素质教育与课堂教学
课堂教学是素质教育的主要环节，其效率的高低决定着实施素质教育的成功与否。在素质教育实施过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，怎样科学地分析课堂教学和构建课堂教学评价体系等重要课题亟需我们深入研究。本文试图就素质教育与课堂教学作一初步的探讨，以求教于方家。
一、基础教育由应试教育走向素质教育，必须深化课堂教学改革
国家教委柳斌副主任曾在《人民教育》上撰文指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”在今后一个相当长的时期内，素质教育将是我国基础教育改革和发展的主题。近几年来，人们对素质教育边实践边探索，对其运行机制做了大量深入细致的研究，取得了一些突破性进展。但是，在课堂教学等微观领域研究得还不够，成果较少。因此，研究在课堂教学中如何实施素质教育，摆到了日益重要的位置上，成为我们的一项光荣使命。
实施素质教育的主渠道是课堂，课堂教学是素质教育的主要环节。在基础教育由应试教育向素质教育的转轨中，我们发现：一是教师整体素质偏低。相当一部分教师对现代教学和素质教育的有关理论缺乏深入研究，实施素质教育的责任心和使命感不强，课堂教学效率意识和时间观念比较淡薄，习惯于应试教育的老套套，搞填鸭式、满堂灌、题海战术，严重违背了教育教学规律和学生的认知规律。二是教学方法陈旧落后。大部分教师不能合理地安排讲授新知识和提问的时间，不能巧妙而有针对性地综合运用多种教学方法，不懂得运用人本原理，难以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；很少鼓励学生探索适合自己个性的有效的学习方法，以致教师在教学过程中耗时费力，课堂教学效率低下。三是教法改革措施不硬。大多数学校教法改革力度较小，缺少推广科研成果的得力措施，以致许多先进的教学经验不能及时有效地转化为教学常规，不鼓励教师了解、学习教育教学动态和最新教学研究成果，课堂教学由经验型向科研型转变举步维艰。四是现代化教掌技术和手段没有得到较好地普及。这些问题的存在都在很大程度上阻碍着素质教育的推进。要加快素质教学的实施步伐，就必须更新课堂教学观念，增强效率意识，把课堂教学高效率作为衡量实施素质教育成功的一个重要尺度，并以课堂教学效率为研究素质教育与课堂教学的突破口，采取切实措施，科学有效地提高课堂教学效率，加快课堂教学由时间（经验）型向效益（科研）型转变。
二、要提高课堂教学效率，就必须对课堂教学的构成要素进行科学全面地分析
为了有利于建立科学的素质教育课堂教学评价体系，我们可以结合实际，将课堂教学具体分解为教学目标、教学时间、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效率七个基本要素。科学合理地配置这七个要素，能够促进教师保时、保质、保量地完成课堂教学任务，大幅度提高课堂教学效率。
教学目标。教学目标是教学所要达到的目的或标准。课堂教学要获得较高的效率，就必须根据教学内容、时间、条件等制定切实可行的目标。其目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。一是全面性。教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。二是整体性。对不同的教学点要有不同程度的教学
要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。三是层次性。根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。四是可操作性。各教学点要具体化，易于测量，便于操作。不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。五是科学性。教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。
教学时间。就每堂课来说，每一分钟的时间并非都是有效的，而有效教学时间是指实际教学中真正用于使学生学习、接受知识和培养能力的那一部分时间。教学内容和教学时间是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低，要提高课堂教学效率，就要坚持向45分钟要效益、要质量，科学有效地提高课堂教学时间的利用率。我们通常把课堂教学分为开课、进行和结课三个阶段。这三个阶段实际上是密不可分的。我们不能把整个教学时间机械地割裂成三个毫无联系的相互独立的时间段。因此，要提高课堂教学效率就必须密切各时间段的联系和衔接，根据教学内容和学生的接受状况对各时间段的有效教学时间进行动态调控，从而不断完善教学双边活动实现最优效果的目的。换言之，就是在每一个时间段都尽可能地减少无效时间，增加单位时间内课堂教学产出，提高课堂教学效率。
教学内容。教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。因此，必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。
教学结构。教学结构是指反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体的教学活动结构。课堂教学结构的构建要遵循三个序：一是知能的固有序列，即学科课程的知识和能力体系中固有的序列；二是学生的认知之序，即学生通过书本知识认识人类间接经验的程序；三是课堂的结构之序，即根据不同课型而设计的课堂教学环节。教学结构应该是稳定性与灵活性的有机统一。稳定性是指不管哪种课型，课堂教学过程的三阶段是不会有太大变化的。灵活性指可以根据教学实际对教学环节做出必要的增、删、并、调，使课堂教学效率真正得到提高。
