PASS是指?°计划?a注意?a同时性加工?a继时性加工?±?°planning_arousal_simultaneous_successive?±的缩写。该模型是心理学家戴斯（J.P Das）、等人提出的。
此理论有两大基石：一是信息加工的认知心理学。从信息加工的角度来研究智力，而不是静态的因素分析，注重心理过程。二是鲁利亚的大脑机能组织化的观点。此模型包含了三个认知系统四种认知过程。
三个系统分别是：注意系统，信息加工系统，计划系统。
四种认知过程分别是：P A S S
第一机能系统（注意系统）负责调节皮层的状态和维持注意，是心理活动的基础。只有达到合适的觉醒状态才能接受和加工信息。 第二机能系统（信息加工系统）使用同时性信息和继时性信息编码、加工和储存信息。同时性加工包括将刺激整合成集合，或对有共同特性的许多刺激进行再认。继时性加工涉及将刺激整合成特定的序列，使各成分形成一种链状结构。
第三个系统（计划系统）负责制定、调节和控制心理活动。
三、能力的个体差异
1.能力类型的差异
能力有多种成分，它们按不同的方式结合起来，就构成了能力的结构差异。
如有的人长于想像，有的长于记忆，有的长于思维。在感知方面，有的人具有印象鲜明的特点，有的人注重对事物的分析、概括；在记忆方面，有的人可以较容易的记忆图形、颜色、声音等直观材料，有的人善于记忆词义、数字、概念等材料。在特殊能力上也存在着个别差异，如有人擅长体育，有人擅长画画、音乐，即使同一种特殊能力也存在结构的个别差异
3. 表现早晚的差异
早慧：据记载王勃10 岁能赋，夏完淳5 岁知五经，9 岁
善赋古文，曹植7 岁能诗，莫扎特3 岁发现三度音程。
大器晚成：齐白石40 多岁时才表现出卓越的绘画能力，达尔文50 多岁才写成《物种起源》
4.能力的性别差异
数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。
海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显(1990)，而言语推理则显示了男性优势。但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。
空间能力的性别差异：林兰德等将空间能力定义为一种涉及表征、转换、生成和回忆符号和非言语信息的技能。基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉：指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定。②心理旋转：指对二维或三维图像表征的旋转能力。③空间想像：指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。
学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
AutoCAD模型空间和图纸空间 AutoCAD有二个作图空间，模型空间和图纸空间。顾名思义，模型空间就是指所画的实物，而图纸空间就相当于我们的图纸。这种说法只是帮助我们理解而已，严格一点是有破绽的。因为，一方面，我们不用图纸空间照样画图出图。事实上，R14以前，用图纸空间出图的案例相当少，我们都习惯在模型空间画图，然后设定打印比例缩小打印。另一方面，图纸空间也是作图空间，由图纸空间出图，理论上照样可以设定打印比例。 一、基本概念 这么说很显然，图纸空间并不是非用不可，既然大家要用，肯定有很多好处。有的朋友急了：“什么好处呢？”，且慢，要理解图纸空间概念，我们还是从最基本着手，先来看看几个概念： 1。图纸空间也是作图空间，它同样可以像模型空间一样作图（加注：三维图不能作） 2。二个空间三个状态 二个空间：模型空间，图纸空间 三个状态：模型空间（平铺），模型空间（浮动），图纸空间 模型空间（平铺）就是正宗的模型空间，就是我们安装后打开软件所在的空间，也就是我们过去习惯上的作图空间。 模型空间（浮动），实际是在图纸空间，但把视口激活，被激活的视口回到了模型空间，也即图纸空间上不仅是块透明的玻璃，而且在玻璃上开了个口子，能够透过口子操作模型空间上的对象。 图纸空间，在模型空间上罩了一块玻璃，只能看不能修改模型空间上的对象。 3。模型空间（平铺）在模型空间，模型空间（浮动）在图纸空间 我们一定要注意，模型空间（浮动），它叫成模型空间，但实际上状态在图纸空间，只不过把图纸空间上的视口激活而已。为什么把它归到模型空间，是因为被激活的视口相当于回到了模型空间，可以编辑对象，也可以增加对象。
如何开发学生的非智力因素 海伦市伦河中学李洪伟 学生的智商有高有低，存在差别，这是客观事实。这种差别不会太大，但学习成绩可能差别很大。这些差别在很大程度上是由非智力因素引起的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学习效果更是取决于两种因素的作用。 非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，智力因素主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等。智力的发展并不是独立的，既有智力活动的操作系统又有非智力活动的动力系统。非智力因素的发展有利于智力水平的提高。