麻醉科的文化建设
建设先进的科室文化,促进科室持续健康和谐发展,为科室的发展提供坚强的精神文化支撑和思想政治保证，结合我科实际，制定本计划：
一、指导思想：以邓小平理论，三个代表和科学发展观为指导，彻底贯彻党的十七届关于加强文化建设的主要精神。深入开展树立品牌，提升服务，健全机制，构建和谐为主题的医院文化建设活动。在院领导班子的领导下，积极学习借鉴现代管理理念和企业文化的优秀成果，坚持制度创新与观念更新相结合，以学习创新为动力，以群众满意为追求，不断深化以病人为中心的服务理念，树立严谨的工作作风，塑造、培养高素质的团队队伍。
二、总体思路：文化建设是一项长期的系统工程。根据我院《文化建设实施方案》的统一安排和部署，麻醉科文化建设活动从重在培育理念，打造平台，创设载体；重在强化理念，完善制度，统筹推进。重在丰富内涵，创立品牌。
建立起适应科室发展要求、遵循文化发展规律、展现科室特色的文化体系，实现政治思想工作的新突破，实现文化发展主要内容：我科文化建设主要内容包括理念文化，行为文化和制度文化三个方面：
（1）、理念文化：严谨求实，求精创新，尽职尽责，厚德仁爱。用深刻的文化理念激励人，鼓舞人，凝聚人心。打造一支特别能吃苦，特别能奉献，特别能战斗的团队。
（2）、行为文化：是精神文化的行为总和。科室行为文化建设的内容，主要是结合深入实践科学发展观及创先争优活动，开展丰富多彩活动，不断创新活动方式、活动方法、活动内容，使全科人员广泛参与到文化建设中来，在实践中认同和发展科室文化。
（3）、制度文化：是精神文化的外化和具体表现。科室制度文化建设的内容，主要是建立健全科室文化建设的各项规章制度，构建科室科学规范运行机制，提高管理效能，提升科室文化建设整体水平。1、全员参与，确立理念文化识别系统。要求科室成员认真领会我院文化建设实施方案重要精神，并组织进行科内讨论，使医院文化建设思想深入人心，科内成员积极踊跃的投入到医院文化建设的中，各司其职，各尽其才。并积极按医院要求提炼出自身对医院文化建设学习心得体验， 2.、加强学习举行每周一次由科室负责人组织医院文化建设学习和讨论会，每次学习讨论一个小时。学习讨论会主要以学习我院文化建设实施具体方案和领导的重要讲话精神为主，其次学习医院及卫生系统的优秀人物和先进事迹。要求参会人员轮流发言，讨论交流，由专人记录会议纪要，定期上报院文化建设活动办公室。在实践中完善，逐步确立行为文化识别系统。（1）完善规章制度：在我院核心制度的基础上，针对自身业务特点，建立、建全我科的各项规章制度，如：毒麻药保管、麻醉术前术后访视、考勤等，并报院文化建设办备案。（2）开展自查自咎活动：积极开展科内成员批评及自我批评活动，及时发现工作中的问题并加以改正，。（3）不断提高科室业务水平：积极组织科室人员参加本院和上级举办的讲座、培训班，接受再学习，不断提高理论和业务素养，更好的为广大的患者服务。将医院文化建设的重要精神落实到科室的各相工作中如：(各类标识、工作胸牌、建筑色彩、办公设施、工作服饰及附属物件的规范要求，确保我科室完美融入全院“视觉”文化识别系)，并不断通过实践来诠释和完善科室内涵文化建设，实现文化与事业、团队与个体的和谐统一发展，形成具有鲜明特色的科室文化。五、保障措施：（一）、加强领导，保障到位。成立麻醉科文化建设领导小组。组长：陈泽剑。成员：陈兵。科室文化建设总体工作由组长负责，其他成员负责各项协调工作。（二）、全科参与，齐抓共管。严格按照分工明确具体承办人，精心组织各项活动，全科职工要积极投身到医院文化建设，科室负责人要带
头参与。参与活动的情况将作为年终评先评优的重要依据。（三）上下联动，协调发展。各科室要高度重视医院文化建设工作，把党的十七届六中全会关于加强文化建设的主要精神作为我科文化建设的行动指南，做好这项工作，需要我院，我科齐抓公管，全院上下联动，人人参与，个个效力。
麻醉科
二0 一二年八月二十九
学校特色文化建设的几点思考 淮安市新安小学蒋寿桐 杨叔子院士曾经说过：“一个国家，一个民族，如果没有先进的科技，一打就垮；如果没有先进的文化，则不打自垮”。文化是一个国家一个民族的精神和灵魂，抽出文化这根神经，一个国家、一个民族、一所学校都将成为“植物人”。 文化不只是一个国家、民族的灵魂，也是一所学校的灵魂。要认识一所学校，要认识他的文化，要研究一所学校，也要研究他的文化。学校文化就是学校特色，就是学校个性，就是学校品牌，就是让你记住哪个学校的东西。 下面我就从学校文化建设这个角度谈几点个人的理解，不妥敬请批评指正。 一、学校历史和传统是学校文化的生长点，要很好的传承和创新。 不研究校史的校长不是一位称职的校长。校长要了解校史、阅读校史、研究校史、走进校史、宣传校史。 淮安市新安小学是伟大的人民教育家陶行知先生创办的一所实验性学校，也是著名的少儿革命团体——“新安旅行团”的母校。 1929年6月6日，陶行知先生在淮安河下的莲花街创办了新安小学，并亲自担任校长；1930年春，陶行知委派他的学生汪达之来到新安小学接替他任校长；同时委派晓庄师范的学生孙铭勋同志创办了新安幼稚园。 新安小学从创办之日起，就坚持实践陶行知先生“生活教育”的思想，坚持“教学做合一”，强调手脑并用，注重实践，大力倡导教育与生产劳动的结合。当年新安小学老师没有薪水，经费非常困难，他们宁愿把自己唯一的大衣拿到当铺去当，坚持艰苦办学。陶行知先生曾经题写“捧着一颗心来，不带半根草去”的对联，高度赞扬新安小学教师无私奉献的精神。 1935年，新安小学的14名学生，在校长汪达之的带领下，组成了闻名中外的“新安旅行团”，修学旅行全国，宣传抗日救亡。他们历时十七年，行程五万余里，足迹遍及全国二十二个省、市、区，为中国人民的解放事业做出了不朽的贡献，谱写了中国少儿革命史的壮丽篇章。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/487918152.html, 魅力教育引领教育集团一体化发展 作者：王冬梅 来源：《教育·校长参考》2019年第10期 2015年6月，北京实验学校海淀校区优质资源辐射到平谷区，成立了北实平谷教育集 团，集团由北京实验学校平谷校区、北实附中、附小和附幼三校一园组成。