、学习该单元的知识内容。凸显单元教学设计的独立性，有利于 帮助学生形成完整的知识体系，确保学生能够更好地理解、应用所学的化学知识。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考 摘要：学生的深度学习受教师教学的影响，教师的深度教学是学生深度学习的必备 条件。从学生课前准备的设计、课堂教学情境的创造、学生学习反馈三方面思考深度教学 的开展，为学生深度学习的效度提高做文章。 关键词：深度学习;深度教学;教学情境;学习反馈 深度学习是这几年教学界的热词，其概念最初来自机器学习领域，后被教育工作者引 入教学。其含义不断演变，目前较全面的释义为深度学习是一种基于理解的学习，是对原 有知识进行再认识、再构建，并批判性地吸收新知识、新思想，从而将众多的思想联系、 迁移，最终做出正确的決策与解决问题。[1]从该释义中可看出深度学习是一种高阶学习，是在学习知识时充分参与、主动体验、不断提高的过程性行为，其结果是理解化的知识的 积累和系统思维、思辨思维的达成。深度学习融合了知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。进行深度学习的学生在提高能力的同时，会感受到学习的无穷乐趣和自我实现 的快乐。从浅层学习向深度学习发展的学生会转变学习的观念，改变对学习的消极态度， 形成全面的学习观和世界观。 信息化时代，教师是学生学习的引导者，学生的学习习惯、学习观念、学习意识都会 受到教师教育理念、教学方式的影响。学生的深度学习必然与教师的教学息息相关。教师 的深度教学是学生深度学习的必备条件。 一、注重学生课前准备的设计，让学生进行深度学习的预热。 教师在上课前需进行备课，学生的课前准备也是有必要的。这里说的课前准备并不是 传统意义的课本阅读预习。学生在课本阅读预习时常感到困惑，给出的资料如何进行分析、设计的实验现象是什么、设计意图是什么，在这些空白后给出的化学概念、化学方程式显 得直白却不易理解。阅读书本后可能只记住了一个术语，预习效果不佳。因而有针对性地 设计学生的课前准备，学生的预习有着力点，课堂上的深度学习有预备性，能使学生的深 度学习进行良好的预热。 不同的授课内容进行学生课前准备设计有不同的针对性。对于阅读性的信息化的简单 知识学习设计成课前阅读完成知识的自学，如《煤的综合利用苯》中煤的综合利用的内容 可设置表格由学生阅读书本材料后填写完成学习，这既是对这块知识的自主学习，又形成 了学生将煤的综合利用与苯的练习，同时节约了课堂时间更好的进行苯的结构和化学性质 重点内容的深度学习。对于有理解深度、有知识衔接的应用型知识设计原有知识的复习与 训练，例如《离子反应方程式书写》的课前准备可以以习题形式复习电解质、非电解质、 强弱电解质内容，设置电解质、非电解质的判断、强弱电解质电离方程式的书写的习题， 让学生在课前就此几个概念进行加工理解，教师上课时进行讲解实现学生的深度加工，为 离子反应方程式的书写的难点突破在准备。
深度学习理念下的高中化学教学目标设计研究 摘要：为了能够有效提升学生化学学习效果，本文基于深度学习理念，对高中化学教学目标设计进行研究，首先阐述了深度学习理念，然后提出了结合课标分析，对知识内在价值进行深究、做好教材解读，对学生整体学情进行预估、结合深度学习要求，对教学目标进行统筹设计这几个设计策略，希望可以提供给教育工作者一些参考。 关键词：深度学习理念；高中化学；教学目标设计 引言 随着教育改革不断深入，为了能够有效提升学生高阶思维、学习素养，培养学生深入学习能力，提出了深度学习理念。在高中化学教学目标设计中，基于深度学习理念，可以促使学生迁移和应用化学知识，能够帮助学生理解化学微观世界，促使学生在新情境中对化学实际问题进行解决，帮助学生认识化学学科本源。因此，在实际教学中，教师在设计教学目标时，需要把深度学习理念融入其中，为学生提供明确的学习方向，进而有效提升学生学习效率与效果，有效发展学生的化学综合素养和能力。 一、深度学习理念 深度学习理念，主要是有关学习层次的概念，侧重的学习进阶，是高级的认知水平、高级认知技能的获取，进而形成高阶思想情感活动的过程。深度学习，属于一种学习目标，是感知、思维、记忆的认知过程，是复杂的思维建构过程。深度学习的目标和知识、能力、情感三维教学目标结构相同，是课堂教学的要求，也是课程的价值追求。深度学习，具有过程性、挑战性的特点。深度学习，可以培养学生高阶思维，培养徐盛注重学习与生活实践的能力。并且，促进深度学习
