《春笋》教学案例
教学设想：
《春笋》是苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。
古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。
为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------
教学过程：
一、谈话激趣，情景导入
1、小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）
2、板书课题：1 春笋（认读，正音）
谁能说说春笋的样子？
[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]
二、初读课文，感知体验
1、范读课文（配乐）。
2、自读课文
要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。
3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长
[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]
三、细读课文，对话探究
学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。
2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）
3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）------
[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]
5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]
6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）
7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。
[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]
学习第二自然段
1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。
2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。
3、自读第二句，指导朗读。
“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。
[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]
4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。
5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）
请小朋友介绍给同桌听。
四、学习生字，建构生成
1、认读生字并组词。
2、自学笔顺。
3、说说书写注意点，教师有选择地范写。
4、在田字格内描红，写《习字册》。
5、小结延伸，春笋为什么会在雨后长得这么快呢？课后可问一问爸爸妈妈。
[通过问题的提出，进一步激发学生去了解春笋，走进春笋。]
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指
导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。
《乡下人家》说课稿 一、纵横联系，说教材 【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标： 1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。 3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。 教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的
方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。 三、促进发展，说学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5分钟） 学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。 （二）初读课文，感知画面（10分钟） 新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示： 用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。 学生自主学习，然后汇报交流 1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
中二班科学活动教案《小竹笋》 活动班级：中二班 执教老师：张兰兰 活动内容：《小竹笋》 活动形式：集体，分组 活动目标： 1．感知竹笋的基本特征并了解其生长变化的过程。 2．在尝试剥笋的过程中体验乐趣。 活动准备：课件、礼物包裹、竹笋生长过程图、竹笋若干。 活动过程： 1．猜猜、说说，引发幼儿兴趣 师：(出示大熊猫图片)今天大熊猫收到了朋友们送的一份神秘礼物，它们是大熊猫最爱吃的东西。你们猜是什么(竹子) 师：你们猜对了，大熊猫最爱吃的就是竹子。(出示竹子图片) 师：可是竹子那么长，包裹那么小，装得下吗那到底是怎么回事呢请一位小朋友来摸摸看，里面到底是什么包裹里的东西摸起来什么感觉你觉得是什么呢答案揭晓：竹笋。 师：竹笋是什么形状的是什么颜色的是软的还是硬的 幼儿观察讨论。 小结：原来竹笋上面尖尖的，下面粗粗的，是圆锥形的；外面包着一层笋壳，颜色有些是褐色的，还带点黄，有深有浅；而且竹笋摸起来是硬硬的。 2．玩玩、剥剥，认识竹笋 师：可是熊猫最爱吃竹子，为什么要送一根竹笋呢你能猜出这个秘密吗 幼儿根据自己的想法自由回答。 师：小朋友说得真棒，原来竹笋长大了就变成竹子了。 师：竹笋是怎样长大的呢(出示竹笋生长过程图) 请幼儿排序竹笋生长过程，并做动作扮演。 师：这里有很多竹笋，熊猫也想要请你们吃，可是现在就能吃吗(要剥壳) 师：笋宝宝的秘密藏在它的衣服里，现在请你去试一试，剥一剥。幼儿操作剥笋。 师：请你说说你是怎么剥的才不破你用什么办法剥的这么快 小结：原来剥笋要轻轻地，一层一层剥才不会破。 儿歌总结：小朋友们快快来，我们一起来剥笋，从外剥到里，从下剥到上，一层一层往里剥，笋宝宝露脸微微笑。 3．结束 师：笋剥好了，我们送厨房请阿姨去制作美味的菜肴吧。
