333教育学综合背诵要点(终结版) 333教育学综合背诵要点(终结版)
教育学是一门研究教育现象、规律和教育问题的科学。在教育学的
学习过程中，背诵教育学要点是掌握和理解教育学核心知识的重要方
法之一。本文将总结333教育学综合背诵要点，帮助读者系统地掌握
教育学的重要知识。
一、教育学基本概念
1.教育学的定义
教育学是研究人的教育活动及其规律的学科，它以培养人的全面发
展为目标，以实现人的自由、完善和幸福为使命。
2.教育与教育学的关系
教育是一种社会实践，教育学是研究这种实践的科学，教育学以教
育为对象，是教育的理论与方法的总结和系统化表达。
3.教育学的任务
教育学的任务是揭示教育发展的规律，研究教育活动的本质和目的，为教育实践提供科学的指导和支持，促进个体和社会的全面发展。
二、教育学的基本理论
1.教育学的学科范畴
教育学的学科范畴包括教育哲学、教育社会学、教育心理学和教育方法学。它们分别从哲学、社会学、心理学和方法论的角度研究教育问题。
2.教育哲学的基本观点
教育哲学是研究教育的基本原理、目的和价值的学科。它的基本观点包括：教育的本质是发展，教育的目的是全面人的发展，教育的价值是人的自由和幸福。
3.教育社会学的研究内容
教育社会学是研究教育与社会关系的学科。它的研究内容包括教育与社会的相互作用、教育的社会功能、教育的社会背景和教育的社会发展等。
4.教育心理学的基本理论
教育心理学是研究教育中的心理过程和心理现象的学科。它的基本理论包括儿童发展理论、学习理论、教育心理治疗理论等。
5.教育方法学的基本原则
教育方法学是研究教育教学过程和方法的学科。它的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、交往式教学等。
三、教育学研究的重要方向
1.教育发展与改革
教育发展与改革是教育学研究的重要方向，包括教育制度变革、教育结构优化、教育管理改革等。
2.教育与社会发展
教育与社会发展是教育学研究的重要方向，关注教育对社会发展的影响和反作用，以及教育与社会变迁的相互关系。
3.教育与技术创新
教育与技术创新是教育学研究的重要方向，探究教育与信息技术的结合，推动教育创新和教育技术应用的发展。
四、教育学的现实意义
1.培养合格的教育工作者
教育学研究的成果对培养合格的教育工作者具有重要意义，提供教育教学理论和方法的指导，促进教育实践的发展。
2.促进教育公平和质量
教育学研究的成果对促进教育公平和质量具有重要意义，通过研究教育改革、教育评价等问题，推动构建公平、优质的教育体系。
3.推动教育创新和发展
教育学研究的成果对推动教育创新和发展具有重要意义，提供教育改革的理论依据和实践经验，促进教育的持续改进和创新。
综上所述，教育学的综合背诵要点主要包括教育学基本概念、教育学的基本理论、教育学研究的重要方向和教育学的现实意义等内容。通过掌握这些要点，可以加深对教育学的理解，提升教育学相关知识的应用能力，为未来的教育工作和研究奠定基础。
333教育综合-教育学原理-重点背诵 第三章教育与人的发展 【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述 人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。（二）影响人的发展的基本因 素 遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的 作用。（三）教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教 育对人的发展的作用越来越大。【真题】 1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义 2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律 3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内 容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用 5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用 6.2021 中山 论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系 7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用 8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“ 第一节人的发展概述 一、人的发展的含义 1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。 2.狭 义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。 3.分类： 人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为 三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖 等系统生理功能的逐步完善。② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语 等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
333教育综合名词解释汇总 名词解释: １、教育先行:教育先行就就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力与政治经济发展水平得基础上,适当超前于社会生产力与政治经济得发展,其中一就是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二就是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期得需要,目标、内容等方面适应超前。教育先行就是现代科技、生产与经济发展得必然要求;就是人得发展得必然要求;就是教育自身发展得必然要求、 2、教育目得得社会本位论:社会本位得教育目得论得基本主张就是以社会得稳定与发展为教育得最高宗旨,教育目得应当依据社会得要求来确定。代表人物:涂尔干、孔德等、 3、终身教育*:它在２0世纪60年代中期星期,70年代产生广泛影响,主要代表人物就是法国得朗格郎、终生教育强调教育史贯穿人得整个一生及人得发展各个阶段得持续不断得过程;终生教育得主要任务就是养成学习得习惯与继续学习所需得各种能力。就是指人得一生应该就是一个不断学习得过程,永远与接受教育联系在一起。就是人一生各阶段当中所受各种教育得总与,也就是人所受得不同类型教育得综合。从纵向上讲,终身教育不仅仅就是青少年得教育,而且涵盖了人得一生。