四年来，北实人秉承“勇于担当，善于超越”的学校精神，在继承中发展，在发展中创新，四个学段融合融通，城郊两区通力合作，在“魅力教育”理念的引领下，不断深化教育改革，在改革与创新中收获一个又一个佳绩。 统筹发展，发挥集团委员会作用 集团四所学校法人均由教育家曾军良校长一人担任，执行校、园长由教育集团选派特级教师、专家型教育者担任，成立了集团委员会，由集团总校和平谷幼、小、初、高各校核心干部共16人组成，定期调研、会诊，加强顶层设计，把握方向，解决问题，统筹集团各校发展。 通过调研，梳理学校已有基础、优良传统，归纳出制约发展的8个方面问题，确立了集团教育改革突破口，制定了《北京实验学校平谷教育集团改革发展规划》和《集团学校落实平谷区振兴教育三年行動计划》。集团委员会每月至少召开一次会议，发布信息，沟通工作，研讨问题。 统一培训，推进行政学术双轨管理 北实集团非常重视干部教师队伍建设，为促进观念转变，开展全员与分层分类相结合的学习培训、主题研讨活动，积极推进行政、学术双轨管理，强化制度管理与专业引领、文化熏陶相结合。坚持一组两会活动，成立了多个工作室，进行专业引领。 研究一体化，探索培养人才新模式 学校提出要开展基于学生多元发展的课程实践研究，在探索各个学段人才培养模式的基础上，研究各学段之间课程衔接的原则、内容与方法。围绕一体化人才培养目标和魅力课程体系建设目标，集团学校致力于打通幼、小、初、高学段，建设更加完备的课程体系。 注重质量，坚持课堂德育两手抓 北实人时刻树立质量意识，高度重视课堂教学，认同“课改重在改课”的观念，积极探索魅力课堂。通过校长培训、海淀教师示范、联合教研、组内汇报课等系列活动，引导集团各校教
课堂文化建设 课堂文化是学校文化的重要组成部分。课堂文化建设关注四方面的内容：目标的基础性；理念的人本性；价值的导向性；模式的多样性。 一、课堂与课堂文化的内涵 1.1课堂：是现代学校教学的主要场所，课堂学习是传承与发展人类文化的基本形式。课堂教学的一个重要的特点是规范性与随意性的结合。 1.2课堂文化：是学校文化的重要组成部分，是学校文化的一种表达形式和基础载体。它是师生在课堂教学中所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，是学校的价值取向在课堂活动中的体现。 二、课堂文化建设的现状 2.1课堂文化建设并没有成为学校文化建设的重要领域。主要体现在：一是重概念轻内涵；二是重硬件轻软件；三是重课外轻课内。 2.2传统的质量观和由此所形成的教学模式仍然在课堂教学中站主导地位，研究课和常态课差距较大，新的课堂文化没有形成。 2.3课堂教学改革的形式主义依然存在，针对性、实效性较差。课堂向两端延伸，课前与课后学生负担重。
2.4学校领导难以用主要精力研究教学，走进课堂，关注课堂文化建设。 三、课堂文化建设关注四个问题 3.1目标的基础性。基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。基础教育的主要任务是：一是品德，即做人的基础；二是智力，即做事与继续学习的基础；三是体质，即品德和智力的载体。 好教育就是要回归基础。习惯是基础素质的重要体现。素质教育就是培养习惯。我们的课堂文化建设中要培养的好习惯包括： 3.1.1反应倾向。个人对事物的反应倾向体现人的价值判断习惯。社会对事物的反应倾向体现社会的价值取向。 3.1.2思维习惯。大多数时候，人们受制于强大的惯性思维的影响。 3.1.3行为习惯。行为习惯是一种定型行为，是人在一定情境下自动进行的某种动作，包括生活习惯、工作习惯、学习习惯、待人习惯等。 反应倾向影响人的价值取向，思维习惯影响人的思维方式，行为习惯影响人的行为方式。如果基础教育能够把我们所要求的东西变成学生的一种反应倾向、一种思维习惯、一种行为习惯，那基础就打好了。
创造魅力课堂 那么课堂是什么？关于课堂的定义，我们早就知道，并且描述它的方式也很多：课堂是课程实施的主要场所，是实施素质教育的只要渠道。 课堂是学生学习的场所，是育人的主战场。 课堂是学生学习的主阵地，是教师育人的主战场。 课堂是师生情感及信息交流的地方。 课堂教学是中小学教学工作的基本组织形式，是教学工作的中心环节，是落实教学目标、提升血红色素质、培养学生能力、提高教学质量的关键所在。 什么样的课堂才是理想的课堂？只有充满魅力的课堂才能对学生有吸引力，才能让学生愿学乐学。我们就是要找到一种方法，不一定非得创造出一种模式，这种方法应该是绝对多数一线教师喜闻乐见的，便于掌握的，也就是可操作性强的，并且，能切实体现新课堂理念，实现性课程培目标。促进学生发展，这就是我们要创建的魅力课堂。 魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂状态。也就是说，无论你是什么课堂模式。只要具备了这种属性，具备了魅力课堂的内涵，你的课堂就是魅力课堂；反之就算你的课堂教学模式再好，不具备魅力课堂的内涵，你的课堂照样没有魅力。 魅力课堂的核心含义：以学定教；还课堂于学生，促进课堂生成；师生共同成长。 魅力课堂的出发点就是以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，这里的学情包括学生的知识能力基础，学生的年龄认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。 课堂本来就应该以学生文本，如果课堂不给学生充分的时间不给学生活动的机会，学生就不能主动学习，就不鞥生动活泼的发展，学生就是按照教师的要求机械的学习，魅力课堂就是把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。 判断魅力课堂的必要条件是看，促进课堂生成还是限制课堂生成，利用课堂生成还好扼杀课堂生成。课堂生成是必然的，保护学生好奇心，激发学生的探索欲望，鼓励学生勇于探究问题，激发学生灵感，激励学生中的探究，促进学生主动成