《春笋》教学设计之四 【教学目标】 １、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ２、学会本课１７个生字，认识４个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的８个字只识不写。 ３、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学过程】 第一课时
一、导入新课 １、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 １、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 ２、检查自读情况： ⑴抽读生字卡片，正音。 “声、冲”是后鼻音。 ⑵去掉拼音再读，开火车读。
⑶认读词语： 一声春雷唤醒冲破石块冒着浅色一节向上嫩生生阳光春雨 ⑷指导读好长句子： 春笋／裹着／浅褐色的外衣，像／嫩生生的娃娃。 它们／冲破泥土，掀翻石块，一个一个／从地里／冒出来。 ⑸分段抽读课文。（长句子老师领读） ３、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。 ４、学生再读课文，试着模仿老师的语气。 ５、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。 三、学习生字
１、出示生字卡片，学生认读生字。 ２、自学生字笔顺，准备交流： 交流记忆生字的方法。 ３、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 ４、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。 第二课时 一、复习检查 １、抽读生字卡片和词语卡片。 ２、抽读课文。 二、学习课文
部编人教版四年级下册语文：2《乡下人家》说课稿 一、教材分析 《乡下人家》的作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。 这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。 选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。 二、学情分析 1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对于散文却很陌生。所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另外，三年级时学生已经掌握了“读
文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。从而突破教学重难点。 2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是： (1)认写生字，正确读写“瓜棚、风趣”等词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 (2)通过自主阅读、主动探究，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱。(重点) (3)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写景物来表达感情的方法。(难点) 三、教学模式 本节课我采用小组合作、自主探究、精讲点拨、拓展延伸的教学模式。 四、教学设计 为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下教学环节： (一)激趣导入，引发阅读期待 课件出示课文插图，让学生谈画面内容，然后板书课题，齐读。[设计意图：学习这篇课文的目的，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，因此从课题开始，我便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激发学生的阅读兴趣。] (二)初读课文，扫清阅读障碍
《春笋》教案 作者：ygr发表时间：XX-4-28阅读次数：315 教学目标： 1。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2。学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3。了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。教学准备： 多媒体课件；生字卡片。教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1。听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2。板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3。知道春笋长什么样吗？ 4。想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1。初读课文。 (1)。同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
