19世纪的英国教育_图文.ppt

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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3、第一次世界大战至第二次世界大战 （1）第一次世界大战后，英国经济衰退，1918年通过《费舍法案》提 出建立完整的国家教育行政系统。 （ 2 ） 1933 年 《 关 于 幼 儿 学 校 以 及 保 育 学 校 的 报 告 》 （ 又 称 《 哈 多 报 告》），推动了英国幼儿教育理论和实践发展。遵循幼儿发展的规律性， 注重教学传统性，是具有划时代意义的文献。
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2、经济背景 ①1640~1689，由封建社会转向资本主义社会 ②19世纪中叶，工业革命完成，率先跨入工业文明社会 ③20世纪90年代，经济开始衰退，政府以鼓励就业拉动经济发展，支持 妇女就业，大力发展幼儿教育与保育。
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3、社会背景 18世纪，英国教育有阶级色彩。 20世纪，国民生活水平有了明显改善和提高。
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中世纪：禁欲→文艺复兴：人文主义教育 →第一次世界大战前：慈善幼儿园运动 →第二次世界大战前：政府支持学前教育 →第二次世界大战后：政府重视幼儿教育
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一、中世纪时期的因果
（一）历史背景 中世纪英国相较于德国意大利较落后 12世纪，欧洲文艺复兴，开启了分析与思辨的学术 时代。 15世纪，印刷术，购买书籍及大量阅读 15世纪末，已有500~600所世俗学校分布于英格兰
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（二）学前教育的发展 1、工业革命前 面向穷人子弟的教育机构开始迅速发展，教育机构数量最多的是慈善学校。 1601年，《贫穷法》兴办儿童收容所。 1680年，伦敦，第一所宗教慈善家兴办的免费的慈善学校出现。 1698年，基督教知识促进会成立，促进慈善学校的发展。

外国教育史
对我国私立学校的借鉴意义 一、从政府的态度方面
二、从公学自身方面
外国教育史
公学和文法学校以其很高的教学质 量为英国中等教育的历史发展做出了一 定的贡献，但却因其积重难返的古典主 义和经院主义而未能适应英国资本主义 经济发展的需要，因而受到英国许多有 识之士，如科学家培根、波耳和文学家 弥尔顿等人的激烈批评，他们要求重视 自然科学的教学。
外国教育史
英国的双轨制
英国的文法学校、公学等中等学校与初等学 校是互不衔接、互不相干的两种体系。处于社会 下层的子弟只能进入初等学校而无法进入上述两 类中学学习，他们从初等学校毕业后，直接就业 。而进入公学与文法学校的社会上层的子弟，也 根本不进那样的初等学校。他们从文法学校或公 学毕业后，往往进入大学深造或担任政府部门的 要职。这就是英国的“双轨”学制。 不是英国独有的，在20世纪初叶以前的相当长 的时期里，法、德、俄等国普遍存在类似的“双 外国教育史 轨”学制。它体现了教育的等级性。
论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活 是我们的主要问题。
因此，怎样去过完满生活?
为我们的完满 生活做准备是教育应尽的职责；而评判一 门教学科目的唯一合理办法就是看它对这 个职责尽到什么程度。
外国教育史
第三节 二十世纪英国的教育改革
一、《1944年教育法》的实施
育、环境而产生的认识中片面性的错误；
第三种是“市场的假相”，即由于人们交往时语言概
念的不确定产生的思维混乱。
第四种是“剧场的假相”，这是指由于盲目迷信权威
和传统而造成的错误认识。
外国教育史
洛克像
外国教育史
外国教育史
三、洛克的教育思想