两者在学习过程中如能相辅相成，协调发展，则可相互促进，使学生的学习变被动为主动，形成较高层次上的良性循环，那么如何调动学生的学习积极性，开发学生的非智力因素，从而更有效的进行英语教学呢？ 一、精心备课，激发学生的兴趣 兴趣指对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，兴趣是最好的老师，夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生迫切求知的欲望，他们的创造力、学习力才能得以发挥，当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，主动学习，而且能从最快最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要靠老师来激发培养，英语学习更是如此。因此在英语教学中开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养，尤其是初一刚入学，更应注意从培养学生兴趣着手。上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段。因此每天上课前，可以让他们用英语进行free talking （5分钟左右）。鼓励学生大胆开口，对学生的点滴成绩尽量表扬，提高学生学习兴趣和积极性。上课时，教师要注意采用多种教学手段，如：唱歌、游戏、chant、表演、简笔画等，同时根据需要采用不同的活动方式如：生生互动S----Ss Ss----S 师生互动T----Ss T----S Ss-----7 等，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励。努力把课堂搞得生动活泼、、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱。因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣。如词汇教学尽可能直观化、多样化。对话教学采用表演的形式，课文教学采用整体化进行阅读理解方面的操练---学生先认真看一遍课文，然后合上书，采用抢答的形式对课文内容进行问答。对学生进行听、说、读训练的同时，培养竞争意识。长期坚持训练会有意想不到的效果。此外应适当的开展竞赛活动。并设英语角，开展英语朗诵，演讲比赛等。在课堂中可以借鉴李
逊基本曼素 联社会帽j 里?学的产空和发展 口片 教育制度框架结构图 第 第一章教育学概述框架结构图 当优救阿学十 苛科夫 布■? 乩粮咅 囚 中国” 一乳壬 盖李.通寒.节耒等 古 #Bf=tf 理体嵐弦推辩木庫理A 亡专美耙斯 Q 赫第世特 ■杜威 增棟.康博.卢檢.猜弃.狀斯泰猜奇
前制鹿化教育 '制滾优敎育 非制度化教育 股展T7径 \ 1 卜壬克学制 牌癸卯学制 二子金丑半划 、壬曲制 当前学制敲革 槪念和忖血 产生和发展 第三章教育与社会和个人的发展框架结构图 童祎耳BW 芮 斗■辭—j 眸知6* 舉■朋片 ■t f/rs^s-戸广。" 卅述耶:翊 睛尸 萌ttH 塑二王W 4圮岂二 髀林囲*. gy.v 曲忻 :举前 掘椚叱达三 讥ptf.魁册取 —i m 一 疏+攻莎 .耳界为些2 影咱因累 字制的发展趋势一 橫问 纵向一取勒制*羊劲制、労支制 昨上 学制在母式二的贞展 Ttoi . 教育制度 找国爭制內嫦立制发展 t 孙与社戢或- ■申討工 厂「铲亠.. 杠前蚀:灌;松
-痛煽W 抽 ―缶目的 一 厂国家的敦育目旳 耳雷哲 送比存冃斥 wm 碾婀目吨 ￡S_/ 第五章教师与学生框架结构图 教育El 的矿烈 身心发展慨念 顺序性 帝体身辿展囁述 ---------- ---- T ' ------------- 身&发庚规怪 1 /阶段嗤 '不平哽性 \ ―辽补性 牛别差异性 I 騒发異的动因 丁?:辛 ' J 外傑论 — \ /坏垣 蔚响人身心发爲攸因素 冲铲加匕 -:\学柚敎育 卅主癩渤性 第四章教育目的框架结构图 厂义 會粒蘇 OOtH
物理思维的智力结构模型 物理思维的智力结构模型 本文对物理思维的智力结构给出一个三维的集合模型，并在此基础上对思维能力的培养、思维教学的策略以及怎样摆脱“题海大战”等问题作一些探讨。 模型 物理思维是一个信息处理系统，其智力结构可用图1所示的模型来表示。它有三个智力维模式 模式 思维是人脑加工信息得出科学结论的心智活动过程，一般说来，它包括若干个环节，形成连贯的思维操作序列或程序。在一定的知识度，每个智力维度包括4～7个智力因子。考虑到各智力因子的不同组合，共可形成150多个思维元素。对于简单的物理思维活动，其智力构成仅对应于一个思维元素；对于复杂的思维活动，其智力构成需要用几个思维元素的组合来表示。物理教学中思维训练的任务，就是根据智力结构模型，在学生的大脑中塑造思维元素集合，形成完整的物理信息处理系统。领域内，思维活动中操作的程度是相对固定的，或者说遵循着某种格式，如同电脑解决问题时遵循软件规定的运算程序一般。这种程序化的思维格式，即思维模式。思维模式是较具体的东西，它跟知识内容紧密地联系在一起，属于最基本的物理思维能力。在中学物理领域内，重要的物理思维模式有以下数种：平衡──非平衡模式、守恒──不守恒模式、磁场模式、电路模式、光路模式，另外还有若干种不甚普遍的模式，均归入其它。试就力学中的主要模式举例说明。 平衡──非平衡模式这是经典物理中最基本的思维模式，由