(2)。学生自由读课文，要求读准字音。 2。检查初读。 (1)。出示词语。 (2)。学生认读。A。自由读。B。指名认读，相机正音。C。小老师领读。 3。再读课文，逐句读通。 (1)。再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2)。把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3)。请读得好的学生介绍方法。 (4)。学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5)。齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1。细读第一自然段。 (1)。学生自由读。 (2)。学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情
春笋语文教学设计 春笋语文教学设计 作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的春笋语文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 春笋语文教学设计1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3、了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、设情景，激趣导入 1、听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3、知道春笋长什么样吗？ 4、想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1、初读课文。 （1）、同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 （2）、学生自由读课文，要求读准字音。 2、检查初读。 （1）、出示词语。 （2）、学生认读。A、自由读。B、指名认读，相机正音。C、小老师领读。
3、再读课文，逐句读通。 （1）、再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 （2）、把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） （3）、请读得好的学生介绍方法。 （4）、学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 （5）、齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1、细读第一自然段。 （1）、学生自由读。 （2）、学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，课春笋把它们冲破了！呀在身上的石块多重啊，课春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）（3）、小组合作，再读课文。 （4）、春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） （5）、小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） （6）、指导朗读。A、教师范读。B、学生表演诵读。 2、细读第二自然段。 （1）、学生自由读。 （2），笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）（3）、指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ （4）、看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） （5）、指导朗读第二、三句。A、学生自由读。B、指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C、配乐齐读。
平水挖春笋作文500字 导语：功夫不负有心人，那天小张和外婆背着一大袋竹子笋满载而归。小张看这些收获，心里别提有多高兴了，因为今天他不但学会了挖笋，还体会到了其中的乐趣。下面了平水挖春笋作文500字，欢迎参考借鉴！ 在一个春风送暖的星期天，我们在赵翰卿妈妈组织下，一起去平水同康村挖春笋。 早上8点，我们参加小队的成员在城东体育馆南门集合，等人员全都到齐后，我们便出发了。一路上春风拂面，鸟语花香，我们的车队沿着笔直的马路缓缓前进。车子开到山顶，一片碧绿的竹林跃入我的眼帘，我不由地大声尖叫：哇，好大的竹林！村里的叔叔阿姨们，给我们每人发了一把锄头，我拿着小锄头，欣喜若狂的走进竹林，四处寻找我要挖的笋，只见一棵小小的笋芽儿刚冒出地面，嫩嫩的黄黄的，我大模大样的挖了起来，挖了半天，笋才露出一点点，我只能叫来救兵，让爸爸来助我一臂之力，只见爸爸像一位挖笋行家，一下子用锄头深深地铲进泥土里，再用锄头一勾，笋变出来了，我如获至宝地把他捧在手心里，轻轻地抹去外面的黄泥土，拨开一层层毛茸茸的笋壳，里面露出雪白的笋肉来，爱不释手。我继续寻找竹笋的足迹，挖了一棵又一棵，虽然我们已经疲惫不堪，
挥汗成雨，但这种亲近大自然的感受让我念念不忘，看着同学们欢天喜地地踩在松软潮湿的黄土地上，我也与同学们玩了起来。 欢乐的时光过得那么短暂，至于我们丝毫没有发现时间的流失，希望下次依然有这样亲近大自然的小队活动。 现在正是春笋长得最好的时期，来，跟我一起去挖春笋吧！ 我和爸爸一起进入平水同康村竹林里，我漫不经心地走来走去，突然，我看见一个土包，摸一摸，又松又软。我激动而高兴，看一看，四处无人，只有我爸站在旁边。我说：“离我远一点，不远离后果自负。” 我爸退得远远地，我深吸一口气，戴上一副墨镜，一时间，土粒飞扬，从中传出了我不满的抱怨声：“挖了这么久，连个啥都没有。” 我爸抢过铁铲，对着一个地方，拼命地挖，挖了很久，也没有春笋的影子，我的嘴角勾起一抹嘲弄而幸灾乐祸的笑，心里想：我都挖不出来，你会比我好吗？
