《孙权劝学》教学设计
【教材简析】
《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。
【教学目的】
1、知识训练点：
继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
2、能力训练点：
培养学生朗读、翻译及合作探究的能力。
3、德育渗透点：
了解吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，结果学有所成的故事，体会“开卷有益”的主旨，启发学生不断努力学习。
【教学重点】
理解课文内容，体会“开卷有益”的主旨。
【教学难点】
体会人物语言的情味。
【教学设想】
【教学方法】
教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。
【学法指导】
读──悟──背
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导入
同学们，上周老师给大家布置了一道课外作业，要求同学们去收集一些有关于学习的格言、警句或谚语，大家都收集好了吗?下面找几个同学拿出来，和大家一起分享一下吧!(学生自由发言) 师：很不错，大家任务完成得很出色。语文学习重在积累和运用，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，通过积累，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。刚才同学们谈到的格言警句，从不同角度阐述了学习的重要性。“刀不磨要生锈，人不学要落后”这句谚语告诉我们学习是何等的重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习需“勤奋”的真理。“学如逆水行舟，不进则退”告诉我们“学习”是一个永恒的话题。现代人如此，古人又是如何看待学习的呢?今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。
板书：孙权(quán)劝(quàn)学
二、新授
1、《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?(指名介绍)
问：你是从哪里获得这些知识的呢?(课下的注释)
师：真聪明，今后我们在预习课文的过程中，要向他学习，
充分利用课前预习提示和课下的注释来加深对课文的感知，同时还要注意利用手中的工具书，广泛地查阅有关资料，这些对我们语文学习是大有好处的。
2、整体感知：
⑴这是一篇比较短小的文言文，前面我们讲过学习文言文的方法是三个环节“读一读，悟一悟，背一背”。下面我们首先进入第一个环节：“读一读”。
①请同学们自由朗读课文，划出疑难词句，借助课下注释及工具书疏通解决。
②指名朗读，一人评价，教师正音。
③全班齐读。
⑵刚才同学们一起比较流利地朗读了一遍课文，不错。朗读课文除了要求流利以外，还要做到富有感情。文言文的学习是要在读中去悟，在悟的基础上再读，读和悟是不可分开的。下面，我们进入第二个环节：“悟一悟”。
①先请四人小组合作讨论，把这篇文章翻译成现代汉语。四人小组解决不了的问题可向老师提问。
②指名翻译。
下面老师检查一下同学们对课文的翻译情况，我准备找四个同学分两组完成，第一组负责翻译到“蒙乃始就学”，一人读，一人翻译。第二组翻译后一部分，其他同学注意发现问题，然后对他们四位同学作出评价。
教师小结：刚才这几位同学任务完成得很出色，在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，
即：翻译出文章的大意就可以了。在本文中有几个词语请同学们特别注意：
初：当初谓…曰：对…说当涂：当权
掌事：掌管国家大事但当涉猎：只
多务：事情多遂：于是(遂不可见：最后)
涉猎：粗略地阅读刮目相待：用新的眼光看待。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称孤：古时王侯的自称
吴下阿蒙：当年在吴县时的阿蒙。指没有学问。现多用在他人有了转变方面，凡学识大有长进，或地位高升，由贫穷而变得富有，都用此语。例如：你知不知道，小黄已是经理了，可不再是吴下阿蒙了。
⑶大家通力合作把课文翻译了，下面，谁能说一说本文围绕哪个字来写的?“劝”那么，谁劝谁呢?谁能够帮助老师在劝字的前后添上两个人物，并用一句话概括文章的主要内容呢?
