龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4611792977.html,
浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
作者：高彩云
来源：《新一代》2020年第04期
摘; ; 要：新課程标准中“聚焦语用指向表达”的语用型课堂教学要求小学语文课堂以“解读文本中心、分析课文内容、感悟思想感情”为主的“阅读本位”的教学模式，实现由“阅读本位”向“阅读与表达并重”的课堂阅读教学的转型，回到以“提升学生的语文素养”为根本目标的道路上来。本文从“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四个方面探讨了如何在教学中构建聚焦文本语言，提升语言表格的教学模式。
关键词：小学语文;课堂教学;语言表达;核心素养
如何聚焦文本语言表达提升语文核心素养，本文主要探讨了如何构建“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式教学的“聚焦语用指向表达”的阅读课堂的教学模式。
一、整体感知，探寻秘妙
新的教材采用宽泛的人文主题与语文要素“双线组合”的方式，实现了人文性和教学目标的统一，严格挑选的文章非常适合小学生阶段的语文学习，其中不乏语言优美耐人寻味的经典语句，因此在教学中，教师应该立足课标重点，找准文本语言训练契入点。
这部分的教学，要引领学生通读全文，整体感知，寻找能引起学生共鸣的描写之处的“撞击点”，波动心弦。这些兴奋处、“撞击点”就是值得探寻的文本中的语言秘秒，可以成为语言文字训练点。
但是一篇文章中，这样的“撞击点”往往很多，如何从众多的“撞击点”中确定合适的语言训练目标呢？这就要结合统编教材中各单元的语文要素训练要求和本课的语言特点，进行精准提炼。
如《找春天》一文中语言训练“撞击点”很多：如抓一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘人物心情的方法;“遮遮掩掩，躲躲藏藏”叠词的运用和并列反复呈现的“春天来了！春天来了！”等等;文章中第四到第七自然段围绕着春天的景物运用“拟人（比喻）+反问”的句式等等展开丰富的想象。在这么多的语言训练“撞击点”中，如何精准抓住一个点开展有目标，有计划的训练，根据核心素养要求训练朗读课文，富与感情，抓住重点，再比较这些“撞击点”抓动作描写，叠词、反复句的使用，拟人句等很多课文中出现过，也学习过，只有“拟人（比喻）+反问”的句式学生是首次见到，而且对指导学生读好反问语气这里也能较好的整合，它在本课中显然是具备独树一帜的特质。