17、可贵的沉默(第二课时)
王茅示范小学周琪琪教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》三年级下册P72页第五组讲读课文《可贵的沉默》。
教学目标：
1、在第一课时的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。
2、抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义；结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。
3、受到要关心父母、回报父母的教育，学会关心别人。
教学重点：
引导学生对课文重点词句的品读，理解孩子们的情绪变化，懂得关爱父母。
教学难点：
体会沉默的可贵。
教学准备
自制多媒体课件
教学过程
一、创设情境，再现课文。
师：大家一年中最开心的是哪一天呢？（过年、过生日……）你们看，生日蛋糕来啦！（播放生日视频短片）师：爸爸妈妈知道你的生日吗？
预设：知道！知道！
师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？
预设：当然祝贺了！祝贺的……
师：知道的，祝贺的，请举手！……把手举高，老师要点数了！1、2、3、……15、16、17……啊，这么多啊！老师都数不过来了！
刚才同学们都客串了一把小演员，你们的精彩表演，再现了课文《可贵的沉默》1－9自然段的内容，今天就让我们继续来学习《可贵的沉默》。
请同学们齐读课题－17、可贵的沉默。（教师指导读：“可贵”读得重一点，“沉默”要读得轻一点、慢点。）
二、在“热闹”中感受爱。
请同学们看（课件出示课文第一幅插图），教室里可真热闹呀！
1、老师问了什么问题？教室里出现了如此热闹的情景？
第一个问题：爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？
第二个问题：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？
孩子的生日
知道的人数几乎所有
祝贺的人数几乎所有
师：看来，这两个问题同学们很感兴趣，教室里热闹极了！
2、你从哪些语句中感受到了教室里很热闹呢？请大家从课文1—9自然段，用横线画出描写热闹的句子。
学生展示找到的句子：
（1）、“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。
从哪里看出孩子们的回答是“异口同声”的？
师：你能联系上下文来理解词语，这真是一个好方法！请大家也“异口同声”地读读这句话，好吗？
（学生齐读句子，全班齐读不理想时，师再提醒：“知道！知道！”不仅要读得整齐，还要读得兴奋，请大家再读一次。）（2）、他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
你能用动作来解释“左顾右盼”的意思吗？
谁来做做“神气十足”的样子？
你能带着“神气十足”的样子、“左顾右盼”的动作来读读这个句子吗？
师：你读得很流利，但还不够骄傲、神气！谁再来挑战一下？
师：大家评价一下这位同学的朗读，好不好？
师：你在朗读时特别强调了哪些词？
生：强调了“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”。
师：是的，抓住关键词语能帮助我们更好地体会句子表达的感情。现在就让我们配上动作也来入情入境地读一读吧！（学生齐读句子）
（3）、我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。
你注意到句子用到了几个“越”字？（6个）从这6个越字你感受到什么？
师：让我们带着兴奋、快乐的心情一起来读这个句子吧！（师生齐朗读）
师：老师提到的这两个问题，引发了大家热闹的讨论，幸福的体验，几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……
师：在这热闹的场面中，我们感受到了父母对我们的爱真是太多了，说也说不完，文中都用省略号来表示了。（板书：感受爱）
三、在“沉默”中寻找可贵。
（一）、入情入境，体验沉默。
父母对我们的爱我们已经感受到了，但作为老师，我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
有谁知道爸爸妈妈的生日，并向他们祝贺的时候,这时，孩子们又是怎样的表现呢？
1、在文中找一找这些句子。
文中相关的句子：
（1）、霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。
当老师问：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？”孩子们的表现是？（只有几个人）