教学方法。教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。它是教学过程的重要构成因素，是教学过程中教师和学生为完成教学目标而采取的活动方式的组合。教学方法包括教和学两个方面的方法，从教学过程角度来说，课堂教学包括认知教学法、技能教学法、情感教学法三类。这三类方法都包括教法和学法，而且与教学手段联系在一起。运用认知教学法要注意处理精讲和讲透、点拨诱导和强化训练的关系，在基础知识讲授过程中，可以运用分析比较法、梳理分类法、抽象概括法、寻找联系法，把讲
授知识的各个部分或各方面联系起来，把其个别特征或个别属性结合成整体，从而概括出基本规律。情感教学法可以采取“需要满足”、“交流合作”、“自由活动”、“智力激励”、“情境陶冶”、“目标期望”、“鼓励性评价”等教学法，以调动学生的学习积极性，促进学生认知的发展，培养学生良好的个性和积极情感。技能教学法其方式多种多样，也灵活多变，要遵循由简单到复杂、由基本到复合、由局部到整体、由不熟练动作到自动化、由一般到个性化等规律，培养和提高学生的动作素质和动作技能。
教学技能。教学技能是教学实践中形成的巩固的能运用自如的教学技巧和能力，同教师的教学能力、创造能力、知觉能力、表达能力、交往能力以及组织能力的提高与发展有密切关系。它包括信息传递、引起动机、促进发展以及定向等四个方面。在课堂教学技能处理中应注意两个问题：一是讲课速度。课堂教学的速度与教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点和课堂反应有关。教学点难而学生不易接受，则课堂教学的速度应该放慢；教学容量多而学生较易接受，则课堂教学速度应该加快；学生课堂的反应因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢导致兴趣差而昏昏欲睡，都应调整教学的速度和节奏。二是师生情感交流。课堂教学过程实际上是一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识，形成能力的过程。因此，要创造活跃的课堂气氛，使课堂教学内容在特定的教学情境下进行，教师要展现、演绎教材内含的情感，要投入、倾注一定的情感，以唤起学生丰富的情感。教师一开始组织教学就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，适当地处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。
教学效率。教学效率是课堂教学的生命。考察课堂教学的效率，主要看三个方面：一是教师的讲授质量。教师要深入研究教学大纲、掌握教学规律和学生学习的心理规律，吃透教材，优化教学过程，提高课堂45分钟的质量。二学生受益程度。从信息论的角度看，由于学生接受信息的能力存在差异，因而教学信息传递有冗余性。冗余就是说在传递过程的教学信息中，包含着一些多余的部分。因此，教师要分析不同层资助学生的知识掌握情况，调节优等生、后进生之间的相差程度和各自冗余度的大小，以灵活教学，因材施教，使所有学生都达到最佳受益程度。三是学生受益面的大小。一般而言，只有当80%以上的学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的教学才算是比较高的。不能为了顺利完成教学活动而很少让中等生和后进生参与活动，或者只照顾少数后进生而忽略大多数学生。
三、提高课堂教学效率，必须采取切实有效的措施
加强中小学教师队伍建设。实施素质教育的根本和前提是建设一支高素质的教师队伍。一要增强课堂教学效率意识。面对21世纪世界范围内经济、科技、人才竞争的挑战，建设高质量的教育成为关系中华民族前途的根本大计，建设高质量的教育，首先要提高课堂教学效率。世界各国也形成这样的共识，“国家的前途与命运决定于今天的课堂”，而形成这共识的基础是提高课堂教学效率。因此，增强效率意识已成为一个刻不容缓的紧迫任务。现今，我们要通过一系列的师德教育，使广大教师端正教育教学思想，抵制市场经济大潮的冲击，忠于职守，安心工作，增强实施素质教育的责任心、使命感，树立课堂教学效率观念，积极钻研教学，在课堂教学中正确认识学生学习成绩、课堂教学效率和教学质量三者之间的关系，
不片面追求教学质量，不增加课时和复习量。要建立相应的课堂教学效率手册，定期反思自己的教学活动，寻找教学活动的最佳途径和方法。二要加强业务理论学习，提高课堂授课技能。要加强对现代教学和素质教育理论的学习，更新课堂教学观念，以理论指导实践，不断改进和完善教学过程。加强教学基本功的训练，定期组织“三字一话一画”(钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画）和课堂教学比赛，促进教师整体业务素质的大幅度提高。加强专业培训，培养骨干教师和学科带头人，充分发挥骨干带动效应，从而提高课堂教学效率。
加强教学方法改革。传统的教学法中，讲授几乎独占了课堂教学时间，导致死记硬背和机械训练等弊端，阻碍了学生创造思维能力的发展。今后课堂教学方法改革要有所侧重：一要侧重于提高掌握知识效率；二要侧重于启迪思维、培养能力。随着教育教学改革的发展，现代教学法层出不穷，丰富多彩。这些现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。为了提高课堂教学效率，要加强师生、生生之间的多边互动，培养学生的合作意识与行为，学生之间集思广益，相互切磋，提高学习效率。现代教育教学目的之一就是促使学生全面发展，而全面发展最终要落实到个性的充分发展上。因此，课堂教学要根据学生的个性，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，发展学生的潜能。众所周知，学生禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学生的能力大小有别，速度也快慢不一。为了增强课堂教学的个性适应能力，教师课堂教学设计可以采取协同教学法、暗示教学法、合作教学法、掌握学习法等。要注意认知、情感、技能教学目标的协同达成，强调知、情、意、行的统一，要注重多种教法的结合与互相配合使用，以达到最优化的教学效果。