从横向上讲,终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育与非正式教育。终身教育固然要重视其使人适应工作与职业需要方面得作用,然而,这决不意味着人就就是经济发展得工具、除了人得工作与职业需要之外,终身教育还应该重视铸造人格、发展个性,使每个人得潜在才干与能力得到充分得发展。 4、教师专业性发展:教师专业化就是指教师得专业知识、专业能力与职业道德品质得成长发展得过程,也就是教师职业具有自己独特得职业要求与职业条件,成为专业人员并在教学中逐步成熟得发展过程。这个过程包括两个方面得内容:教师职业专业化与教师教育专业化。其中教师职业专业化只能就是通过教师教育专业化来实现、 5、先行组织者:奥苏贝尔提出得。就是先于学习任务呈现得一种引导性材料,它得抽象、概括与综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有得观念与心得学习任务相关联、其目得就是为新得学习任务提供观念上得固着点,增加新旧知识之间得可辨别性,以促进学习得迁移。 6、五育并举得教育方针*:在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新得教育方针,提出“五育并举"得思想、1912年初,蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文,根据专制时代与共与时代对教育得不同要求,从“养成共与国民健全人格”得观点出发,提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育与美感教育“五育”并举得教育思想,成为制定民
《外国教育史》 名词解释： 1、寺庙学校：古代巴比伦的教育为少数人垄断，奴隶不能享受学校教育；能够掌握复杂的楔形文字知识的一般只限于职业官吏和僧侣等少数人。初级学校：讲授读写；高级学校：除读写外，还学习天文、数学、文法、医学等，教学方法是师徒传授式的。 2、古儒学校：公元前8 世纪，印度出现了“古儒”学校，即由印度“古儒”阶层的人士们设置的。“古儒”是指对婆罗门教的教义《吠陀经》有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人。古儒学校的课程内容以神学为主，但涉及较为广泛的知识领域。教学方法包括体罚、恩威并施和导生制。 3、苏格拉底法：又称“知识的助产术”。由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。这种方法有助于启发学生积极思维，努力探索，通过自我判断去获得知识。但由于苏格拉底视知识为人类头脑中所固有，因而他的启发法带有局限性。 4、智者：在荷马时代，指某种精神方面的能力和技巧以及拥有这些能力和技巧的人。到公元前 5 世纪后期，被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。这些人云游各地，积极参加城邦的政治和文化生活以传播和传授知识获得报酬，并逐渐形成一个阶层，其代表人物有普罗塔格拉、高尔吉亚等。智者派作为西方最早的职业教师，对古希腊的教育实践和思想做出了重大贡献：推动了文化的传播，扩大了教育对象进而促进了社会的流动；既扩展了学术研究的领域，又扩大了教育内容的范围，他们所传授的文法、修辞、辩证法这三门课程是雄辩教育的核心，被称为“前三艺”，对后世西方教育产生了深刻的影响。 5、修辞学校：古罗马后期的高等教育机构。主要招收16-20岁男性，进行雄辩、演说训练，以培养未来的政治家。从事政治活动需要以演说争取群众。因此演说雄辩才能是衡量一个罗马人有无教养的重要标志。修辞学校开始请希腊人任教师，用希腊语教学，成为希腊修辞学校，后来才有了罗马人自己用拉丁语授课的拉丁语修辞学校。 6、骑士教育：是西欧封建社会的一种特殊的家庭教育形式。目的是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。分为三个阶段：（1）家庭教育阶段：教育内容包括知识、道德教育和身体的养护与锻炼；（2）礼文教育阶段（侍童教育阶段）：学习上流社会的礼节和行为规范。（3）侍从教育阶段。学习骑士七技，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋和吟诗。同时要侍奉领主和贵妇。年满21 岁要通过受职典礼，正式获得骑士称号。特点是重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的本领以养成封建统治阶级的保卫者。 7、城市学校：为适应手工业和商业的发展需要，新兴市民阶层创办了城市学校，不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟创办的学校的总称。从领导权上，最初的城市学校，大多数由行会和商会开办，以后逐渐由市政当局接管；从内容上看，城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和商业、手工业活动有关的各科知识的学习，用拉丁文教学，后来改用本族语教学，是教育发展史上的一大进步；从培养目标上看，主要满足城市对手工业、商业等人才的需要，具有一定职业训练的性质。城市学校代表着新兴工商业阶级的要求和力量，适应了生产力发展要求，符合教育发展规律；它打破了教会对学校教育事业的独占权，对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。 8、快乐之家：文艺复兴时期维多里诺创办孟都亚宫廷学校。注意儿童身心特征
教育学考研完整笔记 第一章教育学概述 1、教育学得任务（名解）：教育学以教育现象与教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术与教育价值，并指导教学实践。 第二章教育质得规定性 1、教育就是一种有目得得培养人得社会活动。 2、教育得基本要素及其作用 教育者：凡就是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用得人。 教育者就是教育活动得主导者。 受教育者：在各种教育活动中从事学习得人，包括在学校中学习得儿童、少年与青年，也包括各种形式教育中得成人学生。 受教育者既就是教育得对象，也就是学习得主体。 教育中介系统：就是教育者与受教育者联系得纽带，就是教育活动内容与方式。 3、教育概念 教育广义：凡就是有目得得增进人得知识技能，影响人得思想品德，增强人得体质得活动，无论就是系统得还就是零碎得，有组织得还就是无组织得，都就是教育。它包括在家庭里、学校中与社会上所受到各种有目得得影响。 教育狭义（名解）：主要就是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实与未来得需要，有目得、有计划、有组织得引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求与创造人得合理存在，促进社会发展得人。它不仅包括全日制得学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：就是国家统一实施得，所有适龄儿童、少年必须接受得教