（2）、教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
当老师问：“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”孩子们又是怎样的表现？（没有人举手，没有人说话）
句子中的“寂然无声”怎么理解？可以用哪些词语来代
替？
那你能通过朗读让我们感受到教室里的安静和同学们的沉默吗？
（师适时指导：没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？语速放慢，声音轻一些……全班齐读）
出示表格：
孩子的生日父母的生日知道的人数几乎所有只有几个人
祝贺的人数几乎所有没有一个人
师小结：大家看表格，我们过生日的时候，父母是怎样表现的呢？而父母过生日的时候，我们的表现又是怎样的呢？
（二）、再度“热闹”，懂得回报爱。
我和孩子们沉默了足足一分钟，一分钟到底有多长呢？让我们也来真实地沉默一分钟吧！（学生沉默，师提示：在这一分钟里，你会想到些什么呢？想到了自己？想到了父母？......）
1、学生展示在一分钟里想到些什么？
师：你能说说你刚刚想到的吗？你再来说说可以吗？
师小结：在这一分钟里，你想到的是怎样才能知道爸爸妈妈的生日，你想到的是怎样给爸爸妈妈过生日，孩子们，你们好可爱呀！都认识到了自己的不足，懂得了感恩父母。（板书：感恩父母）
2、怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢？（答案就在文中，请用自己喜欢的方式读课文14自然段）
师小结：对呀！教室里又热闹起来，前一次的热闹让我们感受到了父母的爱，这一次的热闹我们讨论的是。（对了，也就是回报父母对自己的爱。板书：回报爱）（三）、体会沉默的可贵。
看到大家都懂事了，作为老师，该有多么快乐，多么享受啊！
1、啊，我真快活！这一片沉默是可贵的，给了我这个老师多大的享受啊！
师：这一片沉默仅仅给老师带来享受吗？
请把横线补充完整。
这一片沉默是可贵的，给了我这个老师多大的享受啊！使我的学生们懂得了回报父母的爱。
这一片沉默是可贵的，给了孩子们多大的享受啊，使孩子们懂得________________。
这一片沉默事可贵的，给了爸爸妈妈多大的享受啊，使
爸爸妈妈感受_______________。
2、课文中哪个自然段是写爸爸妈妈的享受的？（第十六自然段）
请大家齐读这个自然段。
师小结：是呀！我们的一句祝福，一张小小的贺卡，一个亲切的问候，这些简单而又稚拙的礼物，都能让父母觉得珍贵无比。
四、总结全文，真情诉说。
师：多少个日日夜夜，总是您—慈爱的妈妈，守在我床边，哼着歌谣，伴我进入甜蜜的梦乡。是您—高大伟岸的爸爸，用您的大手牵着我的小手，你宽阔的肩膀永远是我的依靠，此时此刻，你一定有很多话要对你的爸爸妈妈说，打开本子，把要说的话写下来吧！
亲爱的爸爸妈妈，我想对您说：
师：是呀！我们对父母的爱不仅仅表现在过生日的时候，平时也可以做些力所能及的事情，父母疼爱我们，我们关爱父母，让我们在爱的环境中成长。
五、升华感情，拓展延伸。
1、同学们对父母对亲人的爱是小爱，对社会对国家的爱更是大爱，让我们心存感恩，拥有一颗感恩的心。（师生配乐朗读现代诗《感恩的心》）
感恩的心
父母，给了我们宝贵的生命，
老师，给了我们学习的本领，
同学，给了我们真诚的帮助，
学校，给了我们健康成长的环境。
父母对我们有养育之恩，我们应该感谢，
老师对我们有教育之恩，我们应该感谢，
同学对我们有帮助之恩，我们应该感谢，
同学们，
让我们从今天开始，从现在开始，
每个人都拥有一颗感恩的心，
感谢父母的每一顿饭菜，
感谢老师的每一句教诲，
感谢同学的每一个帮助，
感谢亲人的每一声叮咛。
那么，你就是这个世界上最幸福的人。
2、综合性学习
师：学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多少，有多深，让我们
开展一次综合性学习活动。
(1)、向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼
爱你的。
(2)、观察了解父母平时是怎样为自己操劳的？
(3)、为父母亲过一次生日或做一件力所能及的事情（捶
背、洗脚、洗衣服……）
3、推荐书目《爱的教育》。
六、板书设计：
热闹17、可贵的沉默热闹
感受爱感恩父母回报爱
七、课后反思：