“生态森林+健康服务”融合发展的康养产业生态森林康养、依托的生态环境，而形成的康旅产业未来重要的发展方向之一。 森林康养产业从属于大健康产业五大基本产业集群中的“以追求身心健康的养老、养生调理康复”的康养服务产业，是康养产业的子产业，是属于服务业中的新兴产业，能对众多上下游产业发展产生强劲的括动效应，具有强大的生命力。 森林康养是以森林资源开发为主要内容，融入旅游、休闲、医疗、度假、娱乐、运动、养生、养老等健康服务新理念，是一个多元组合，产业共融业态相?的商业综合体，是健康产业?种连锁经营新模式。那么，未来山西森林康养旅游发展之路，需要努力搭建旅游与文化共生共享的平台，应不断提升生态森林旅游的生态文化含量、生态文化品位、生态文化个性，走出一条以森林生态文化旅游为品牌、以生态旅游区大格局思维为引领，以森林康养旅游活动为载体、以康养文化项目为支撑、以森林研学旅游为动力，以森林体验旅游为聚集，以森林创意旅游为演绎，以森林开发特色旅游为主题；推进生态康养推进康旅产业的发展道路。 根据国家信息中心分享经济研究中心发布的《中国分享经济发展报告2017》显示，2016年我国共享经济市场交易额约为34520亿元，比上年增长103%；超6亿人参与共享经济活动，比上年增加约1亿人；共享经济平台的就业人数约585万人，比上年增加85万人。
根据相关预测，到2020年，共享经济领域的服务提供者人数有望超过1亿人，其中全职参与人员约2000万人，将有效缓解新一轮技术产业革命下的结构性失业问题。国家统计局服务业统计司司长许剑毅也曾表示，“共享经济”等服务业新产业、新业态、新模式，有力地助推了制造业供给侧结构性改革。
魅力课堂:内涵、主张与实施 课堂教学改革作为基础教育课程改革的主要内容、核心领域,一直以来受到教育理论界和实践领域的高度关注。但课堂教学表象化、表演化、模式化、知识化倾向等问题依然存在;课堂教学如何落实立德树人、聚焦核心素养,依然任重道远;课堂教学改革的深度性、思想性变革依然迫在眉睫。魅力课堂的提出从本质上而言,是为了追求课堂教学的深度性、思想性,挖掘课堂的生命价值,彰显课堂的生成、交往属性。 《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出,要以“新理念引领教育现代化”,强调“把立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,积极培育和践行社会主义核心价值观,更新育人理念,创新育人方式,改善育人生态,提高教师素质,建立健全各级各类教育质量保障体系,全面提升育人水平”。2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要着力实现“五大统筹”,聚焦核心素养,让立德树人落地。落实立德树人、聚焦核心素养,课堂是最为重要和核心的场域,但并非所有的课堂都能理想地贯彻并完成以上两大任务。从应然视角而言,理想状态的课堂应是以学生学习为本位的,教师的角色是引导者、帮助者,课堂不再局限于四墙一隅,而是开放有活力的、合作共生的、整合探究的、质疑批判的……基于此,一种新型的课堂需要关注和创生。 魅力课堂是新样态学校①提出的六大项目之一。推进魅力课堂建设是落实立德树人根本任务、聚焦学生发展核心素养的有力抓手;是落实
新样态学校“有人性、有温度、有故事、有美感”四有新特征的主渠道;是植根学校文化、体现学校育人理念与目标的课堂教学新设计与新思考。本文主要探讨魅力课堂的理念主张与实施原则,旨在增强对课堂教学本质的认识,促进深度学习的生成。 一、魅力课堂的内涵 魅力课堂是新样态学校教育的核心,是主阵地。深入实施魅力课堂项目,是“深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”的必然要求。这有利于促进深度学习的形成,促进学生核心素养落地;有利于提升课堂教学活力,促进师生生命共同生长;有利于教与学方式的整体变革,促进教学改革深入拓展。 “魅”字从鬼,从未,未亦声。“未”意为“枝叶招展,花香袭人”。说文解字中,“魅”同“?m”,意为老而成精的东西(鬼怪)。基于此,我们认为“魅力”背后具有其深厚的根基,是长期实践样态或理论主张的表达;“魅力”具有极强的吸引性,必然超凡脱俗,有其不同寻常的质的规定性而非简单雷同;“魅力”是一种个性化、充满力量的所在,需要有极强的意志力与探究力才可以达成。由此可见,魅力课堂必然是一种具有深厚文化底蕴与理念支撑的教学样态,具有超越不同以往教学的科学合理的理念主张与实践表达,但并非简单的否定、移植或复制。魅力课堂的达成则需要艰辛的付出,需要持之以恒的精神,它既是一种教学实践,更是一种教学境界,需永恒追寻。
历史学科多彩课堂文化建设规划课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中,而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的总和。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之“根”和动力之“源”。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。 所谓多彩课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大、更多、更全面的发展。 1．营造乐学氛围，激发探究兴趣 孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过，“所谓智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是调动学生学习积极性的心理动因。学生对所学内容是否感兴趣，是课堂效率高低的前提。