加强教学常规管理。在教学常规管理中，除了授课外，备课对课堂教学效率制约作用最大。可以采取集体备课制：一方面学校里的同年级同学科教师同备一堂课，集中所有教案的优点撰写高水平的新教案，这样聚众长于一身的教案为提高课堂教学效率能奠定坚实基础；另一方面，同年级同学科教师分单元备课，学期伊始就确定每位教师所备单元的课时，让教师们集中力量备好规定的课时。这样精雕细刻的教案也有利于教师提高课堂教学效率。
普及现代化教学技术和毛段。现代化教育技术中的电化教育手段，不受时空和人的能力的限制，能够高速地传递知识信息。像摄影、录像、幻灯、计算机辅助教学等电化教育手段，可以弥补教师自身在记忆、判断、处理信息等方面能力有限的弱点，可以在不同程度上满足学生基于个体差异而对教育教学信息提出的各种不同的要求，帮助学生更好地掌握、巩固新知，提高课堂教学效率。
来源：《山东教育科研》
课堂教学中的素质教育 实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。 首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”： 1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。 2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计
创新课堂教学模式提高教育教学质量 学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会 王慧丽 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。 一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动
多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导?互动?精练?反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。 二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力
在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的
浅谈初中英语教学中的素质教育 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。 如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点： 一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨 “素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同. 素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面： 1.从培养目标看，素质教育力求德智体美劳全面发展，应试教育只重视智育。 2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。 3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。 4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。 5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。 因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
论课程教学的素质教育目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充．
其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了 既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校 素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。 这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则： 1.创新性原则 创新精神既是素质教育的重要内容，又是高校教师搞好素质教育的必要条件。将素质教育的理念具体落实到各课程的教学实做深入研究和开拓是一项需要高校教师下大力气、践过程之中， 创新的工程。很显然，要构建较完备的课程教学的共性教育目标，