散淡之中见奇崛——论《昆明的雨》的意脉与“风”“气” 作者：罗晨 来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第1期 罗晨 罗晨，重庆市第一中学校教师。 统编版八年级上册语文教科书收入了汪曾祺先生《昆明的雨》一文。自《昆明的雨》 入选统编版教材以来，一线教师开始对本文有了一些讨论，文章淡而有味的语言和文中蕴含的 深情是主要焦点。随着文本解读的深入，开始有老师注意到文章开头的那一幅画可能是解读本 文的关键。张永梅老师《从“我的那张画是写实的”说开去》[1]课堂实录（以下简称“张文”）和何宁老师《画意之外趣味生》[2]一文（以下简称“何文”）都试图从这幅画入手来理解全文。 一、文与画：描摹、复现与突破 何文认为：“读懂《昆明的雨》整篇文章的关键，在于是否读懂了作者应约而作的那 幅国画，那幅国画的构思布局、剪裁取舍与画意画趣，已经决定了《昆明的雨》整篇文章的行文。”这不禁让人产生疑问：《昆明的雨》一文仅仅是那幅画画面的描摹和画意的复现吗？汪 曾祺在以文为画的注脚吗？果真如此，这篇作为画的附庸的“文章”，它的意义和价值就十分 有限了。 检视全文，何文的论断显然是偏颇的。从文字内容上看，第一自然段是介绍那幅“我”送给宁坤的画。在后文中，与那幅画（包括题字）大致吻合的部分是第二至六自然段，以及第 七自然段的部分文字。从篇幅（字数）上计算，无论是否算上第一自然段，都只占全文的三分 之一左右（算上第一自然段为673/1948，不算第一自然段为513/1948）。因此，仅仅从内容和篇幅上看，说那幅画“决定了”全文就很难成立。 其实，读懂《昆明的雨》的关键不在于读懂那幅画，而在于辨明文与画之间的关系。 第一自然段当然是对画面的工笔描摹，文中对画面与题字都交代得十分清晰，无须赘述。文章第二至第六自然段，以及第七自然段的前半部分，基本可以认为是对那幅画作意趣的 复现。无论是倒挂开花的仙人掌，还是青头菌、牛肝菌，都是画中之物，亦是画中之意。当然，由于艺术形式的不同（一画一文），文本当中也补充了一些画作中没有的信息，如对昆明的雨季、仙人掌的实用功能的描写等。也有一些熔铸了作者情感和想象的文字，如张文所指出的 “‘我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服’不是写实，因为经常下雨，气压往往很低，闷得慌”。但总体上并未超出那幅画的意趣。 然而，第七自然段是全文的转关。从本段关于鸡枞的描写开始，文章显然已经在内容 上开始突破了那幅画的限制，并不断拓展开去了。 第七自然段段首点明“昆明菌子极多”。关于昆明各种菌子的介绍，汪曾祺从那幅画 上的牛肝菌和青头菌着笔，一个“最多，也最便宜”，一个价格“比牛肝菌略贵”“格调比牛 肝菌高”。然而，介绍完那幅画上的两种菌子之后，汪曾祺并没有就此停笔，恰恰相反，兴致 逐渐高涨了起来——又介绍了鸡枞、干巴菌和鸡油菌。 将汪曾祺对牛肝菌、青头菌与鸡枞、干巴菌、鸡油菌两组菌子的描写放在一起对比：
《开国大典》第一课时教学实录 教学目标： 1．认识5个生字，会写14个生字。能正确读写“典礼、协商、诞生、汇集、瞻仰”等词语。 2．理清课文脉络，了解课文大意。 3．学习课文第一段，感受典礼的盛大与隆重，感受人们参加典礼的激动、兴奋心情。 4．正确、流利朗读课文。初步了解场面描写的方法。 教学重点：了解课文大意，理清文章的叙述顺序。 教学难点：体会重点词句所包含的情感。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 师：同学们，你们知道，每年的 10月1日是什么节日吗？ 生：10月1日是国庆节。 师：那么谁又知道1949年的10月1日是个什么日子呢？ 生：开国大典。 师：这一天，在天安门广场举行隆重的开国大典。 师：同学们，开国大典中的“典”是我们课文的生字。写“典”时，我们要注意些什么？（板书）“典”字这一横要直，要能支撑整个字，下面两点要注意呼应。 师：“典”在这儿是什么意思？ 生：典礼。 师：大典是什么意思？
生1：规模非常大的典礼。 生2：隆重的典礼。 师：开国是什么意思？ 生1：新中国成立。 生2：创建国家。 师：新中国成立举行的盛大的典礼。 师：同学们，我们每学习一篇课文，首先要把题目读懂，因为课文是文章的眼睛，又叫“题眼”。这是我们学课文必要注意的。 二、初读课文，整体感知。 师：同学们，今天让我们走进激情燃烧的岁月，随着作者的描绘，走进这盛大的典礼场面。（投影）学习这篇课文我们带着怎样目标来学习呢？ （课件出示：学生自由读，明确目标） 师：请大家捧起书本，把课文读通读顺。 生：（自由朗读）。 师：读完的请举手！还有两三位同学没有读完，不要紧。在学习过程中老师还留有时间给你读。 三、再读课文、理清脉络。 1.反馈自学情况： 师：同学们，刚大家读得很认真。字词你们会读了吗？这些二类字你们会读吗？(课件出示) 生：会！ 师：好！我来检查一下。谁来当小老师？ 生：个别读，开火车读。
《昆明的雨》教学实录 隆阳区丙麻中学王云权 今天，我很再次代表丙麻中学语文组，参加2018年“永昌红烛杯”东山片区语文课赛，要进行教学竞赛的课文是《昆明的雨》，是统编教材第四单元的一篇自读课文。现将我的教学课赛过程，实录如下。 一、创设情景，导入新课 师：雨是最寻常的，前两天一直都在下雨。可是对于汪曾祺来说，却有着自己独特的感受，特别是昆明的雨。 生：为什么呢？ 师：因为汪曾祺在西南联大读书的时候，曾在昆明生活了七年，一直把昆明作为自己的第二故乡。40多年后，他把这种思乡情结写成了一篇优美的散文。请问这篇散文是？ 生：昆明的雨。 师：好！现在我们就一起走进汪曾祺的《昆明的雨》。 板书：昆明的雨 汪曾祺（请问这个“祺”字怎么写啊？学生边说教师边写） Ppt出示本科学习目标 二、预习检测，夯实基础 （一）了解作者 师：作者汪曾祺大家又了解多少呢？