育，就是国家必须予以保障得公共性事业。 学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论与受教育者身心发展规律，有目得、有计划、有组织得对受教育者得身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展得活动。 第三章教育与人得发展 1、人得发展（名解）：一就是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化得过程。二就是把它与个体得发展联系起来，指人类个体得成长变化过程。 2、人得发展规律及其教育意义 （一）顺序性 （1）正常情况下，人得发展具有一定得方向性与顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，她总就是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。 （3）人得发展得顺序性要求我们教育活动要循序渐进得进行。 （二）不平衡性 （1）人得发展并不就是按相同得速度直线前进。 （2）不同系统得发展起始时间、发展速度、达到得成熟水平就是不同得，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 （3）同一系统在不同得年龄阶段有不同得发展速率。如人得身高与体重得两个生长高峰分别在出生后得第一年与青春发育期。 （4）人得发展得不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展得最佳期，及时施教，促进个体更好得发展。 （三）阶段性
教育综合知识绝密口诀 《教育心理学》 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： % 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 《 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。 - 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 # 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 ` 夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
333教育综合冲刺背诵笔记
目录 目录 (1) 第一篇：《教育学》 (3) 第一章教育学概述 (3) 第二章教育的概念 (3) 第三章教育与人的发展 (3) 第四章教育与社会的发展 (3) 第五章教育目的 (4) 第六章教育制度 (5) 第七章课程 (7) 第八章教学（上） (8) 第九章教学（下） (9) 第十章德育 (11) 第十一章班主任 (12) 第十二章教师 (12) 第十三章学校管理 (13) 第二篇：《教育心理学》 (14) 第一章教育心理学概述 (14) 第二章心理发展与教育 (14) 第三章学习及其理论 (16) 第四章学习动机 (18) 第五章知识的学习 (20) 第六章技能的形成 (20) 第七章学习策略及其教学 (20) 第八章问题解决能力和创造性的培养 (21) 第三篇：《中国教育史》 (24) 第一章西周官学制度的建立与六艺教育的形成 (24) 第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 (24) 第三章儒学独尊与读经做官教育模式的形成 (28) 第四章封建国家教育体制的完备 (29) 第五章理学教育思想和学校的改革与发展 (30) 第六章早起启蒙教育思想 (32) 第七章中国近代教育的转折 (32) 第八章近代教育体系的建立 (34) 第九章近代教育体制的完备 (34) 第十章南京国民政府时期的教育建设 (36) 第十一章中国共产党领导下的教育 (36) 第十二章现代教育家的探索 (36) 第四篇：《外国教育史》 (39) 第一章古希腊的教育 (39) 第二章古罗马的教育 (39) 第三章西欧中世纪教育 (39) 第四章文艺复兴时期的教育 (41) 第五章欧美主要国家和日本教育的发展 (41)
教育学重要知识点： 第一章：教育学概述 1、教育学：以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育价值来指导教育实践，是一门理论指导性学科。 2、实验教育学：P 3、或P99、P247 （1）时间、地点：19世纪末20世纪初 （2）代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊 （3）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学 ③教育实验三个阶段假设—进行实验---验证 ④教育实验与心理实验不同场所不同 ⑤主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的发展。- （4）评价；①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个范式，近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教育科学的发展 ②有其局限，夸大了教育科学研究的有效性，走上了唯科学主义迷途 3、文化教育学： （1）时间：19世纪末德国 （2）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 （3）主张：①认识文化的存在②教育过程是历史文化过程③教育方法理解与解释④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格，培养途径是陶冶和唤醒，发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系。 （4）评价：①文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学发展，在教育的本质、目的及师生关系、教育学性质给人以很大的启发②不足之处在于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教育中客观规律的存在。 4、实用主义教育学： （1）时间、地点：P4或P186 （2）代表人物： （3）主张：教育-即-生活-②—教育-即学生个体经验持续不断地增长---③学校是-一个雏形社会--④-课程组织--应以-学生为中心-⑤-师生关系--以-儿童--为中心，教师只是学生成长的帮助者⑥教学过程---应重视-学生自己的独立发现和体验--，尊重-学生发展的差异性--- （4）评价：①---对赫尔巴特进行了批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生极大影响----②不足之处在于-在一定程度上---忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用---- 第二章：教育的概念 1、教育：P10或P10 教育是-一种培养人的社会活动，是-传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，有广义和狭义之分。 广义的教育是指凡是有目的地能增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或无组织，系统的或零碎的都是教育； 狭义的教育主要指专门组织的教育，不仅包括全日制的、而且包括业余的学