，既符合学生由近及远认识外界事物的学习规律，也能快速地调动他们的学习兴趣，集中其注意力，活跃其思维，从而使学生以高昂的精神状态进入新课学习。 2．优化教学方法，重视教师主导，突出学生主体 新课程倡导自主、合作、探究学习，但是，学生高效的学习离不开教师有效的指导或引导。实践证明，缺乏有效指导的学习，是低效的学习，只有将教师合理有效的指导或引导与学生自主合作学习有机地结合起来，形成师生、生生间的互动，才可能创造出高效的学习成果。 从师生互动层面看，首先，坚持高效讲授与自学指导相结合。教师高效讲授，是指在教师精心设计的基础上，讲授的内容要做到精、新、深。“精”即精讲，侧重重点、难点和疑点；“新”是指教师适当补充新内容（或材料），有选择地介绍新观点、新的研究成果或引导学生从不同视角思考问题；“深”指教师在学生已有知识或经验的基础上，讲授内容要有一定深度（并非无限拔高），对学生设置学习“障碍”，有利于驱动他们的“内部诱因”。而对学生的自学，也必须在教师的指导下进行，才更有效。因为“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）指导学生阅读教材，可以从以下几点着手：第一，读单元目录。明确本单元各课间的关系，明确该课在单元中的地位作用，明确课内各目的关系（并列式、因果式、递进式、包含式等），明确孰史孰论。第二，找出本课的核心内容，即教学重点。第三，列出本课的知识重点和基本结构。其目的是加深学生对教材的理解消化，加深对教师讲授内容的印象，使“教材”转化为“学材”。其次，教师引导与课堂讨论相结合。讨论法是历史教学的重要方
如何打造魅力课堂 魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教育报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。光是新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。那么就从我们的每一堂课入手吧，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的故事，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力
挖掘文化内涵彰显育人魅力 ——牛心坨九年一贯制学校典型材料 曾经是一所默默无闻的农村学校，甚至还戴着一个偏远落后的帽子，如今却书香致远，溢满校园……是什么魔力使这所学校发生了如此翻天覆地的变化？ 2010年，沈阳市教育局提出：学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校要做的就是教书育人，特别是用校园文化，用学校独有的人文魅力去影响教育者和受教育者的身心发展。 辽中县牛心坨九年一贯制学校，按照市教育局的要求，多年来全身心致力于校园文化建设，积极构建有利于学生健康成长的校园文化氛围，极力挖掘校园文化内涵，用和谐的校园文化影响学生、教育学生、激励学生，通过多种方式的文化浸润丰富学校教育的内涵，用艺术教育的火花，点燃孩子们的梦想，照亮孩子们的心灵。 视觉熏陶：打造文化氛围，陶冶身心 牛心坨九年一贯制学校以文化构建引领内涵发展，确立共同愿景和价值观，增强底蕴，使学校成为师生身心愉悦的成长乐园，形成了能够充分展示学校个性魅力和办学特色的文化氛围。 这所学校的校长陈山林介绍说：“牛心坨九年一贯制学校，是一个相对偏远落后的学校。要想摆脱这种落后的局面，
必须全力打造校园文化，因为校园文化是学校的核心竞争力。学校成长的核心是‘人’的成长，所以我们的校园文化建设要以人为本，把聚焦点放在人的发展上。校园有了文化，就有了深厚的文明底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。学校一直努力打造校园特色文化，每年都不断加大校园文化硬件建设的力度，不惜投入大量资金用于校园的改造和美化。”牛心坨九年一贯制学校自成立以来，领导班子始终秉承“规范办学提升质量以人为本实现幸福”的办学理念，本着“走内涵发展之路，办特色品味学校”的发展方略，“祖国、荣誉、责任、创新”的校训，“阳光学生、活力教师、魅力校园”的办学愿景，“用规则守护校园，让文化提升内涵”的管理理念，“快乐、健康、笃学、博雅、成才”的育人目标，达到“条件好、队伍硬、管理优、质量高的一流九年一贯制学校”的办学目标，脚踏实地地开展各项教育教学工作。 在校园文化建设上，该校突出传统文化气息，注重厚德载物、书香气息的校园文化建设，将自然景观、人文景观、现代风格与古典儒雅有机融合，让每面墙壁都说话，每个景点都育人。学校的每一楼层均有不同的文化教育主题，以传统文化贯穿其中，《弟子规》等儒家文化经典都在校园里随处可见，处处体现了牛校人和谐向上，笃学厚德的校园文化。教育充满了思想，思想充满了智慧。校园文化的魅力，成为
关于我国森林公园生态文化建设的调研报告 发布时间：2011-8-1信息来源：国家林业局森林公园管理办公室国家林业局政府网2月25日讯为贯彻落实局党组构建繁荣的林业生态文化体系的战略部署，我办对全国90处国家级森林公园生态文化建设状况进行了书面专题调研，并对浙江龙湾潭、黑龙江哈尔滨、龙江森工方正龙山、大兴安岭北极村等四处国家级森林公园进行了实地调研。 一、我国森林公园生态文化建设取得的主要成效 1、森林公园已经成为弘扬生态文化的主要场所。我国自1982年9月建立第一个国家森林公园——湖南省张家界国家森林公园以来，经过25年的发展，至2006年底，全国已建立各级森林公园2067处，规划总面积1569万公顷，其中国家级森林公园660处，面积1125万公顷。每年到森林公园参观、游览、访问和学习的游客快速增长，2006年全国森林公园旅游人数达到2.13亿人次，有52处国家森林公园年旅游人数超过50万人次,18处国家森林公园年旅游人数超过100万人次。