生：汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。 师：除此之外，大家还要知道这些。 ppt出示作者图片、重点信息，让学生在自读的过程中记好笔记。 师：请同学们把这些信息齐读一遍。 生：齐声朗读ppt出示的内容。 （二）给下列加点字注音。 师:学习从解决最基本的字词开始。 ppt出示要注音的字词 师：自己读一读，写一写，给下列加点字注音。 学生作好后举手，教师分别请几个学生起来展示，教师核对明确。 师：请齐声朗读，每个字词读两遍。 生：齐声朗读ppt给出的内容。 三、初读课文，整体感知 师：课文标题是《昆明的雨》，那么内容究竟会有些什么呢？ 我们从下边的问题开始学习。 （一）Ppt出示：“快速阅读课文1至5段，回答问题：昆明的雨有何特点？ 提示：圈点勾画关键词关键句来作答。” 教师明确题目要求和注意事项。 师：同学们可以小组合作，得出答案后直接站起来回答。 教师板书“雨的特点”后，到个小组间查看谈论情况。
《开国大典》教学实录 设计理念： 《开国大典》这篇文章篇幅较长，我从课文的重难点入手，突出重点，突破难点，长文短教。课堂中再有机地拓展到课外内容，从各方面了解祖国成立的相关资料，了解旧中国屈辱的历史，再一次体会当时举国上下，人们当家做主的那种自豪的感情。拉近与学生的距离，增加感性认识；教学时利用声像资料创设情境、引导想象、体会心情、激发感情，再抓住文中的重点词反复研读，以达到教学目的。 教学目标： 1、理解课文内容，抓住场面描写中群众激动、兴奋的表现和主席言行的语句感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。 2、学习场面描写的方法。 教学重点与难点：透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情。 教学过程： 一、直接导入 师：上节课，我们初读了《开国大典》这篇课文，了解了开过大典的大概过程。整体感受到了这个典礼的盛大和隆重，也感受到了参加典礼的人们那种激动、兴奋的心情。但课文又是怎么写出这种热烈、激动、庄严的场面，怎么表现毛主席的伟人风采的呢？这节课，就让我们先走进“典礼仪式”主体部分这个场面，好好感受一下这种气氛。 二、品读“典礼仪式” 1、上节课我们了解到典礼仪式主体部分，主要写了哪三个内容？你说，对了，你今天的表现真不错，继续努力哦。（板书：宣告、升旗、公告三个内容） 2、同学们，现在请用心默读课文的5—10自然段，一边读一边感受会场盛大隆重的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。 师：同学们们从哪些地方感受到了会场的气氛？你说。 嗯，山倒海的掌声，为谁而想起？ 三十万人的目光一齐投向谁？。 师：“一齐”什么意思。请你。 师：三十万人的动作一样，有人指挥吗？生：没有 师：这就叫“不约而同”啊。这三十万人有着什么不约而同的情感，才会有这不约而同的掌声和目光？你说，对，那是对毛主席的无限热爱，也是对新中国的无限热爱。 来大家一起把这三十万人的情感读出来。生读。 文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？你说。 哦，在第十自然段的第三句：（出示）他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《咬文嚼字》教学设计 高中部：汪俊鹏 一、教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精 神。 二、教学重点 1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。 2、从课文内容，写法上获得启示。 教学过程 一、诗歌《泊船瓜洲》导入 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字 句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能 不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。 作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。