伽利略、牛顿创建。牛顿认为，自然界中的一切物体，不是处于 平衡态，就必定处于非平衡态。如果处于平衡态，则它一定遵从 平衡规律；如果处于非平衡态，则它一定遵从动力学定律。因此，任何力学问题，在原则上都可以按照下面的思维操作程序求解：1．选定研究对象，分析它的运动情况，判定它处于平衡还是非平 衡态；如果处于非平衡态，则还要确定它参与哪种典型运动（匀 变速直线运动、匀变速曲线运动、圆周运动、简谐振动等）。 2．分析受力情况作受力图。如果受力较复杂，还要进行力的分解 与合成。3．根据平衡原理或动力学定律（有些复杂问题，还要配 合运动学规律、几何关系等）进行推理，导出结果。 例如，质量m＝2．0千克的小铁块静止于水平导轨AB的A端。导轨及支架ABCD的形状及尺寸如图2所示，它只能绕通过支架D 点的垂直于纸面的水平轴转动，其重心在图中的O点，质量M＝4．0千克。现用一细线沿导轨拉铁块，拉力F＝12牛，铁块和导 轨之间的摩擦系数u＝0．50。重力加速度g＝10米／秒2。从铁 块运动时起，导轨（及支架）能保持静止的最长时间是多少？ 理解题意后，可选定小铁块为研究对象，它处于非平衡态， 沿水平向右做初速为零的匀加速直线运动。再选取导轨（及支架）为研究对象，它处于平衡态。当小铁块在导轨上运动到离左端某 距离处，导轨（及支架）过渡到将失去平衡的临界状态，此时支 架的左脚C受到地面的支持力减为零。分别画出小铁块、导轨 （及支架）的受力图，根据牛顿第二定律的有转动轴的物体的平 衡条件列出方程，配合运动学公式，即可解得所求。 守恒──不守恒模式在力学中，除了从瞬时态的角度来研究 运动和力的因果关系外，还经常从过程的角度来研究因果关系， 以便更快地推出科学的结论。众所周知，在机械运动中，只有两 种过程：守恒过程和不守恒过程。从能量的观点来分析，如果系 统内只有保守力做功，则系统遵从机械能守恒定律；如果还有其
教育学 古希腊——柏拉图——《理想王国》，提倡“寓学习于游戏”，“理念世界”，是在历史上持遗传决定论的人。 古罗马.昆体良——《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），是西方第一部教育著作。 古希腊.亚里士多德——《政治学》，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人的发展（儿童成长过程的年龄分期）。教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家。 英国.培根——近代实验科学的鼻祖，提“实验的归纳法”，1623年首次把教育作为一门独立的学科提出来。 捷克.夸美纽斯——《大家学论》，是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。是教育史上最早提出普及教育的思想家（探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术）。强调教育的自然性。以个体认识论为基础提出教学理论。 英国.洛克——《教育漫话》，是作者从事家庭教育经验的结晶；“白板说”；取消等级教育，提倡绅士教育，“人类之所以千差万别，便是由于教育故”，轻视国民教育。“环境决定论”“形式教育”倡导者。 法国.卢梭——《爱弥儿》，人性本善，让儿童在自然中顺其自然地发展，远离社会影响（研究儿童）。近代启蒙主义代表人物。 瑞士.裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》，深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一，“使人类教育心理学化”；“形式教育之父”。 德国.赫尔巴特——《普通教育学》，是第一本现代教育学著作。康德教育的继承者，被称为“现代教育之父”或“科学教育的奠基人”；提出“教育的最高目的是道德和性格的完善。时间。是传统教育理论的代表；第一个提出要使教育成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心里学基础之上的教育家。最早提出“教育具有教育性”。实质教育论的代表人物。 其教学模式是：预备——提示——联想——总结——应用。 康德——最早在大学里开始教学课程。 美国.杜威——《民主主义与教育学》（其最有名的作品），现代教育的代言人，与赫尔巴特相对立。主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造”。实用主义教育学的代表人物《经验与教育》。“儿童中心课程论”的代表（活动中心课程、经验课程）。并把教育目的分为内在目的和外在目的。 苏格拉底——“产婆术”（体现的是启发性教学原则）；以其雄辩术和青年智者的回答法闻名；古希腊最早提出“发现法”的大教育家。
