基教类2014年国家级教学成果奖获奖项目名单
一、基教类2014年国家级教学成果奖获奖项目名单
特等奖（2项）
序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位
1 情境教育实践探索与理论研究李吉林江苏省南通师范学校第二附属小学
2 普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究北京市十一学校北京市十一学校
一等奖（48项）
序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位
1 小学语文主题教学实践研究窦桂梅、胡兰、刘建伟、王玲湘、王艳、焦
玫
清华大学附属小学
2 马芯兰小学数学教学法马芯兰、孙其军、吴正宪、陈立华、高萍、
石雷
北京市朝阳区星河实验小学、北京市朝阳区教育委员会、北京
教科院、北京市朝阳区实验小学、北京市朝阳区教研中心
3 高中综合文科课程研究与实践鄂文艳、陈国才、李荔萍、王宏伟、李军、
高筱元
北京师范大学附属实验中学
4 创建生物情景教室促进生物教学改革江建敏、李晋军、韩宏杰、侯巧娣、叶文、
叶华
北京市第八十中学
5 提高农村教师执教能力的团队研修实践——吴
正宪小学数学教师工作站的五年探索
吴正宪、张铁道、李兰瑛、武维民、张秋爽
北京教育科学研究院、北京开放大学、北京市海淀区中关村第
二小学、北京小学长阳分校、北京市顺义区教育研究考试中心
6 “翱翔计划”：人才培养方式创新的北京模式罗洁、方中雄、李奕、张毅北京市教育委员会、北京教育科学研究院
7 中学数学建模“双课堂”教与学的实践研究张思明、冯海君、檀晋轩、凌艺国、辛华北京大学附属中学、北京第十九中学、北京第十五中学
8 以人为本，多元开放——人大附中综合育人模
式创新实践研究
中国人民大学附属中学中国人民大学附属中学
9 突出汉字、汉语特点的小学语文整体改革与理
论构建
田本娜、任辉、高恒利天津师范大学
10 在服务“三农”综合实践活动中提高学生科学素
养的长期探索与实践
山西省芮城县风陵渡中学山西省芮城县风陵渡中学
11 小学综合实践活动课程开发与实施——东北师
大附小国际理解教育课程开发与实践
熊梅、刘新生、修丽波、尹丽影、赵欣欣、
李莉
东北师范大学附属小学
12 培智学校拼音教学“医教结合”教学模式研究张联弛、刘涛、刘百搏、杜雪巍、孟瑶、刘
一博
黑龙江省哈尔滨市燎原学校
13 成功教育探索——薄弱初中成功路径刘京海、陈婷、沈敏惠、谢元、周秀茹、王
广胜
上海市闸北第八中学
14 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动
研究
上海市教育委员会教学研究室上海市教育委员会教学研究室
15 中学物理教学的革新，数字化实验系统（DIS）
的研发与应用
上海市教育委员会教学研究室、上海市风华
中学
上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学
16 “新基础教育”学校教学改革研究叶澜、李政涛、吴亚萍、卜玉华、王浩、丁
伟明
华东师范大学、上海市闵行区教育局、江苏省常州市教育局
17 面向0-3岁婴幼儿家长的科学育儿指导的探索
与实践
上海市黄浦区早期教育第一指导中心上海市黄浦区早期教育第一指导中心
18 阅读“中国人”，书写“中国人”——彰显语文教
育人文性的实践研究
复旦大学附属中学复旦大学附属中学
19 中国基础教育体育与健康课程改革的实践探索
和理论创新
季浏、汪晓赞、谭华、潘绍伟、董翠香、朱
伟强
华东师范大学、华南师范大学、扬州大学
20 校园原创音乐剧：塑造阳光少年，追逐青春梦
想
华东师范大学松江实验中学华东师范大学松江实验中学
21 以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探
索
上海市闸北区芷江中路幼儿园上海市闸北区芷江中路幼儿园
22 聚焦志趣、激发潜能：国际视野下上海中学高
中生创新素养培育实践研究
上海市上海中学上海市上海中学
23 后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的
实践研究
上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校
24 中学创造教育课程群建设的探索与实践上海市向明中学上海市向明中学
25 为了学生的愉快学习，变革课堂教学——愉快
教育实验的深化发展
上海市第一师范学校附属小学上海市第一师范学校附属小学
26 普通高中学生个性化学程学习的设计与实践上海市育才中学上海市育才中学
27 从这里走向世界——小学国际理解教育的“福
山梦”
上海市浦东新区福山外国语小学上海市浦东新区福山外国语小学
28 中学语文教学整体改革的实践与研究洪宗礼、董旭午、李震、刘金玉、丁翌平、
王铁源
江苏省泰州中学、江苏省赣榆县中学、江苏省泰兴洋思中学、
江苏母语课程教材研究所、江苏省泰州市教师进修学校
29 江苏锡山高中学校课程体系的整体构建与实践
创新
唐江澎、夏雷震、佟柠、张克中、胡晓军、
崔允漷
江苏省锡山高级中学、华东师范大学
30 儿童道德生活的建构——小学德育课程改革与
实践研究
鲁洁、高德胜、孙彩平、余维武、方峥嵘、
方丽敏
南京师范大学、江苏省南京市上元小学、浙江省杭州市普通教
研室
31 尝试教学法的实验研究与推广应用邱学华、苏春景、李永云、王俊、王春梅、
顾志平
江苏省常州市教育科学研究院、鲁东大学、云南省玉溪市教育
科学研究所、江苏省宜兴实验中学、黑龙江省鸡西市园丁小学、
江苏省常州市湖塘实验中学
32 初中数学“自学?议论?引导”教学法35年探索实李庾南江苏省南通市启秀中学
践
33 幼儿园单元课程的实践建构——陈鹤琴活教育
思想的传承与发展
江苏省南京市鼓楼幼儿园江苏省南京市鼓楼幼儿园
34 小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十
年
江苏省南京市琅琊路小学江苏省南京市琅琊路小学
35 天一科学院:学生自主学习模式探索沈茂德、朱卓君、冯丹沁、邓一波、沈新荣、
邓庆民
江苏省天一中学
36 “湿地文化”课程的开发与实施张昕、蔡明、闻一波、林子杰、单伟峰、赵
岚
江苏省苏州中学园区校
37 于永正“言语交际”式小学语文教学探索与实践于永正、刘文琪、刘春、查晓红、张艳、
彭苏华
江苏省徐州市大马路小学、江苏省徐州市鼓楼区文教体局、江
苏省徐州市教研室、江苏省徐州市鼓楼区教研室
38 洋思教学模式江苏省泰兴市洋思中学江苏省泰兴市洋思中学
39 “多元交互式”教学评价体系的建构与实践——
基于地理教学观察的行动研究
朱雪梅、陈桂珍、陈茜、吴春燕、潘竹娟、
陈彩霞
江苏省扬州市教育科学研究院、江苏省扬州中学、江苏省扬州
大学附属中学、江苏省扬州市第一中学、江苏省邗江中学、江
苏省扬州市竹西中学
40 基于语篇的小学英语教学模式研究与实践郑文、夏恩力、沈雨、汪静艳、王雪梅、毛
辉
浙江省教育厅教研室、浙江省温州市实验小学、浙江省温州市
教育教学研究院、浙江省宁波北仑区教育局教研室、浙江省绍
兴鲁迅小学教育集团、浙江省教育厅教研室附属小学
41 培智学校社区融合教学模式的建构与应用浙江省宁波市达敏学校浙江省宁波市达敏学校
42 县域幼儿园教育实践整体推进机制研究——基
于“安吉游戏”模式探索与实践
程学琴、章洁、盛奕、吴伟云、郑爱乐、戴
艺
浙江省安吉县教育局教科研中心、浙江省安吉县实验幼儿园、
浙江省安吉县机关幼儿园、浙江省安吉县教科研中心、浙江省
安吉县凤凰山中心幼儿园、浙江省安吉县报福中心幼儿园
43 高中推行学长制的实践探究山东省实验中学山东省实验中学
44 基于初中学生全面健康成长的考试与评价体系
研究与实践
张国华、魏延阁、高洪俊、陈启德、付霆、
程新民
山东省潍坊市教育局、山东省潍坊市教育科学研究院、山东省
昌乐县外国语学校、山东省潍坊新华中学、山东省潍坊外国语
学校
45 义务教育阶段综合实践活动课程实施研究郭元祥、沈旎、姚林群、姜平、伍远岳、唐
丽
华中师范大学、湖北省武汉市武昌区教研中心、湖南省长沙市
教科院、广西柳州市教科所
46 复式教学实验与研究马安健湖南省株洲炎陵县鲁坑小学
47 融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实
践
侯莉敏、吴慧源、冯季林、雷湘竹、林丽广西师范大学、广西民族大学、广西区直机关第三幼儿园
48 普通高中特色校本课程的开发与实践——以重
庆南开中学为视角
宋璞、田祥平、张发光、毛明山、肖力、卫
晋丽
重庆市南开中学
二等奖（367项）
序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位
1 小学字源识字教学实践研究张秀华、霍仲英、苏静林、张朝红、李冬青、
李红军
北京市顺义区天竺中心小学校、北京市顺义区教育研究考试中
心
2 “以爱育爱”教学实践体系李烈、冯红、芦咏莉、华应龙、马丽英、郑
萱
北京市第二实验小学
3 个别化教育理念下自闭症儿童课程的实践研究于文、王红霞、王桂香、曹燕、张瑶北京市海淀区培智中心学校
4 提高小学课堂教学效益的实践与研究北京光明小学北京光明小学
5 “演、说、写”作文思维训练刘雪倩、蒋红梅、朱知琴、张颖、靳育红、
李冠英
北京一六一中学、北师大实验中学、北京市第三十五中学
6 小学超常教育实验研究翟京华、张雅玲、余冬梅、吴秋立、赵晓川北京市西城区育民小学
7 尊重个性选择，鼓励个性发展——北京二中“分
类发展”实验研究报告
钮小桦、陈惠文、周传章、李建红北京市第二中学
8 大力推进“全体学生基本艺术素质培养课程方
案”让每一名学生都出彩
王冬青、陈文明、刘大青、苏劲松、马红国、
廖顺华
北京市昌平实验中学
9 中学生命伦理学课程的开发与实施李建芝、顾咏梅、卓婧、李磊、况莉、付馨
悦
北京师范大学附属中学
10 基于学生发展的多学科教师合作的校本研究模
式的构建与实践
梁威、卢立涛、何光峰、胡进、项启江、岳
书华
北京师范大学、北京教育科学研究院、北京市密云县教研中心、
北京市密云县十里堡中学
11 以东城区小学课程资源中心为平台探索学区资
源共享新机制
王欢、陈凤伟、洪伟、范汝梅、陈纲、郭志
滨
北京市东城区史家胡同小学
12 内地西藏班（校）藏族高中生学习心理研究和
干预实践
张梅、何苗、王香玲、刘杰、徐可玲北京市西藏中学
13 以UDS合作实践研究共同体促进初中学校教育
质量提升的行动研究
宫辉力、杨朝晖、王尚志、李延林、孙素英、
黄燕宁
首都师范大学
14 实验改变课堂——物理教学改革的实践探索陶昌宏、秦晓文北京教育科学研究院
15 基于科普阅读提升中学生科学素养的策略与实
践
李兵、李连芝、王东昀、张兴华、杨艳红北京农业大学附属中学
16 新时期中学生公民道德素养教育实践研究解海涛、胡迟北京市东城区教育研修学院、北京汇文中学
17 基于社会大课堂课程资源开发的实践贾美华、刘玲、黄冬芳、金利、顾瑾玉、王
颖
北京教育科学研究院、北京市朝阳区教育研究中心
18 运用教育创新理论大幅提升农村语文、英语教
学质量
何克抗、余胜泉、吴娟、马宁、陈玲、赵可
云
北京师范大学、山东省曲阜师范大学
19 北京市普通高中整体性课程创新实验研究杨德军、黄晓玲、程舟、王凯北京教育科学研究院
20 培智学校综合课程开发与实践芦燕云、孙颖、程文捷、聂亚利、张旖旎、
杨磊
北京市西城区培智中心学校、北京联合大学
21 初中全面性、基础性、发展性课程体系的校本
构建与有效实施
杨春林、韩竹、王文彦、吴立东、罗沂、陈
祝霞
北京市第五中学分校
22 国家级教育体制改革基础教育试验项目——农
村高中音乐、美术实验班试验研究
于荣学、卢国东首都师范大学附属红螺寺中学
23 农村普通高中校本课程开发的实践研究刘建友、苏万青、李俊、闻超、刘万里北京师范大学良乡附属中学
24 中学形体艺术修养课程的探索与实践李有毅、李应淑、刘华北京市第十二中学
25 “快乐教育”的实践研究张忠萍、阎红、狄永杰、韩玉娟、李辉、逄
静
北京第一师范学校附属小学
26 薄弱学校的教学改进研究胡定荣、李先平、黄晓青、张素元、马国红北京师范大学、北京市石景山区石景山中学
27 基于工读学生体验成功的学业评价方法肖建国、石蕴茹、徐红伟、刘燕、王卫新北京市海淀工读学校
28 融合教育学校对随班就读学生教育支持体系建
设的研究
梁松梅、朱振云、梁秋勇、张彩霞北京市朝阳区新源西里小学
29 高中学院制、书院制学生发展模式探索——构
建跨年级、多元自主的校园生态
北京大学附属中学北京大学附属中学
30 大规模教育考试评价研究与实践臧铁军、郑启跃、丁秀涛、张青华、刘芙蓉、
周欣
北京教育考试院