春笋教学反思 一年级语文教案 课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。但“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一点、全一点、精一点。而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。 设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到；听到；闻到；想到。它地对说：“ ”。这个填空看上去很全，教师的意图也很明确，期望通过这则填空尽可能的让学生考虑得全一些，说得具体些。但深入研究不难看出，这样得“全”可能导致学生思维受阻，语言单调。其情感的获得可能更多地来自于教师，并不是文本中的语言经过自身的体验。于是，我将这部分作了修改，分成了三步走：首先，我让学生先读读课文的第五节，找找灵感，以此来帮助学生读懂当时文中所营造的环境，一方面避免学生的想像脱离当时的语境，使其具有合理性，另一方面也为调动学生的情感体验做了铺垫。紧接着让学生进行换位想像：假如你就是一个春笋娃娃，当你破土而出你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？其目的在于让学生再一次置身于青山绿水，鸟语花香间成为一棵小小的“春笋”，物我相融，思绪飞扬。为了提高学生思维的广度，教师又及时调动学生的感官，“小春笋们，请睁大你的眼睛，看到些什么？竖起小耳朵，听见了什么？深深地吸一口
气，闻到了什么？你还感受到了什么？”在这里虽然我也设计了一则填空：我终于破土而出，（可填看到的、听到的、闻到的、感受到的 ……）。我（可填心里想些什么，或说些什么？ ……）”。但此仅仅作为参考，其目的是给予学生更多地思维角度与想像空间，或者作为一根“拐杖”帮助那些有困难的学生把要说的话规范地表达出来。从教学实际而言，效果也是不错的，学生的多种感官被激活，情感被激发，他们跃跃欲试，争相发言。大胆肆意的想像合理且不乏趣味，个性语言的表达，避免了前一次设计可能出现的单调乏味。 课堂的“生成”真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。如在读读演演中理解如何春笋克服困难，破土而出的，学生对表演者的评价则是教学的生成点。如何利用教学中的“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。在这一教学环节中，我力求注重引导学生自己去感悟，如：“春笋真的很硬吗？有人吃过吗？到底怎么样？” 当学生回答不是很硬的，吃上去很嫩的时。教师进而追问“那么课文中为什么说比钢钎更刚强，比风钻更锋利？”学生通过读文再体验后，就较容易体会春笋那种势不可挡的力量。（见后文案例）但教学后，静下心来思考，仍然觉得此环节少欠火候。这可能与自身的教学功底不足有关。 共2页，当前第1页 1 2春笋教学反思相关文章:《小鱼的梦》教案9大海睡了ang eng ing ong说课稿《升国旗》教学案例及反思《 an en in 》教学设计《四季》快乐练习：强
《春笋》第二课时 一、复习导入 1、师：小朋友，上节课我们一起认识了可爱的春笋。板书：什么是笋？（竹子小时侯叫笋，春天长出的笋就叫春笋） 2、通过读课文，我们认识了好多生字，你还记得吗？开火车读词语。 二、新授 （一）第一小节 1、指名读，其他同学也有任务： （1）.刚才这位同学读得怎么样？ （2）、标一标这一段共有几句话？ 2、春天来了，沉睡了一个冬天的笋娃娃们睡醒了。哎？是谁唤醒了笋娃娃？“唤醒”是什么意思？你能给它换个词语吗？（叫醒）。 3、师：醒来以后的春笋睁开眼睛一看，四周黑乎乎的好玩不好玩？对一点都不 好玩！嘘！再用耳朵听听，哎？这是什么声音呀？请你也来听听，告诉小春笋你听到了什么呀? 4、春笋听到这么多好听的声音心里会怎么想呢? 5、范读;对，外面太好玩了，他要出去！好请大家闭上眼睛，听老师读，一边读 一边想象。 （刚才你的脑海中出现了什么？） 6、小朋友，你们觉得春笋娃娃要从地里冒出来，容易吗？ 你读哪些词语感受到春笋要冒出地面很不容易，为什么？
7、指名读;谁愿意做一做笋娃娃，来冲破泥土，掀翻石块，冒出地面？） 8、齐读:就这样，小春笋不断从地里冒出来，这儿一个，那儿一个，争先恐后。 小春笋们一起破土而出吧！ （二）第二小节 ●预设1 1、小春笋终于长出来了，，那么出来以后的春笋又会怎么样呢？请大家读一读第二自然段，标一标这一段共有几句话？ 2、自己读读第二小节，再仔细看看19页的图，说一说，刚出土的小春笋长什么样呢？先读一读再同桌说一说。 3、交流理解：浅褐色，重点：嫩生生 请小朋友们看看书上这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……（娃娃）它们是多么娇嫩，多么可爱呀！书上说是怎样的娃娃呀？嫩生生理解了吗？这样的词语叫做三字叠词大部分表示程度很深！例如：亮晶晶就是很亮很亮，红彤彤就是很红很红，那么嫩生生就表示---（很嫩很嫩）你来读读这个词， 3、你喜欢这嫩生生的娃娃吗？请你来读第一句 ●预设二： 1、师：在这美好的春天里，可爱的笋娃娃钻出地面，它们会看到什么呢？ 生：看到小燕子、小花、细细的春雨、小树发芽了，小草也变绿了！ 师：小春笋看到这些他高兴吗？你怎么知道的？ 2、小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢？请大家再好好读读第二自然段。
中班体育游戏挖竹笋 中班体育游戏：挖竹笋 设计意图： 竹笋是男女老少都爱食用的一种蔬菜，但是生活中有的小朋友却不知道竹笋生长在哪里。我设计这节课我是想通过体育游戏活动的形式，让幼儿知道竹笋生长的位置的同时也锻炼幼儿单脚站、跳跃的能力，还培养幼儿之间的相互团结友爱的精神。 活动目标： 1.锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力。 2.通过游戏活动，提高幼儿的团结合作能力，培养他们互相协调、团结友爱的精神。