说课稿 尊敬的各位评委老师，上午好，我是xx号考生，我说课的课题是《》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计五个方面进行说课。 一、说教材 1.教材分析 《普通教育学》是一门师范类专业必修课程，对提高学生的教育理论素养和教育实践能力有着重要的作用。 编者把《》安排在第x章第x节，一是为了让学生明确_____ 二是为了使学生初步受到热爱学生、热爱教育事业的情感熏陶。 本课教学具有承前启后的作用。“承前”，主要是对学生学过的______进行综合强化，达到“温故而知新”的效果。“启后”，是指学好本课能为以后学习_________等内容和毕业时的教育实习，起着铺垫作用。可见，本课教学是非常重要的。 2．学情分析 学前教育专业的学生几乎全是女生，她们思维较活跃，对具体形象的实例比较感兴趣，而对抽象的理论知识存在畏难情绪，缺乏主动性，自信心不足。 3.教学目标 基于对课标要求、教材特点、学生实际等因素的综合考量，我整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合，尽可能靠近学生的“最近发展区”，制定以下教学目标： （1）指导学生______________（2）引导学生_______________ （3）激发学生初步热爱学生、热爱教育事业的情感。 4．教学重难点 依据“课标”要求、教材内容、专业培养目标及高职学生的知识经验和认知水平，我将本课的 教学重点确定为：______________________；难点为：______________________。 二、说教法学法 科学合理地教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学地和谐统一。基于此，我准备采用情境教学法、设疑问难法、点拨法、讲授法、案例分析等方法指导学生学习； 学法上，我贯彻的指导思想是“以学生为本”“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式，具体地学法是自主探究法、合作学习法、讨论法和勾划圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 此外，在教学之前，让学生预习新课，搜集相关的教育教学案例，并采用多媒体课件辅助教学。 三、说教学过程 接下来，具体说说教学过程。 （一）创设情境，激趣引思（5分钟） 为营造轻松和谐的课堂气氛，让学生愉快的学习，我打算这样创设情境，激趣引思。 引入语：播放_____视频剪影，引导学生观察__________然后，提出问题_________？设置悬念，以此激发学生求知欲，引入课题《》，引导学生自然而然地进入教学第二环节——自主学习，质疑问难。 （二）自主学习，质疑问难（知重点找难点）（6分钟） 由于大多数学生没有养成认真预习的习惯，我安排6分钟，让学生潜心阅读教材第x页的内容，勾画出本课的知识点和不理解的地方。然后，想一想哪些问题最值得大家探讨？ [设计意图]把问题作为教学出发点，是为了让学生明确本课的学习目标与任务。
【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代
会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展
3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展
第九章《国外学前教育的改革与启示》说课 《学前教育学》（李生兰版） 一、课程设置及培养目标 《学前教育学》是学前教育专业学科专业方向必修课程。该课程比较全面系统地介绍了学前教育的任务、内容和方法，帮助学生了解学前教育的基本理论、学前教育实践以及今后的发展趋势。通过本专业的学习，培养学生热爱儿童与学前教育事业的专业思想，掌握扎实宽厚的学前专业基础知识，形成全面有效的学前专业基本能力，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要，能完成在托幼机构从事保教与管理、教育科研机构幼教研究以及相关服务机构儿童工作者的工作。 第九章《国外学前教育的改革与启示》在整体课程目标要求下，重点帮助学生了解世界主要国家学前教育改革与发展的特点，并能根据特点思考对我国学前教育理论发展和教育实践的启示。这对于学生深刻理解学前教育理论在各国的实际运用，以及对学前教育理念的反思与研究意义重大。教育学生，立足本国，放眼世界，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要。 二、教学内容分析 1、教材：教材选用华东师范大学出版社出版，李生兰著，《学前教育学》第三版。 2、教学内容： 本章重点从学前教育目标、学前教育内容、学前教育课程方案、学前教育途径、学前教育机构的管理、以及学前教师的培训等多方面介绍了美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展的不同特点，同时也分析了对我国学前教育理论与实践的启示。 3、教学参考 李生兰等著《学前教育法规政策的理解与运用》，南京师范大学出版社，2012年版李生兰著《儿童的乐园：走进21世纪的美国学前教育》，南京师范大学出版社，2011年版 三、教学目标、重点、难点 1、教学目标： 通过本节课的学习，帮助学生在了解美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展不同特点的基础上，引导学生比较中外学前教育的异同点，并分析其形成的原因，指导学生思考国外学前教育改革带给我们的启示，学习借鉴外国学前教育实践科学合理的成分，并应