旅游者投入大森林的怀抱，不仅能在观光、游览过程中体验祖国壮丽秀美的自然风光、感受返朴归真、回归大自然的愉悦心情，同时还能进一步激发爱国热情，提高民族自信心和自豪感，培养进一步热爱森林、保护自然的美好情愫。 2、森林公园生态文化基础设施建设初具规模。多年来，各森林公园根据实际情况，不断加强森林（自然）博物馆、标本馆、游客中心、科普长廊、解说步道以及宣传科普的标识、标牌、解说牌等生态文化基础设施建设，并不断强化这些设施的科普教育功能，为人们了解森林、认识林业、探索自然提供了良好的场所和条件。河北前南峪国家森林公园建立了水土保持展览馆、林业发展史展览馆和太行民居博物馆，自1998年开园以来，已经有150万人次游人来参观和学习。宁夏六盘山国家森林公园先后建起了六盘山自然资源馆、生态植物园、生态博物馆，每年来参观的游客超过10万人次。内蒙古森工乌尔旗汉国家森林公园的自然博物馆，收集存档的标本种类达2054种、13695件，每年接待大量国内外专家学者、大中小学生前来参观。 3、森林公园已经建设了形式多样的教育基地。森林公园具有丰富而多样的自然、人文资源，生态文化底蕴丰厚，是建立各类教育基地的理想场所。一批国家森林公园已经被命名为省级以上的科普教育基地、生态环境教育基地、生态道德教育基地、爱国主义教育基地等。众多的森林公园也已经成为实习基地、夏（冬）令营活动基地，写生、创作基地、影视拍摄基地等等。哈尔滨国家森林公园设立了13个植物专类园区，园内设置植物标牌、解说牌，每年开展“认知植物亲近自然”等一系列科普活动，使上万名中小学生接受植物科普知识的教育。山东昆嵛山国家森林公园近来来采集、制作昆虫标本800余种10万余件，植物标本700多种，每年都有北京大学、北京林业大学、山东大学等20多所大中院校来公园实习。 4、森林公园已经探索出多种传播、弘扬生态文化的有效途径。森林公园不断推出“寓教于游、寓教于乐”的旅游活动，使人们在游览休闲过程中拓宽对自然的认知，受到自然生态知识的
浅谈如何打造课堂环境文化 普兴小学高芝丹 课堂环境文化是通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。它反映的是班级的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。课堂环境文化以其特定的行为模式影响着学生，它通过耳濡目染、潜移默化的熏陶，对班集体、群体行为会产生很大程度的影响。因此要打造一个优秀的课堂环境应该从班级物质文化和精神文化入手。根据农村学校及农村学生的特点与兴趣爱好，下面，我结合这六年来作为班主任对课堂环境文化的打造的感受，谈一下自己的看法。 课堂环境文化可以从物质、精神两个方面来建设打造。 一、精心布置教室环境，创设和谐的物质文化。教室布置的几个重点位置为黑板报、墙壁、图书角、展示台、前黑板边缘、卫生角等。 1、保持教室卫生。在课堂环境文化建设上，要非常重视教室环境的美化，督促搞好班级环境卫生，保证教室干净整洁，这是打造课堂环境文化的前提。这看似简单的工作，却需要全班同学长期的努力，要持之以恒地与乱丢、乱吐、乱扔等不良行为作斗争。作为农村孩子我们的环境卫生相对城市要差点，特别在雨季，学生脚上的泥土较多，要打扫干净也不是那么容易，所以教师一定要监督与指导学生打扫时不留卫生死角。从中培养了学生文明的观念和文明的行为习惯。 2、合理利用黑板报。黑板报是对学生进行思想品德教育的重要阵地之一，它的更换方便，可操作性强，可以说是既实用又方便。同
时，对黑板报的板面进行精心的设计，可以使学生得到美的熏陶；每一期黑板报，都提前指导学生设计好版面，画好版头、插图；确定所需文章的篇数、题目、内容、字数等，然后向全班征稿。通过对黑板报的稿件进行征集，可以激发学生的写作兴趣、满足其创作欲望，更可以引导学生的思想。 3、精心布置教室四周的墙壁。让教室的每面墙壁，每个角落都具有良好的育人功能，营造出整洁清新、充满美感的、浓厚的文化氛围。在这样的氛围中学习、生活，使学生的情操得到陶冶，使课堂环境成为建设勤学乐读、团结友爱、诚实守信的班集体的无声力量。 教室前面黑板的上方可以张贴班级的座右铭：如“世上无难事，只要肯登攀”或其他警句、格言。 板报右侧的墙可以作为学生风采展示台利用起来。可以分成几个模块，比如我们班里分了“你追我赶”、“成长纪念册”“班级明星”等模块。给学生一片天地，让他们张扬个性，展示才华，相互交流。 教室进门的墙壁可以作为宣传栏，粘贴《课程表》以及《小学生行为规范》、《小学生守则》、《小学生十不准》等内容。把这些内容放在这位置，能有效的提醒学生遵守纪律，做好课前准备。 在左右两面墙壁上挂上字画或科学家、英雄人物的肖像，在窗台上放几盆花。把学生的思想教育寓于感知的情景中，造成一种“润物细无声”的意境，滋润他们的心田，熏陶他们的心灵。
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力” G633.41 “四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？ 一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。 （一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程： 1.三个环节是指： 第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务； 第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成； 第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～