活动准备： 圈12个、竹笋道具若干、小篮子3个、大篮子3个。 活动过程： 1.先让幼儿进行热身运动。 师：孩子们！你们见过竹笋吗？你们知道竹笋生长在哪里吗？今天小朋友们当回小劳动者，大家听我指挥，看看谁的竹笋挖得最快！首先我们先来活动活动筋骨吧！ 2.进行游戏。 将15名幼儿分成3组排列在起跑线上，每一组的第一名幼儿手拿小篮子，单脚跳入圈内弯腰挖起圈周围的一个竹笋放入手提的篮子里，依次单脚跳跃连挖起4个圈外围边的竹笋，再（小跑行至相对应组的篮子将挖出的竹笋放入）跑回起点，后者依次进行。先返回的一组为胜利。 规则：（1）跳圈时脚不能碰圈。 （2）挖竹笋时保持单脚跳跃、单脚站立等姿势。同时篮子里的竹笋不能掉
在地上。 （3）每跳跃一个圈只可挖取1个竹笋。 如违反规则需回到起点重新进行游戏。 3.活动结束放松。 幼儿在音乐的伴奏下，活动四肢，放松身体。 活动分析： 体育活动的开展是让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩，鼓励幼儿大胆尝试，以增强幼儿的体质，使幼儿的身心得到健康的发展。根据幼儿的活动反应我做了以下的分析： （1）教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。活动中老师要更多的关注幼儿的活动，并进行适时的引导。 （2）老师在投放材料时要考虑到个体差异和孩子的能力与水平。 （3）当发现幼儿对某一材料的某一玩法兴趣减弱时，教师需要充分发挥材料的作用，进行更深层次的指导，以保
《乡下人家》说课稿 一、说教材 该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。 二、说目标 根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求，本课的教学目标预设为： １、在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上，进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好 2、联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用，描写用词的精当。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 3、运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力。 ４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。 基于以上目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点——拟人句来在品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。 学生阅读没方法，面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法，引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此，我确定的教学难点是：抓住重点词句，发现重点词句与文章主题联系的方法，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。 三、说策略 认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整
小学语文标准教材 一年级语文：1、春笋教学设计 (教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文：1、春笋教学设计(教案文本) 【教学目标】 １、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ２、学会本课１７个生字，认识４个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的８个字只识不写。 ３、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。 【教学方法】创设情景、朗读感悟 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学时间】两课时
第一课时 一、导入新课 １、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 １、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 ２、检查自读情况： ⑴抽读生字卡片，正音。 “声、冲”是后鼻音。 ⑵去掉拼音再读，开火车读。 ⑶认读词语： 一声春雷唤醒冲破石块冒着浅色一节向上
《雨中的蘑菇》说课稿 一、说背景 大班本学期的幼儿年龄在6岁左右，他们想象力丰富，思维活跃。本班幼儿在以往类似的语言活动中，大多能在老师的引导下理解作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性的表现文学作品。 二、说教材 绘本勾勒出一幅幅动物与环境在雨中和谐相处的画面。文章中充分发挥想象力，将雨中的森林拟人化，使植物和小动物都充满了人情味，且意境相当优美。可以培养幼儿对美的理解与认识，适合大班幼儿欣赏阅读。 三、说目标： 《纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班本学期幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标： 1．理解故事内容并能清楚、大方、正确地表达自己的想法。 2．懂得换位思考，想到别人的处境，知道包容与接纳，体验友爱互助的情感。 四、说教学重难点： 在本次活动的目标中提到：理解故事内容并能清楚、大方、正确地表达自己的想法。因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，这也是本次活动的重点。 我确定本次活动的难点是：懂得换位思考，想到别人的处境，知道包容与接纳，体验友爱互助的情感。在这个过程中，我主要是创设一种积极的语言环境，利用环境和积极的教具（课件）让幼儿大胆的发表自己的意见，大胆的想象，让幼儿在参与游戏表演的过程中来解决这个难点 五、说教、学具准备： 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：