属于一种有效的教学手段[1]。在高中化学教学中，教学目标实现是离不开教学策略、教学实施过程、教学设计的。基于深度学习目标，利用促进深度学习策略，能够指引学生理解性的进行学习，提升学生对信息深层次加工的能力，还可以培养学生批判性高阶思维，促使学生可以自主建构知识体系与转化知识，进而提升学生解决问题能力，促进学生全面发展。 二、深度学习理念下的高中化学教学目标设计策略 （一）结合课标分析，对知识内在价值进行深究 教学价值，实际上就是教学目标价值导向，简单来讲就是为什么而教学。在高中化学教学中，所有的教学目标设计都是为了实现教学价值。因此，在实际教学中，教师在设计教学目标时，需要结合新课程标准进行分析，对知识内在价值进行深入探究，进而保证教学目标设计的合理性和有效性[2]。例如，在讲解“金属及其化合物”该章节内容时，在新课程标准中，突出钠、铁、氯、硫、氮这几个元素及其化合物教学内容要求。针对元素类别来讲，钠是非常活泼的金属，铁是中等活泼的金属，氯、硫、氮是非金属元素，因此，在教学这些元素时，教师需要侧重于元素的典型性和代表性，如铁的教学侧重于变价金属学习、钠的教学侧重于金属和碱土金属学习。这就需要教师在设计教学目标时关注结构决定性质的观念，对学生问题迁移能力进行诊断和发展。和理论知识、技能层面教学相比，该种层面的教学价值有效突出了新课改背景下化学实践价值和应用价值。 （二）做好教材解读，对学生整体学情进行预估 学情主要涉及到个人学情与班级学情，在实际教学中教师想要有效评估学生整体学情，需要做好教材解读工作，基于学生已有经验、要达到的认知水平、课题主要学习内容，初步预估学生整体情境。例如，在讲解“生活中两种常见的有
促进深度学习的高中化学教学设计与实 践分析 摘要：随着高中教学改革的不断深入，对于高中化学教学也提出了全新的要求，应在教学中引导学生深入学习，保证学生掌握基础知识的同时，培养学生的 核心素养。高中化学属于实践性较强的学科，为了促进学生深度学习，教师应做 好化学教学设计工作，注意调动学生学习兴趣，让学生主动参与到化学学习当中，强化高中化学教学效果。 关键词：深度学习；高中化学；教学设计；实践 深度学习是指对学生学习状态概念性描述，也是判断学生是否能够深层次理 解知识、主动解决问题的一种学习方式。新课程标准对于高中化学教学提出了全 新的要求，高中化学教学促进学生深度学习，有助于培养学生形成良好的核心素养，同时可以建立化学新旧知识之间的联系，解决化学问题，促进学生全面发展。深度学习能够改善学生的学习方式，为培养学生核心素养奠定基础，可强化高中 化学教学效果，保证学生能够灵活运用化学知识解决实际问题。 一、深度学习概述 深度学习属于不断发展的概念，是指以理解为基础让学生开展批判性学习， 将新旧知识联系在一起，从而做出决策和解决问题的学习过程。深度学习更加注 重对学生批判性思维的培养，强调新旧知识之间的联系，同时，更加重视对知识 意义的构建，可提高学生知识迁移能力，解决实际生活中的化学问题。 二、深度学习优势 教学改革背景下提出了坚持以学生为主体的教学理念，化学教学中教师放弃 了传统灌输式的教学的模式，但是还未能寻找到合适的教学模式，导致学生在课 堂中缺少约束，对于化学教学效果影响较为严重。以深度学习为核心开展化学教学，应加深学生对重点知识的记忆力，坚持以学生为主体，引导学生可以借助辩
基于深度学习视域下高中化学复习课项 目式教学 摘要：随着教学课改进程的不断加深，更应该在学科学习当中不断的进行教 学方式的调整，特别是对于高中阶段的学生而言更应该注重复习课教学方式的创新。本文主要就深度学习视域下化学复习课项目与深度教学之间的关系、促进深 度学习的项目式教学载体、促进深度学习项目是教学的策略进行分析。 关键词：深度学习；高中化学复习；项目式教学；教学课改 在深度学习视域的影响之下，高中化学教师更应该提升对复习课的重视力度，全面吸收项目式教学方式的优势，还原深度学习视域下对学生的引导，并在课堂 上提升师生之间的互动，坚持以学生为主体的学习目标，并引导学生能够在项目 教学的驱动之下完成化学学科的复习计划。