赫胥黎论教育

（二）科学教育与自由教育
科学教育：自然科学
在中小学首先开设地理学，植物学，物理学，化学，人体生理学等课 程。开设道德理论，政治及社会生活理论基础等课程。尽可能的讲 授历史课程，着重讲授英国历史。 完整的自由教育：完整的和全面的科学文化引入到一切学校
斯宾塞主张学校应开设的课程类型：
1.
生理学与解剖学；
2. 逻辑学、数学、力学、化学、天文 学、地质学、生 物学和社会科学； 3. 4. 5. 生理学、心理学与教育学； 历史学； 文学、艺术等；
主张：以科学知识为中心，兼顾个人和社会生活 的双重需要，实为教育发展史上的一次重大变革。 斯宾塞与其他科学教育的思想家们不仅直接冲击 了英国古典教育传统，他们的影响海扩展到其他 国家，推动了世界科学教育的发展。
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19世纪中期，随着形势的发展，要求等教育国家管理教 育的呼声日渐高涨。 国家干预教育，使工人阶级子女接受一定的初等教育， 符合资产阶级的整体利益。


广大工人阶级也越来越认识到接受教育的重要性，一些 有远见的思想家和政治家主张发展国民教育事业以保证 国家的长治久安与繁荣进步。 这些思想成为英国政府此后颁布教育改革方案及设立教 育管理机构的认识基础。



高等教育的发展

在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表 现为新大学运动与大学推广运动上。 1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始。 该学院重视自然科学的教育，不再实施宗教教育。1829 年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上与伦敦 大学学院存在分歧外，英王学院也对实科教育较为重视。 1836年，两院合并成立伦敦大学。在其带领下，19世纪 下半叶，英国城市学院纷纷成立，如曼彻斯特学院、南 安普顿学院等。 城市学院的兴起极大地改变了英国高等教育的传统。科 学教育步入大学的讲坛。高等教育从此面向开放。

（二）独立大学运动
• • 1900年伦敦大学进行了改组，其校本部开始招生，成为服务于东南部地区的 高教中心。 伯明翰在19世纪中期建立了约西亚.梅森学院，1900年获得了独立大学的地 位（即伯明翰大学）。1903-1904年，维多利亚大学一分为三：利物浦大学、 利兹大学、曼彻斯特大学。1905年设菲尔德大学获得皇家特许状。第一次世 界大战前，英格兰有了八所大学。1926年雷丁的城市学院也获得了皇家特许 状，人口在30万以上的城市都有了自己的大学。 与 19 世纪 60 年代的大学扩张相比， 20 世纪初的独立大学运动具有自身的特 点：在帮助学生攻读伦敦大学校外学位的过程中提高了自身的学术水平；在 与地方经济的互动中找准了立足地方、服务全国的办学方向。 意义：开创了英国高等教育史上的一个新时代，它不仅使受教育对象扩大了， 受教育者的成分也发生了变化，中产阶级甚至工人阶级的子弟得以进入大学， 打破了上层社会垄断高等教育的局面。它有别于牛津和剑桥的办学方向和培 养目标，使高等教育走出了“象牙之塔”，在为地方的经济发展提供服务的 同时，它也获得了无限的生命力。
城市学院的兴起
• 从19世纪50年代起，城市学院如雨后春笋般在英格兰北部和威尔士涌现：包 括曼彻斯特（1851年）、南安普顿（1862年）、纽卡斯尔（1871年）、伯 明翰（1880年）、诺丁汉（1881年）、利物浦（1881年）、里丁（1892 年）、埃克斯特（1895年）等地；威尔士自1822年创办了兰佩特学院后， 19世纪下半叶又先后出现了阿伯里斯威斯（1872年）、卡的夫（1833年）、 班戈（1884年）等城市学院。
三是高等科技教育的发展两次世界大战的洗礼不仅使政府认识到发展高等科技教育的必要性同时大学与工业界也开始建立联系使高等科技教育获得了前所未有的发展空大学拨款委员会的成立与国家介入高等教育发展2019世纪中期以来自大学内外的压力迫使牛津和剑桥进行了一系列的改革改革涉及到行政管理教师聘任课程设置考试规定等