31 构建数字教学资源体系提升农村义务教育质量
创新与实践
中央电化教育馆中央电化教育馆
32 创造性教学研究与实践（1991-2011二十年的历
程）
张武升、吴晓红、董凤桂、徐长青、陈立萍、
王霞
天津市教育科学研究院、天津市河西区教育局、天津市河北区
教研室、天津市红桥区教科室、天津市河东区香山道小学、天
津市西青区教研室
33 小学语文“融合互促”识字教学的实践研究杜蕴珍天津市南开区中营小学
34 天津市“空中课堂”项目建设与应用实践天津市电化教育馆天津市电化教育馆
35 高中“义工制”社区服务课程的研究与实践天津市南开中学天津市南开中学
36 “互动态”作文教学实践研究天津市滨海新区大港第五中学天津市滨海新区大港第五中学
37 走向实践育人的综合实践活动课程常态化实施
研究
天津市天津中学天津市天津中学
38 基于大规模教育考试的增值评价研究与应用张静、赵彤璐、许志勇、钟君、李勇、王同天津市教育招生考试院
39 语文双线自主活动教学研究与实践伊道恩、史尘封、杨志平、赵福楼、刘克强、
龙祖胜
天津市中小学教育教学研究室、天津市教育科学研究院
40 幼儿园全域性教育课程构建与实施赵维娟、马丽莉、白燕、张哲、詹文艳、冯
丽
天津市和平区第十一幼儿园、天津市教育科学研究院
41 依靠三结合教育，实施开放式教学的研究与实
践
天津市和平区岳阳道小学天津市和平区岳阳道小学
42 高中体育大课堂学习模式的研究张金生、贾立国、李再林、牛志海、董素艳、
陈华
天津市滨海新区汉沽第一中学、天津市滨海新区塘沽一中、天
津市滨海新区汉沽五中、天津市滨海新区开发区一中
43 基础薄弱初中优质发展的教学改革实践研究潘怀林、巩艳华、邵丽琴、王艳惠、刘福颖、
段红
天津市滨海新区塘沽第十五中学、天津市滨海新区塘沽第六中
学、天津市北辰区东堤头中学、天津市滨海新区塘沽第十三中
学
44 “探究—建构”教学模式的研究与实践王培德、田玮、杨玉东、于川、梁栋、于永
东
天津市第四中学、天津市河西区教科室、天津市新华中学、天
津市杨村第一中学、天津市第二中学
45 视力障碍学生形体训练的实践研究王秀会天津市视力障碍学校
46 模块整体教学培养学生创新意识的教与学模式
研究
天津市第一中学天津市第一中学
47 以“双模”促实效的高中必修课程资源开发与应
用
天津市实验中学天津市实验中学
48 开展数学教学效率课题研究促进中学数学教师
专业发展
王光明、梁栋、于川、王新兵、江嘉秋、吴
增生
天津师范大学、天津市杨村第一中学、天津市新华中学、天津
市第四中学、福建省福州教育研究院、浙江省仙居县教研室
49 幼儿园多彩发展课程的开发与实施天津市河西区第一幼儿园天津市河西区第一幼儿园
50 “人生计划”校本课程的开发与实践研究天津市第二十一中学天津市第二十一中学
51 关于学生自主健体能力发展的研究与实践程林、苏宝明、董凤清、关树林、李东锐、
朱建梅
天津市和平区中心小学、天津市塘沽一中、天津市塘沽教育中
心、天津市塘沽实验小学
52 “两全”思想下的幼儿园艺术教育天津市河北区第五幼儿园天津市河北区第五幼儿园
53 中小学“有效教学和有效学习”理论与实践研究杨勇、杨今宁、宗树兴、张建华、马连成、
杨絮飞
河北省教育厅、河北省教育科学研究所、河北省教育宣传中心、
河北省邯郸永和学校、河北省徐水县教研室、河北省北戴河区
教研服务中心
54 研究材料与环境，支持幼儿主动学习么丹彦、董黎华河北省唐山市第一幼儿园
55 山西省普通高中“问题导学”新课堂肖增英、薛红霞、李海勇、宁致义、卢文青山西省教育科学研究院、山西省晋城市泽州一中、山西省新绛中学、山西省太原尖草坪一中
56 高中半天授课制——山西省新绛中学课堂教学
改革探索与实践
山西省新绛中学山西省新绛中学
57 “双平台”环境下的“无界课堂”薛红霞、肖增英、郝新春、荆建强、王建业山西省教育科学研究院、山西省电化教育馆、山西教育出版社、浙江省杭州石开公司
58 基于云平台下学案教学的研究与实践山西省灵石县第二中学山西省灵石县第二中学
59 “三?五?三”学导型课堂教学模式的探索与实践山西省太谷县第二中学校山西省太谷县第二中学校
60 《金桥家校联系册》---家校共育的有效操作模
式
王金华、冯贵清、刘永梅、郭真、赵彦龙、
王晓刚
山西省太原市小店区大营盘小学
61 创新课堂学习方式，探索有效教学行动策略的
研究
内蒙古自治区通辽市科尔沁区第十一中学内蒙古自治区通辽市科尔沁区第十一中学
62 幼儿数学领域学习与发展的实践研究邹晓燕、吕方、沈维华、刘阳美辽宁师范大学、辽宁大学、辽宁省大连市托幼协会
63 基础教育优质数字资源多元化建设模式与应用
创新
辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆
64 “课题驱动—多元协同”校本教研模式研究与实
践
朱宁波、傅维利、闫守轩、周慧芹、佟世军、
洛英
辽宁师范大学、辽宁省大连第十四中学、辽宁省大连第十六中
学、辽宁省大连市风景小学
65 中小学小班化高效课堂教学研究辽宁省大连市西岗区教师进修学校辽宁省大连市西岗区教师进修学校
66 以教学改进为目标的“问题-解决”模式吉林省教育学院吉林省教育学院
67 普通高中“目标-模组-层级”式课程结构的构建
与实施
刘丽君、张晓娟、蒋礼、张凤莲、张福彦、
张影
东北师范大学附属中学
68 吉林省小学书法教育推进策略研究吉林省教育学院吉林省教育学院
69 普通高中创造教育课程的开发与实践研究潘永兴、杨晓雷、张翠敏、张卓鸿、杨忠善、
曹玉峰
吉林省实验中学
70 延边地区朝鲜族中小学双语教学改革研究与实
践
金英虎、孙惠欣、靳淑梅、俞永虎、廉哲学、
张正一
吉林省延边朝鲜族自治州教育局、延边大学、吉林省延边朝鲜
族自治州教科所、吉林省延边朝鲜族自治州教育学院
71 基于自创性实验的物理教学研究王爱生、王亚宏、刘文白、佟岩、张剑秋、
齐海珍
吉林省前郭县蒙古族中学、吉林省前郭县教师进修学校
72 初中案例教学法的操作体系及运行模式吉林大学附属中学吉林大学附属中学
73 小学语文“注音识字，提前读写”教学改革孟广智、唐宏建、石连琪、郑万峰、高仡、
张元花
黑龙江省语言文字报刊社
74 小学综合实践活动课程实施的探索王林宝、田丽、张学枚、毛会娟、邵春瑾、
张晓群
黑龙江省教育学院
75 黑龙江省朝鲜族小学汉语主体开放式教学模式
实验研究
朴泰秀、朴金姬、金明艳、金明华、金红喜、
金英
黑龙江省教育学院、黑龙江省哈尔滨市阿城区朝鲜族小学、黑
龙江省密山市朝鲜族小学、黑龙江省五常市朝鲜族实验小学、
黑龙江省海林市朝鲜族小学、黑龙江省牡丹江市朝鲜族小学
76 初中技术地方课程开发与实施研究金春兰、孟凡杰、毛会娟、洪如蕙、孙可平黑龙江省教育学院、黑龙江省教育厅、上海科技教育出版社、上海师范大学
77 “组织化学习”县域大面积应用研究与实践杜伟明、王志、张振波、魏远鹏、彭砚威、
李贵军
黑龙江省绥棱县教育体育局、黑龙江省绥棱县教师进修学校、
黑龙江省绥棱县第五中学校、黑龙江省绥棱县第二中学校、黑
龙江省绥棱县长山中学校
78 "分领域优化课程资源供给方式"的实践与探索黑龙江省牡丹江市第一高级中学黑龙江省牡丹江市第一高级中学
79 中小学生学业质量综合评价——从PISA研究
到“绿色指标”实践
上海市教育委员会教学研究室、上海市教育
科学研究院、上海师范大学
上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院、上海
师范大学
80 推进医教结合，提高特殊教育水平陈东珍、蔡蓓瑛、刘春玲、梁志华、马珍珍、
孙爱青
上海市教育委员会、上海市教委教学研究室、华东师范大学、
上海远程教育集团电化教育馆、上海市教科院、上海市教委教
育技术装备中心
81 基于儿童发展需要的幼儿园保教质量评价体系
的构建与实践
上海市黄浦区思南路幼儿园上海市黄浦区思南路幼儿园
82 基于课程标准的教学研究与实践崔允漷、周文叶、朱伟强、徐淀芳、周文胜、华东师范大学、上海市教委教研室、河南省郑州市教研室、江
唐江澎苏省锡山高中
83 上海市基础教育见习教师规范化培训新体系的
构建与实践
上海师资培训中心上海师资培训中心
84 轻度智障学生职业生涯发展教育的研究与实践上海市长宁区初级职业技术学校上海市长宁区初级职业技术学校
85 进城务工人员随迁子女集聚的公办小学适应性
教育的实践研究
上海市虹口区柳营路小学上海市虹口区柳营路小学
86 提升全体学生创新素养的多领域、阶梯式课程
的开发与实施
上海市七宝中学上海市七宝中学
87 基于师幼共同成长的幼儿园课程实施方案的开
发与实践研究
朱家雄、华爱华、李慰宜华东师范大学、上海市卢湾区教育学院
88 幼儿园“以游戏为基本活动”的课程建构与实践上海市静安区南西幼儿园上海市静安区南西幼儿园
89 “多维有序”社会实践活动课程建设上海市曹杨第二中学上海市曹杨第二中学
90 多目标、多主体、多途径中学校长培训模式创
新研究与实践
陈玉琨、代蕊华、沈玉顺、刘莉莉、王俭、
杨全印
华东师范大学
91 自主探索，体验引导——优质高中《生涯规划》
课程的建构与实施
徐向东、李海伟、张林、朱珠、万燕、程勇上海交通大学附属中学
92 “六个百分百”育人模式的研究与实践何晓文、李志聪、施洪亮、娄维义、蒋建国、
周敬山
华东师范大学第二附属中学
93 小学创造教育课程的系统开发与实践上海市闸北区和田路小学上海市闸北区和田路小学
94 实验弹性学制创建特需课程—探索学生潜能开
发规律深化教学整体改革
上海市实验学校上海市实验学校
95 结构求变,思维求新---套餐式课程和走班教学的
"选择教育"深化研究
王丽萍、孟凡岗、郑百易、胡立德、邵荣、
陆高原
上海市晋元高级中学
96 探寻适合每个学生的课程——学校课程统整实
践研究
上海市大同中学上海市大同中学
97 以培养学生“学习素养”为核心的学校课程的构
建与探索
上海外国语大学附属大境中学上海外国语大学附属大境中学
98 儿童哲学——特色校本课程的建设与实践上海市杨浦区六一小学上海市杨浦区六一小学
99 区域联动提升小学作业效能的实践探索姚期、邵春安、陈晞、朱正刚、王林琳、季
晓军
上海市长宁区教育局、上海市长宁区教育学院
100 普通高中学校课程能力建设杨九俊、彭钢、董洪亮、王一军、张晓东、
万伟
江苏省教育科学研究院
101 爱的课堂——斯霞教育思想的传承与发展闫勤、周卫东、贲友林、吴玲、曹海永、赵
敏
南京师范大学附属小学
102 聋人普通高中课程体系的创建与实施江苏省南京聋人高级中学江苏省南京聋人高级中学103 语文本色教学黄厚江江苏省苏州中学
104 中小学生成性教学区域推进研究朱志平、李军、李能国、朱洁如、孙福明、
朱志刚
江苏省常州市教育科学研究院、江苏省常州市第一中学
105 幼儿园田野课程的架构与实施汪丽、李微玉、陆晓民、邱梅蓉、邹鲁峰江苏省南京市太平巷幼儿园
106 中学地理课程中的环境教育理论与实践陆静、孙小红、李久生、厉兵、吴向军、张
静
江苏省南京市教学研究室、南京师范大学附属中学、江苏省教
育学院、江苏省南京市六合区教研室、江苏省南京市南湖第二
中学
107 传统文化课程资源建设——“沛县封侯虎”（布
老虎）校本课程开发与实践
张振华、朱桂金江苏省沛县体育中学、江苏省沛县实验小学
108 教有文化的语文，培养有教养的儿童——文化
语文教育的实践与探索
祝禧江苏省海门市东洲小学
109 中度智障生生活适应课程的开发与研究高鹏凌、金莉、施凤英江苏省扬州市培智学校
110 多元化互动体验：小班化教学模式的建构与实
践
汪笑梅、杨健、王红兵、杨震云、宋宁、祁
海燕
江苏省南京市教学研究室、江苏省南京市教育科学研究所
111 学前听障儿童双模块融合教育的十年实践与探
索
季兰芬、孟瑾、包葵、傅萸、朱敏明、张卫
萍
江苏省苏州市盲聋学校、江苏省苏州高等幼儿师范学校附属花
朵幼儿园
112 金陵中学研究性学习十八年的探索、拓展与创
新
邹正、岳燕宁、丁强、尤小平江苏省南京市金陵中学
113 东庐讲学稿教学模式江苏省南京市溧水区东庐初级中学江苏省南京市溧水区东庐初级中学114 情智教学的实践与研究孙双金江苏省南京市北京东路小学
115 简约化数学课堂教学研究许卫兵江苏省海安县城南实验小学
116 无痕化语文教学的实践探索李凤、刘昕、李旭东、陈剑峰、董一红、周
卫红
江苏省南通市教育科学研究中心、江苏省南通市虹桥二小、江
苏省如东县实验中学、江苏省南通市第一初级中学
117 “活动单导学”教学模式万国全、鞠九兵、丁非、刘国庆、冒继承、
陈兰
江苏省如皋市教育局教研室、江苏省如皋市第一中学、江苏省
如皋市外国语学校
118 小学发展性课堂教学的研究薄俊生、黄忠平、洪榴江苏省苏州市教育局、江苏省常熟市绿地实验小学、江苏省常熟市实验小学
119 研究性课堂的建构与实践探索范云良、李琳、陈芳江苏省南京市力学小学