AutoCAD入门生成图纸布局 2016-05-06 经典CAD解决方案 在AutoCAD的绘图窗口的左下角有“模型”、“布局1”、“布局2”等三个页面选项，在这些选项上右击鼠标，可以在快捷菜单里新建布局、删除布局或重新给布局命名。所谓布局，其实就是图纸。在模型空间绘制好设计图以后，就要通过下面五个步骤在布局里生成图纸。 第一步，点击“布局1”页面选项，进入图纸空间，图纸上仍是一片空白，模型空间里的设计图并没有影射到图纸上来。首先操作菜单“文件”→“页面设置管理器”，在“页面设置管理器”对话框里点击“修改”，进入“页面设置”对话框。 “页面设置”对话框里需要修改的有四个项目，一是选定打印机或绘图仪，二是选定图纸的幅面，三是打印样式表，这里选定为“我的样式”，四是选定图纸的方向是横向还是竖向。修改好了以后点击“确定”回到“页面设置管理器”对话框，再点击“关闭”关闭对话框。 在布局空间的图纸页面四周有个虚线框，这个框表示打印机或绘图仪所能打印到的最大范围，超过这个虚线框的图形是打印不出来的。 第二步，在图层下拉列表中选择“0”或“Defpoints”等没有用到的图层。 第三步，操作菜单“视图”→“视口”→“一个视口”，在虚线框内拖出一个方框，这个方框叫做视口，模型空间里的设计图就通过视口影射到图纸里来了。 第四步，点击视口的边框，接着再右击鼠标，在快捷菜单里点选“特性”打开特性窗口，在特性窗口里的“标准比例”里选择适当的比例，使设计图在图纸上大小合适。 第五步，在图层下拉列表中里将视口所在的图层隐藏起来，方法是点击图层列表最左边的灯泡图标，使其变暗，视口的边框就看不见了。 接下来就可以在图纸上画上边框和标题栏了。 在AutoCAD的最下方有一排按钮，最右边的那个按钮的作用是将视口在图纸空间和模型空间之间进行切换。当按钮上的文字显示的是“图纸”的时候，表示目前视口在图纸空间；点击它，按钮上的文字变成“模型”，表示视口被切换到模型空间，虽然此时还在布局页面，但图纸上的视口又回到模型空间里了。双击图纸空间也会将视口切换到模型空间。当视口在模型空间的状态下千万不要进行视图缩放操作，因为这样做的结果会改变图纸的比例。 图纸的比例很重要，它决定了尺寸标注的比例。尺寸标注一般都是在模型空间进行，但又要在图纸空间里保持文字高度、箭头大小等不变，因此尺寸标注特性比例应该是图纸比例的倒数。比如当图纸的比例为1:2时，尺寸标注的文字高度、箭头大小等的标注特性比例应该是2，即放大2倍，这样在图纸空间里随着设计图缩小了一半，刚好回到原来的大小。因此在模型空间绘制好设计图之后先不进行尺寸标注和文字标注，要等到在图纸空间安排好大小布局，确定了图纸的比例后才回到模型空间进行尺寸标注和文字标注。 点击绘图窗口的左下角的“模型”页面选项，回到模型空间。操作菜单“格式”→“标注样式”，打开“标注样式管理器”窗口，点击窗口上的“修改”按钮，弹出“修改标注样式”窗口，点击“修改标注样式”窗口的“调
教育学知识框架 第一章教育的产生和发展 一、教育的起源 1、教育的其他起源说 生物起源说 心理起源说 2、教育的劳动起源说 劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件 二、教育的发展 1、原始教育形态 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 教育的物产阶级、平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一 2、古代学校教育 奴隶社会教育 封建社会教育 古代学校教育特征 3、现代学校教育 现代学校教育的内涵 360安全浏览器.lnk现代学校教育的基本特征 三、当代中国教育 1、当代中国教育的历史定位 2、当代中国教育的发展 当代中国教育的发展历程 当代中国教育的发展现状 3、当代中国教育的未来发展
第二章教育与社会的发展 一、社会对教育的制约作用 1、经济对教育的作用 2、政治对教育的作用 3、文化对教育的影响 4、科技对教育的作用 二、教育在社会发展中的作用 1、教育在经济发展中的作用 2、教育在正在发展中的作用 3、教育在文化发展中的作用 4、教育在科技发展中的作用 5、教育在我国现代化建设中的地位与作用 三、教育的相对独立性 1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性 2、教育具有历史继承性 第三章教育与人的发展 一、人的身心发展的概念 1、人的身心发展的概念 人的身心发展的顺序性 人的发展的阶段性 人的发展的不平衡性 人的发展的个别差异性 2、人的身心发展的动力 内发论 外铄论 多因素相互作用论 二、影响人的身心发展的因素及其作用 1、遗传素质及其在人的发展中的作用 遗传素质的定义 遗传素质在人都能的发展中的作用 遗传素质作用的性质
2、环境在人的发展中的作用 环境的定义 社会环境对人的发展的作用 环境作用的性质与特点 3、主观能动性在人的发展中的作用 主观能动性的定义 人的发展过程中内因和外因的关系 三、学校教育在人身心发展中的作用 1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用 学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育在人的发展中起促进作用 2、教育发挥主导和促进作用是有条件的 第四章教育目的 一、教育目的概述 1、教育目的的概念 2、教育目的的意义和价值 3、影响教育目的的制定的因素 二、教育目的的理论 1、西方教育目的理论 宗教本位论 社会本位论 个人本位论 2、中外不同历史时期的教育目的 我国古代的教育目的 中国近代的教育目的 欧洲中世纪的教育目的 西方国家近现代的教育目的 三、新中国的教育目的 1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化