课堂教学中的素质教育 摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。 关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学 一、为什么课堂教学要重视素质教育 课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。 我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。 大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。高等学校工作的出发点和落脚点必须以学生为中心，培养和造就品德高尚、基础厚实、知行合一、特色鲜明的高素质劳动者是高等学校工作的核心。课堂教学作为高等学校育人的主渠道，在这方面肩负有特别重要的任务。 因此，课堂不仅是学习知识和技能的场所，更是育人的主战场；课堂教学的根本任务不仅是教师教授和学生学习了多少知识，而是通过在课堂内外教师的教与学生的学，学生收获了多少素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑）。学生素质的提升才是课堂教学追求的主要目标。对素质教育型的课堂教学而言，教师对课程内容的安排与取舍、教具的选择与制作、教学方法和教学艺术的优选与运用，不应该仅停留在知识和技能的传承层面上（解惑层面和授业层面），而应该注重育人和有利学生素质提升的高度（传道层面）。如果将高等学校教师的课堂教学划分为念书、讲书、侃书和品书4个层次（见表1）[1，2]，高等学校教师只有通过苦练内功，通过自己课堂教学层次的不断提升，才有利于素质教育型课堂教学的实施和推进。因此，素质教育给高等学校的教育和课堂教学提出了更高要求。 课堂教学中的素质教育是基于知识、技能传授和践行的教书育人工作，它的目标和内容包括3个层次：（1）对知识和技能的记忆、理解和感悟（基层素质）；
语文教学与素质教育 当前，在基础教育中，各学科教学都围绕着素质教育的目标相应地提出了本学科所承担的素质要求。学科教学只有切实地落实本学科的要求，完成本学科所承担的素质教育的任务，才可能使各学科互相渗透形成综合效益，最终才可实现素质教育的总目标。 本文试就如何在语文教学中实施素质教育谈几点粗浅的看法。 一、确立多元化的教学目标，促使学生全面发展 应试教育的教学目标是单一的，即把目标定在如何提高学生的应试成绩上，强化的是选拔意识，淡化了德育、美育、体育和知识的普及意识。素质教育则相反，其教学目标在于全面提高学生的思想道德、文化科学、身体和心理等方面的素质，促进学生主动、全面、活泼地成长，以适应社会主义现代化建设和未来社会的需要。因此，语文教学的目标应紧紧围绕素质教育的总目标去设置，变单一化为多元化，以全面实施素质教育。 确立多元化的语文教学目标，具体来说，应包括以下几个方面： 1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质 在基础教育中，把思想道德教育放在首要的位置，凸现德育功能，这是全面贯彻党的教育方针的重要一环。因此，在向学生传授语文知识、发展学生智能的同时，要充分地挖掘语文教材中蕴含的德育因素，适时有机地渗透思想道德教育，使学生通过知识的学习和智能的训练，潜移默化地受到辩证唯物主义的启蒙教育、爱国主义教育、传统美德教育、科学思想和科学作风的教育，等等，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。 2.加强语言文字训练，切实提高学生的语文素质 语文学科素质教育的中心目标是进行语文素质教育，即全面地、切实地提高学生的语文素质。因此，语文教学必须走出把语文课上成思想品德课、文学分析课、语文常识课等的误区，扎扎实实地加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。 3.加强审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力 美育对人的修养起陶冶情操的重要作用。在中小学语文教材中，有许多文质
论素质教育中存在的问题以及改革措施 衡阳市与日本资贺县栗东市结为友好城市，衡阳市教育局从1999年开始组织人员与日本进行互访，在访问中我们中了解到日本早在1990年就已基本完成由应试教育向素质教育的转轨，并做到了以下两点：一是注重以学生为中心，重个性发展，因材施教，二是教师以培养能力为主，使学生自身触动的获取并创造性的运用知识。日本的教育模式与我国目前的双基教育有很大区别，我国虽然早在本世纪80年代中期就己提出了素质教育，但目前仍然处于由应试教育向素质教育转轨的过程中，虽然我们对素质教育的开展进行了可贵的探索和研究，也取得了一定的成果，但目前仍然存在一些问题，需要克服，本文仅就实施素质教育中存在的问题以及改革措施谈一些粗浅认识。 1.我国实施素质教育中存在的问题 我国教育现状是国家重视教育，大力投资于教育部门，在农村兴办了许多所希望学校，尤其是基础教育，超越于外国许多国家，并重视全民素质的提高，大多数学生重视学习，爱学习，有勤奋刻苦的学习精神，坚韧不拔的学习毅力，组织纪律性强，教师组织教学比较轻松，但有一部分学生出现了高分低能的情况，也有一部分学生出现了厌学情绪，这是由于相当一部分人对素质教育的理解产生了偏差，以至于出现了这样或那样的问题。
1.1摆脱不了应试教育的框架 纵观中国当今中小学的教育状况，由于衡量——·所学校，一个班级的优劣，是看其升入高一级学校，特别是升入重点学校人数的多少，所以从学校领导到教师，实际上都是以应试为教学目的的，有的学校仍然依靠单纯的课堂教学去完成对学生进行素质教育的任务，而且在课堂教学中过多的强化升学应试学科，即便是有的学校想落实素质教育的目标，可是有的家庭对学校实施素质教育缺乏应有的理解，仍然自己请家教，强化应试学科，将学生局限于教材的范围之内。比较起来，日本学生应用知识的能力比中国学生强，例如：在英语的学习上，日本学生的口语，听力能力较中国学生差，但他们拥有的词汇量大，能够看懂大量的外文资料，学习的主动性强，自己想要了解的，自己会主动进行查阅和翻译，中国学生大多数局限于教材的范围之内，对教材钻研得很深，阅读面却不广。因此，尽管素质教育已提倡了近20年，却始终摆脱不了应试教育的框架。 1.2将素质教育和应试教育对立起来 有部分人认为抓素质教育就要废除考试，他们说，只要有考试，就有应试教育，并过分强调减轻学生精神压力，对学生的分数实行保密；但是我们都知道考试是培养和促进社会发展的合格人才和高质量的国民的一种手段，素质教育不是不需要知识教育，也不是不要考试，而是可以改变考试制度，不能用考试这一种模式去束缚学生，如果简单的将素质教育和应试教育对立起来，反而会造成学生对学业的忽视，甚至会造成教师在具体操作时无所适从，以往行之有效的方法和手段受到排斥和否定。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教
浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有
如何在初中英语课堂中实施素质教育 随着教育改革的不断深入，素质教育作为一种全新的教育理念越来越得到人们的认可。愈来愈多的人认识到，用素质教育去代替应试教育是当前普教系统改革的正确方向。由于课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，初中英语课堂教学必须要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这才是课堂教学中实施素质教育，推进素质教育的主要途径，具体说，就是向课堂45分钟要素质。因此，初中英语课堂教学必须要改变过去那种过分重视语法和死记硬背的传统模式，重视对学生实际运用语言能力的培养，养成自主学习的能力。 1.对英语素质教育的认识 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。 2.具体如何在初中英语课堂中实施素质教育 2.1建立和谐、民主、平等的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐、民主、平等的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快的学习。这样既能激发他们的学习热情，使他们思维不受限制，又可以使他们的听、说、读、写能力协调发展。初中英语课堂的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激发，启发他们，调动学生的内部动因，以提高课堂凝聚力。在课堂上教师要充分发挥每个学生的长处，让每位学生在各种课堂活动中都有展示自己的机会。而且在平时的教学中教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过
目录 中文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．I 英文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．II 一、素质教育的内涵．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（一）语文课是素质教育的基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（二）语文教育应当是素质教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程．．．．．．．．．．．．．．．．2二、小学语文教学如何实施素质教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2（一）转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的关键．．．．．．．．．．2（二）明确教学目标，准确理解和正确处理教材．．．．．．．．．．．．．．．．．3（三）培养学生良好的学习兴趣和学习习惯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4（四）遵循教学规律，优化课堂教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5（五）加强学法指导，发挥学生学习的主动性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5（六）积极开展语文课外活动，拓宽学生的视野．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5三、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（一）概念的“内涵”与“外延”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（二）“内化”与“外化”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8（三）能力和习惯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10
农村小学语文教学中如何实施素质教育 摘要：农村素质教育目标的实现，很大程度上决定于学科教学的落实。小学语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力及学生各种素质上起着至关重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美等方面发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。结合农村实际落实素质教育。 关键词：农村素质教育语文课程知识 语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。小学语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授