120 基于“小人书图画读物”的小学阅读教学实践朱桂金、张振华江苏省沛县实验小学、江苏省沛县体育中学
121 原点教学：培养学生英语学习力葛文山、薛蓉、王兰英、杨海春江苏省梁丰高级中学、福建省福州市教育研究院、陕西省西安市教育科学研究所、江苏省锡山教育局教研室
122 “生命关怀”教育理念下课堂转型研究江苏省常州市局前街小学江苏省常州市局前街小学
123 图式理论应用于小学语文教学的实践与研究林红、徐天中、吴红耘、赵洪、李耘雯、彭
坚
江苏省苏州市实验小学、江苏省苏州科技学院
124 少年农学院——农村小学综合实践活动课程开
发
管国贤、邓向群、王佩军、顾春华、孙妙珺、
贾秋红
江苏省无锡市藕塘中心小学
125 初中物理教学中引入项目学习的实践探索杨勇诚、盛建国、朱祥、顾晓芳、陆海培、
黄冠
江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学、江苏省苏州市吴江区平望
第二中学、江苏省苏州市吴江区屯村中学、江苏省苏州市吴江
区实验初级中学
126 初中数学实践与综合应用领域资源开发与实施孙朝仁、董林伟、马敏、吴海宁、朱桂凤、
朱建明
江苏省连云港市教育科学研究所、江苏省中小学教学研究室、
江苏省连云港市教育局教研室、江苏省连云港市海州实验中学、
江苏省连云港市幸福路中学、江苏省南京市教学研究室
127 高中生史学素养的培养研究刘俊利、张永谦、房莉、刘兴法、王春、徐
进利
江苏省连云港市教育局教研室、江苏省海头高级中学、江苏省
连云港市开发区教研室、江苏省海州高级中学、江苏省连云港
市海州实验中学
128 初中数学课程与教学研究杨裕前江苏省常州市教育科学研究院129 项目驿站：教学现场中教师成长的实践探索严瑾、杨春基、刘宁、庞洁、吴芸、杨东亚江苏省南京市拉萨路小学
130 新课程校本化的规划与实施王军、屠桂芳、吴国锋、杨新富、高学林、
程立
江苏省南京市金陵中学河西分校、江苏省南京市第十三中学
131 内地新疆高中班民族团结教育教学实践研究封留才、史海燕、周海林、洪长青、卞珍凤江苏省口岸中学
132 小学主题大单元德育课程的校本开发朱小敏、尹弘敏、王琴、许蕴霞江苏省昆山市新镇中心小学校、江苏省昆山国际学校、江苏省昆山市柏庐实验小学、江苏省昆山市正仪镇黄泥山完全小学校
133 追寻释放学生潜能的课堂韩金山、周中森、李其柱、李水、马建明、
徐光静
江苏省连云港市教育局、江苏省连云港市教研室、江苏省赣榆
县第一中学
134 中小学课型范式与实施策略江苏省常州市教育科学研究院江苏省常州市教育科学研究院
135 德育课程中公民意识培养的实践研究顾润生、戴慧、向永知、张新东、张衍标、
胡鸣亚
江苏省常州市教育科学院、江苏省常州高级中学、江苏省常州
市武进区教研室、江苏省常州市武进区焦溪初级中学
136 江苏省义务教育阶段优质资源——中小学课程
同步学习辅导（名师课堂）
江苏省电化教育馆江苏省电化教育馆
137 农村幼儿园“小农庄课程”徐志香、徐晓莉、周红梅、苗颖江苏省宝应县夏集镇中心幼儿园、江苏省扬州市教育科学研究院、江苏省宝应县教育局教科室、江苏省宝应县柳堡镇芦村幼儿园
138 本真教育：高中素质教育的校本化实施陈余根、姜立东、钱五海、陈野、朱进、唐
杰
江苏省姜堰第二中学
139 高中数学“课题研究式学习”实践研究王晓东、沈辉、张健、顾向忠、李俊、薛辉江苏省启东市中小学教师研修中心、江苏省启东市汇龙中学、江苏省启东中学
140 构建诗性的课程与课堂——诗性教育的研究与
实践
柳袁照、李丹、罗强、张惠钰、徐思源、唐
岚
江苏省苏州第十中学校
141 培养学科素养的“结构?尝试”教学研究王俊、杜达文、马伟平、张捷、郑发健、周
水萍
江苏省宜兴市实验中学
142 “整体规划，模式引领，教研推动”的高中数学
课程实施策略
李善良、孙旭东、陈兆华、张建良、冯建国、
张松年
江苏省中小学教学研究室、江苏省南京市教学研究室、江苏省
苏州市教育科学研究院、江苏省无锡市教育科学研究院、江苏
省淮安市教研室、江苏省南京市金陵中学
143 中学教育与高师教育良性互动的地理教学协同
创新实践
王建、赵媛、仇奔波、朱雪梅、于蓉、姜建
春
南京师范大学、江苏省扬州市教育局教研室、江苏省中小学教
研室、山东省教学研究室
144 旨在理解和落实教学常规的教师实践研修——
浙江校本研修十年探索的突破
浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室
145 我国综合实践活动课程的理论基础、顶层设计
与实验研究
张华、李雁冰、高振宇、仲建维、李树培、
安桂清
杭州师范大学、华东师范大学、宁波大学
146 浙江省普通高中课程改革的探索浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室
147 中小学全员心理健康教育的师资培训：工作坊
教学模式的十五年实践探索
李伟健、孙炳海、刘宣文、庞红卫、陈永胜、
徐中收
浙江师范大学、浙江传媒学院、浙江省教科院、浙江省永康市
教育局
148 高中美术模块教学本土化策略的研究与实践骆建钧、陶育义、王瑜、孙龙、费霞、何炜浙江省宁波市教育局教研室、浙江省宁波市鄞州区教育局教研室、浙江省宁波市鄞州区姜山中学、浙江省宁波市鄞州区高级中学、浙江省宁波市第二中学、浙江省宁波市慈湖中学
149 高中物理文理贯通教学的研究和实践姜水根、杨榕楠、杨继林、陈青华浙江省宁波市效实中学
150 智障学生十五年教育模式的构建与实践洪佳琳、陈荣弟浙江省杭州市智障教育资源中心
151 小学“无书面家庭作业”的多元设计与教学策略
研究
李武南、周昊天、邵彩仙、任倩、吴立文、
贾洪华
浙江省金华市宾虹小学
152 数学程序性知识教学的研究与实践探索巩子坤、任敏龙、刘萍、曹建军、潘云芳杭州师范大学、浙江省杭州市上城区教育学院、浙江省杭州市江干区教师进修学校、浙江省杭州市三墩中学
153 大班小班化：以全员导师制开展普通高中学生
发展指导的实践
陈才锜、张雯菁、郑晓萍、陈胜男、赵海勇、
郑伟荣
浙江省温岭中学
154 历史与社会综合性学习课堂教学模式研究牛学文、陈新民、渠长根、黄忠杰、高凌、
周辉兵
浙江省教育厅教研室、浙江外国语学院、浙江理工大学、浙江
省乐清市教育局教研室、浙江省杭州市江干区教师进修学校、
浙江省温岭市第九中学
155 农村小学“一主两翼”劳动技术教育新模式研究杨霄松、冯建强、茅月清、钱韶宾、糜建强、
邓月强
浙江省海宁市斜桥镇庆云中心小学、浙江省海宁市石路中心小
学
156 以“瓯越文化课程群”为载体的课程建设区域推
进模式
浙江省温州市教育教学研究院浙江省温州市教育教学研究院
157 推进中小学课程与教学改革的多维模式研究：
基于大学课程与教学专业团队探索
盛群力、张文军、屠莉娅、刘力、刘正伟、
刘徽
浙江大学
158 学程导进：基于学生立场的初中教学方式变革何志英、王丽丽、叶建群、汪湖瑛、虞晓慧、
于浙园
浙江省杭州市采荷实验学校
159 高中物理自制教具及其策略研究朱成巧、王健浩、王建胡、孔兴隆、王良志、
张银荣
浙江省温州市龙湾区永强中学、浙江省温州市龙湾区教师发展
中心
160 初中科学“生活化”实验资源整合和开发机制的
探索
金可泽、王海平、袁莉红、周应章、林益挺、
周焱
浙江省舟山市南海实验学校、浙江省舟山教育学院
161 传统育人模式的个性化突围——一所县级中学
十数年的教改之路
吴国平、黄国龙、王梁、贺洪鸣、余勇、曾
昊溟
浙江省宁波市镇海中学
162 切入学生现实生活的高中科技教育课程建设
——基于25年锲而不舍的探索
陈征燕、洪仙瑜、邵文其、杨永建、陶晨
浙江省台州市第一中学、浙江省路桥中学、浙江省台州市教研
室
163 “以学论教”教学过程发展性评价的研究与实践郑志湖、陈孝杰、陈红、姜忠勤、许海卫、
洪琼
浙江省天台中学
164 全境英语（ELITE）：外国语学校英语特色课
程群建设实践研究
滕梅芳、杜娟、黄燕、卢晓霞、阮敏浙江省杭州新世纪外国语学校
165 基于作业功能研究从技术层面减轻学业负担的
探索——区域性作业改革的实践
张志伟、张丰、陈天伟、张春燕、陈文渊、
张志远
浙江省仙居县教研室、浙江省教研室、浙江省仙居县双庙中心
小学、浙江省仙居县安洲小学、浙江省仙居县实验中学、浙江
省仙居县教科所
166 以文化为导向的外文特色教育理论与实践夏谷鸣、胡跃波、谢慧萍、龚姚东、洪梅、
张海漪
浙江省杭州外国语学校、浙江省教育评估院
167 小学“童声作文”教学的研究与实践潘永杰、胡文杰、王海虹、徐敏霞、胡淑君、
梅利萍
浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区
168 基于小学生多维学习的课程整合的策略研究董诞黎、胡早娣、邵亦冰、包奕颖、任一平、
边宁
浙江省杭州市长寿桥小学
169 美术思维游戏：幼儿园“意象绘画”活动体系的
构建和推广研究
陈碧霄、陈文跃、李怡丽、贾明洁、曹卫红、
谢芳
浙江省温州市第九幼儿园
170 整理课十年：基于学习习惯养成的课型创新白莉莉、黄海、杨丽萍浙江省温州市实验小学、浙江省温州市私立第一实验学校
171 区域推进“个人教学问题研究”的嘉兴经验王幸平、吴丽萍、陆福根、王羽左、纪忠华浙江省嘉兴市教育局、浙江省嘉兴市教育研究院、浙江省嘉兴教育学院
172 《玩艺与创意》：小学跨学科整合的模块化探
索
孔丽珍、刘秀芬、周红娟、蔡菁菁浙江省衢州市新华小学、浙江省衢州市柯城区教师进修学校
173 学科教学“创意化”转型的探索：以儿童动漫为
媒介
郑巍巍、邱常军、夏敏敏、石如军、张亚伟、
李慧敏
浙江省宁波市北仑区淮河小学
174 从模式推动到要素推进：初中“自主合作课堂”
的研究与实践
林良富、黄玉华、彭林虹、郑华玉、杨以明、
杨善福
浙江省宁波国家高新区外国语学校
175 基于学生自主发展的高中校本课程建设的实践
研究
林肃浩、赵庆跃、王发高、陈婕、胡亦民、
邵江良
浙江省杭州第二中学
176 基于幼儿天性的生态式区域课程研究与实践陈芳、陈家行、余秀波、张葵葵、范忭燕、
许柯云
浙江省慈溪市实验幼儿园
177 童蒙养正立德树人——小学国学启蒙教育课程
化探索
顾秋红、陈颖、李赛萍、庄旦丹、蒋霞、李
明艳
浙江省宁波市镇安小学
178 国际理解教育校本课程探索与实践的研究潘志强、祝凌宇、毛建清、陈国清、徐丽燕浙江省衢州第二中学、浙江省衢州华茂外国语学校
179 以目标为导向的中学英语“教-学-评”实践模型
的构建探索
任美琴、张音、蔡晓佳、吴超玲、朱晓洁、
何小怡
浙江省临海市回浦中学、浙江省大田中学、浙江省温岭中学
180 省域内全面推进高中化学优质教学的研究与实
践
夏建华、闫蒙钢安徽省教育科学研究院、安徽师范大学
181 幼儿园混龄教育的实施模式与实施策略葛晓英、赵菁、郭琪、齐玮、赵珺福建省厦门市第九幼儿园
182 福建省中小学“指导——自主学习”教改实验余文森、王永、陈国平、刘冬岩、纪秀卿、
黄国才
福建师范大学、福建省厦门英才学校、福建省普通教育教学研
究室
183 利用木偶开展幼儿园教育活动，促进幼儿发展
的实践探索
福建省泉州市刺桐幼儿园福建省泉州市刺桐幼儿园
184 回归率真童年的幼儿园人文美术教育吴丽芳、陈秉龙、管琳、吴丽珍、谢颖蘋、
林云芝
福建幼儿师范高等专科学校、福建省厦门市海沧区新阳幼儿园、
福建省福州市浦下幼儿园
185 “三环节?三反馈”教学方式蒋宗尧、陈媛、陈文斌、沈金全、黄巨昌、
林传忠
福建省厦门市湖里区教师进修学校、福建省厦门市湖里区教育
局、福建省厦门市蔡塘学校
186 低投入高效能幼儿运动挑战区创设与实践张青、陈彦、邱剑波、缪雯晓、郑永福建省福安市实验幼儿园
187 城乡一体化进程中不同家庭文化背景学生融合
教育实践
刘艳琼、谭诤、侯礼鑫、陈上仁、宋心义
江西省赣州市文清路小学、江西省赣南师范学院、江西省赣州
市教育局
188 基于积件理论的高中数学计算机辅助教学多媒
体资源库实践探索
严剑、利心志、刘倩、郭平、王明易、张勋
达
江西省景德镇市中小学教学研究所、江西省景德镇七中、江西
省景德镇三中、江西省景德镇一中、江西省景德镇二中
189 基于多平台信息融合的教与学方式改变的探索
与实践
南昌大学附属中学南昌大学附属中学
190 幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研
究
董旭花、王翠霞、韩冰川、刘霞、阎莉、赵
福云
山东女子学院、山东省淄博市实验幼儿园、山东省淄博市市直
机关第三幼儿园、山东省淄博市市直机关第二幼儿园、山东省
商务厅幼儿园、山东省淄博市市直机关第一幼儿园
191 初中化学实施“观念建构”教学的理论与实践研
究
卢巍、毕华林、崔素芳、石秀竹、辛本春、
刘文静
山东省教学研究室、山东师范大学、山东省泰安市泰山区教研
科研中心、山东省青岛市市南区教育研究指导中心、山东省日