知识准备：幼儿知道蘑菇是在潮湿的环境中生长。 教具准备：故事PPT，黄蓝两种底板的展示板，地板上画好黄蓝两种线，每个幼儿的名字胸卡（圆形，白底黑字）。 五、说教法： 根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了直观法、提问法、游戏法等教学方法。采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的模仿游戏中能充分地表现自我，大胆说话。 六、说学法： 整个活动我遵循由浅入深的教学原则，幼儿在听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法。这我也会在下面的活动的过程中加以具体说明。 七、说活动过程： (1)、根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节： 一、谈话导入 二、阅读与讨论 三、教师小结 四、延伸活动 （2）、具体活动过程： 一．谈话导入：今天我们一起来聊聊天好吗?你们喜欢聊天吗?那我们来聊什么，聊谁呢?你看到是谁？ 二、阅读和讨论： 图1：“两只蚂蚁在做什么？”（在跑步，在玩）“你从哪里看出来的？他们是怎么跑的？”（飞快的跑，他们很着急，因为在下雨。）“他们有可能跑到哪里去？下雨了要干什么？”下雨了可能赶着要躲雨，也可能赶着回家。（画面信息：蚂蚁跑得快；雨下得很大；路边有蘑菇……） 第一个问题：“假如你是蚂蚁，想留下来躲雨呢还是赶快回家？老师给你们一点时间，你们想想。”要求：幼儿认真思考后，再作选择。交流：自己的选
一年级春笋 一年级语文教案 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课9个生字，7个只识不写。认识一个多音字，4个偏旁。理解有生字组成的词语。 3、了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 4、练习背诵儿歌《春娃娃》 教学重点：重点是课文第二自然段，难点是通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 教学时间：三教时 教学准备：生字卡片挂图 第一教时 一、揭示课题，认识“春笋”。 1、出示汉字“春”，你能说出哪些带“春”的词语？
2、板书“春笋”。认读“笋”。 3、出示挂图，看图，认识春笋的样子。 一个尖尖的脑袋，肥胖的身体，裹着一层浅褐色的叶片，像刚出生的娃娃。笋是竹子的娃娃。 4、我们看，这么多笋娃娃真在干什么呀？ （让学生体会春笋在大好春光中争相生长。） 二、读通课文。 1、春天来了，笋娃娃破土而出，在春光中蓬勃生长。你们想读读课文，和笋娃娃一起感受成长的快乐吗？ 2、范读课文，学生边听边标好自然段。 3、你最喜欢哪一自然段？请你练习读好这一自然段，借助拼音读准生字，读不通的地方多读几遍。 4、指名朗读课文。相机出示新词。 一声春雷冲破泥土掀翻石块外衣迎着春风唤醒冒出来浅褐色一节一节又一节向上向上再向上欢笑 5、指名朗读词语，注意三个后鼻音。 6、指导长句的朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
（教给学生读课文的方法，从词语到句子到段落。读不通的地方要多读。） ●三、精读第一段。 1、现在我们就是春笋娃娃，请跟着老师的朗读做动作。 注意几个动作：睡觉醒来冲破泥土掀翻石块冒出来 2、出示课文第一自然段。 （1）、理解什么叫“唤醒”？唤醒谁？谁唤醒春笋娃娃？还有谁也在叫唤春笋娃娃，他们会对笋娃娃说些什么呢？ 引导学生想象说话，说完整话，说流利话。 （2）、动作理解“冲破”“掀翻”“冒出来”并指导朗读，感受春笋旺盛的生命力。 3、练习有感情地朗读，并能表情背诵。 ●四、识字写字。 1、出示生字卡片“声”“冲”“破”“块” 2、指名读准生字，口头组词。 3、想想怎么记住它们？
挖竹笋作文5篇 篇一：第一次挖笋 今天，叔叔婶婶带我去山上挖竹笋。 爷爷家有两把小的锄头。很好玩。叔叔说是爷爷给爸爸和叔叔小的时候用的。我高兴地跑到院子里刨起沙子来。 一会儿，叔叔说带我们去山上挖笋。去山上有一段路，路边上有菜田什么的。还有很多油菜花地。妈妈还给我拍了照片呢。 山上的路很难走。可是我也很快就爬上去了。然后到了一大片竹林里。我们就找笋了。可是我和妈妈找了很久也没找到。都是叔叔找到的。我就挖叔叔找到的笋。叔叔再去找别的。我就先把那个笋边上的土挖开，小心地挖。一会儿就看到很多笋露出来啦。叔叔说再用力敲下去，笋就挖下来了。我敲下去真的挖下来了。我高兴极了。 后来叔叔找到了很多。可是妈妈和我很怕山上的虫子就很早回家了。晚上婶婶还把我们自己挖的笋烧了吃了。味道好极了。 篇二：挖竹笋 今天，家里的竹笋吃完了，我和爸爸决定再去山上挖一些回来。 还没到吃晚饭，我们父子俩就拎着铁铲，拄着竹竿上山了。在路上，我看见一棵一棵的竹子长得真高，真壮，它们在风中舞动，像是招着手欢迎我们的到来。到了山顶，爸爸边喘着气边对我说：“儿子，你在这等着，我去挖一大堆竹笋回来，给你吃个够，哈哈！”，听了爸
爸的话，我口水都流了下来。爸爸仔细地在四处看了看，发现了一棵非常小的竹笋，正想抡起铁铲挖掉它，我赶紧对爸爸说：“爸爸，请你不要挖它，它还那么小，让它长大吧，长成一棵壮壮的竹子，好吗？”爸爸听了笑了笑说：“好，就让它长成竹子吧。”爸爸又去找竹笋了。下山了，我们才挖到两棵竹笋。虽然很少，但是给我的收获却很大。 这一次挖竹笋，我不仅学会了怎么挖竹笋，也明白了绿色是多么重要，请不要过度破坏森林。 篇三：挖竹笋 今天下午，妈妈叫爸爸去山上挖竹笋，还要爸爸带我一起去挖。我其实早就想去山上挖竹笋了。于是，我便和爸爸一起去挖竹笋了。 我们刚走到我们的笋山，就看见遍地都是小坑，我想：这些小坑都是谁挖的？而且遍地狼藉。我们在下面找来找去，一个竹笋也没找到。然后吗，我们到了上面，上面都是杂草。爸爸叫我先找，自己开始拔草。我就开始找了起来。我忽然看见一条很小的裂痕，我一挖，终于挖出来了。我一看是一个大竹笋，“我终于挖出一个竹笋了！”我大声地喊道。后来，爸爸又找到了一个小竹笋。又找了好久，还是没找到，就回家了。 到了家里，我就对妈妈说：“我一个人挖了一个大竹笋呢！爸爸都没我厉害。”“那么，以后都叫你一个人去挖笋了。”“不要啊！！！”我们同时笑了起来。 篇四：挖笋记 前几天，我们一家子都到了泰顺——我们的老家，那次挖笋的过