但一些化学教师在复习课上忽视了项 目教学的学习方式，导致师生之间缺少良性互动，与新教学课改的基本学习目标 不符，这对于学生而言也是一项巨大的挑战。 一、促进深度学习的项目式教学载体 （一）应立足于实践教学 据相关教育专家所了解，只有在时间与空间上离学生越近，学生才能更真实 的构造出良好的学习意境，主要是强调真实性。根据学生的学习经验和教学课程 的标准进行分析，项目主体教学需要源于更加真实的学习计划，基于此能够让学 生主动的对教学目标和课程标准进行选择，但由于现阶段科学技术正在不断地发 展阶段，老师在进行项目教学的同时也可以结合当下热点，以及环境生态问题的 状况，对于江河湖海的治理以及对环境问题的旧知，这也是传统化学学习当中的 精髓，只有充分的立足于实践教学，学生才能总结出真理。 （二）项目教学理论抽象化
在进行项目教学的同时，并不意味着应用同一种化学知识，面对不同的项目 教学对于化学知识的要求也不同，至于将恰当的化学知识与情境进行有效的融合，才能够让学生更加积极的参与到项目教学当中。往往由于教学真实的情景比较复杂，在项目教学方法课程设计的同时，更需要立足于新教学课改的课程教学标准，才能更加准确地进行化学知识的复习，落实复习目标让学生更有针对性的学习知识。再现阶段教学过程当中更应该将教理念进行提炼让学生根据知识的内容与观 念进行化学知识迁移。同时让学生在分析的过程当中能够准确的进行知识化解， 逐渐促进核心素养理念的形成与融入，老师要善于引导学生进行抽象的知识学习，只有这样才能更加轻松的进行化学复习课的设计。 二、深度学习视域下高中化学复习课项目式教学有效策略 （一）合理分配教学任务、优化分工合作 老师在组织学生进行化学复习的同时，其中最核心的一项任务就是要引导学 生合理的进行分工与合作，确保项目教学能够更加顺利地开展，为实现学习效率 的提升贡献着积极的力量，同时也能够提升学生的学习意识，全面提升高中化学 学习效率。其中小组合作教学作为常见的合作方式，老师在进行教学之前需要提 前进行教学预设，确保小组之间能够优化分工配合。比如在水体污染防的原因和 治理项目学习当中，老师应提出本堂课的学习目标是为了查出水体污染的原因， 根据原因在进行治理方式的设计。其次让学生进行学习方案的设计，在小组内部 进行深入的讨论，其次优化分工各位成员积极配合，可以对周围的水源进行水体 的勘察，并进行实验证据的提取与化验，引领学生进一步了解如何进行溶氧量的 测定。通过有效的任务驱动来频道学生产生思考，其次通过对样本的取样进行酸 化和滴定，随后让学生建立关系并进行计算，通过一系列的实验记录学生能够对 市面上的优良净水原理进行明确，进而在组内完成自评互评，以试验数据为基础 得出结论。 （二）优化评价标准、制定合理的项目教学评价方式 老师在进行项目教学的同时，需要保障让学生面对真是的问题，这样这样才 能逐渐摆脱学生的思维束缚，这对于教师而言也是一项挑战。因此更应该建立完
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教 学为例 摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。创设以问题为核心的情境，够引发学 生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。通过问题情境素材，结合高中化学 学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境 展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。 关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计 一、研究的背景和目的 深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的 目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素 养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。 