小结：课文主要讲了孙权劝说吕蒙要经常学习，吕蒙听从孙权的劝说最终学有所成的故事。
3、合作探究：
刚才我们一起通过整体感知了解了课文主要内容，老师还有两个问题没弄明白，同学们，你们愿意帮助老师吗?老师不解的问题第一个是：文章题目是：“孙权劝学”，那么孙权是怎样劝吕蒙学习的呢?原文有这样的句子吗?请同学们读出来给老师听一听!谁能用自己的话说一说吗?(引导说出必要性和可能性) 刚才同学们帮老师弄懂了孙权是如何劝吕蒙的?可以看出孙权劝说是很有方法的，他劝的时候应该用怎样的语气来劝呢?(语
重心长，谆谆告诫，耐心，严肃……)你能读给老师听一听吗?(指导朗读)
谢谢同学们帮老师闯过了第一道难关，老师的第二个问题是，鲁肃为什么与吕蒙结友?你们了解鲁肃吗?(鲁肃是东吴周瑜之下的二号人物，他不仅地位高于吕蒙，而且很有学识。)那么，他为何要与吕蒙结友呢?(因为吕蒙学有所成，鲁肃喜欢这种求上进的人，从另一个侧面说明吕蒙学有所成。)吕蒙学有所成，他自己高不高兴?(高兴)从哪里可以看出来?(他与鲁肃的对话)“士别三日……何见事之晚乎?”这里该用什么语气读?(自豪，兴奋……)
4、对比阅读：
学了这篇课文，我们了解到了吕蒙在孙权的劝说下努力学习，终于学有所成，说明了学习的重要性。我们前面学习过的课文中还有没有与学习这个话题有关的文章呢?你能把这两篇文章结合起来谈谈你的感受吗?
小结：本文写的是吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快有了惊人的长进;《伤仲永》一文写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”导致“受于人者不至”而“泯然众人”。两文的内容都与学习有关，却一正一反。一是年长好学，学有所成，令人刮目相待。二是虽天资聪明却幼年不学，毫无所成。从不同方面给我们讲述了一个道理：学习，永远不能放弃。我们要在不断的学习中长进，要想永远立于不败之地，学习永远不能放弃。
三、拓展延伸
下面，我们还要来共同探讨一个问题，课文提到“士别三日，
即更刮目相待”这句话如何理解?有什么现实意义?
1、要用发展的眼光去看待人和事。因为情况是在不断变化的，人也在不断的变化，不能拿老眼光看待。
2、在班级里面，由于种种方面的原因，客观上存在一部分成绩暂时不理想或组织纪律性不是很强的同学，这就是同学们眼中的所谓差生，面对现实，有的同学瞧不起差生，有的差生也自甘落后，破罐子破摔，请同学们运用本课文的观点，谈谈假如你是优生，我们该如何看待差生，假如你自己是差生，该如何做?
小结：刚才同学们各抒己见，充分发表了自己的意见，归结起来说：
1、我们不要歧视差生，他们的落后是暂时的，只要他们及时调整自己的努力方向，努力学习，努力改变自己，他们将以全新的面貌出现在我们的面前。我们应该帮助他们，捕捉他们身上的闪光点，大家共同进步。
2、作为差生，千万不能自暴自弃，要分析落后的原因，寻找差距，确定目标，迎头赶上，通过不懈地学习，学知识，学做人，一定能获得成功的，老师在期待着你们的进步。
“士别三日，即更刮目相待”对我们很有现实意义。
四、指导背诵
五、课堂总结：
这节课我们一起学习了《孙权劝学》这篇短文，同学们表现都不错，大家不但了解了课文内容，还通过对比阅读，合作探究等形式，体会到了“学习”是一个永恒的话题，只有不断努力学习，才会有不断进步。东莞作为中国大地上一颗璀璨的明珠，正
发生着日新月异的变化，沙田，也面临着前所未有的良好发展机遇，“两港两城三个园区”建设的号角已经吹响，我们的目标是“做现代人，建现代城市，过现代生活”，三现代的核心是“现代人”，这就对我们在座的同学提出更高更严的要求，要想永远立于不败之地，担当沙田发展建设的重任，做一个合格的现代人，我们必须不断地学习，老师送给同学们两句话与大家共勉：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“生命不息，学习不止。”并祝愿你们拥有更加灿烂辉煌的明天!