第四部分教育心理学 第一章教育心理学概述 大纲要求: （1）教育心理学概述 教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务 （2）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 第二章心理发展与教育 大纲要求： (1)心理发展及其规律 心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系 （2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论（最近发展区）：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示 （3）人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养 （5）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育 第三章学习及其理论 大纲内容： （1）学习概述 学习的实质；学习的种类;学习学生的特点 （2）行为主义的学习理论 桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用 （3)认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观;结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计 （4）人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观 (5）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用
第一编教育学原理 第一章教育学概述 第一节教育学的对象和任务 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。 1、教育是一种有规律的活动系统。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 2、教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 3、教育也是一种有价值取向的活动系统。人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。 4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。 5、教育是一种艺术。教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。 第二节教育学的产生和发展 一、教育学的萌芽阶段 1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的政治学著作《理想国》一书中。 2、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽只有1299个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，成为千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。 3、在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都有精辟的论述。 4、此时所有的教育方面的著作，多属论文的形式，主要停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。 二、教育学的独立形态阶段 随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，阐明教育主张，总结教育经验，写了教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。 1、1632 年，捷克夸美纽斯《大教学论》——近代最早的一部教育学著作。提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。 2、1762 年，法国卢梭小说体教育名著《爱弥儿》系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭以假设的教育对象爱弥儿为“模特儿”，按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、
333教育综合内容整理 第一部分教育学原理 第一章教育学概述 第二章教育的概念 第三章教育与人的发展 第四章教育与社会的发展 第五章教育的目的 第六章教育制度 第七章课程 第八章教学（上） 第九章教学（下） 第十章德育 第十一章班主任 第十二章教师 第十三章学校管理 第一章教育学的概述