学前教育学说课稿
《学前教育学》说课稿 一、课程设置与教学目标 （一）课程性质、地位与作用 学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有一定的理论性，又有一定的基础性。作为学前教育专业的必修主干课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律。本课程培养学生初步具有开展学前教育工作的基本实践能力，为学生专业核心能力的形成打下坚实的基础，有利于强化学生的职业能力。（二）教学目标 根据学前教育专业的职业能力需求分析，确定了本课程的教学目标。 1.知识目标。掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。 2.能力目标。使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及创设环境与设计、组织开展教育活动的能力。 3.素质目标。热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。
4.综合能力培养目标。能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。 通过以上教学目标全面发展学生的智力，提升就业能力，完善学生的人格修养。 二、教学内容分析 （一）教材。本课程选用人民教育出版社出版，陈幸军主编的《幼儿教育学》第三版。我将从以下几方面对教学内容进行分析：（二）教学内容分析 1.教学内容基础化。《学前教育学》以3-6岁儿童的教育为研究对象，教学内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包括以下几方面： （1）掌握幼儿教育的基本概念、意义、任务与功能。 （2）了解幼儿教育发展的历史与现状，知晓各种幼儿教育理论流派的基本观点。 （3）掌握体、智、德、美各育的概念、目标、任务、内容和实施。 （4）了解幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。 （5）明确幼儿教师的职责和应具备的素质。 2.教学资源多样化。本课程教学主要是采取以理论教学为主，学生实践、练习为辅的教学方式。教学资源主要有： （1）教材
智力因素和非智力因素（1） 智力因素通常是指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动，是人的认识活动的动力系统。 智力因素和非智力因素的关系 我们不但要了解什么是智力因素，什么是非智力因素，同时还要了解智力因素和非智力因素的关系，从而促进我们在家庭教育中，在开发孩子智力因素的同时，加强孩子非智力因素的培养。那么智力因素和非智力因素的关系是怎样的呢？ 首先，智力因素是人的认识活动的操作系统，而非智力因素是人的认识活动的动力系统。孩子的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。孩子的学习需要记忆、观察、注意、想象、思维等这些智力因素的参与，同时孩子的学习也需要有兴趣、态度等非智力因素的支撑。这样孩子的学习才能稳定、持续提高。 其次，智力因素和非智力因素是在互相制约中得到形成和发展。一方面，智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精确的观察力，那么他就容易形成耐心、细致的性格；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习具有浓厚兴趣、自信心、责任感，那么就会支持他刻苦顽强地学习，从而他的智力也就在学习过程中得到发展。 第三，良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用，使智力因素在认识活动中无法正常发挥。 一般来说，人与人之间的智力水平差异是不大的。为什么学生之间的成绩差距却非常大呢？这是因为他们之间非智力因素方面存在差异。所以，培养学生的非智力因素在学校教育中强调得非常多。培养孩子的学习兴趣是提高学习成绩的前提，培养孩子的良好行为习惯、性格是提高学习成绩的关键。你想使你的孩子成才吗？首先要教会孩子如何做人，使他（她）具有高尚的道德情操。其次，培养孩子良好的行为习惯。第三，培养孩子广泛的兴趣爱好。另外，父母要严格要求自己，重
CAD从模型空间出图和从布局空间出图步骤 2010-03-22 17:18 一、模型空间出图（比较适合出单张图）： 绘制好设计图后 点击菜单/文件/打印/连接一台打印机/选择图纸大小/打印范围选择“范围”/选择“居中”/选择“方向” 选择布满图纸 从这个数初步可以判断出图形的大小来，然后取消“布满图纸”中的对勾，改这个数为500，这样调整是为了留天留地，图形在图纸上的大小合适些，接着点击预览看效果是否满意。 二、布局空间出图（比较适合出多张套图） 先用不同的样板绘制一个任意图，删掉系统自动生成的布局2，自己再重新创建一个自己喜欢的布局2，方法是：菜单/工具/向导/创建布局
上面是连接一台打印机
上面是确定纸张大小 上面是确定打印方向