六、布置作业
【板书设计】
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权劝吕学习
鲁肃与蒙论议结友
《孙权劝学》教学案例与反思 张翠华 教学目标 1.知识与技能 （1）了解司马光和《资治通鉴》； （2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教学过程： （一）创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。 （二）自读感知，整体把握 1.走近司马光
司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 2.检测预习，掌握学情 （1）1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362 年间的史事。 （2）、给下列加点字注音。 卿（）涉．猎（）孰．（）遂（）及更．刮目相待（）（3）、解释加点词。 1、当涂掌事当涂： 2、蒙辞以军中多务辞； 3、治经为博士邪治 4、但当涉猎涉猎； 5、见往事耳见： 6、蒙乃使就学乃：； 7、卿今者才略才略8、即更刮目相看。刮； 3、小组互相评价，自主更正记忆 4、范读课文，请同学们听清字音，明确停顿； 5.学生大声自由朗读课文，教师提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字； 6.齐读课文； 7.小组内朗读课文，互相评价 8、指名朗读，其他人倾听评价 9、学生结合注解自主疏通文意，教师观察、巡视、指导 10.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组
4 孙权劝学 教学准备 教学目标 【知识与能力】 了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。 【过程与方法】 1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。（重点） 2.学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。（难点） 【情感、态度与价值观】 理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。 教学方法 1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2．表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 课前准备 课文朗读音频、多媒体课件。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 导入新课 三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 卿（qīng）涉猎．（shè）孰（shú）遂（suì） （2）通假字 孤岂欲卿治经为博士邪．（同“耶”，语气词） （3）古今异义 ①孤岂欲卿治经为博士邪．（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）
孙权劝学》教学反思 《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。 这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。 当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。 反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的： 一．本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评二．本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。板书比较简洁，有条理。 三．揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。 四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。 但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
孙权劝学 泸南中学：殷春梅 教学目标： 1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2．利用课文注释和工具书读懂课文。 3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。 教学重点： 通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 学生齐读此词，导入新课 南乡子·登京口北固亭有怀 宋辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 二、诵读课文，品评人物 （一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读） 初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 学生挑战后，明确停顿，再读课文。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
（二）读懂文意，读出感情。 根据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。 权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ 蒙曰：“______________。”（辞以军中多务） 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。” 蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学） 鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ （三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。 提示： 初，权谓____曰：“卿今____掌事，不可不学！” 蒙_____军中多务。 权曰：“孤______卿治经为____邪! 但当_____，见___耳。 卿言___，___若孤？ 孤常___，自以为____。” 蒙乃___。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大惊曰：“卿今者_____，非复_____！” 蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！” 肃遂拜___，____而别。 三、大胆想象，深入探究 “刮目相待”后，请结合文章最后一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明了什么？ 四、课堂小结，畅谈感受 1.请用“伤仲永，我悟到；赞吕蒙，我懂得。”的句式，谈
《孙权劝学》教学设计 下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发等几个方面对本课的设计进行说明本科教学设计。 一．教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元特色 《孙权劝学》选自人教版七年级下册第一单元。该单元是一个名人单元，共四篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前三篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《回忆鲁迅先生》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。 （二）本课教材分析 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。 本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。 （三）课标要求 课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。（四）教学目标 根据以上分析，我确立了以下教学目标： 1多方面积累，夯实知识学方法。 2多层次诵读，感知文意品语言。 3多角度阅读，赏析人物说启示。 二．分析学情 进入初中以来，学生已学过《智子疑邻》、《杞人忧天》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
【孙权劝学反思总结】孙权劝学教学反思《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，今天，为大家带来了孙权劝学反思总结，希望大家喜欢! 《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。 成功的地方有： 1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频《刮目相看》，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。 2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布