3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。 2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。 自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。 讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。最终能够达成认识上的一致的互动学习的过程。 展示：是学生将自己自学的成果在小组或班级进行展示，与他人分享、交流，最终升华成一种学习能力。展示可以分小组进行，也可以在班级进行；展示的既可以是学生个人的学习智慧，也可以是集体的探索的结果。展示不一定是成功的，但一定是有自己的思想和思考，允许展示中出现失误甚至是失败，但一定要给参与展示的人某些有益的启迪。 反馈：是学生把学习中的信息反馈给相关参与学习的人员，或指
一、中国生态文化的基本内涵 党的十七大政治报告第一次把建设生态文明作为我们党和国家为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求之一。这一新要求，丰富和拓展了科学发展观理论的深刻内涵，同时，这一新要求也明确指明了生态文化的发展方向。 (一)生态文化的基本界定 何谓生态文化？对这个问题的回答，可谓仁者见仁，智者见智。生态文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物；又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。贾庆林主席在贺信中特别指出，生态文化是伴随着经济社会发展的历史进程形成的新的文化形态。 我在新近主编出版的《中国现代林业(第二版)》中，也对森林文化、生态文化进行了专题研究。我们是这样理解的，生态文化是人与自然和谐相处、协同发展的文化。也可以把生态文化理解为人与自然关系的文化。广义的生态文化是指人类历史实践过程中所创造的与自然相关的物质财富和精神财富的总和；狭义的生态文化是指人与自然和谐发展、共存共荣的意识形态、价值取向和行为方式等。 具体讲，生态文化是探讨和解决人与自然之间复杂关系的文化；是基于生态系统、尊重生态规律的文化；是以实现生态系统的多重价值来满足人的多重需求为目的的文化；是渗透于物质文化、制度文化和精神文化之中，体现人与自然和谐相处的生态价值观的文化。生态文化的核心思想是人与自然和谐；生态文化建设的主要任务是科学认识、积极倡导和大力推动实现人与自然和谐。 (二)生态文化的主要特征 从研究对象而言，生态文化是一种有关人与自然关系的文化。它是与有关人与人的关系的社会文化或人文文化概念相对应的一种新的文化观念。社会文化要探讨和解决的是单纯的人与人之间的关系，而生态文化要探讨和解决的是人与自然之间的复杂关系。 从本质属性而言，生态文化是一种涉及社会性的人与自然性的环境及其相互关系的文化，它与属于社会科学的传统人文文化不同，是一种与社会科学与自然科学都有关系的一种全新的、交叉的先进文化。从其本质属性看，生态文化是生态生产力的客观反映，是人类文明进步的结晶，又是推动社会前进的精神动力和智力支持，渗透于社会生态的各个方面。 从价值功能而言，生态文化的价值功能主要表现在：能正确指导人们处理好个人与自然之间的个体利益关系；能科学地协调好人类社会与生态环境系统之间的整体平衡关系。尤其是后者，能使有关人与自然的关系达到一种和谐的、可持续发展的状态。
课堂文化建设方案 课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。 根据教育局指示精神，为了使我校课堂文化建设较好较快的发展，让课堂生动鲜活充满灵性，构建生命化的课堂文化，特制定课堂文化建设方案。 一、构建丰富多彩的课堂文化 1、构建和谐的课堂氛围文化 新课程理念下的课堂提倡的是一种以进取向上、和谐融洽等主流价值观为主的文化，我们要让这种文化充盈于课堂的分分秒秒，班级的角角落落，滋养一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习的浓厚兴趣，并产生积极的行动。要求全体教师要努力挖掘学科内涵，营造适于学科特点的课堂氛围文化，用优美的课堂语言，营造高雅的课堂氛围文化，以教师的魅力，带动课堂氛围文化。 2、积极构建智慧灵动的课堂文化 智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向，有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵性，启迪心智、萌发智慧，是任何课堂都需要把握的基本目标。要求教师做到三点：一是注重培养学生的思维方式，二是学习方式要多样化，让学生充分体验教学过程的创造和生成；三是课堂要充满教学智慧。 3、构建民主平等的课堂对话文化 对话，是指师生、生生在相互尊重、信任、平等的前提下，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式，课堂对话意味着课堂不仅只传授知识，而是一起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。 要求教师做到两点：一是在师生的课堂交流中，教师要摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。二是生生的关系也