方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分有效的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养为出发点，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“内外”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试题海，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在农村小学语文教学中实施素质教育呢？ 一、转变思想、更新观念 转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热
论课程教学的素质教育目标 摘要：课程教学的素质教育目标必须坚持创新性原则、自然性原则和层次性原则，身教重于言教，注重学生个性化教育，不断加强教材建设，完善课程教学要求，提高教师综合素质。 关键词：课程教学；素质教育；目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则：
浅谈课堂教学中创新教育 在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑，因此，全面提高我国的创新意识和能力，首先应从教育创新，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。 创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养（也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识）、创新思维的培养(它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。)、创新技能的培养(主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技能的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等)、创新情感和创新人格的培养(包括远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情等。) 传统的教育体制在创新型学生培养的许多方面都不尽完善，严重地影响了学生创新才能的培养。在面临知识经济到来之际，为满足创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。下面我主要从课堂教学中创新谈谈自己得看法。 一、教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。 创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。 在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、以及解答作用，
浅谈中学语文教学与素质教育 语文学科是工具性学科,是学习与其它学科的基础,也是社会交际的必备功能。它具有思想性、形象性、综合性,决定了它在进行素质教育方面具有独特的优势,中学生的语文素质,主要包括思想素质、心理素质、语言素质和文学素质,其中思想素质和语言素质是语文素质的主要表现,下面我谈一谈中学语文教学中进行素质教育的一些粗浅体会。 1.要抓住语文教材的思想性,给学生进行道德素质教育 思想道德素质是素质教育的灵魂。中学语文教材大部分课文具有较强烈的政治性和思想性。在语文教学中应根据教材这一特点,进行“因文解道,披文入情”,陶冶学生的思想情操,培养学生高尚的道德品质,加强辨别真善美的能力,使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。语文教材内容丰富多彩,给学生进行思想教育提供了广阔的天地。如范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民之心激励后人;闻一多前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门的凛然正气,我认为在语文教学中要从以下几方面给学生进行思想素质教育。 1.1 在介绍作者和时代背景时,要从教材的实际出发有针对性的加强思想教育,如,教学《生命的意义》一课时,着重介绍奥斯特洛夫斯基在双目失明,生活环境极其恶劣的情况下写作的顽强精神,使学生从中感受到作家坚韧的毅力和严肃的世界观与人生观。 1.2 抓住关键词句,挖掘其深刻的思想内涵。因为语言是传情达意,再造现实的工具教师要引导学生在阅读时圈点勾划,发现点晴之笔,细致剖析人物的外貌、语言动作、内心活动等,使学生能获得完整的艺术形象,沐浴其思想光辉。如学习《最后一课》时,重点分析下课铃响后,韩麦尔先生的语言动作,先由学生圈点关键词句,再体味人物的精神面貌,教师抓住关键词有“惨白”、“硬住”、“说不下去”等这些词句,对韩麦尔先生的悲愤至极的内心世界和极其深沉的爱国情感,学生无不受到强烈的思想震撼。 1.3 利用课文所描述的美景、世风人情,激发学生的爱国感情,培养审美意识,塑造健康人格。如:讲授《背影》、《我的母亲》时,让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响,从而树立孝敬父母,报答党和人民的思想情怀。 1.4 教学文言文时,引导学生了解古代的社会生活,科学文化成就及光荣的民族传统,教育学生珍惜幸福,增强自信,发扬优良传统。 1.5 在作文教学中要结合现实生活,谈自己的认识与感受,提高思想境界。 1.6 开展课外活动,巩固和加强思想教育的收获,如组织学生观看爱国电影,参观革命根据地及烈士纪念塔,采访英雄人物等。