上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。 3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累(成语)也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句?学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生朗读。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。 反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的： 一.本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评 二.本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。板书比较简洁，有条理。
初中人教版七级语文下册经典教学案例(孙权劝学) 一、教学目标： 知识目标： 1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。 2、了解作者司马光及《资治通鉴》。 3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。能力目标： 1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文 章内容和主旨。 2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。 情感目标： 1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。 二、教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、重点语句的翻译。 3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 4、理解文章的内容及主旨 三、教学难点： 体会人物语言的感情。 四、教学时间：1课时
五、教学过程： （一）导入 （教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学 生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维 永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深 深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今 天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书《孙权劝学》（二）司马光及作品 司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自 幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资 治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本 书取名《资治通鉴》。 （三）整体感知 1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。 2、再读。第二遍，指名读，正音。 当涂 ．．．．．． ．．孰．大有所益 ．．．．非复吴下阿蒙 3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。 4、齐读让学生齐读课文。 5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。 6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。
孙权劝学教案 一、谋篇立意 本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。 二、以对话表现人物的写法 课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。 三、侧面烘托及对比手法的运用 “不识庐山真面目，课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。 只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。 四、精当的详略安排 文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。 五、精炼的语言与紧凑的情节
《孙权劝学》教学设计 一、导入 请同学分享课下所积累的有关于读书、学习的名言或诗句。（生分享） 既然同学们这么积极踊跃，想必大家都认识到了学习的重要性。那三国鼎立时期孙权部下有一名大将吕蒙，他武艺高强，战功累累，但在读书方面是否也是如此出类拔萃呢？下面我们一起来学习《孙权劝学》。 二、作家作品、人物分析 三、出示学习目标 1、读准字音，读出节奏，熟读全文。（重点） 2、注意词语的积累和文句的精确翻译，并理解文章主要内容。（重点） 3、理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。（难点） 四、初读课文 1、教师范读，注意读音、节奏以及句子的语气。 2、学生指出本文需要注意的读音。 3、学生自由朗读，注意读准字音、读出节奏和语气。 4、找生汇报朗读成果。 5、全班齐读。 五、疏通文意 结合课后注释和工具书生自行疏通文意，并找生分享。 六、文言现象 请学生说出自己所发现的文言现象、特殊句式以及两个成语。 七、梳理内容 小组合作学习2个问题： 1.、孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的？ 2、文章是怎样表现吕蒙学识进步的？ 八、妙笔生花 通过学习本文，你受到了什么启发？在今后的学习中，你有什么打算？请你写出自己的感受和想法。
《孙权劝学》学情分析 学生在上学期已学过《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》、《狼》等短小的文言文，初步积累了“乃”、“但”“过”等文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步认识，同时对一些文言现象有所认识，具有了一定的积累文言文的能力。本文浅显易懂，学生在了解了作家作品以及相关人物后能熟读课文，并借助课文注释和相关资料，能够理解故事大意。同时，七年级的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自主学习，但要给予方法技巧上的指导。在揣摩人物的语言特点上有一定难度，要给予学生适当的时间讨论并总结。 学习了本文后，学生对文言文不再望而生畏，而是主动去探索其意义，对文言词语的积累也是越来越多，对某些文言现象能够自己辨认；能充分认识到学习的重要性，并且大部分学生都为自己制定了学习、读书计划，真正做到了知行统一。 《孙权劝学》教学分析 本文记事简练。全文只详写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有交代吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学有所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略去了吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃是就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重一二人富有风趣的一问一答来变现吕蒙的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。 文章短小精悍，对话描写生动，即可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 一、填空 1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人 名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362 年间的史事。 2、《孙权劝学》的原因是：；《孙权劝 学》的学习方法是：；《孙权劝学》
4 孙权劝学 【课前导入】 导入一“活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。 导入二《三国演义》中有这样一个人，他武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，大家知道他是谁吗？(生答：吕蒙) 是的，但吕蒙年轻的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，后来怎么会立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是如何做的。 教学案例一 【教学目标】 1．积累文言词语，疏通文意，背诵课文。 2．了解作家作品及相关资料。 3．通过自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 4．理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于己于国都意义重大的道理，养成爱读书的好习惯。 【教学重点】 1．学习本文重点文言实词和虚词的意义和用法。 2．学会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3．理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 1．朗读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学设想】 1．朗读法。运用多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。