照市岚山区实验中学、山东省泰安市南关中学
192 农村初中发展性教学质量保障体系的建构与实
践创新
李红婷、许爱红、黄秀清、王俊相、姜怀顺、
李中国
齐鲁师范学院、山东省教育科学研究所、山东省莱芜市莱城区
教育局、山东省临沂第二十中学、山东省临沂大学
193 山东省中小学综合实践活动课程实施的研究与
实验
曾庆伟、王秀玲、王春华、寻素华、冯光国、
王汉东
山东省教育科学研究所、山东省教学研究室、山东师范大学、
山东省济宁市电化教育馆、山东省济南市历城区教学研究室、
山东省金乡中心小学
194 信息化背景下中小学教师专业学习模式探索山东省教师教育学会、齐鲁师范学院山东省教师教育学会、齐鲁师范学院
195 山东省高中语文教学整体改革实验与研究厉复东、崔广胜、魏华中、侯成宾、马锡刚、
徐衍成
山东省教学研究室、山东省临沂罗庄区教研室、山东省寿光现
代中学、山东省泰安市教学研究室、山东省泰安二中
196 “个性化思维建构教学”的探索与实践李新生、王钢城、高玉岱、滕德新、侯月阳、
李矿水
山东省济南稼轩初级中学
197 小学语文“探究体验式”阅读教学法张兴堂山东省青岛市普通教育教研室198 创新人才培养课程的开发与实施山东省青岛第二中学山东省青岛第二中学
199 《海洋教育》地方课程开发与实施的研究马伟林、李瑶、马振瑛、王学军、史文辉、
刘琨
山东省青岛市普通教育教研室、山东省青岛市市北区教育研究
发展中心、山东省青岛市李沧区教育研究发展中心、山东省青
岛经济技术开发区教研室、山东省青岛市市南区教育中心
200 构建“一对一”数字化教学模式山东省淄博市周村区北门里小学山东省淄博市周村区北门里小学
201 初中生“数学基本活动经验”的内容与获取方法
的研究与实验
刘同军、齐泽梓、张宇清、张红梅山东省淄博新元学校
202 体验性作业的实践与探索冯勇、庄海霞、韩敏、李磊山东省枣庄市立新小学
203 “零”作业教学改革的实践探索李志欣、季俊昌、王建军、张斌、武俊秋、
陈新红
山东省利津县北宋镇实验学校、山东省东营市教育科学研究院、
山东省教科所、山东省利津县教研室
204 普通高中学科选层次走班教学模式曲延涛、曲有强、姜超、刘吉宁、曲延强山东省牟平第一中学
205 “和谐高效思维对话”型课堂建设研究徐建敏、管锡基、张逢臣、刘永平、徐国钊、
王志强
山东省烟台市教育局、山东省烟台市教育科学研究院
206 小学语文“大量读写，双轨运行的实验与研究”山东省龙口市实验小学山东省龙口市实验小学
207 创造适合每个初中学生发展的教育赵桂霞、张庆亮、贾友玉、王京强、张建英、
赵燕燕
山东省潍坊广文中学、山东省潍坊市实验教学研究中心、山东
省潍坊文华国际学校
208 王冬梅智趣数学教学法王冬梅山东省潍坊日向友好学校209 中小学综合实践活动课程的开发和实施孙桂芳、林德有、鞠克亮、刘永坤、于进海山东省潍坊市实验学校
210 “差异教育--走班制分层分类教学模式”的实践
与探索
曹燕云、马玉才、张年勇、张景涛、张建新、
杨帆
山东省潍坊第一中学
211 思维碰撞课堂的实践与研究山东省泰安市实验学校山东省泰安市实验学校
212 课程育人在农村小学的研究与实践董春玲、王凤霞、魏传国、朱宝娥、乔磊、
孙春和
山东省莱芜市钢城区汶源街道丈八丘联小、山东省莱芜市钢城
区教研室、山东省莱芜市钢城区汶源街道汶源中学、
213 小学单元整体课程实施与评价体系李怀源、畅立强、孙红侠、任宏新、张松、
张忠泉
山东省德州跃华学校
214 园本自然教育课程体系王冬梅、刘金赵、高峰、梁晶、朱玉萍、高
岩
山东省德州跃华学校幼儿园
215 “导学互助探究展示总结”自主学习模式山东省茌平县杜郎口镇中学山东省茌平县杜郎口镇中学216 郑州市道德课堂的构建与区域推进田保华河南省郑州市教育局
217 郑州市学业评价分析报告系统的开发与应用周文胜、高燕、孙红保、王景义、刘惠臻、
张金庚
河南省郑州市教育局教学研究室、河南省郑州市现代教育信息
技术中心
218 农村英语教师专业化发展研究姚连荣、尹洪斌、邵水潮、杨永盛、禹海军、
崔秀玲
河南省基础教育教学研究室、河南省教育厅
219 中小学新概念快速作文教学实验研究曹洪彪、苏东升、张学真、房学纯、路桂荣、
史丽平
河南省濮阳市中小学教育教研室、河南省濮阳市第一中学、河
南省濮阳市第三中学、河南省濮阳市油田第十三中学
220 "快乐三步球"研发与教学实践的研究姬彦忠、王永兴、李宏伟、刘广臣、贾克军、
魏志强
河南省濮阳高新区实验学校
221 教-学-评一体化教学实践与研究卢臻、丁丽云、刘敏、康明达、李兰、许巧
枝
河南省郑州市教育局教学研究室、河南省郑州市中原区教育体
育局教研室、河南省郑州市高新区教体局教学研究室、河南省
郑州市73中
222 小学生人文素养教育实验研究孙广杰、吴玉华、张青、周敏、刘程元、刘
利梅
河南省实验小学、河南省基础教育研究室
223 “三段六块、立体交叉”课堂教学模式及课堂教
学行动策略
李明、臧传发、贾旷、简家彥、刘溪河南省淮滨县高级中学、河南省淮滨县第二高级中学
224 新课程教学设计--“分课型”构建教学模式的研
究与实践
魏宏聚、杜明荣、田宝宏、孙海峰、孙国岩、
马一平
河南大学、河南省郑州市第九中学、河南省郑州市教育科学研
究所
225 构建数字化学习环境下的移动自主学堂王瑞、姜波、刘建庄、谢爱萍、闫广建河南省郑州市第二中学
226 五种新的学习方式的理论与实践研究陈佑清、罗祖兵、陈芳、王鹃、王芳、刘炎
明
华中师范大学、湖北省武汉市武昌区教育局、湖北省武汉市武
昌区教研培训中心
227 武汉市有效德育课程体系建设项目湖北省武汉市教育科学研究院湖北省武汉市教育科学研究院228 普通高中学生综合素质评价的理论与实践研究涂艳国、田友谊、罗祖兵华中师范大学
229 语文人本教学杨邦俊、李少毅、李祖贵、彭泽元、江勇、
李政
湖北省宜都市第一中学、北京西城区教科院、湖北省宜昌市教
科院、湖北省宜都市教研室
230 中小学孝雅教育的理论与实践探索程斯辉、武家仿、明庆华、施德华、王传毅武汉大学、湖北省仙桃市仙源学校、湖北大学
231 小学品德课“砥砺养成——知行合一”教学实践
与研究
邓正平、方晓波、杨小龙、赵小燕、赵承忠、
李昌洪
湖北省宜都市陆城第一小学、湖北省教研室、湖北省宜都市教
研室、湖北省宜都市实验小学
232 微点作文教学湖北省荆门市钟祥市第五中学微点作文课题
组
湖北省荆门市钟祥市第五中学
233 武汉市中小学高效课堂建设整体推进的实践与
探索
湖北省武汉市教育科学研究院湖北省武汉市教育科学研究院
234 以诊断技术为支架的黄石市中小学课堂评价策
略研究
邹从容、肖惠东、江新华、黄立新、黄三民、
王玲
湖北省黄石市教育科学研究院、湖北师范学院、湖北省大冶市
还地桥镇中心校、湖北省黄石市沿湖路小学
235 创艺术教育品牌促学生健康成长湖北省宜昌市特殊教育学校湖北省宜昌市特殊教育学校236 新课程背景下黄冈中学高效课堂构建行动研究湖北省黄冈中学湖北省黄冈中学
237 阳光生态课堂的理论与实践研究周大战、吕海龙、张慧婵、黄明艳、贺建明湖南省永州市冷水滩区马坪学校、湖南省永州市冷水滩区教育局
238 农村留守学生心理健康教育教学及关爱服务体
系研究
邓南阳、袁孟灿、贺文杰、邓恒旭、黎素娟、
蒋立刚
湖南省邵阳县黄塘乡中学
239 民族文化进校园湖南省保靖民族中学湖南省保靖民族中学
240 农村初中“享受语文”教学研究谭青峰湖南省衡阳市衡阳县樟树乡中心学校
241 乡村幼儿游戏课程开发与研究钟正南、廖日明、胡蓉、李四清、何宁、汤
卫平
湖南省长沙市宁乡县幼儿园、湖南省长沙市幼儿园、湖南省长
沙市宁乡县中小学教研室
242 教育教学新体系与学生发展支持服务体系的实
践
湖南省长沙市第一中学湖南省长沙市第一中学
243 基于解决教学重难点的数字教育资源开发与应
用研究
湖南省电化教育馆湖南省电化教育馆
244 综合实践活动课程的建设、推进与实施姜平湖南省长沙市教育科学研究院245 多元化艺术普及教育探索与实践研究湖南省益阳市安化县东坪中学湖南省益阳市安化县东坪中学
246 区域推进小学生课外阅读课程化建设的研究与
实践
帅晓梅、梁丽虹、刘建辉、杨飞霞、周静、
易群
湖南省株洲市教育科学研究院、湖南省株洲市九方小学、湖南
省株洲市先锋小学、湖南省株洲市石峰区教研中心、湖南省株
洲市天元区教研室、湖南省株洲市荷塘区教研室
247 小学故事作文教学研究夏德文、林炜、段远平、曹孝宏、段君梅、
陈国武
湖南省武冈市教研室、湖南省武冈市教育局、湖南省武冈市迎
春亭办事处中心学校、湖南省武冈市湾头桥镇中心小学
248 开放式小学语文教学探索性研究张云鹰广东省深圳市宝安区坪洲小学
249 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准的
研制与应用
广州市教育局教学研究室广州市教育局教学研究室
250 思维学导式数学教学模式的研究与实践林伟、李平、王斌、何明志、管敏慧、石雪
峰
广东省深圳市第二实验学校
251 《科技与创新》校本课程的开发与实施梁世安、刘志伟、谢景如、许之安广东省佛山市南海石门实验中学、广东省佛山市南海区九江镇初级中学
252 “以评促学”理念下的中学英语口语网上测评研
究与实践
黄志红、黄丽燕、刘骏、曹国玲、肖健民、
陈福华
广东省教育研究院、美国乔治亚州立大学、广东省广州市教育
局教学研究室、广东省深圳市南山区教科研中心
253 “四合一”主体教学模式冯旭初、谭东虹、谢小萍、曾优鲜、刘晓玲、
王敬民
广东省广州市第七中学、广东省广州市西关培英中学、广东省
广州市祈福新邨中学
254 中学生安全教育课程的开发与实施研究彭锻华、刘晓晴、高春奇、谢海莲、张敏、
吴和仁
广东省深圳市宝安中学
255 问题驱动的中学数学教学理论与实践曹广福、何勇、张蜀青、廖运章、卢建川、
韩云桥
广州大学、广东省广州市执信中学、广东省广州市第五中学
256 基于课程整合下“生命·健康·阳光”课程建设的
研究与实践
吴子逊、潘飞龙、胡颜欢、陈富瑜、王群超、
洪艳青
广东省佛山市南海区狮山镇小塘初级中学、广东省佛山市南海
区狮山镇狮城中学
257 中小学微课的区域开发实践与创新应用胡铁生、岑健林、何蕴毅、陈琦、罗健生、
李飞鸿
广东省佛山市教育信息网络中心
258 促进小学生自主作文的研究与实践郭明霞、郭劲波、蔡丽华、梁爱民、陈洁慧、
吴玉碧
广东省珠海市香洲区九洲小学
259 广东省中学生物新课程实施中优化课堂教学活
动的研究与实践
杨计明、黄增寿、梁志荣、翁兰穗、颜培辉、
张芸
广东省教育研究院、广东省中山市教育局教研室、广东省韶关
市教育局教研室、广东省广州市荔湾区教育发展研究中心、广
东省深圳市教科院教研室、广东省佛山市教育局教研室
260 为创作而教：小学信息技术课程与教学的新探
索
王继华、吴向东华南师范大学附属小学
261 小学“三段六步发展性”校本学习研究模式的构
建与实践
黄甫全、曾文婕、尹睿、刘建强、李晓华、
蒋士会
华南师范大学、广东省东莞市东城区第五小学、青海师范大学、
广西师范大学
262 “三构互动”阳光活力课堂教学模式研究与实践卢春梅、肖玩君、张珩、谢映华、金醉芳、
翁竞燕
广东省潮州市湘桥区城南小学、广东省潮州市教育局教研室、
广东省潮州市湘桥区教育局教研室
263 卓越课堂文化建设的实践研究广东省深圳市南山区教育科学研究中心广东省深圳市南山区教育科学研究中心
264 学生发展与中学语文教学综合改革实验研究王土荣、唐吉民、朱河清、裘志坚、晏丽萍、
杜莉
广东省教育研究院、广东省广州市教育局教研室、广东省东莞
市教育局科研办、广东省广州市海珠实验中学、广东省广州市
协和中学、广东省广州市铁一中学
265 教育信息化的区域推进策略研究与创新应用实
践
张嘉志、王同聚、魏晓彤、何一茹、王旭、
方昆阳
广州市教育信息中心
266 高中体育分类教学模式研究刘晋广东省深圳市教育科学研究院267 汉字书写三九训练法“8字规律”黄斌武广东省东莞市虎门中学
268 广州市中学生“我与化学”实践活动的设计与实
施
马文龙、李南萍、丁革兵、余慧文、常芸、
谭小华
广东省广州市教育局教学研究室、广东省广州市第八十六中学、
广东省广州市培正中学、广东省广州市荔湾区教育发展研究中
心、广东省广州市番禺区象贤中学
269 利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实
践
江伟英、陈经全、况姗芸华南师范大学附属小学、华南师范大学
270 中学化学精品课例开发的实践研究黄远、卢名远、黄晗晖、曹义琼、林耿辉、
袁志林
广东省东莞市教育局教研室、广东省东莞市万江中学、广东省
东莞市实验中学、广东省东莞寮步镇香市中学、广东省东莞市
长安中学
271 小学活动化科普教育模式的研究刘利琴、李筠瑞、苏文辉、詹伟达、刘坚、