威尔士巡回学校运动，星期日学校运动
英国初等教育一直由国教会管理，教会初等教 育具有慈善性质。17世纪后期英国社会贫困现象 突出，一些个人和团体也创办慈善学校，推动了 慈善教育的发展。慈善学校不收学费，课程主要 是基督教教义，使儿童勤劳守法，学生毕业不能 升入文法学校和公学。当时出现了各样的免费学 校、贫困儿学校、乞儿学校、流动学校等。
在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了导生制学校， 也称相互教学制。导生制学校的基本方法是先将学 生编成小组，每组10人，再选定一个年龄较大且成 绩突出者为导生，教师先教导生，导生再对小组进 行教学。由于导生制学校教学内容过于简单，教学 方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校所 取代。
罗伯特·雷克斯（Robert Raikes）
公学特点
公学学费昂贵，招收人数少，每年约1.5万名少年 进公学，不到适龄少年的2％。
所有公学都是单性别的学校。 在校学生人数不多，一般男校120人，女校80人。
一个班级的学生数约20人以内，学生一般都寄宿 在校内。 宗教教育一直是公学教育的重要组成部分。 学校特别重视组织学生参加各种文学团体和研究 各种问题的俱乐部以及其他各种社团活动。校内 和校际运动竞赛在学校活动中占有重要地位。
公学
14世纪前后，在英国的贵族、宗教团体和慈 善团体的倡议和资助下，创办了一批文法中学， 是贫穷人家孩子受教育的场所，同时也为培训神 职人员服务。一部分办得较好的文法中学，由于 得到上流社会的支持和捐款的增多，逐渐成为纯 贵族化的膳宿学校，学费变得非常昂贵。从19世 纪初叶起称为“公学”。
英国有9所著名的公学。最早的温切斯特公 学于1382年建立。最著名的伊顿公学成立 于1440年。圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、 威斯敏斯特公学、拉格比公学、商业缝纫 公学和哈罗公学，都是在15～16世纪创办 的。切尔特豪斯公学到17世纪才创立。

（一）初等教育的产生
• 3.公立学校的建立 • 1834年第一个“工厂法”，要求凡在工厂劳动的童工 每天应在工作时间内受三小时的教育，学习读、写、 算和宗教知识； • 1844、1846年工厂法，提出强制教育，工厂主和家 长必须让14岁以下的儿童同时接受初等教育； • 1870年英国政府颁布了“初等教育法”，在各学区设 立国民学校(小学)，承认教会学校为国家教育机关之 一种，但要求学校中的世俗科目与宗教分离。1876年 英国政府规定初等教育为强迫教育。到1891年，开始 实现初等教育免费的规定。
• 2、教育法的颁布 • 1833年6月法国教育部长制定了大力发展初等 教育和师范教育的法案《基佐教育法》； • 1881、1882年法国教育部长费里主持制定了 《费里教育法》，确立了国民教育义务、免费、 世俗化三原则；教师获得国家颁发教师资格证 书方可任教；废除宗教课；
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
（二）中等教育
• 1.文法学校：古典语言和文法教学，使用拉丁语，毕业生一般进 入牛津与剑桥大学或称为上层社会职业的官吏、医师、法官、教 师等； • 2.公学:公学是专为上层社会子弟服务的私立寄宿学校，只限于上 层社会子弟才能入学，培养具有特权的官吏和统治阶层人物。最 初是国王设立的，后来由私人或公众团体集资兴办，教学目的在 于提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称“公学”。学 校办学条件优越，但学费极为昂贵。公学也主要进行古典文科教 学，教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动。英国九所著名 公学的名称及成立年份分别如下：温彻斯特(Winchester， 1384）；伊顿(Eton，1440）；圣保罗(St．Paul’s，1510）； 什鲁斯伯里(Shrewsburg)，1552；威斯敏斯特（Westminister， 1560 ) ；泰勒(Merchant Taylor’s，1561 ) ；拉格比(Rugby， 1567 ) ；哈罗(Harrow，1571 ) ；查特浩斯(Charterhouse， 1612 ) 。