2．表演法。学生自编课本剧，进行表演，从而培养学生的创新能力和表现能力。 3．探究法。针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可共同探讨解答。 【教学过程】 一、导入新课 “活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。 二、基础积累 1．学习新课之前，我们先来了解一下作者及其作品，请看大屏幕，完成填空题。 (多媒体显示) (1)司马光，字____________，__________(朝代)____________家、____________家。 (2)《孙权劝学》选自《____________》，该书是一部____________体通史，记载了从____________到____________共1 362年间的史事。 (学生完成，教师利用多媒体出示正确答案，学生识记) 明确：(1)君实北宋政治史学 (2)资治通鉴编年战国五代 2．看来同学们预习得不错，你会读下面的字吗？请看大屏幕，给加点的字注音。 (多媒体显示) 卿．今当涂掌事( ) 为博士邪．( ) 但当涉．猎( ) 孰．若孤( ) (学生完成，互相订正。教师出示正确注音，学生练读) 正确读音：qīnɡ yé shè shú 3.文中有很多文言知识你掌握了吗？请看大屏幕，完成练习。 (多媒体显示) (1)解释下列加点的词。 ①卿今当涂 ．．掌事_____________________________________________________________ ②蒙辞以军中多务．___________________________________________________________ ③孤岂欲卿治经．为博士邪_____________________________________________________ ④但当涉猎 ．．_________________________________________________________________ ⑤见往事 ．．耳_________________________________________________________________
第4课《孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想 象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道 理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时， 吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、 程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个 毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介 武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》 一文。 （二）、了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治 阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)
遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？
《孙权劝学》教学设计 教学目标： 1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。 2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。 教学重点难点： （1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 （2）体会人物语言的情味。 教法学法设想： 1．朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2．表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯。 教学过程： 一. 诗句导入
老师一直告诉大家一句话“学生学生，以学为生”，可见学习对于学生的重要性。想一想，你知道哪些关于学习的诗句？（板书：学）学生各抒己见。 老师准备了几句，大家一起来读一下。 话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四。这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。 二. 作家作品。 出示幻灯片，指名学生朗读。 三. 学会朗读 1.集体齐读。 2.指名注音，纠错后，全班齐读。 3.学生自由朗读。 4.指名读。 四. 读懂文意 1.同桌三步走。 2.分步骤，指名几组同桌三步走展示，纠错。 3.整理实词、虚词的用法及成语的意思。 五. 整体感知
部编版（初一）七年级下册语文经典教学案例(孙 权劝学).docx 孙权劝学教案 一、教学目标： 知识目标： 1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。 2、了解作者司马光及《资治通鉴》。 3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。 能力目标： 1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和 主旨。 2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。 情感目标： 1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。 二、教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、重点语句的翻译。 3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 4、理解文章的内容及主旨 三、教学难点： 体会人物语言的感情。 四、教学时间：1课时
五、教学过程： （一）导入 （教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。 板书《孙权劝学》 （二）司马光及作品 司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名《资治通鉴》。 （三）整体感知 1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。 2、再读。第二遍，指名读，正音。 当．涂孰．大有所益．非复．吴下阿蒙 3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。 4、齐读让学生齐读课文。 5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。 6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。 （四）译一译，想一想
4 孙权劝学 【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 【教学目标】 知识与技能： 1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。 过程与方法： 1. 通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。 2. 将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。
情感、态度与价值观： 1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。 2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。 【教学重点】 1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。 2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。 【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。 【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。 【教学时数】1课时。 【教学过程】 一、导入 请用原文回答下面三个问题： 1.孙权为什么要劝吕蒙学习? 卿今当涂掌事，不可不学。 2.吕蒙不想学习的原因是什么?