王盛
广东省中山市石岐中心小学
272 创建“一室两系统”协同教研模式，提升教师教
学实践能力的研究与实践
许勇辉、吴明超、刘宇平、万强、刘丽华
广东省佛山市顺德区嘉信西山小学、广东省顺德区大良街道教
育局
273 小学学科作文教学研究钟传祎、龙慧、罗雯、练翠银、谢文艳、刘
妙灵
广东省深圳市福田区莲花小学、深圳大学
274 促进学生“自主学习自我发展”的高中政治有效
教学策略研究与实践
林黎华、陈湘坚、郑智燕、周岳钟、何中慧广东省广州市第九十七中学
275 绿色课堂文化建设的研究与实施广东省深圳市蛇口育才教育集团第四小学广东省深圳市蛇口育才教育集团第四小学
276 初中英语分层分级阅读教与学微技能研究与实
践
舒军华、黄家玲、鲁明贤、秦玲、余致晓、
张颖
广东省深圳市罗湖外语学校、广东省深圳市罗湖区教科培中心、
广东省深圳市文锦中学
277 小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究李虎、杨艳、石茜、李红梅、丁向华、李海
艳
广东省深圳市北京师范大学南山附属学校
278 中小学活动德育模式的探索与实践杨春良、杨国强、蔡彦锋、段新焕、王孟洋、
吕超
广东省深圳市育新学校
279 八年级科学学业质量测评工具研发与应用的十
年探索
赵光平、罗星凯、曾平飞、冯士季、袁丫丫、
吴娴
广西师范大学、浙江师范大学、广西师范学院
280 高中数学“问题导学教学法”黄河清、王屹、黄祖应、黎承忠、陈华曲、
李春阳
广西南宁市第三中学、广西师范学院、广西柳州地区民族高中
281 中小学德育课立体化教育教学模式建构与实践曾令辉、李红、王文蓉、陆志海、周万忠、
朱剑梅
广西师范学院、广西南宁市西乡塘区教育局、广西南宁市第三
十七中学、广西南宁市衡阳路小学
282 在小学阶段加强字理教学提高语文素养传承汉
字文化的研究
黄亢美、周瑞宣、梁春莲、张巧文、薛晓光广西师范学院、广西师范大学、北京教育学院朝阳分院
283 初中化学建构性教学实验研究刘明、王征宇、李金生、曾杰、李凤华、黎
雪
广西柳州市教育科学研究所、广西柳州市第十六中学、广西柳
州市龙城中学、广西柳州市第十五中学、广西柳州市第三十五
中学
284 壮汉双语同步教学模式韦兰明、林少棉、零兴宁、李一鸣、黄永和、
覃其文
广西教育厅、广西教育科学研究所、广西民族教育发展中心、
广西教育杂志社
285 基于教师专业发展的U-G-S构建与“课堂问题
导向”的中小学教学改革
孙杰远、王枬、王彦、唐荣德、高金岭、杨
茂庆
广西师范大学
286 小学低年级“识字阅读说写”三线并举教学法广西壮族自治区河池市实验小学广西壮族自治区河池市实验小学
287 基于数字教育资源应用的农村中小学信息化教
学模式研究与实践
欧启忠、肖荣亮、彭宁、林雯、廖月兰、陈
桂军
广西师范学院、广西壮族自治区电化教育馆、广西桂平市西山
镇中心小学
288 中小学教师网络研修模式的探索与实践陈夫义、蒋敦杰、吴益、段青、吴益平、孙
孝武
海南省教育研究培训院
289 普通高中校本课程开发与使用海南省海口市第一中学海南省海口市第一中学
290 黎苗偏远县域中小学民族文化传承特色课程的
整体建设与推进
苏盛葵、伍四明、王春娇、陈才明、唐其梅
海南省教育资源研究发展中心、海南省保亭县保亭中学、海南
省保亭县教育研训中心
291 海南省普通高中学生综合素质评价的网络实施吴益、张海中、罗基鸣、吴忠喜、刘丹、伍
海云
海南省教育研究培训院、海南省教育厅
292 海南省普通高中通用技术课程的实践探索段青、陈夫义、吴益、李洪山、吴益平、罗
基鸣
海南省教育研究培训院
293 海南省普通高中新课程实施支持系统的构建海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院
294 普通中学男子舞蹈人才培养课程教学实践颜业岸海南省琼海市嘉积中学
295 “双循环”课例研究模式王先云、李楚英、吴欣、秦才妹、黄亚香、
杨小慧
海南省海口市第二十七小学
296 以纸为材，探索培养学生审美与创新素养的有
效途径—初中纸艺课堂教学的研究
施琼英海南省海口市第十中学
297 幼儿园自发游戏活动的实践创新曾琴、周林、杨虹、张金惠、邓盛婷、宋颖四川省成都市第三幼儿园、四川省教育科学研究所298 促进学生深度体验的核心问题教学策略周文良、陈明英、米云林、熊文俊、杨佐明四川大学附属中学
299 高中阶段拔尖创新人才基础培养课程刘国伟、易国栋、文宗、赵敏、何明四川省成都七中
300 小学生公民意识培养的实践策略陆枋、夏英、刘毅、刘晓虹、严利蓉、李蓓四川省成都市实验小学
301 “民间剪纸”课程体系辜敏、刘丽、王晓华、陈军、曾畅畅、高慧
兰
四川省成都市教育科学研究院、四川省成都高新区芳草小学、
四川省成都市邛崃市南街小学、四川省成都七中初中学校、四
川省成都市新津县邓双学校
302 导学讲评式教学王富英、王新民、谭竹、朱远平、饶庆、余
兴珍
四川省成都市龙泉驿区教育研究培训中心、四川省内江师范学
院、四川省成都市龙泉驿区第十中学、四川省成都市龙泉驿区
第六中学
303 初中生物教学中生态文明教育的实施体系石建、何兴明、赵广宇、伍恒峰、王愉鑫、
熊硕
四川省教育科学研究所、四川省成都石室中学、四川省自贡市
教育科学研究所、四川省自贡市第一中学校
304 中学生命教育的实践与研究王明宪、戴艳、田间、何建明、李贤中、张
显国
四川省成都市石室中学、四川师范大学
305 协同共建中学优质课堂的探索与实践周介铭、杜伟、任立刚、张子照、李戎、曾
成彬
四川师范大学、四川师范大学附属中学
306 西部特校资源中心引领县域随班就读质量提升
的实践研究
石彩霞、张静、王玲、樊懋、文静、夏伶俐四川省成都市双流县特殊教育学校
307 “普职融通”综合高中教育教学体系的实践研究赵书远、蔡崇容、蒲明强、杨启献、余绍平、
廖茂荣
四川省阆中中学校
308 基于网络平台的小学生发展性评价实践研究陈杰、俸耀旭、刘钊、张程、陈锡清四川省成都市泡桐树小学
309 初中生学习数学思维过程有效性研究赵绪昌、旷明、王专、彭祥彬、赵玲侬、张
迎芳
四川省宣汉县中小学教学研究室、四川省达州市教育科学研究
所、四川省宣汉中学、四川农业大学、四川省宣汉职业中专学
校
310 “长短式课时制”条件下的小学课程变革四川省成都市龙江路小学四川省成都市龙江路小学
311 课堂教学研究与教师专业发展的新平台——以
网络示范班扩展优质教育资源研究
张军、杨光荣、丁世明、周利、叶玲、杨静四川省成都市教育局、四川省成都七中育才学校
312 改进识字教学策略，促进藏区低年级小学生汉
语言积累
邓燕、曾晓莉、向晓东、冯远淑、姜玲、李
海英
四川省红原县教育局教师进修校、四川省红原县城关小学
313 基于差异的个性化课堂实践体系黄润清、杨丽、王晓燕、梁艳、钟玉文、林
文红
四川省成都高新区芳草小学
314 区域构建234高效课堂研究段平权、姚勇、祝定高、刘仕强、罗琳、李
中文
四川省蓬安县教育科学研究室、四川省蓬安县教育局、四川省
蓬安中学校、四川省蓬安县周口中学、四川省蓬安县相如一小、
四川省蓬安县河舒初中
315 融入可视化技术，构建“两层三位一体”的中学
化学教学体系
蒲礼平、白涛、蔡礼儒、马红艳、任兴灵、
李朝旭
四川省南充高级中学、四川省南充师范学校、四川省南充市教
育科学研究所
316 民族地区青少年毒品艾滋病预防教育三段五模
方案与实践
蒙佐德、马庆国、廖广发、杨勇玉
四川省西昌市教育科研培训中心、四川省西昌市第一中学、四
川省西昌市第五中学、四川省西昌市第四中学
317 研究性学习视域下高中历史问题教学的实践探
索
陈辉、郭子其、刘松柏、潘树林、韩海林、
梁晓东
四川师范大学、四川省成都树德中学、四川师大附中
318 雅安中小学安全教育课程李明清、高玉华、赵荣博、骆国忠、吴宏、
姜建平
四川省雅安市教育科学研究所、四川省名山中学、四川省雅安
市教育局
319 以竹资源开发为载体丰富农村小学课外体育活
动的策略
张培元、李家斌、巩晓燕、赵英、程强四川省通江县铁溪镇中心小学
320 主体合作学习与课堂教学要素的深度融合研究毛凤鸣、贾贵洲、林琳、廖永琴、何燕莉四川省双流县实验小学、四川省教育科学研究所
321 以“问题解决”为核心，提升农村中小学数学课
堂教学的有效性研究
邓鹏、汤强、程国忠、高明、杨孝斌、张明西华师范大学、四川省南充市嘉陵区教研室
322 贵阳市初中综合实践活动课程实践研究张宇敏、吴晓东、厉飒、秦丽君、方芳、逯
红芳
贵州省贵阳市教育科学研究所、贵州省贵阳市第23中学、贵州
省贵阳市第10中学、贵州省贵阳市第21中学、贵州省贵阳市
第15中学、贵州省贵阳市第30中学
323 引领基础教育培养学生创新精神的反思性解题
模式与高效记忆研究与实践
王洪礼、王朝海、石艳梅、杨再华、赵守盈、
植凤英
贵州师范大学、贵州大学、贵州省贵阳市第三实验中学
324 农村留守儿童关爱服务体系的校本课程化探索肖庆华、尹正安、朱兴让、杨源海、鲍忠信、
陈仕新
贵州财经大学、贵州省六盘水市教育局、贵州省六盘水市盘县
四格彝族乡中心小学、贵州省六盘水市水城县发耳镇箐尾小学、
贵州省六盘水市水城县鸡场镇鸡场小学、贵州省六盘水市水城
县猴场乡猴场小学
325 培养学生表达能力的一种有效方式——儿童绘
画日记研究与实践
汪珊珊、郑红梅、夏静、陈娅贵州省遵义县第一小学
326 VIPP教学法在中学生物教学中的应用研究刘婷婷贵州省黔西南州兴义一中
327 共同建构型主题探索活动——支持幼儿学习的
策略研究
王珏、高华、喻兰云南省昆明市第一幼儿园
328 民族文化传承启蒙教育园本课程云南省昆明市官渡区幼儿园云南省昆明市官渡区幼儿园
329 家园共育促进幼儿独立性发展的实践与创新邢保华、黄梅、周已尧、邓红、干敏、王杨
斌
云南省昆明市人民政府机关幼儿园
330 搭建“四位一体”平台，培养云南基础教育名师
的探索与实践
饶又明、梁珍刚、何元、陈华、金改平、陈
庆平
云南省昆明市教育科学研究院、云南省昆明市第十六中学、云
南省昆明市官渡区第二中学
331 “经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实
践
任玲、程红祥、钱炬、何英、钱永兴、胡映
涛
云南省曲靖市第一中学
332 农牧区高中学生藏文成绩突破攻略西藏自治区拉萨外语学校藏文教研组西藏自治区拉萨外语学校
333 区域推进农村中小学课程教学改革优化课程教
学育人功能的实践探索
高思成、王毅、肖廷忠、陈敬娴、徐仲林、
李常明
重庆市綦江区教育委员会、重庆市綦江区教师进修学校、重庆
市綦江区教育科学研究所、西南大学、重庆市教育科学研究院
334 中小学创新学习研究与实践龚春燕、胡方、卞小娟、程艳霞、王君、李
永红
重庆市教育评估院、重庆大学城人民小学、清华大学附属
中学、重庆市巴川中学
335 重庆市中小学卓越课堂改革探索与实践——从
“有效课堂”到“卓越课堂”
钟燕、邓沁泉、徐辉、贾毅、吴乐乐、刘希
娅
重庆市教育委员会、重庆市教育科学研究院、重庆市教育信息
技术与装备中心、重庆市九龙坡区谢家湾小学
336 区域推进中小学综合实践活动课程实施的策略
机制研究与实践
李常明、曹雷、万力、万礼修、鲁琼瑶、刘
明海
重庆市教育科学研究院、重庆市教育学会
337 重庆市谢家湾小学以课程整合促进小学教育综
合改革的实践探索
刘希娅、邹贤莲、罗凤、任路艳、赵晓岚、
万李
重庆市九龙坡区谢家湾小学校
338 小学语文教学能力发展场域创新研究与实践推
广
李大圣、李源田、冉泊涯、罗萍、董晓宇、
陈昌发
重庆市江北区教师进修学院、重庆市中小学教师继续教育中心、
重庆市沙坪坝区教师进修学院、重庆市教师继续教育中心
339 普通高中技术课程项目主导型教学模式的研究
与实践
刘雅林、曹勇、李森、方霞、吴梅、刘超重庆市第八中学校、西南大学
340 小学特色科技教育的体系创新与实践探索谭劲、杨清萍、陶建鑫、李秀华、廖茂、杨
建军
重庆市南岸区珊瑚实验小学
341 西部地区村小课程改革的研究与实践探索刘小红、王琪开、何德芬、顾仙宇、袁贞宏、
黄贵阳
重庆市江津区教育科学研究所、重庆市江津区四牌坊小学、重
庆市江津区几江镇西城小学
342 促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究与
实践探索
重庆市渝中区巴蜀幼儿园重庆市渝中区巴蜀幼儿园
343 区域推进“以生为本、减负提质”课堂教学改革
实践与探索
钟及龙、江涛、吴家平、潘晓峰、蒋元斌、
祝传武
重庆市九龙坡区教师进修学院
344 Moodle三维动态课堂实践探索龚彤、张志勇、冯瑛、彭公明、张翼、陈光
翔
重庆市江津中学校
345 素质教育中的生活教育模式研究与实践杜东平、金永、谭佐龙、熊军、党忠良、李
亮
重庆市育才中学校