（二）教育行政管理体制的变化 • 19世纪末，英国还没有建立起对学校教 育进行有效的统一管理体制。 • 根据1899年的教育法，英国政府成立教 育委员会，以取代原来的教育署、科学与艺 术部和慈善委员会。其主要职能是管理和检 查初等、中等和职业教育，分配教育补助金。 这一中央一级教育管理机构的成立，为英国 初等教育和中等教育制度的统一管理奠定了 基础。 • 但该机构也存在一些问题，即其主要权 利为监督权，行政权利不够。
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3、《福斯特法案》 在以上背景下，英国政府在1870年 颁布了《初等教育法》（又称《福斯特 法案》）。它规定： (1)国家对教育有补助权与监督权； (2)将全国划分为数千个学区，设立 学校委员会管理地方教育； (3)对5～12岁儿童实施强迫的初等教 育；
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(4)在缺少学校地区设公立学校， 每周学费不得超过9便士，民办学校学 费数额不受限制； • (5)学校中世俗科目与宗教科目分 离。 • 这是英国第一个关于初等教育的 法案，其中最有意义的是强迫初等教 育，它标志着国民初等教育制度正式 形成。
19世纪法国政局动荡不安先后经历了拿破仑军事统治下的法兰西第一帝国17991815复辟王朝18151830七月王朝18301848第二共和国18481852第二帝国18521870巴黎公社1871年3月18日5月28日与第三共和国初期18711898共七个历史时19世纪的法国既确立了中央集权式的教育管理体制又确立了完整的学制各级各类教育事业都获得了发展
• •
（五）高等教育的发展 19世纪英国对高等教育进行改革，主 要体现在新大学运动和大学推广运动上。 • 1、新大学运动——城市学院的兴起 • 1828年，伦敦大学学院（University College of London）成立，揭开了新大学 运动的序幕。学院不进行宗教教学，重视 自然科学学科，与传统大学截然不同。 • 1829年，国教派成立英王学院 。1836 年，两院合并为伦敦大学。1851年，约有 六十所医学院和二十九所普通学院附属于 该大学，学位向所有附属和不附属于它的 学院开放。

病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
启示二：
显性教育与隐性教育相结合，提高思想政 治教育的有效性
显性教育是指充分利用各种公开手段、公共 场所，有领导、有组织、有系统的思想政治 教育。
隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段，寓 教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教 于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人 们在潜移默化中接受教育。
餐桌教育 一:进餐礼仪 二:进餐习惯 三:环保意识
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
体育课和各种社会活动
体育课 个性 自由 协作 各种社会活动
游戏、政治论坛、学生会、参观科技展 览等
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
教师品行影响
1，主要指教师对待学生的方式和态度 2，对学生的德育教育教师扮演着重要角色
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
道德课
出现时间：大都在70年代后出现 形式：课堂教学 目的：用道德解决社会道德问题

• （1）在初等教育方面，特别重视提高师资培养的 数量和质量，努力改进培训工作。 （2）在中等教育方面，十分重视文科中学的改革。 （3）在高等教育方面，重视新大学的建设工作。 1810年，在他的倡导下建立起了柏林大学。它不 仅重视教学，更强调专门知识的探索和科学水平 的提高。开创了高等教育“教学与科研”两大任 务并重的新的局面，成为各高校学习的榜样。
他强调要废除强制与威胁的制度，主张教师要把 尊重学生、因势利导作为教学的最高原则。帕 克在教育实践中所创立的原则和方法被称为 “昆西教学法”，在当时产生了很大影响。
• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• 1708年，德国人席姆勒在哈勒创办了 “数学、力学、经济学实科中学”。这 是一种既具有普通教育性质，又具有职 业教育性质的新型学校。它重视近代科 学知识和实用知识的传播，满足了工商 业对教育的需求和要求。
• 18世纪末，德国兴起了泛爱主义的教育 思潮，其代表人物是巴西多。
（二）十九世纪初洪堡德的教育改革
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
• 十七世纪，英国出现了一种被称为“学园” 的具有实科性质的学校。开设了一些近代 的课程如数学、自然哲学、政治科学、历 史等。它为英国教育制度的发展提供了新 的模式。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革

• 2、教育法的颁布 • 1833年6月法国教育部长制定了大力发教育部长费里主持制定了 《费里教育法》，确立了国民教育义务、免费、 世俗化三原则；教师获得国家颁发教师资格证 书方可任教；废除宗教课；
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动