军中多务。 3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些? (1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” (2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 二、演读课文，品味人物个性化语言 (一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。 (二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。 (三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 (四)学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。 “卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。
《孙权劝学》教学设计及反思 《孙权劝学》教学设计及反思 《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是一篇讲述鲁肃与孙权之间的故事的古文。 《孙权劝学》教学设计及反思教学目标 (一)认知目标 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 (二)过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 (三)情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 2.作品介绍 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文注释。) 二、读译课文，理解文意 1.读一读 (1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 (2)全班齐读。 (3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 (4)释疑：交流讨论不理解的语句。 (5)故事复述。 2.议一议 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
《孙权劝学》教学案例 一、入境发问 教师口述劝学的故事，创设情境，学生针对劝学的故事提出自己的疑问。如下： 有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，面对这样一个劝学的故事，你有什么疑问吗？ 这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。 二、文意释难（第一次合作） 1.自主读课文。 2.分工解读文意。 全文有两个对话的场面，左边的同学合力译读第一个场面，右边的同学合力译读第二个场面。要注意：一读懂文章写的内容，二你是怎么读懂的你用了什么方法？三你还有什么问题？有疑问的能够问老师。 学生小组合作译读，教师巡回参与。相机点拔学生，指导学生使用已学的文言知识来解决这里的问题。 3.交流共享。交流共享的目的是让全班学生读懂内容。 三、赏文解“疑”（第二次合作） 1.齐读课文。 2.明确已解及未解的“疑问”。 课前学生提出的疑问中哪些是通过译读已经解决了的，答案是什么？哪些是通过译读还没有解决的，答案又是什么？ 3.小组讨论未解决的疑问。 4.全班交流解决。 此部分内容要求教师具有敏锐的洞察力和准确的判断力，要能迅速针对学生的发言作出反应，引导学生集中大家的智慧将所提的疑问予以解决。同时，鼓励学生依托文本发表自己的见解。相机鼓励学生说出自己的收获。 当然，教师能够作一些事前的设想，如考虑到学生最难解决的问题可能是：孙权和吕蒙在劝与被劝的过程中是怎样想的？ 四、体验对话（第三次合作）。 有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想着在全国运动会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起学习语数外等文化课来，就没兴趣，请你们来劝一劝他，让他也学起来。第2-4人为一小组，共同研究出一份自己认为最好的答案。 教学实录 师：有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，你们说这件事有难度吗？ 生（齐）：有。 师：别人能听他劝吗？ 生（齐）：不一定。（也有答“不能”或“能”的。） 师：是啊，这件事难度确实很大，别人很可能不听他劝。叫我们去做这样一件事，可能不太有人愿意，不过还真有一个人愿意做这件难度很大的事呢，面对这种情况，你有什么疑问吗？生：谁劝谁？他怎么会有这种想法的？他为什么要劝这个武将？
孙权劝学 《资治通鉴》 执教者：XXX 执教班级：初一（X）班 【教学目标】 1. 知识和能力目标：积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 2. 过程和方法目标：自主、参与、合作、探究。 3. 情感态度和价值观目标：理解刻苦治学、提高自己学识修养的重要性。 【教学重点】 对文中生字词的理解与掌握 【教学难点】 体会人物语言的情味 【教学方法】 讲解法、朗读法及情境法相结合 【教学时数】 两个课时 第一课时 【教学目标】 掌握文中生字词的用法及意义，学习吕蒙刻苦学习的精神品质 【教学重点】 掌握文中词语的一词多义及古今异义 【教学过程】 一、新课导入 同学们，我们常常会说这么一句话：“士别三日当——”（“刮目相看”由学生自己说出）。是的，“刮目相看”这个成语的意识是去掉旧的看法改用新的眼光看待。那么大家知道这个成语出自哪里呢？对！它就出自我们今天要学习的课文《孙权劝学》。 Ps：解题注意“劝”字的解释“勉励”的意思并不是“劝说” 二、新课学习 学习新课前将全班分为3个大组，以组为单位进行比拼，落后的两组有额外任务。 1.自主学习 （1）主要人物及背景介绍 《孙权劝学》这篇课文有三个主要人物，他们是谁呢？（全班回答：孙权、吕蒙、鲁肃）那么我们依次请他们登场，现在由各个组分别对他们做一下介绍，看看哪个组做得又全面又简洁？ 有了人物没有背景怎么成？现在各组派代表说说背景或相关故事与大家分享。 （2）整体感知 朗读课文、准确认读。学生有感情地分组齐读课文，看看哪个组读的又响亮又有情感。 2.互助合作 （1）每组各派代表进行翻译接龙，一人一句，三组轮流。 （2）每组指派代表将课件上没有标点的课文断句。 （3）让其他组指认对方组员回答课件上的文言题目。 1、解释加点的词语 卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士 卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎
《孙权劝学》教案与教学反思 教学目标 【知识与技能】 1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。 2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（重点） 【过程与方法】 1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。（重点） 2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅 读分析能力。（难点） 【情感、态度价值观】 通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。（重点） 导语设计 设计1：（情景导入） 说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。 设计2：（故事导入） 三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 设计3：（人物导入） 以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 学习过程
课文分析： 《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义： 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 二、学生自读课文。 1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2．教师落实重要词句。 主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。 L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝告，“就学”。 2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 ①、卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 ③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思考讨论： 1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 2．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? 没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。 3．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。 5．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权劝学 《资治通鉴》