《咬文嚼字》课堂教学实录 ［教学设计背景］ 文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。面面俱到的结果往往是面面不到。不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。 ［教学情景描述］ 一、“嚼”——咬文嚼字 师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。 生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。 师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。（学生集体回答） 师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。 生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。 师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。能不能用自己的话概括一下？ 生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。 师：很好。作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。从全文来看，作者
“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。 生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。 师：对。就在文章的最后，作者表达得很明确。以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。大家有没有自己的看法？（板书） 生1：我赞成朱光潜的看法。（学生笑） 生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。 生3：应该全面地看问题。请大家把书翻到第44页，看课后练习二。许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时，要有一种严谨的精神。两者讲的角度不同，但都有道理。 师：很好。看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。 二、“咬”——套板反应 刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义？（板书）可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。 生：（集体）内涵，外延！ 师：哪位同学来具体解释一下？ 生：内涵就是这个事物的特点。外延就是这个事物涉及的范围。大致就是这个意思。 师：很好。哪位同学再举一个我们熟悉的概念？ 生：人是一种有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行生产的高等动物。
公开课《昆明的雨》课堂实录 部编版·八年级语文上册 主讲老师：黄老师 制作者：老土教育 一、导入环节 师：同学们，见过下雨天吗？那么，你们都知道哪些写 “雨”的名句呢？ 接下来，我们一起来说一说吧！ （这里也可以采用飞花令的形式或者将全班学生分成 两大组，进行大组比拼的形式进行。） 生：学生们举手抢答！ 例句： 1.雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛 毛，像花针，像细丝，密密地斜织着...... ——朱自清《春》 2.好雨知时节，当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》 3.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春 呈水部张十八员外》 4.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 5空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
6.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》 ...... 师：今天，我将和大家一块，来再学习一篇写“雨”的散文名篇——汪曾祺先生的《昆明的雨》。 师：首先，我们来一起欣赏一下昆明的美景。 （多媒体出示昆明的景点图片） 欣赏完毕！ 师：同学们，欣赏完这些图片，你们感觉昆明这座城市美不美？有没有想去昆明旅游的冲动？ 生：有......（学生纷纷回答道） 师：有的同学回答的比较犹豫，有的同学回答的很干脆，有的同学则选择默默一笑，看来是佛系青年呀，去也行，不去也行！哈哈...... （生笑） 师：那么，佛系青年们，我们来看一下这节课，我们需要掌握哪些内容，也就是说，我们的学习目标或学习任务是什么。 （多媒体出示目标） 出示目标： 1.了解昆明雨的特点（重点） 2.学习作者通过拾取生活琐事表情达意的写法。