随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变 教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究， 从课堂的领导者变成课堂的引领者。在教学过程中，教师要创设需要学生付出努 力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题 的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。 本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学 反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中
基于项目式学习促进学生化学深度学习 的实践与探索 摘要：“双减”政策中明确指出，教师在教学中应将“减负提质”作为重要 教学目标，因此教师在教学中需要积极转变传统教学方式和教学思想，引入先进 的教学方法提升学生学习效率和学习兴趣。项目式教学方法就是当下比较新颖的 教学方法，教师利用项目式教学方法开展教学应首先确立教学主题，然后围绕着 主题内容确立支线，促使学生在层层引导中实现深度学习，确保学生在深度学习 中主动探求知识内容的本质。 关键词：项目式学习；化学；深度学习；实践探索 引言：《高中化学课程标准》明确指出，教师运用项目式教学方法需要结合 有关化学的社会情境，运用真实的问题鼓励学生主动开展项目研究，促使学生在 研究报告－研究成果等一系列研究过程中找寻化学现象的乐趣和本质。同时教师 在项目式教学中应首先了解项目式教学方法的意义，利用项目主题引导帮助学生 实现深度学习，促使学生在深度学习中提升学科综合素养，因此教师在项目式教 学中应当结合学生的客观发展特点和认知水平，科学设计项目内容，促使学生在 主观兴趣的驱动下实现自主学习和研究，鼓励学生参与课程和项目的设计，促使 学生真正融入到课堂中。 一、化学课堂引用项目式教学方法的意义探寻 高中学生正值青春期发展阶段，其叛逆的心理特征和生理特征对学生的健康 发展具有直接影响，而且高中生的发展特点和小学、初中学生存在明显差异，高 中生大多积累了丰富的学习经验和生活经验，因此高中生在记忆、观察以及实践 能力方面呈现出了明显的提升，而且他们习惯于在好奇心的驱动下进行知识探索，从而在未知的世界中找寻有价值的信息。在教育教学体制创新变革的环境下，科 学融入以人为本的教育理念已经成为提升学生学习效率和学习质量的重要内容，
基于深度学习理念的高中化学大单元结 构化教学设计策略研究 摘要：在教育高质量发展的今天，课程标准的改革进入到全面推进阶段。各 学科都在推进深度教学，摸索大单元教学设计。高中化学教学也不例外，探究高 中化学结构化教学的大单元课例设计是高中化学教师开展深度教学的方法。作者 就此进行研究，探讨高中化学大单元教学设计的理论知识及教学实操的内容，构 建高中化学学科素养掌握的有效方式，探索高中化学大单元教学的主题和实施原则。希望通过不同层面来分析深度教学背景下高中化学大单元结构化教学设计的 流程和策略。 关键词：深度学习；高中化学；大单元；结构化教学；设计策略 过去传统的教学通常是按章节为授课次序进行，学生学习的主体地位常被忽视，对学生构建知识点的思维培养难以实现，本文针对高中化学学科深度教学大 单元结构化教学设计策略进行分析，以期可以构建高中化学大单元设计的体系教 学模式，促进学科教学质量的快速提升。 一、构建高中化学知识大单元结构 高中化学课程教学中，构建教学知识结构是通过对教学内容进行结构化。这 需要把各阶段化学教学内容之间的共性知识进行模块化，再构建系统知识结构化。教师要先针对教材知识层整合，然后针对学生认知基础进行思路结构化、继而对 各阶段化学教学内容进行结构化。如教师对氧化还原反应知识的整合：化合价-- -氧化还原反应---电池----电解池---高三电化学化工题；成立一体化的模块知 识来构建学生整体思维。教师在构建高中化学知识大单元教学结构时，教师需要 将化学基础知识教学转向学科核心素养培养。构建大单元知识结构要以结构化教 学单元体现，要求对高中化学大单元设计和实际课堂教学需求相匹配，才能显示 化学教学活动内容的差异性，从而科学有效地提高学科教学质量。