346 中小学课程育德研究与实践伉大林、吴薇、陶元红、杨昌义、杜萍、毛
明山
重庆市教育科学研究院、重庆市教委、重庆师范大学、重庆南
开中学
347 “激活教学”基本模式与实践策略王海洋、鲁善坤、杨祖旺、熊德雅、周鹊虹、
谭顺福
重庆市第一中学、重庆市教育评估院
348 西部城区以教学改革促进教育均衡的实践探索肖长树、龚雄飞、余华云、李代文、何晓波、
郭金明
重庆市沙坪坝区教育委员会、重庆市沙坪坝区教师进修学院
349 “人和教育”特色校本课程的开发与实施肖方明、徐涛、曾菁、张婕、刘咏梅、王亚
兰
重庆市渝中区人和街小学
350 诱思探究教学的理论和实践张熊飞、游旭群、吴聪玲、赵华荣、左景祥、
杨占枝
陕西师范大学、山东省阳谷县第二中学、河南省焦作市第十五
中学
351 大学与普通高中联合培养创新人才的实践
—“春笋计划”
胡卫平、吕明凯、张荣祖、秦德增、雷守学、
武宝军
陕西师范大学、陕西省教育厅、陕西省教科所
352 陕西省中小学“三讲两实践”德育主题教学活动
的探索与应用
段威、吕明凯、王彬武、邵亚茹、杨林立、
夏波
陕西省教育科学研究所、陕西省教育厅
353 陕西省中小学教师校本研修实践与探索同军咸、吴积军、王霞、白珍陕西省教育科学研究所
中国职业院校教学名师获得者先进事迹材 料 矢志教坛献忠诚 ---记首届中国职业院校教学名师获得者郴州工业交通学校XXX XXX，男，中共党员，1963年7月出生，高级讲师，大学本科学历，现任郴州工业交通学校督导室主任。多年来，工作兢兢业业、任劳任怨，教学成绩斐然，教研科研硕果频出，是XX年国家教育部表彰的全国优秀教师，是湖南省教育厅XX年评定的省级职业院校专业带头人入围对象，具有10年企业技术工作底蕴和16年职业教育教学工作经验，是郴州工业交通学校的“双师型”校级专业教学名师。 一、师德高尚、教书育人。XXX老师深知教书育人的核心是育人，为了使学生树立正确的人生观、道德观和职业观，他严于律己，以身作则，用自己的模范行动和丰富的企业工作经历影响和感染学生，用“真诚”二字对待每一个学生，“一把钥匙开一把锁”，有针对性地开展职业道德教育和职业生涯规划指导，使每一个学生都能成才。 XXX对教学和管理工作极其认真负责，富有奉献精神。在学校的专业建设、办学水平评估等工作中，经常超负荷运转，为学校内涵发展做出了突出贡献。他多次被评为学校先
进工作者、优秀共产党员，在年度专业技术工作考核中多次评优和嘉奖。XX年被评为郴州市直教育系统优秀共产党员。 二、教学创新、效果显著。职业教育如何为社会培养新型工业化急需人才？XXX同志积极思考、大胆探索，对专业教学进行了大刀阔斧的改革： ——积极推行和实践“校企合作”、“订单教育”，形成了先进的人才培养模式，使学校更加贴近市场。促成学校与台湾正崴集团、东莞信鸿公司等19家大型知名企业建立了紧密的校企合作关系，开设了“正崴模具班”、“信鸿品保班”等“订单”冠名班。 ——根据职业岗位能力要求，主持机电、模具等专业的课程结构和课程内容体系改革，构建了以职业岗位作业流程为导向的模块式课程体系。 ——推行“做中学、做中教”的教学理念，根据专业课程特点，带头采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等先进的教学方法，并积极开发学生的创造思维。 ——实行“双证”制培养模式，全面提高学生的职业技能。近三年对参加CAD、办公自动化等职业资格鉴定的学生进行授课，合格率平均达到91%以上，为市内外企业提供了毕业即可上岗的合格技工。 由于教学基本功过硬、知识面广、专业技术能力强，并
鹤壁市基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 县级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 序号 编号 鹤壁市教育局制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—普通高中教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—中小学课程开发与实施 □07—中小学教学方式、组织形式改革 □08—中小学教学评价改革 □09—中小学教育技术教学应用与资源建设 □10—中小学教学研究 □11—中小学教育教学综合改革 □12—特殊教育教学改革研究
□13—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—区域活动创设与幼儿发展的适宜性 □07—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □08—幼儿发展评价 □09—幼儿教师专业发展评价 □10—幼儿园保育教育质量评价 □11—园本教研与教师专业化发展 □12—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □13—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □14—公益性0-6岁早期教育服务模式探索 □15—中小学德育课程与教学（含义务教育阶段道德与法治、高中思想政治等） □16—综合实践活动（含考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等） □17—语文教育
以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：
面向国际化的建筑学专业卓越人才培养模式探索与实践 哈尔滨工业大学始建于一九二零年，1996年成为首批进入"211工程"建设的院校之一，1999年又成为国家按照世界知名高水平大学目标重点建设的9所高校之一。学校在长期的办学过程中形成的"规格严格，功夫到家"的校训，以朴实严谨的学风培养了大批优秀人才，以追求卓越的创新精神创造了丰硕的科研成果。 哈尔滨工业大学建筑学专业自二十世纪二十年代创立之初就具有工程教育特色和国际化办学传统，以哈雄文、梅季魁、侯幼彬、郭恩章等为代表的老一代建筑教育专家奠定了哈工大建筑教育的基石；今天，在新一代学术团队的带领下，实现了新时期的跨越发展。自2005年起，哈工大建筑学专业着力改革和创新建筑学专业人才培养模式, 探索培养新世纪全球一体化建筑设计市场需要的高质量、国际化工程技术人才的新途径、新方法，取得了卓有成效的进展，2011 年、2013 年先后获得黑龙江省高等教育教学成果一等奖。 多年的探索与实践在" 一个标准、两个体系、三个平台、四重保障"四个方面取得了突出成果： （1）"一个标准" ——建立体现创新专业培养理念和目标的专业培养标准通过长期跟踪调查毕业生培养质量，深入剖析建筑学专业工程型人才培养规律和国际化趋势下的专业人才需求，提出指向"国际化卓越工程人才"培养的专业人才培养理念，确定与之相对应的培养目标定位；在此基础上，制定了着力实现建筑设计创新能力、工程执业能力、国际化能力等"三种核心能力" 全面提升的建筑学专业人才培养标准。 （2）"两个体系"——构建体现核心能力培养的国际化核心课程体系和特色化实践训练体系 整合课程、精炼主干，设计课程以问题为先导，与建筑技术类和历史人文类课程紧密结合，形成以"建筑设计"系列课程为主轴、技术和历史人文类课程为两条辅线的" 一轴两线、立体交织" 的核心课程体系。与海外高水平学者与机构采取多形式、多层面的合作，建设国际化特色课程群。聘请海外兼职教授、合约教授执教设计课程；国际顶级研究学者或设计大师讲授专题化课程；开展工作坊制的国际联合教学。 在基础能力构建、拓展能力提升、综合能力塑造三个阶段，针对进阶式的能力培养目标，设置相应的开放教学平台，构建强化工程执业能力培养的"2+2+l" 层级式、
国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新
2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力
附件3 编号□□□□□2017年北京市基础教育教学成果奖 申报书 成果名称 成果完成者 所在单位 推荐单位（公章） 推荐时间年月日 北京市教育委员会制 二〇一七年七月 成果完成者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿参加2017年北京市基础教育教学成果奖申报。
承诺对填写的《2017年北京市基础教育教学成果奖申报书》所涉及各项内容的真实性负责，成果申报材料真实、可靠，未弄虚作假、未剽窃他人成果，保证没有侵犯他人知识产权的行为。如有问题，一切责任由本人承担。 二、本人完全了解《2017年北京市基础教育教学成果奖评审奖励实施细则》的要求，本承诺的法律后果由本人承担。特授权北京市基础教育教学成果奖奖励工作办公室行使如下权利：保留并向有关部门或机构报送成果的原件、复印件、摘要和电子版；公布研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编申报成果；允许研究成果被他人查阅和借阅；允许将研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 成果完成人签字： 成果完成单位盖章： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段中打“√”（限选一项） □1 学前教育 □2 小学教育 □3 初中教育 □4 高中阶段教育 □5 特殊教育 □6 民族教育 □7校外教育 □8专门教育 □9其他（如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等） （二）在下列所属改革与实践领域中打“√”（限选一项） □1中小学教育教学综合改革 □2中小学课程开发与实施 □3中小学教学评价改革 □4中小学教育技术教学应用与资源建设 □5中小学教学研究 □6中小学学生发展研究 □7中小学教师专业发展 □8中小学教学方式、组织形式改革 □9特殊教育改革与研究 □10 0-3岁婴幼儿早期教育 □11幼儿园保育教育 □12幼儿园环境创设与资源利用 □13 幼儿园教育评价 □14幼儿家庭教育指导 □15幼儿园教学研究与指导 □16其他 （三）在下列所属学科中打“√”（限选一项） □1中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活（道德与法治）、小学3-6年级品德与社会（道德与法治）、初中思想品德（道德与法治）、高中思想政治等） □2语文教育
《基础教育国家级教学成果奖申报表》填报事宜的说明 《基础教育国家级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 一、封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。 2．成果完成者：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。 3．省级教学成果奖励等级：指该成果在省级基础教育教学成果评审中所获得的奖励等级。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门。 5．推荐时间：指推荐单位决定推荐国家级教学成果奖的时间。 6. 序号:由省级教育行政部门填写。组成形式为abcdef，其中: abc为省级代码(详见下表); def为省级推荐成果的顺序号。 例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。