一、研究对象与任务 1.研究对象（名词解释）：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。 2.研究任务（简答）：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 3.教育学（名词解释）：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。③教育学的研究任务是揭示教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。 二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背） 三、几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看） 1.实验教育学（重点背）： ①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。1907年教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。 ②基本观点： 第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学； 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究； 第三，划分教育实验的基本阶段； 第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。 ③基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性，其不足在于，当他们把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到文化教育学的批评。 2.文化教育学（名词解释） ①文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。②代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。③文化教育学主张：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化的过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。 ④评价：文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系等方面给人以很大启发。但不足之处在于，思辨气息很浓，对很多问题的论述带有很强的哲学色彩，过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中的客观规律存在。
For personal use only in study and research; not for commercial use 教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价
2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义 2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义 近年来，教育行业发展日新月异，各种新的教学方法和理念层出不穷，其中2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义备受关注。在本文中，我们将深入探讨这一主题，综合评估其深度和广度，并共享个人 观点和理解。 一、2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义概述 1.1 什么是2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义？ 2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义是指在教育学领域中有着广泛应用和影响力的一种教育教学方法。它包括了诸多核心背诵内容，覆盖了教育学各个方面的知识。 1.2 为什么2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义备受关注？ 这种教学方法备受关注的原因在于它能够全面、深入地涵盖教育学各 个方面的知识，有助于学生全面理解和掌握教育学知识。 二、2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义的深度评估 2.1 2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义的教学内容 该讲义包括了教育学中的重要内容和概念，如教育思想史、教育心理
学、课程理论与实践等。这些内容涵盖了教育学的广度，深入探讨了 教育学的核心理论和实践。 2.2 2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义的教学方法 除了内容的广度，这一讲义的教学方法也十分重要。它强调了背诵和 理解相结合，注重培养学生对教育学知识的深入理解和思考能力。 三、2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义的广度评估 3.1 该讲义在教育学领域的应用和影响 在实际教学中，这一讲义已经得到了广泛的应用和推广。许多学校和 教育机构都将其作为教学的重要工具，事实证明它对学生教育学知识 的全面理解和掌握起到了重要作用。 3.2 2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义对学生的意义 这种教学方法对学生的意义在于，它能够帮助他们全面理解和掌握教 育学知识，培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的教育事 业奠定坚实的基础。 四、个人观点和理解 在我看来，2024凯程教育学333教育综合核心背诵讲义是一种非常有价值的教学方法。它不仅能够帮助学生深入理解教育学知识，还能够 培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的发展奠定良好基础。
333教育综合中国教育史背诵（打印版） 中国教育史 1.西周的教育制度：① 在政府中学习； ②国学和乡学：国学分大学和小学；乡学分闾塾、党庠、州序、乡校等，学习内容为“乡三物”，由大司徒负责； ③ 大学和小学：皇帝设立了一所大学，名为毕永；王子们建立了一所大学，名为 “潘宫”；④ 家庭教育：教师在7岁时分为男性和女性。 2.“六艺”教育: ① 礼仪的作用：理顺等级关系，强化等级制度，维护奴隶主阶级的统治；② 音乐的 功能：音乐是一切艺术教育的总称，包括德、智、体、美等各种教育因素；③ 礼乐关系：“礼”是道德行为的外在规范，“乐”是道德精神的内在修养；④ 射击和防守：军事技 能训练；⑤ 图书数量：小学学习内容；《诗篇》是西周时期的一部小学教材。 3.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展: ① 私立学校兴起的原因：政治经济的下行导致学术文化的下行；官方学校的衰落； 士人阶层的兴起和培养士人的盛行； ②私学兴起的意义：私学使学校从官府中解放出来，打破了“学在官府”的教育垄断 局面，教育过程与政治活动有所分离，教师成为独立的职业；教育内容与社会生活发生了 紧密的联系；扩大了教育对象，培养了各类人才；私学的发展在教育理论和教育经验方面 有辉煌的成就，在中国教育史上有重要贡献，为百家争鸣奠定了基础，在世界教育史上也 有很高的地位；③百家争鸣对教育的作用：“百家争鸣”必然推动教育实践的活跃、教育 思想的繁荣、教育理论的发展。 5.齐国稷下学宫： 6.孔丘的教育实践与教育思想: 7.孟克的教育思想： ①“性善论”与教育作用：“四善端”（恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭 敬之心为礼之端，是非之心为智之端），教育的作用在于“求放心”；②“明人伦”与教 育目的：“五伦”（父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信）③“大丈夫”的人格理想：“大丈夫”有崇高的精神境界----浩然之气；④道德修养的方法：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸已；⑤教学方法：深造自得、循序渐进、因材施教、专心致志。