“教、学、评”一体化的深度学习教学实践 作者：孙亚红熊辉申敬红相红英 来源：《化学教学》2021年第01期
关键词：深度学习;真实情境;教、学、评一体化;深度互动;思维外显 1设计思想 基于“深度学习”的教学改进，不仅强调学生的深度思维，更强调发展学生核心素养，同时，更关注对科学本质的研究。胡久华等将深度学习界定为：在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生核心素养的发展。挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价是深度学习教学设计的四大要素，与《普通高中化学课程标准》（2017年版）中强调的“教、学、评”一体化要求相一致。评价并反馈学生在挑战性任务完成的不同阶段的目标达成情况，有利于学生化学学科核心素养的发展。本文以“补铁”主题为例，展开基于“教、学、评”一体化的深度学习的教学实践探索。 2主题的确立 铁及其化合物是2019年人教版高中《化学必修一》第三章内容。学生在第二章从物质分类的角度系统学习了钠及其化合物、氯及其化合物，能够定性认识物质的性质、变化和用途，并通过物质的量的学习建立了宏微结合视角，初步形成从定量的角度认识物质及其变化的观念，但对物质性质的认识视角和研究程序还不很全面。第三章“铁及其化合物”的学习可以发展氧化还原认识角度，学习应用价一类二维元素观认识具体物质的性质，学习如何探究不同物质问的转化，培养学生多角度分析和解决实际问题的能力。为第四章“物质结构元素周期律”的学习打下基础。 文献中关于“铁及其化合物”所举的课例十分丰富。有的针对不同含铁物质引入多个生活情境，能有效激发学生的学习兴趣，但多个情境的应用容易导致主线不明晰，削弱知识问的联系;有的关注点较多放在物质性质、制备和用途上，虽然通过二维图能将含铁物质的性质进行整合，帮助学生建构认识物质性质的角度，但在物质性质的研究思路和方法上涉及较少;另外将“教、学、评”一体化理念运用于中学化学教学实践的研究也不多见。 为将铁及其化合物的陈述性知识教学转化为促进素养发展的教学，笔者确立了指向实际问题解决的“补铁”主题。学生虽对补铁及其作用或多或少有一些了解，但对补铁涉及的化学概念和原理并不十分理解。该主题具有一定挑战性，课堂教学正好给学生提供机会对此化学知识的产生和发展进行实践体验，彰显该知识的功能价值，激发学生深度参与，符合深度学习的要求。补铁主题涵盖了氧化还原反应核心概念，将自然界和人体中Fe（Ⅱ）与Fe（Ⅲ）的存在、性质、Fe2与Fe3的转化及铁盐与含铁配合物的稳定性等知识进行结构化整合。本课例选取五大连池补铁矿泉水为情境素材贯穿课堂教学，将生活中如何科学补铁作为本源性问题，引导学生自主生成结构化的驱动问题。综合物质类别和氧化还原两个认识角度，对真实情境中的应用实例进行理论预测、实验探究，从而了解铁及其化合物的主要性质及在生产、生活中的应
基于核心素养的高中化学深度学习探究
摘要：核心素养要求立足知识与技能，提高学生的素养与能力，使其掌握有效的知识，发展个人思维能力与实践能力，培养正确的价值观念。深度学习旨在促进知识的掌握程度，提高学生的思维能力，对核心素养的培养发挥着积极作用。本文从三个方面阐述了基于核心素养的高中化学深度学习策略。 关键词：高中；化学；深度学习；核心素养 引言：核心素养的提出与实施，标志着化学学科教学从基础的知识与技能目标向着素养与能力目标转变，显著提升了教学层次，对与学生的后续学习与发展十分重要。深度学习是一种在教学过程中以提高深层思维发展为目标的方式，与核心素养存在共同之处，将其互相融合，有利于高中化学教学质量的提升。 一、强化基础知识理解，培养宏观辨识与微观探析 化学是一门研究物质的结构、性质及规律的学科，从宏观现象上认识物质的性质，从微观结构上认识物质的本质，通过化学符号进行表达与解释，体现化学学科的特征。教师须借助教材内容，创设化学情境，引导学生从宏观与微观两种不同的角度来认识物质的不同形态和变化规律，认识生活中的化学现象，理解其变化规律，并能运用所学知识解释或解决实际问题，形成正确的化学思维[1]。促进基础知识理解，实现深度学习要求，有利于培养学生的宏观辨识与微观探析能力，提升其学习效果。 例如，教学“从微观结构看物质的多样性”时，通过碳（金刚石、石墨、C60）、氧 （O2、O3）、磷（白磷、红磷）等几种不同物质的同素异形体对比分析，从五个方面做出理解：（1）组成元素：只含有一种元素。