3.感悟作者对往昔怀念的感情（难点） 师：了解了学习目标，我们来走进作者，看看汪曾祺先生到底是怎样的一个人。 （多媒体出示作者名片，学生齐读作者简介） 汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《背景文艺》编辑、北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。著有小说集《邂逅集》，散文集《浦桥集》，大部分作品收录在《汪曾祺全集》中。代表作有小说《受戒》、《大淖记事》。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。” 师：加粗的字体部分，是重点知识，希望同学们能够快速地进行识记。 师：完成了没有？ 生：完成了。 师：那么这篇文章是作者什么时候写的呢？ 生：本文写于1984年，是作者的一篇回忆性散文。 （多媒体展示写作背景） 师：学习课文之前，咱们共同来扫除字词障碍。 （多媒体展示字词及读音）
《开国大典》教学实录设计 教学目标： 1、认识本课生字，会读会写。 2、有感情朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。 3、理解课文内容。感受伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学过程： 一、直接导入 师：今天我们一起来学习26课开国大典，齐读课题。生读。 师：注意典是个生字。典在这儿是什么意思？在哪儿见过这个词语？ 生：……结婚典礼毕业典礼开学典礼 师：典的前面加上一个“大”字，这会是怎样的典礼？ 生：隆重的、盛大的 师：再来看“开国大典”，你读懂了什么？ 生：这是新中国成立时隆重而盛大的典礼。 师:带着这样的体会再读课题。 二、检查预习 1、我会认 师：预习是学习的开始，课前完成预习卡的同学请举手。 举起的可都是会学习的小手，考考你。课件出示字词。 生读 师评价：读得真好，字正腔圆，作为奖励，你带大家读一遍。 2、我会写 师：看来咱们都是词语掌握小能手，生字都会认了，写的怎么样呢？老师课前检查了同学们的预习卡，写得真好，不仅漂亮美观，而且干净整洁，看起来赏心悦目。但老师发现“瞻”这个笔画比较多的字出现了问题。在写这个笔画多的字时注意占格。看老师写，（师板书）把这个字在本子上写一写。 学生写，师提醒：遇到笔画比较多的字时不要着急，一笔一画，工工整整，这样写出来的字才能方方正正、美观大方。 （夸学生占格准、写字舒展大方） 3、我会想 师：我们继续交流预习卡的第三部分，谁能根据提示说说你对课文的概括。课件出示 （生根据预习填空，根据学生填空板书：会场布置典礼仪式阅兵式、群众游行。） 师：多会读书啊，你们选用的词语不仅准确，而且想当精炼。在今后的语文学习中，就可以像这样：理清文章顺序，抓住主要事件情节，用最简练的语言概括出文章的主要内容。（课件出示） 师：这不是简单的四个短语，每个短语的背后都呈现着生动的场面。这节课，就让我们先走
高考语文名师课堂：如何解决语文教学中的的同质化教学形式例析 在核心文本教学中，我们经常看到一种较为普遍的同质化现象，如：《拿来主义》按照议论文“提出问题-分析问题-解决问题”的思路教学，《梦游天姥吟留别》按照诗歌“知人论世-感悟情境-品析字句-多元解读”的套路授课。这种教学问题何在？如何矫正？我们以《咬文嚼字》教学实录，来加以剖析。 问诊案例 《咬文嚼字》教学实录 一、导入：咬文嚼字，今为思维力而来 师：大家查一查词典上“咬文嚼字”的意思，看其意义关涉哪些方面？ 生：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼。也用来指对文字的使用反复推敲，十分讲究。 生：斟酌字句，反复推敲，说明“咬文嚼字”在情感表达过程中有着思维的深度参与。 师：看来“咬文嚼字”，不仅能“咬”出情感，“嚼”出味道，最重要的是可以习练思维的提升。正如名著《歌德谈话录》中歌德劝作者时所说“要经常温习拉斐尔，以便经常和最好的作品打交道,练习追随着伟大人物的思想而思想。他劝我下这种工夫。”所以今天这节课，我们就跟随著名美学家朱光潜先生一起，训练“咬文嚼字”功夫，谋求思维发展。（屏显1） 二、纵览全文，挖源理脉，首练阅读统摄力 师：刘勰在《文心雕龙》中说：“神居胸臆,而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。” 阅读文章，古人最重视抓文章气脉和关键，抓住了这个牛鼻子，阅读才能“眉睫之前，吐纳珠玉之声，卷舒风云之色。”那么，本文的牛鼻子是什么呢？ 任务一：快速浏览文章，找出文中体现文章内涵的句子，并梳理文脉。 （学生活动讨论，然后交流成果。） 生：体现内涵的句子为——但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