7. 编号：由基础教育国家级教学成果评审委员会秘书处填写。 二、成果简介 1. 研究起止时间：起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。 2. 成果概要：对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。 3. 解决的主要问题、解决问题的过程与方法：具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。 4. 成果创新点：对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。 三、成果应用及效果 1. 实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。正在进行实践检验的截止时间为推荐国家级教学成果的时间。 2. 成果应用及效果：对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。 3. 实践检验单位指除成果主持人所在单位之外的参与实践的地区或学校。如有，选择不超过3个主要的实践单位填写。没有可不填。 4. 实践效果：指成果解决问题的情况及其所取得的实际效果，由实践检验单位填写并盖章。 四、成果曾获奖励情况 成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门所设立的教育教学奖励。成果曾获有关奖励，需在附件中提供获奖证书复印件。 五、成果持有者情况 1. 以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。每项成果持有人不超过6人（含主持人）。主要贡献一栏应如实写明该完成人对本成果做出的贡献并签名。 2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。单位是指学校或其它法人单位。主要贡献一栏应如实写明该完成单位对本成果做出的贡献，并在单位名称栏内加盖公章。
xxxx教学名师培育计划实施办法 为进一步确立本科教学工作的中心地位，实施好校党委提出的“人才强校战略”，鼓励广大教师积极投身教学工作，建设一支师德高尚、教学 水平高、教学效果好、富有创新精神的高素质教师队伍，着力培育一批教学名师，不断提高学校整体师资水平和教学质量。 一、培养目标 通过“名师计划”，旨在培养一批在教学工作中起到骨干、示范作用，课堂教学水平得到师生广泛认可的优秀教师。力争用10年左右的时间培养一定数量的校级、省级和国家级教学名师，并以此带动和培养大批青年骨干教师，全面提升教师队伍素质和能力。 二、入选条件 （一）师德标准 忠诚党的教育事业，认真贯彻党的教育方针；遵守教师职业道德规范，具有强烈的事业心、责任感和团结协作精神；
治学严谨，教书育人，为人师表，关心爱护学生，在学生中享有较高的声誉。 （二）工作标准 1、坚持为本科生上课，教学水平高，教学效果好，结合专家评价、同行评价及学生评价，综合评价高的教师。（学生评价与认可将做“名师计划”的核心权重指标） 2、具有5年及以上高等教育教学经历，具有讲师及以上职称，长期在一线从事教学工作的教师。 3、重视教学队伍建设，自觉指导和帮助中青年教师不断提高教学水平，对所在教学团队的建设和发展做出重要贡献的教师。 （三）教研标准 近五年内，在工作中取得下列业绩、成果四项以上： 1、主持过校级及以上“本科教学工程”类项目，主要包括课程建设、特色专业、教学（科研）团队、人才培养模式改革等；或学校本科教学改革实施项目，主要包括分级教学、教育教学改革研究、教材建设、课外实践教学竞赛、本科生导师制、考试制度综合改革等。
附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）
附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。
附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索
教学名师奖评选暂行办法 珠院发[2011]30号 为深入贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（粤教高[2009]76号）等文件精神，激励教师不断进取，调动广大教师教书育人的积极性，进一步提高教育教学质量，特制定本办法。 一、组织领导 教务处、人力资源处负责教学名师奖评选的组织、协调工作；学校教授委员会负责教学名师奖的评审工作；评审结果报院长办公会审批确定。 二、评选对象 凡在我校工作满三年的专任教师以及外聘全职教师中符合报名条件的教师均可申报校教学名师奖。以下情况之一的，原则上不予申报参评： （一）已获得过国家级、省级和校级教学名师奖的教师； （二）学校领导，学校行政管理部门、科研单位及教学辅助单位专职工作人员等。 三、报名条件 （一）热爱祖国，热爱教育事业，师德高尚，爱岗敬业，团结协作，治学严谨，富有创新精神；教书育人，为人师表。 （二）受聘于副教授及以上专业技术职称岗位。 （三）原则上须具有15年及以上高等教育教学经历；能够承担3门以上主干课的主讲教学任务，近两年平均教学工作量大于额定工作量的80%。 四、评选程序 （一）申报推荐：个人申报，填写《北京理工大学珠海学院“教学名师奖”候选人推荐表》一式三份（含电子版1份），候选人需提供近3年开设课程和教学工作量证明，专业技术职务证书，教学、科研成果，获奖证书，教学水平证明（学生评教分及同行评价），发表文章的期刊、教材原件以及科研经费证明等材料，由所在教学单位初审推荐，报学校教务处。 （二）组织评选：“教学名师奖”每年评选一次，由教务处、人力资源处按条件对申报“教学名师奖”人员的材料进行审核，提交学校教授委员会，由教授委员会根据《北京理工大学珠海学院教学名师奖评选指标体系》进行评分，根据申报材料和评分结果确定推荐人选，评选结果在全校公示一周。 （三）经院长办公会议审定评选结果，批准后授予“北京理工大学珠海学院教学名师”荣誉称号。由学校颁发荣誉证书和奖金，并从中推荐参评广东省教学名师奖人选。 五、附则 本办法自下发之日起实行，由教务处、人力资源处负责解释。 附件：1.北京理工大学珠海学院教学名师奖候选人推荐表 2.北京理工大学珠海学院教学名师奖评选指标体系
附件４： 《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明 《国家级教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖建议。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或国家有关部门教育管理机构。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐国家级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—
09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8.序号:组成形式为abcdef，其中: abc为省（部）代码(详见下表); def为省（部）推荐成果的顺序号。 例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位：北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。 省（自治区、直辖市）代码
江苏海事职业技术学院教学名师评选及管理办法（试行） 为了表彰长期在我院教学第一线从事本专业教学工作，坚持党的教育方针，师德高尚，注重教学改革实践，教学水平高，教学效果好的优秀教师，为进一步提高本学科教学水平，并配合教育部国家级高校教学名师奖、江苏省教学名师奖的评选表彰工作，现决定实施院“教学名师”工程。为做好此项工作，特制定本办法。 一、评选范围 受聘副教授及以上岗位，长期在教学一线直接承担教学任务，积极承担高职教育教学研究任务，完成规定教学科研工作量的专任教师。 二、评选表彰 教学名师每两年评选一次，“教学名师”实行动态管理，每届任期为两年。 三、评选条件 1、拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，模范遵守职业道德，具有强烈的事业心，高度的责任感和良好的协作精神，治学严谨，教风端正，教书育人，为人师表。 2、长期承担本专业教学任务，近五年来，讲授课程年均课堂教学工作量不少于400学时。教学效果好，主讲课程在同领域内有较大影响，并形成独特而有效的教学风格，在院内起到示范作用，学生评价优秀。 3、教书育人成绩显着，师德具有示范作用；能得到毕业生、在校生及全院教职工的一致好评。 4、具有较强的实践工作能力，在企业实践工作经历累计在3年以上，并取得具有实际应用价值的成果，在行业企业的技术领域具有一定影响力。 5、指导学生专业实践活动成绩突出（科技作品、技能竞赛、毕业论文、毕业设计、职业素质等方面竞赛等）。 6、坚持因材施教，教学手段先进，应用得当；教学方法灵活，能够激发学生的学习兴趣，注重提高学生的自主学习能力，促进学生积极思维和开发学生潜在能力。 7、积极进行教学条件建设，特别是实训教学训练条件的建设，注重传统教学仪器设备的改造和二次开发，以及相应教学实训项目的设计和更新，并能有效应用于本专业领域教学中，有一定推广价值；能够及时编写高水平、具有高职特色的新版教材；
附件： 关于开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作的通知 各高等学校及有关单位： 为深入贯彻落实党的十七大精神，推进市教委、市财政局出台的《关于实施北京高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（京教高[2008]1号）落到实处，着力提高高等教育质量，促进北京高等教育又好又快发展，根据国务院《教学成果奖励条例》（以下简称《条例》）的有关要求，决定开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作。现将有关事项通知如下： 一、此次评奖工作依照《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法》(以下简称《办法》，附件1)开展。 二、为加强2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作的领导，北京市教育委员会、北京市人事局、北京市财政局联合成立“北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组”（附件2）。 三、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）工作办公室设在市教委高教处，负责日常工作。 四、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评审采取自愿申报、逐级推荐（限额）的办法，各申报单位择优推荐本单位教学成果参加北京市教育教学成果奖评审。（特等奖不超过本单位限额的3％，特等奖、一等奖总数不超过限额的40％） 五、被推荐申报2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）的成果应至少经过两年的实践检验，检验完成时间应不迟于2008年7月31日。 六、各单位要认真学习《条例》和《办法》，切实加强此次奖励工作的领导，组织好本单位教学成果奖励的评审、推荐工作。 七、请各单位于2008年10月31日前，将《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐单位信息表》（附件4.Ⅳ）发送到北京市教委高教处，以便于联系工作。 八、请各单位于2008年11月14日前将全部材料报送到清华大学教学研究与培训中心（第四教学楼五层），逾期不予受理。 市教委高教处联系人：金子琦刘洋 联系电话：66075043，66075045 传真：66075044 电子信箱：jzq@https://www.doczj.com/doc/4f7799761.html, 清华大学联系人：李蔚宋文晶 联系电话：62782914，62773921 附件：1. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法 2. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组名单 3. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）学校推荐名额分配表 4. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐书及相关材料
附件2 2018年职业教育国家级教学成果奖 评审工作安排 一、评奖条件 （一）成果内容 职业教育国家级教学成果应全面贯彻党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，落实立德树人根本任务，反映党的十八大以来我国职业教育教学改革的新成就，代表职业教育教学改革理论创新和实践探索的新成果，针对职业教育教学中存在的问题，提出有效解决办法，实施效果显著，能够在教育教学领域贯彻落实党的十九大精神，健全职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作中发挥引领作用。主要包括： 全面实施素质教育，转变教育思想、更新教育观念，培育和践行社会主义核心价值观，健全德技并修育人机制，培养工匠精神、职业道德和就业创业能力，加强和改进公共基础课教学，创新人才培养模式，推进专业建设和课程改革，改进教学方式方法，促进信息技术应用，推广应用优质教育资源，强化实践教学环节，加强教学组织管理，改革教学质量评价模式等方面具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果和推广价值的成果。