（2）物质类别：互为同素异形体的只能是单质。（3）性质关系：同素异形体之间的物理性质有差异，但化学性质相似。（4）相互转化：同素异形体之间的转化属于化学变化，因为转化过程中有化学键的断裂与形成。（5）同素异形体之间的转化既有单质参加，又有单质生成，但由于没有涉及化合价的变化，一般认为这种转化属于非氧化还原反应。上述过程从宏观物质出发，利用微观结构分析认识物质的构成，有利于学生理解同素异形现象，产生明确的宏观辨识与微观探析能力。 二、积极展开实验探究，培养科学探究与创新意识 实验是化学课程中的重要组成部分，是科学探究的一种重要途径，也是考试考查的重点内容，教师在教学过程中不但要引导学生理解并掌握理论知识，还要提高其实验操作能力，加深对化学知识的理解程度，从知识与技能、过程与方法层面实现深度学习，培养学生的科
指向深度学习的化学单元教学情境创设课例—《乙醇》教学设计 一、教学设计的依据 1.内容分析 表1 课程内容解析
2.学情分析 已知：乙醇的化学式、俗称、物理性质、可燃性以及简单用途。 未知：乙醇的微观结构、官能团和除燃烧以外的其他化学性质。 能知：乙醇结构、化学性质学习。 难知：以官能团为核心分类的“官能团决定一类有机化合物性质”的认识方法 二、教学目标 1.通过生活情景能说出乙醇的物理性质。通过模型拼插探究，认识乙醇分子的空间结构和同分异构现象。同时结合趣味实验从宏观现象引出对物质微观结构的探究，培养学生通过实验操作、分析推理、归纳总结等方法初步认识研究对象的一般思路。 2.通过乙醇催化氧化实验探究，加深学生对乙醇还原性质的认识，培养学生从化学视角观察生活和解决实际问题的能力。同时结合动画演示微观反应机理的方式，从断键的角度分析乙醇催化氧化，强化“结构决定性质”的观念。
3.通过联系生产生活实例，介绍乙醇用途，构建“性质决定用途”这一模型 认知，形成化学解决生活实际问题的认识，培养学生科学态度与社会责任素养。 三、设计思路 四、教学过程 【情境1】 【学生活动1】现场模拟“查酒驾”，了解安全知识，提高安全意识，倡导 同学们争做父母酒后不开车的监督员。 设计意图：通过模拟实验，培养学生社会责任感。 任务一：探究乙醇的物理性质 【教师活动】大家在初中已经简单地学习过乙醇，结合生活常识，试着归 纳出乙醇的物理性质。 【学生活动2】从色、味、态、密度、熔沸点、溶解性、特殊性质等角度归 纳乙醇物理性质。 设计意图：通过学生自主归纳，培养学生自主学习，分析的能力。 任务二：实验探究乙醇的分子结构 【学生活动3】通过乙烷分子式（C2H6）和结构，根据碳、氢、氧的成键原则，拼接出乙醇可能的结构。 【教师活动】①钠可以保存在煤油里面(主要成分是烷烃)。②钠与水剧烈 反应。 ③乙醇和钠是否能够发生化学反应？【实验演示】【7-4】：乙醇与钠反应
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学 化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。 如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。 一、什么是化学学科深度学习 化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，
培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。 化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。 二、指向深度学习的化学教学设计 深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。单元学习主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务促进对化学核心知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。 以单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。