课文《春笋》教案Lesson plan of spring bamboo shoots
课文《春笋》教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课17个生字，认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语;感情朗读、背诵课文。 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课
1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽 拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。（出示实物春笋）春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 1、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 2、检查自读情况： ⑴ 抽读生字卡片，正音。 声、冲是后鼻音。 ⑵ 去掉拼音再读，开火车读。 ⑶ 认读词语： 一声春雷唤醒冲破石块冒着浅色一节向上嫩生 生阳光春雨 ⑷ 指导读好长句子：
春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。 它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。 ⑸ 分段抽读课文。（长句子老师领读） 3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。 4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。 5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的?它们是怎么生长的?要求学生互相说一说。 三、学习生字 1、出示生字卡片，学生认读生字。 2、自学生字笔顺，准备交流： 交流记忆生字的方法。 3、重点指导：声：上面是士，不是土。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。 第二课时
春笋教案教学设计 《春笋》教学设计 【教学目标】 １、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ２、学会本课９个生字，认识４个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的８个字只识不写。 ３、了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 【教学准备】 生字卡片。 一、设情景，激趣导入 １、听！这是什么声音？看！什么长出来了？ ２、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）３、知道春笋长什么样吗？ ４、想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 １、初读课文。 ⑴同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字；
⑵学生自由读课文，要求读准字音。 2、检查初读。 ⑴出示词语。 ⑵学生认读： ①自由读； ②指名认读，相机正音； ③小老师领读。 3、再读课文，逐句读通。 ⑴再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 ⑵把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） ⑶请读得好的学生介绍方法。 ⑷学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 ⑸齐读课文。 三、精读课文，入境入情 １、细读第一自然段。 ⑴学生自由读。 ⑵学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的 大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，课春 笋把它们冲破了！呀在身上的石块多重啊，课春笋把它们掀 翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多 么强大的生命力啊！
⑶小组合作，再读课文。 ⑷春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以 请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） ⑸小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出 的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些 什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） ⑹指导朗读： ①教师范读； ②学生表演诵读。 2、细读第二自然段。 ⑴学生自由读。 ⑵笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） ⑶指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会 感到怎样？ ⑷看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露 的滋润下茁壮成长的情景） ⑸指导朗读第二、三句： ①学生自由读； ②指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价； ③配乐齐读。 ３、回归整体，指导诵读：
