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高中政治有效教学误区及措施探究
作者：卢健飞
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第22期
摘要：高中政治是一门重要的科学，关乎到学生对政治理论知识的掌握和思想道德水平
的提高。因此，教师要探究有效的教学方法，提高教学质量。现阶段，高中政治有效教学方面还存在一些误区，需要探究科学有效的方法走出教学误区。笔者根据相关工作经验，主要探究高中政治有效教学误区及措施，供大家参考和借鉴。
关键词：高中政治；有效教学；误区及措施
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-042-010
前言
20世纪上半叶西方教育学家提出了有效教学的理念，这一理念受到行为心理学和美国实
用主义的影响，在英语教育文选中应用非常普遍。根据众多业内学者的研究，认为有效教学应该将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导，在课堂上学生要掌握知识并提升思维能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。通过科学化的教学方法，教学过程，实现有效的教学结果。对于现阶段我国高中政治有效教学的误区，教室需要采取科学合理的措施解决问题，不断提高高中政治有效教学水平。
1.高中政治有效教学误区分析
现阶段，受到多种因素的影响，高中政治教学还存在一些误区。只有对这些误区进行分析，才能更有针对性地采取措施走出误区。以下具体分析高中政治有效教学误区。
（1）盲目增加教学信息量。传统教学中评价课堂优劣的标准是是否有丰富的信息量。根据这一理念，教师准备大量的资料论证教学观点。例如：教师在讲《面对经济全球化》时会涉及到跨国公司的作用。教师列举了国内和国外多家跨国公司。包括国外的中石油，海尔和中石化和国外的麦当劳，可口可乐和肯德基等多家大型跨国公司。在经济全球化浪潮中，这些跨国公司充分发挥组织的优化配置功能进行科学分工。教师在课堂上给学生呈现了大量的材料，虽然能够有力的论证经济全球化的现状，但是具有教学时间紧张和重点不突出的缺点，课堂上教师完成教学任务的时间比较紧，教师在课堂上手忙脚乱，无法和学生无法有效配合。这样学生就缺乏自主学习的机会，导致教学效果不佳。
（2）认为问题教学中要设置大量问题。问题教学能让学生充分交流和合作。学生也能通过问题教学充分感受思想政治学科的教学意义。在教学过程中，教师引导学生分析和解决问题，在问题设置方面体现着“问题越多越好”的误区。例如：教师引导学生分析经济生活图表时，让学生阅读课文思考主要的经济活动领域，活动依据，活动主体和活动意义有哪些。这个