（二）成果要求 申报2018年职业教育国家级教学成果奖的教学成果应符合《教学成果奖励条例》规定的有关条件，一般应获得省级或部级教学成果一等及以上奖励。成果的主要完成人应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献。成果的主要完成单位应为成果主要完成人所在单位，并在成果的方案设计、论证、研究和实践的全过程中做出主要贡献。 特等奖教学成果应在职业教育教学理论上有重大创新，在职业教育教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响，并经过不少于4年的教育教学实践检验。 一等奖教学成果应在职业教育教学理论上有创新，对职业教育教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（区、市）内产生较大影响，一般经过不少于4年的教育教学实践检验。 二等奖教学成果应在职业教育教学理论或者实践的某一方面有重大突破，在提高教学水平和教育质量、实现培养目标等方面取得显著成效，并经过不少于2年的教育教学实践检验。 实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案
津轻职院教字〔2011〕7 号 关于骨干教师、专业带头人和教学名师的 选拔（认定）及奖励办法 为培养造就一批院级教学名师、专业带头人、骨干教师，构建优秀教学团队，适应人才培养模式改革的需要，实现品牌专业的战略举措，特制定本办法，以选拔和奖励在教育教学、应用性研究、社会服务等方面，特别是在技能培养领域做出突出贡献的教学名师、专业带头人和骨干教师。 一、聘任基本条件 1、政治立场坚定，师德高尚；事业心强，富有创新协作精神；治学严谨，教风端正，诚信育人，为人师表，按照学院的《教师工作规范》严格要求自己。 2、具有企业相应技术工种的工作实践经历，近年来能够面向行业企业实际需求，坚持下企业挂职锻炼，主动承担与专业相关的技术服务项目，并将企业的新技术、新方法等引入到课堂中来。 3、积极研究高职教育的教学规律，将高职教育的教学要求融入课程改革的设计之中；及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求，积极参与新专业的申报、老专业的改造、教学计划的制订和校内外实训基地建设，质量较好的完成学校、系布置的各项工作。
4、每学年至少承担一门及以上课程（含实训课或选修课、学院指定辅导学生技能大赛或学生社团活动），注重分析学生群体特点，坚持因材施教；教学手段先进，应用得当；教学方法灵活，能够激发学生的学习兴趣，注重提高学生自主学习能力，促进学生积极思维和开发学生潜在能力，教学效果良好。 5、积极编写校内自编讲义或公开出版教材；积极参加学院教学改革立项或科研课题研究；积极参与学院精品课、教学资源库等建设，包括教学标准、课程体系、教学内容、实训项目、教学指导、学习评价等工作。 6、能够根据高职教育特点，积极探索新的教学组织形式、课程教学模式；积极进行以实践能力考核为主的评价方法改革，切实提高学生的实践能力。 7、积极参加教研活动，自觉指导和帮助本专业新教师，定期完成听课任务，主动承担数据采集平台的填报、参与承办（指导）技能大赛等工作。 8、在国家骨干高职院校建设期内，积极参与国家骨干高职院校建设项目，服从学院或各项目组的安排，主动承担任务，按照要求保质保量的完成工作。 二、在满足聘任基本条件的基础上，符合下列条件人员可聘任骨干教师 1、符合以下条件之一： （1）专业课教师：具有学院认定的“双师素质”资格，并平均每年下企业在该专业相关的岗位上挂职锻炼[1]至少累计一个月。 （2）基础课教师：在本岗位业绩突出，教研室或同行认可，推优产生。 2、改革以学校课堂为中心的教学方式，积极进行多元化评价方法，
附件 5： 编号： 第三届高等学校省级教学名师奖 （本科）候选人推荐表 候选人 主讲课程 学校名称（盖章） 填表时间二○○七年月日
填表说明 1.本表用钢笔填写，也可直接打印，不要以剪贴代填。字迹要求清 楚、工整。 2.封面编号由省教育厅统一编写。 3.申请人填写的内容，所在学校负责审核。所填内容必须真实、可 靠。 4.教学论文及著作一栏中，所填论文或著作须已刊出或出版，截止 时间是 2007 年 5 月 30 日。 5.教学手段是指多媒体课件、幻灯、投影等，应用情况是指是否经 常使用及熟练程度。 6.如表格篇幅不够，可另附纸。
一、候选人基本情况 学校：院（系）： 姓名出生年月性别政治面貌民族 最后学历（学位）授予单位 授予 时间参加工作时间高校教龄 专业技术职务行政职务 社会兼职 固定电话移动电话 传真电子信箱 联系地址、邮编 何时何地 受何奖励 学生评价情况 起止时间主要学习、工作简历 学习 / 工作单位所学专业 / 所从事学科领域
二、候选人教学工作情况 1.主讲课程情况 课程名称起止时间本人讲授学时授课班级名称总人数 选用教材或主要参考书情况 名称作者出版社出版时间 教学内容更新或教学方 法改革情况 教学手段开发、应用情况 2.其他教学环节 （含指导本科生实习、课程设计、毕业论文、毕业设计以及指导研究生等）
3.承担教学改革项目情况 项目名称项目来源经费（万元）主持/参加起止日期 4.主要教学改革与研究论文、著作及自编教材情况 论文（著）题目 / 教材名称期刊名称、卷次/出版社时间 5.教学获奖及成果推广应用情况 （限填省部级以上以及相当的奖励，并附奖励证书复印件，注明本人排名及时间、推 广应用范围。） 6.候选人近期教学改革设想 7.候选人对青年教师的培养情况 本人签字2007年月日
基础教育国家级教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 省级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间年月日 序号□□□□□□ 编号 中华人民共和国教育部制 成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育和其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革和实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设和资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究和指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发和实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学使用和资源建设 □11—中小学教学研究和教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析和指导 □02—幼儿学习和发展领域研究和实践 □03—幼儿园教育活动适宜性和有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织和指导 □05—幼儿游戏研究和实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料和幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究和利用 □09—幼儿发展评价
申报国家级教学成果奖 成果名称：跨校的生物学野外实习教学 资源共享平台建设与实践 成果完成单位北京大学、北京师范大学、中国农业大学、 清华大学、北京林业大学 成 果 完 成 人 许崇任、张雁云、邵小明、饶广远、刘全儒、 张志翔、谢莉萍、贺新强、张正旺 附件目录 1．成果总结报告 2．其他支撑材料目录 （1）国家基础科学人才培养基金项目结题验收评议表 （2）北京市教学成果一等奖证书 （3）第一申请人获奖证明 （4）2009年至2013年野外实习小论文题目 （5）2009年至2013年野外实习论文发表目录及首页 （6）“首都高校生物学野外实习网”介绍 （7）“实习基地建设管理委员会”章程 （8）高等教育出版社出版证明 （9）首都高校生物学实习基地结题验收PPT
跨校的生物学野外实习教学资源共享平台 建设与实践 成果完成单位北京大学、北京师范大学、中国农业大学、 清华大学、北京林业大学 成 果 完 成 人 许崇任、张雁云、邵小明、饶广远、刘全儒、 张志翔、谢莉萍、贺新强、张正旺 一、成果主要内容 生物学野外实习是高校生物学本科实践教学的重要环节，是学生认知动植物、了解动植物与环境相互关系的重要课堂，也是培养学生对生命探究的兴趣和从事科学研究基本素质与能力的重要场所，在创新性人才培养过程中起着不可替代的作用。但是，由于种种原因，能够胜任宏观生物学野外实习的师资、教材及相关的教学资源严重不足。从2005年起，北京大学、北京师范大学、中国农业大学、北京林业大学和清华大学等5所大学就在野外生物学实习教师中开展了教学交流，搭建了跨校的生物学野外实习教学资源共享平台，并在学生中开展跨校的研究型课题交流和评选活动，着手共同编写野外生物学实习教材。 经过几年跨校的生物学野外实习广泛合作，在完善了生物学野外实习教学资源共享平台建设顶层设计的基础上，2008年生物学野外实习优势教学资源共享教学平台的建设与实践由国家自然科学基金委员会立项资助，北京大学、北京师范大学、中国农业大学、清华大学、北京林业大学五所理科生物学基地点高校在北京百花山、松山国家自然保护区和烟台海滨共建了高校生物学野外实习基地。成功实现了多校联合共建生物学野外实习基地，并成功实行了跨校联盟教学培养的新型野外实习的教学模式。在2008年至2013年的野外实习教学中，不仅实现了生物学野外实习优势教学资源的充分整合，有效地保障了本科生科研创新能力及综合素质的提高，也为我国培养优秀生物学创新型人才搭建一个共享实践平台，同时为其他院校
阿克苏职业技术学院 教学名师选拔和培养管理办法 “教学名师”是双师结构师资队伍建设的重要组成部分，是学院持续快速发展的中坚力量，是提高教学质量和办学水平的关键。“教学名师”的选拔和培养管理工作是贯彻国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号)和自治区评选“教学名师”有关文件精神的客观要求。为进一步调动教师的教学积极性，激发教师对教学工作的责任心和事业心，推动教师队伍整体水平和教学质量的提高，制定本办法。 一、评选范围 1、承担高职教学任务，具有副教授职称的专任教师。 2、“教学名师”选拔分组： 专业课组：包括各专业的专业基础课、专业课、实验（实训）课教师。 公共课组：包括文化基础课、思想政治课、体育及就业指导和心理科等课程的教师。 二、评选名额 各系部按照承担高职教学任务教师数的5%推荐院级教学名师人选，每两年评选一次，每届院级教学名师计划为3人左右。 三、培养周期 三年
四、入选条件 （一）师德标准 热爱社会主义祖国，认真贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业；模范遵守教师职业道德规范，具有强烈的事业心、责任感和团结协作精神；治学严谨，教书育人，为人师表，关心爱护学生，在学生中享有较高的声誉。 （二）工作标准 1、具有10年以上（含10年，统计时间截止到每年12月31日）高等教育教学经历，专业课教师累计具有企业相关技术岗位3年以上工作经历，且拥有1项中级以上有效职业资格。 2、尽职尽责地完成教学工作任务，并且专任教师每学年的教学工作量不低于240课时，双肩挑的教师每学年教学工作量不低于120课时。关心学院的发展，积极参加专业建设，成绩显著。 3、主讲的课程在学院内具有较大影响，教学水平高，教学效果好，受到学生的高度评价，近三年的教学质量考核均为“优秀”。 4、重视教学队伍建设，自觉指导和帮助中青年教师不断提高授课水平，对形成合理的教学梯队做出重要贡献。 （三）教研、科研标准 1、近五年，主持院级或以上精品课程、示范性专业、实训基地等教改工程项目建设。 2、近五年，达到下列标准中至少二项者； （1）作为第一署名人公开发表过2篇教研教改论文，或主持过