论素质教育下的高中语文教学 发表时间：2014-03-25T13:28:40.433Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿作者：崔平校 [导读] 所谓素质教育，是以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化。 崔平校河北省沙河市第二中学 摘要：素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。 关键词：高中语文、素质教育、策略 所谓素质教育，是以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化，以发展和促进受教育者的身心素质使之符合特定社会要求的教育模式。素质是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上取决于学科教学的落实。它涵盖了下面几点内容：①素质教育注重开发受教育者的身心潜能；②它要培养合格的社会成员；③它要促进受教育者的个性化。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。 一、转变思想观念，面向全体学生 面向全体学生是素质教育的第一要义，是贯彻落实党的教育方针的前提条件。一个教师必须从思想上认识学生是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们都会在原来的基础上有所进步。激发学生学习兴趣，求得学生共同发展。兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。师生思想观念的转变，每一个学生都感受到自己是受教育的主体，每一个学生都会享受到成功的喜悦，每一个学生的能力都能得到充分的发展。 二、发挥课堂教学的作用，提高学生语文综合能力 教学目的主要通过教学过程来实现，培养高素质的人才，授课必须体现培养“学会关心、学会学习、学会生存、学会开拓“的高素质人才精神，把授课活动看作是传递信息，架桥铺路，内引外联的“成功教育”系统工程。教师要讲出个性，讲出风格，讲出精彩，讲出意蕴，为学生展示一个既得天独厚又异彩纷呈的世界，给学生以启迪，促使学生主动、生动活泼的发展。①改变课堂教学结构。目前，高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序结构。叶圣陶先生曾指出：“课文只是语文学习的例子。”这就要求每一个语文教师充分认识到教材特点，通览全局，整体把握教材，变无序为有序，灵活运用，充分发挥教材的典范示例性，提高学生语文综合能力。我在教材使用上，把教材特点和学生学习实际结合起来，紧扣教学大纲和考试说明，重新划分讲读课和学生自读课，节省了时间，提高了效率，两年即可完成三年的教材讲授任务，为引入生动的现实生活内容，拓展语文学习的广度和深度提供了时间保障，收到了较好的效果。②帮助学生树立正确世界观。课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。③开阔学生视野。课文是例子，要把它用足用好，落实基础知识，培养基本能力，但扩充课外知识，开阔学生眼界也非常重要。把博大精深的中华灿烂文化和五彩缤纷的生活引入课堂，为语文教学注入了活力，而课堂教学结构的改革已为这种做法提供了时间保障。④培养学生自学能力。现代科学技术的迅速发展，使知识量骤增，知识更新速度加快。学校教育必须重视培养和发展学生的自学能力，使学生能够独立地获取知识，才能适应未来社会的需要，才能为学生未来的发展打下坚实的基础。培养自学能力和运用科学的学习方法是分不开的，在教学过程中，我所采用的“现代文整体把握逐句理解法”、“文言文联想贯通学习法”、“基础知识理解记忆法”、“作文训练系列法”为学生提供了方法保证。同时，语文学习兴趣的激发和培养为学生的自学提供了持久的内在动力。 三、教师角色的转换 在我国漫长的封建社会中，教师在教学中居于绝对核心的地位。所谓“一日为师，终身为父”，就是对这一核心地位的最高肯定。这种观念在教学中严重地制约了学生主观能动性的发挥。学生只是一个容器，他要容纳教师给他灌输的一切东西，而没有一点自由取舍的余地。甚至像鲁迅先生问一下“怪哉这虫是怎么回事”的问题也遭到了先生的严辞拒绝。这种思想在解放后的教育实践中，尤其在应试教育中也产生过很坏的影响。日益走向现代化和国际化的教育越来越要求重新确定教师在教学中的位置。随着语文教育的改变，总体而言，现代教育要求培养具有终身学习能力的人和树立学生学习的主体性地位。“以学生为主体，以教师为主导”将不再是一句空话。承认学生的主体地位、教师的主导地位，就意味着教师再也不能像过去那样，自己觉得应教什么就教什么，而是要看学生需要什么，才教给他什么。而且这种“教”，不能是强硬地灌，而是要循循善诱，启发学生的思维，使他自然而然语文解和接受。教师要使自己的“导”收到好的效果，必须引导着学生积极主动地参与教学活动的各个阶段，要让他们自主地学习各种语文，要让他们在学习的过程中善于质疑问难，析疑解难。教师要善于总结归纳出一些学习方法和规律。教师还要善于创设最佳的学生学习的环境，充分发挥语文课的各种积极因素，特别是语文活动课的因素。 总之，在高中语文教学中，贯彻素质教育，会更好的提升学生的语文素养，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在高中语文教学中，我们只有贯彻好素质教育，才能真正的教好语文。