教师魅力与魅力课堂 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教师魅力与魅力课堂 魅力一般解释为一种很吸引人的力量。文章有魅力，别人就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往；教师有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。正所谓“安其学，而亲其师，乐其友而信其道”。可见，教师的魅力对于其教育教学有着深远和深刻地影响，教师魅力合理地散发与释放，将对学生的性格塑造起到举足轻重的作用。从某种意义上说，课堂魅力其实就是教师的魅力。教师对魅力课堂的研究，首先要不断研究自己，做一个有魅力的老师。教师魅力的内涵是十分丰富的，但是，教师的魅力主要还是来源于教师职业素养，具体展现在教育教学过程中。只有基于这一点，有关教师魅力的讨论才不会走偏。本期，我们就来谈谈有关教师魅力的话题，以期诸位教师从中获悉，应该从哪些方面来修炼自己的师者魅力，从而打造出有魅力的课堂来。 教师的四大魅力 教师的师爱魅力 师爱，即对学生的爱，它包含了对全体学生中每个人（不分相貌、性别、个性、不分好生、差生）的热爱和尊重、理解和期待。师爱是教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教师魅力的源泉，是教育的前提，“教育之没有爱犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育”（夏沔尊语）。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。 1师爱是一种高尚的职业道德修养 教师对学生的热爱这种高尚的情感是不可能在任何学府中或是任何书本中学到的，它是教师的一种职业道德修养，具备这种职业修养的教师，把自己的
学生都看成一个个“正在成长的生命”，因而能感受到责任的重大和使命的光荣，相信每个孩子都能成为一个有用的人，善于跟他们交朋友，感觉跟孩子们交往是一种乐趣，从而关注孩子们的快乐和悲伤，了解孩子们的心灵，和他们进行平等的对话和沟通，成为孩子们最可信赖的朋友和引路人。 2师爱是一种动情效应中的双向交流 教师对学生的爱不能起于心而止于口，教师要善于运用自己的教育智慧和机智让学生真切地感受到教师的爱，学生便会自然而然地将这种爱反馈回去，从而形成爱的双向交流，在这种“动情效应”中，学生会自愿与教师合作，会情不自禁地向教师袒露自己的思想，倾诉心底的秘密。“水激则石鸣，人激则志宏”，相信在这种状态下，什么教育问题都会迎刃而解的。 教师的人格魅力 人格就是人的样子，是一个人心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。教师的人格会通过各种方式、各种途径渗透、融会到教育教学活动中去，制约着教育的格调、质量和品位。从这个意义上而言，最优质的教育资源，是行走在校园中的教师的高雅气质和高尚的人格魅力。最优质的育人环境，是一所校园中具有这样人格魅力的教师占多少。因为，人格，才是最高的学府。那么，教师人格魅力如何表现呢 1爱岗敬业，无私奉献 《荀子·儒效》中有一句话：“习俗移志，安久移质。”意思是说，习惯可以改变人的志向，长久的积累可以改变人的素质。一个教师如果缺乏敬业的品质，就不会有好的学习习惯，也不会有长期的智力积累，就更谈不上教书育人、受人尊敬了。当了教师就应该像陶行知先生说的“捧着一颗心来，不带半
提升文化品位，构建高效课堂 鼎湖区沙浦镇中心小学杜伟标 【内容摘要】《语文课程标准》提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这就要求我们在教学实践中注重吸收优秀文化的营养，提高文化品位。只要我们深入挖掘蕴藏在语文教材里的文化元素，用文化点亮学生的心灵，语文课堂才能高效。 【关键词】文化品位；高效；有效性；文化修养 语文特级教师于漪在《聚焦在文化认同上》说：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作，就会有悖于实施素质教育的宗旨。” 可见，文化教育在语文教学中的重要性。《语文课程标准修订稿》在“序言”中将“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”修改为“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”在修订稿里新增加了这样的词语“文化品位”，这样看来，提升学生的文化品位极为重要。如何提升学生的文化品味，从而构建高效的语文课堂呢？
一、精选文质兼美课文，以文化浸染学生 现行的语文课内容新颖丰富，感染力强，可从中有针对性地选择典范性的课文进行教学，使学生潜移默化地得到文化熏陶，感受到深刻的文化教育，能提升学生的文化品位。如人教版四年级下册的《乡下人家》，课文描写了农村生活中几个平凡的镜头，作者用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着乡亲们淳朴的文化气息，字字是真善美的文化符号……教学中，以这些“文化”为平台，有意渗透小溪流水人家的“乡村美”和人与人之间纯真感情的“人性美”的文化品位，在这种文化背景的熏陶下，学生每每读它，会有如一阵阵清风拂过心头，会一次次被村民之间那种淳朴、原生态的互爱互助的美所感动的，这正是这篇文章的灵魂，它能点亮学生的心灵，提升学生的文化素养。又如，教《鲁滨孙漂流记》时，在介绍这是一部流传很广大，影响很大的文学名著，主人公鲁滨逊十分乐观，充满了斗志，体现了自我奋斗的精神，他的创造性劳动及成果也体现了人类智慧的无穷魅力。如果一个人遭遇困境，而无人解救就必须学会乐观地去改变现状，而这需要像鲁滨逊那样有惊人的毅力和百折不挠的精神，这是我们阅读完小说《鲁滨逊漂流记》所能体会到的。 二、利用古诗词文化，丰厚学生文化底蕴 古诗词有着优美的意境和委婉的音韵，能给人“情”的陶冶和“美”的享受。我们可以在学校开展古诗词吟诵活动，营造了浓郁的校园古诗文化氛围，让学生在古诗词的吟唱中受到古代文化的熏陶，丰富了学生的文化底蕴，提升了学生的文化品位。学生在“采菊东篱下，悠然见南山”中感 2