一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 1.萌芽阶段 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是 ①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ②概念和术语方面； ③研究方法方面； ④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》； ⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在 ①教育学研究的问题领域日益扩大 ②教育学研究基础和研究模式的多样化 ③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 ④教育学研究与教育实践的关系日益密切 ⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究 ⑥教育学的若干基本问题 ⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物：德国的梅伊曼、拉伊等； 基本观点： ①反对思辩教育学；
②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； ③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等； 基本观点： ①人是一种文化的存在； ②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精 神/文化科学的方法即理解和解释的方法； ④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物：杜威、克伯屈等， 基本观点： ①教育即生活； ②教育即经验的改造； ③学校即社会； ④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点： ①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； ②教育起源于生产劳动； ③教育的根本目的是要促进学生的全面发展； ④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法； ⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔； 代表观点： ①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源； ②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系； ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的； ④教育理论要采取批判的态度和方法； 6.制度教育学：
第一章、教育学的概述 1.教育学的研究对象和任务分别是什么?(掌握) 答:教育学研究的对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 2.学习教育学的意义(掌握) 答:通过对教育学的学习，我们可以了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育事业的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。 3.教育学的产生和发展。(了解) 答:教育学的产生和发展，大体上可以分为四个阶段: 1、萌芽阶段:在奴隶社会和封建社会里，教育学还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育学家的教育思想和经验都混杂在他们的著作中。 ①《论语》就汇集了关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。 ②古希腊哲学家柏拉国的教育思想散记在《理想国》一书中。 ○3最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，是儒家思孟学派编写的，是我国古代教育经验和儒家教育思想的概括。 ④苟子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱烹的《语录》、颜元的《存学篇》。 2、独立形态阶段 ①捷克若名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。他提及了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，强调了教师的作用。 ②法国杰出启蒙思想家卢梭山版了他的教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育观。 ③赫尔巴特的《普通教育学》的出版。这是一本自成体系的教育学著作。它标志着普通教育学已经成为了一门独立的学科。 3、教育学发展的多样化阶段 ①英国资产阶级思想家，社会学家斯宾塞的《教育论》出版，主张科学只是对经验事实的描写和记录。他提出教育的任务教导人们为完满生活做准备。在教学法方面，他主张启发学生学习的自觉性反对形式主义的教学。 ②”实验教学法”的术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。德国教育学家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教学的系统论述。 ③美国教育学家杜威提出实用主义教育学论。代表作《民主主义与教育》，他的教育学说是在批判脱离儿童生活的，教师传授书本知识为主的”传统教育”基础上提出的，他还提出”儿童中心论” ④新民主主义革命时期，杨贤江出版了《新教育大纲》这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作，认为教育是上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本