上面是确定标题栏 上面是明确一个视口、视口内图形的显示比例，这一步比较关键，看：https://www.doczj.com/doc/488381543.html,/sxjxyrb/blog/item/bc855aaf0c0e5ef7fbed50f0.html
上面是提示将要选择视口大小，点击“选择位置”，划出如下视口。 下一步出现“完成”界面。 下一步布局2生成，并将图形映射到打印区域，右边预留空间大些是为了装订方便
把这个文件保存好，其中的布局2要有用 在新的样板文件中做正式的设计图，应当是若干张 在每一张图中分别用插入“布局”的方法，将保存好的文件中的布局2 调用插入到当前布局中来 方法是：菜单/插入/布局/来自样板的布局/选择保存的文件/打开保存的文件/选择布局号/被插入到当前布局中 这时新插入的布局2是空白 沿着布局2空白视口上的视口线拉出新视口，方法是：菜单/视口/一个一个视口 启动菜单下的打印命令，一切OK 每一幅图都这样做，保证所出的图整齐而大小效果统一。
《幼儿教育学》说课稿 一、课程设置 1．课程定位 《幼儿教育学》是高职学前教育专业学生的必修主干课程，对学前教育专业学生专业实践能力起着重要的作用，是培养高职院校学前教育专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的基础理论课程，在完成我院学前教育专业人才培养目标中起着核心作用。 本课程是在前期《学前卫生学》、《学前心理学》的学习基础上帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，同时又对后续的“五领域教法”起着一定的理论指导作用。承上启下相当重要。 2．课程设计 本课程以教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件为指导思想，改革教学方法和手段，理论体现指导性，以适度、够用为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；以实践教学为重点，大力推行工学结合，突出专业特点和学生职业能力培养；通过“校—园”合作，结合幼儿园岗位需要，改革人才培养模式，提高教学质量。形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。 3. 教学目标 通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。具体目标如下：思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 知识教育目标：熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解幼儿教育学历史和发展趋势；掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本观念。 教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。
在布局（图纸）空间按比例出图的方法 AutoCAD2000以后的版本，均有布局功能。布局中的图纸空间，提供了模拟打印图纸、进行打印设置等新功能，使我们可能在模型空间中不考虑作图比例，而用原实物尺寸绘制图纸，当图纸绘制完成后，再在不同的布局中，设置不同的出图比例即可。但在实际应用中，大多数的人还是没有充分的利用好这个功能，原因是许多设计参加的设计技巧没有完全掌握，笔者通过大量的实践，取得了一点体会，与大家分享。 1.在A4（横向）图中出图的设置 1）创建新图层（目的是为了隐藏视口时用） 创建名为layout的新图层，并将该图层置为当前层。 2）切换到布局 单击AutoCAD绘图工作界面中的“布局1”标签，切换到布局，同时自动弹出“页面设置”对话框，如图1所示。 图1 3）设置打印设备 在如图1所示的“打印设备”选项卡中，配置打印机。
在“名称”下拉列表框中，根据自己计算机Windows系统下安装的打印机选择所要应用的打印设备。 例如：我的计算机用HP LaserJet 1020激光打印机打印A4文件的，那么在“名称”下拉列表中就选择“HP LaserJet 1020”。如图2所示： 图2 4）设置打印图纸尺寸 单击图1所示对话框中的“布局设置”标签，切换到“布局设置”选项卡中，在该选项卡中设置图纸尺寸等内容，如图3所示：
图3 5）设置图纸边距 这一点很重要，有时出图比例不符合要求，就是图纸边距没定义好。具体作法： 单击图1所示的“打印设置”标签，切换到“打印机配置”选项卡中，单击“特性”标签，弹出“打印机配置编辑器”对话框，如图4所示。 在“打印机配置编辑器”对话框中选择“设备和文档设置”选项卡，选择“用户定义图纸尺寸和校准”中选择“修改标准图纸尺寸（可打印区域）”选项。在“修改标准图纸尺寸（Z）”下拉列表中选择“A4”，如图5所示。
关于教育心理学的说课稿 导语：“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。以下是XX整理关于教育心理学的说课稿，以供参考。 大家好！我说课的题目是：《挑战自我，实现梦想》 高三学生很快就要面临择业或继续求学的人生选择。面对新的挑战，何去何从？ 这对于涉世未深的高三学生来说，实在是个难题。进入高三，经过一段时间和学生的交流，我发现很多学生无论是在学习上还是心理上都存有很多的困惑.这次心理辅导课旨在帮助学生更好的调整自己，激励大家成为学习的主人，充分发挥主体作用，由梦想直达成功的彼岸。 帮助高三学生正确认识高考，面对困难，勇于挑战，并介绍缓解心里压力几种方法。帮助学生更好的调整自己，建立自信，并树立为自己的目标努力奋斗的决心。 帮助高三学生正确认识高考，面对困难，勇于挑战，并介绍缓解心里压力几种方法四、辅导的难点：如何帮助学生树立信心，面对困难，勇于挑战五、辅导方式：小品、讲述与讨论、交流、观看录像等六、辅导准备：调查问卷、