森林资源?||?Forest resources 158 近些年来，随着社会发展进程的不断加快，人们越来越重视对生活品质的提高，使得旅游业得到了较快的发展，为适应新的形势各级森林公园的建设正在加快步伐。因此，如何加强对各级森林公园建设中的生态文化建设，促进城市旅游业的发展，已经成为当前城市建设中一个亟待解决的问题。将生态文化建设融入到自然中，能够最大程度地满足人们对美的需求，加深人们对自然的了解，使人们更加热爱自然，为环境的可持续发展奠定基础。 1 影响森林公园生态文化建设工作有效开展的不利因素 1.1 理论与实践发展的不均衡性 就当前我国森林公园生态文化建设工作的开展现状来看，更注重对这一方面的理论研究，而忽视了开展实践工作的重要性，从而造成我国在森林公园生态文化建设方面出现了“纸上谈兵”的问题，严重制约了这一工作的高效开展。实践的开展离不开理论的支持，理论的完善需要多次实践的检验，二者相辅相成，缺一不可。如果在进行森林公园生态文化建设工作中，只是空谈理论，而没有根据森林公园的发展现状来制定相应的建设策略，就无法真正实现对我国森林公园进行生态文化建设的目的。由于各地区的自然环境、气候条件、文化特色、经济发展水平等在一定程度上都存在着或多或少的差异，所以在进行森林公园生态文化建设时，就必须要因地制宜。只有这样，才能更好地促进我国森林公园建设工作的开展，从而实现对社会经济发展水平以及人们生活质量的同步提高。 1.2 资源开发与文化应用的不合理性 对于森林公园生态文化建设工作来说，必须要注重资源开发与生态文化应用的合理性。在对森林公园进行生态文化建设时，仍然有一部分地区没有意识到生态文化建设的重要性，而只是单纯的将森林公园当做一个休闲放松的度假区，甚至是盈利工具。为了能够获得更多的利益，他们就会对公园内资源进行过度的开发，而忽略对环境可持续发展理念的宣传，降低对生态文化建设工作的重视程度。通过开发资源来进行森林公园建设是不可避免的一个工作环节，但是在进行建设时也必须要重视对公园的生态文化建设，让观光者能够在享受自然馈赠的同时，也能够逐渐树立爱护自然、与自然和谐相处的意识，为我国经济与环境的协调发展提供保障。 1.3 忽视对各地森林公园生态文化建设的均衡发展 从当前我国森林公园的生态文化建设发展现状来看，这一工作逐渐呈现出地区差异性的发展特点。比如，森林公园建设管理部门会更注重对那些知名景区的生态文化建设，而忽视对其他小型公园的生态文化建设工作，从而造成森林公园生态文化建设工作发展不均衡、整体发展水平较低、推进速度慢等问题的出现。 1.4 生态文化建设理念的推广流于形式 生态文化建设的理念被应用到森林公园建设中的主要原因是，人们逐渐意识到人与自然和谐发展的重要性，这是人类对自身行为的一种反思。随着社会的不断发展，人们对于环境变化带来的问题有了更清晰的认识，意识到建设生态文明，实现人类与自然协调发展的重要性。但是在实际工作中，仍然存在着一些问题，使得森林公园生态文化建设理念的推广流于形式化，无法真正落实到工作中来。 2 加强森林公园生态文化建设的有效建议 2.1 加大资金投入，完善硬件建设 加大资金投入，完善硬件建设，是森林公园生态文化建设工作高效开展的有力保障。比如，景区可以划分出一块特定的区域进行生态文化展示，通过视频、图片、标语等形式展现出来，让观光者在享受自然的同时，能够逐渐强化生态文明建设的意识，树立一个保护自然、人与自然共同发展的观念，实现森林公园中生态文化建设工作的现实意义。 2.2 注重生态文化建设的合理性 加强森林公园生态文化建设，绝不仅仅是局限于理论研究，而是要深入到实践中来。如何进行森林公园的生态文化建设，保证生态文化建设与自然景观的协调性，增强景区的吸引力，对于整个森林公园的可持续发展都有着至关重要的作用。注重对森林公园文化内涵的挖掘，建设特色化森林公园，将当地的文化特色、环境建设理念有机的融入到森林建设中，不仅能够增加景区的观赏性，而且也十分有助于对当地特色文化的发扬与传承，吸引游客，增加景区收益。 除此以外，森林公园的建设还要与社会发展相适应。比如，森林公园建设管理部门可以在景区内建设一些度假区，提供相应的健身场所，并在室内布置一些具有当地文化特色的饰品，为旅游者提供休闲、养生的场所，让人与自然更加亲近，真正感受到自然的美好。 2.3 注重对森林公园生态文化建设人员专业素质的提高 提高森林公园生态文化建设工作人员的专业知识水平，能够极大地提高生态文化建设工作的有效性，更好地满足社会的发展需求。无论是景区管理人员，还是景区内的导游、表演人员，对于景区生态文化建设工作的推进都有着不可忽视的作用。因此，必须要重视对生态文化建设工作人员专业素质的提高。首先，应该进行公园生态文化建设专业人才的招聘，提高工作人员的整体素质水平；其次，应该有针对性地对员工开展培训活动，为生态文化建设工作的高效开展奠定基础；最后，应该注重工作过程中，各部门工作人员的协调配合。只有这样，才能实现对森林公园生态文化建设队伍整体水平的提高，保证生态文化建设工作的高效开展。 3 总结 森林生态文化建设工作对于森林公园在公众心中良好形象的树立十分重要。因此，在建设森林生态文化时，必须要提高工作人员的专业素质水平，加大资金投入，注重自然环境与生态文化建设的相适性，为人与自然、经济与环境的协调发展提供保障。 参考文献 [1]陈亚丽.生态文化与国家森林公园建设——浅谈河南省石漫 滩国家森林公园总体规划[J].防护林科技,2013,(6):54-56. [2]沈娜娉,陈新峰,郑彦超等.森林公园生态文化建设规 划探讨——以义乌德胜岩省级森林公园为例[J].绿色科技,2016,(12):16-17,21. [3]张全洲,彭蓉,马兰等.关于国家森林公园规划中生态文化 建设的思考——以浙江梁希国家森林公园为例[J].林产工业,2016,43(5):59-62. 森林公园生态文化建设研究 崔?亮?山西省龙城森林公园 【摘?要】?随着我国国民经济发展水平的不断提高，人们对生活质量的要求也变得越来越高。加强对各级森林公园生态文化建设，不仅能够为人们提供一个良好的生活环境，而且对于环境建设工作的深入实施也有着不可忽视的作用。因此，如何加强森林公园生态文化建设，已经成为当前环境建设工作中的一项重要工作内容。接下来，本文将通过对森林公园生态文化建设工作中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。 【关键词】?森林公园?生态文化建设?存在问题?解决措施