挖笋记阅读附答案 挖笋记 ①好友相约，今年我们两家又一起挖春笋。 ②来得早了，笋还少，人却很多。为了找笋，人们三三两两地，这里挖挖，那里刨刨，恨不得掘地三尺，将笋一网打尽。我也不例外。凡有竹叶拱起的地方，我必手脚并用，一探究竟，实在称得上心无旁骛。不知不觉地，我在林中越走越远，还不时蹲下来，翻开一层层灰黄的、快腐烂的竹叶，甚至翻起一块块奇形怪状的石头。一不小心，惊扰了睡在叶下、石缝的小虫、蚯蚓。骤然暴露在天光下，吓得它们扭作一团，抽出身来，便惶惶逃走。它们不知道，其实我被吓得更惨！只听“嗡”地一声，头皮发麻，一身毛毛汗。欲待求援，然而四顾无人，身畔只有茂林修竹环绕。 ③忽而一阵风过，竹叶沙沙，一股奇异又熟悉的香气飘来。不是青草，不是春泥，也不是任何一种花，更像是青草、春泥和落花之香的集合。一时间，我辨不出这香，不由得有些焦急，就像和一个久未谋面的朋友相遇，你惊喜地张开嘴，却偏偏呼不出他的名字。 ④我只有低下头，闭上眼，深深呼吸，在日渐模糊的记忆里慢慢搜寻。此时，香气变得更熟悉了。终于，我辨出了其中的一种香。睁开眼，我紧紧盯着脚下翻开来的、那一层层竹叶遮蔽下的黝黑的泥土。俯下身去深吸一口气，我惊异地发现：正是这肥沃、潮湿的腐殖土，在散发着这奇异的香气！可是，若非竹叶fù盖，春笋萌动，又何来这异香？它应当只属于这片竹林，只属于这个时节。 ⑤去年的这个时节，我也在这同一片竹林里。想必也闻过这种香气，可那时遍地春笋，我们挖笋尚且不及，哪里还有暇他顾？今年呢，那些钻出地面时，总喜欢把几片小小的、黄绿色的笋衣，像面旗帜一样举在头顶的春笋去哪里了？它们似乎一直在躲着我。久寻未果，我慢慢变得沉静下来。得之我幸，失之我命。此时，我发现了今年的第一个竹笋。不一会儿，又发现了一个。原来，竹笋近在眼前，只是我视而不见。 ⑥莫非，今年这片竹林要以另一种方式馈赠于我？ ⑦此刻，我的世界就是这一片森林。它用自己的落叶，为我滋养出一个安静而又丰富的世界。小虫在叶下栖身，蚯蚓在土里奔突，春笋在泥中拔节，期待有一天冲向云霄。我们总喜欢追索这世界的意义，偏偏忘记了怎样去感受这世界本来的样貌。细细看，慢慢找，静静感受，也许意义就在其中。 19、根据拼音写汉字。fù盖 20、第⑤段画线句运用的修辞手法是，其作用是 。 21、第⑥段加点词语“另一种方式”指的是， 而第⑦段中“一个安静而丰富的世界”的含义是 。 22、围绕这次挖笋经历，文章第②—⑤段写了三件事，分别是： ； ； 。 23、下列句子最适合作为文章主旨的一项是 A．生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。 B．只要不轻言放弃，就会收获意想不到的成功。 C．仔细观察并静下心来感受世界，才可能发现蕴含其中的意义。
春笋 本文是关于春笋，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 春笋 教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课9个生字,两条绿线内的8个只识不写,认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。 3、了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。 重、难点: 1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。 2、帮助学生理解重点词语(第二段),读懂课文内容。 教学课时:两课时。 第一课时 教学目的: 1、能正确、流利地朗读课文。 2、认识本课的生字词,初步理解词语的意思。 3、能正确、美观地书写本课的3个生字。 教学准备: 生字卡片、多媒体课件。 教学过程: 一、导入 1、同学们,现在已经是春天了,万物复苏,大地更新。小春笋也悄悄地生长出来,我们就来看看它们是怎么生长的,好吗?] 2、板书课题,齐读课题。 二、看图认识“春笋”。 1、(播放多媒体课件)出现卡通式的春笋娃娃。 这就是春笋,看看它们是什么样的? 2、知道春笋的一些小知识吗?教师作适当些补充。
3、(播放竹子的图片)这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。 (边讲边播放课件:春笋一齐争着向上长的情景。) 4、喜欢春笋娃娃吗?打开书,去读一读课文。 三、初读课文。 1、自读课文。 要求:(1)读准字音,读通句子。 (2)标上小节号。 (3)根据课后生字表画出生字词。 2、学生按要求读课文,师巡视指导。 3、检查自读情况。 (1)出示生安卡片。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”:是读平舌音。 “再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”:是后鼻音。 “声”、“冲”:也是翘舌音。 “块”、“外”:注意声母之间的区别。 “长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗? (2)出示词语。 指名读,开火车读,齐读。 1、把生字词带入课文中再读一读。 2、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。 3、指导读长句子。 (3)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。 (4)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。 4、用教师教给的方法再读读课文。 5、老师看同学们读得那么好也想读一读,可以吗?师范读课文。