小品、视频录像、课件七、教学设计： 本节课我设计了七个环节： 辅导课前的准备，调查问卷“面临高三，你最大的困惑是什么？” 以一张鲜红的大学录取通知书引入主题 学生探讨话题“高考，意味着什么？” 情境小品 学生讨论交流 观看录像 学生为自己写一句鼓励的话 第一个环节是辅导课前准备，在学生当中进行调查问卷“面临高三，你最大的困惑是什么？”，这个环节的目的是深入学生，了解学生们最关心什么，最大的烦恼和困惑是什么，从而发现热点，就找到了教学内容的主题。心理辅导的基本原则之一是贯彻学生主体性原则，开设心理辅导活动课要以学生的需要为出发点，其内容的选择与安排应充分考虑到学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。 第二个环节是创设情景，以一张鲜红的大学录取通知书入手，你最希望上面写的是谁的名字？著名的教育心理学家布鲁纳非常强调“内在动机”对学习的作用，“大学录取通知书”是每个高三学生梦寐以求的，从教育心理学上来说，它就是诱因，可以激化和强化学生内在的学习动机，调动学
吉尔福特智力结构理论 吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。 普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。c.e.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。 群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要
的常见因素。虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。l.l.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。 j.p.吉尔福德的智力结构模型设想智力活动有3个维度:操作、内容和成果(图1)。操作即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价。这些操作的内容可能是图形、符号、语义或行为，而成果可能有单位、门类、关系、系统、转化或涵蕴。所以整个模型包括150种组合(5种操作×5种内容×6种成果)，每一组合代表一种独特的因素。例如语言理解因素(词汇)在吉尔福德的模型中，就成了认识语义单位的能力。 p.e.弗农的层次结构说上述的群因素论和吉尔福德模型都把智力看成由一些相对独立的能力组成的。但这些不同的能力是否都属于同一层次，是不是有些能力包含的内容多一些,因而包括了别的小能力呢?弗农就认为智力结构是有层次的，从较大的一般因素(一般智力)通过群因素到越来越特殊的小因素。在他的模型里,一般能力g居层次的顶端。这一一般因素再分为两大群因素：语言-教育因素(v:ed)和实用-机械因素(k:m)。它们进一步再分为许多次群因素，前者有词、数等，后者有机械知识、空间、动作等。下面还有更细的特殊因素。
人教版幼儿教育学说课稿幼儿园环境说课 稿 《幼儿园环境》说课稿 尊敬的各位老师，大家好！ 今天说课的题目是幼儿园环境，选自人民教育出版社2011年修订出版的《幼儿教育学》第五章《幼儿园教育的基本要素》中的第三节。我打算从以下六个方面来说课。 一、教材 二、教学目标 三、教学重点和难点 四、教学方法 五、教学程序 六、教学预期效果 一、说教材 《幼儿教育学》是幼儿师范的专业理论课。它融理论性、实践性、应用性为一体，在专业课中起着承上启下的作用。第五章《幼儿园教育的基本要素》，是幼教理论和实践的连接点。 《幼儿园环境》是在第一节幼儿教师、第二节幼儿之后的第三节。本节学习之后，学生就能全面了解幼儿园教育的三个基本要素，并深刻理解三要素之间既联系又制约的关系。幼儿园环境是教育的客体因
素，是师生共同依存和作用的对象，是幼儿教师和幼儿发生重要联系的纽带。需要强调的是，教师的观念和行为不仅是构成教育环境的重要因素，而且是影响环境质量的决定因素。 未来的幼儿教师必须认识到：教育环境的重要性，将教育意图隐含在环境中，学会利用并创设丰富多彩的环境引发幼儿相应的行为，使幼儿主动与环境作用，从而实现教育目标，促进幼儿发展。 本节课3个课时完成。 二、说教学目标 根据《纲要》精神，通过对教材结构和内容的分析，结合我校学生实际状况，我制定了以下教学目标： （一）知识技能目标 理解幼儿园环境的概念和功能；掌握幼儿园环境创设的原则，学会运用环境创设理论，发现、分析和解决问题； （二）过程方法目标 采用并学会自主探索、合作学习与参与式的方法； （三）情感价值观目标 感受“平等、尊重、信任、合作”的教育环境，树立环境育人的教育理念。 三、说教学的重点和难点 教学对象是幼教二年级的学生，她们年龄偏小，文化基础薄，理解力有限，幼儿教育经验几乎空白，有相当数量的学生对于未来职业处于迷茫状态。这种“认知发展水平”和“职业定向的不确定性”，决定了