小学语文优质课开国大典课堂实录及评 课 课前2分钟，用多媒体播放配有中华历史五千年画面的歌曲《我们拥有一个名字叫中国》) 师：同学们，你们知道吗?在古老的中国，1949年是震撼人心的—年。正如歌中所唱，五千年的日月星辰，黄河曾多少次荡涤沧桑大地，可没有哪一次改朝换代可以和中国共产党领导的这次壮举媲美。你们听：(播放课件：毛主席在天安门城楼宣告中华人民共和国成立的画面和录音)这庄严的宣告，这雄伟的声音，就是亿万人民迈向新生的脚步声，这一年历史为新中国拉开了帷幕。 今天，就让我们满怀豪情一同回到那激动人心的1949年(出示课题：开国大典)
评点：教师充满激情地娓娓导入，和毛主席宣告新中国成立的画面、录音浑然一体，自然会激发学生的求知欲望，使学生思维马上集中到课文中来。 师：现在同学们打开书，我们看教材第一部分”历史性的盛会’请大家自由读课文，想一想，通过读课文，你知道了什么? (学生自由读课文) 师：不忙回答，为了帮大家更好地理解课文，老师带大家到这次大会的会场上去看一看。 生l：我知道了这一历史性盛会指的是第一届中国人民政治协
商会议，它是1949年9月在北平召开的。 生2：我知道了参加这次大会的代表有600多人，他们代表了全国人民。 生3：我知道了这次大会是为新中国的诞生而召开的，也就是说这次大会的任务是为新中国的成立作准备工作的。 生4：我还知道了这次大会做出了五项决定：成立中华人民共和国；选举毛泽东为中央人民政府主席；北平改名为北京；五星红旗定为国旗；《义勇军进行曲》定为代国歌。 评点：课文内容显巨学生生活较远，给学生的学习带来一定困难。教学时，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生
《咬文嚼字》教学设计 南宁市第九中学温钊莲 一、导入 我们来猜个谜语好不好？谜底是一个成语，它的意思有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。这个谜底是？咬文嚼字。这正是我们今天学习的课文——咬文嚼字。（板书）嚼 jiáo jué咀嚼 jiào倒嚼 二、分析课文第一部分 1、刚才提到咬文嚼字的三个义项都是贬义，但是作者却把它作为文章的标题并提倡咬文嚼字，在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的含义？ 明确：第3段。“咬文嚼字”本是贬义词，但在本文中却是指“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。 2、咬文嚼字的实质是什么？也就是为什么要必须有一字不肯放松的谨严”？ 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 换句话讲，也就是文字和思想情感有密切的联系。课文围绕“文字和思想情感”这个关系而展开的段落正是前面的五个自然段。弄清楚新含义，弄明白“文字和思想情感”的关系也就是我们这半节课要学习的内容。 3、作者并没有在文章开头就直接表明观点、就向读者说教，而是列举三个例子（我们可以从课后练习第一大题得到一些提示），这三个例子分别从哪个角度说明文字与思想情感的密切关系？ 开头就谈郭沫若改剧本台词： （1）、你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人 改得好。“你这什么”是坚决的判断，而且带有极端的憎恶，表现着强烈的情感。“你是什么”只是不带情感的判断。说明了不同句式，不同意味。 （2）、李广射虎 《史记》中“李广射虎”这段文字在由繁变简的过程中失去了原文的“惊讶”和“失望”的意味，如何理解？ 明确：《史记》改文看似较原文要简洁许多，但能传达作者情感的关键词语却几乎消失尽，“视之，石也”就是“惊讶”语气的载体，而“终不能复入石矣”与“终不能入”尽管只是少了三个字，但省略了“复”与“矣”，恰恰将语气的承载体给删除了，怎能不让人觉得味道怪怪的!原文的意思是：见到草中有大石，误以为是虎就
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
《昆明的雨》教学实录 教学过程： 一、导入 师：山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之；雨之精神写不出，以春色写之。雨之精神写不出？ 生（齐）：雨之精神写不出，以景、物、人、事写之！ 师：好！上节课我吗了解了散文“形散神不散”的特点，这节课让我们继续学习《昆明的雨》，细读文章，品味“雨季”，体会汪曾祺先生散文的语言特点。 （屏显。） 细读文章，品味“雨季” 师：现在再给同学们3—4分钟的时间，请同学们细读文章，评析文章语言，自主探究作者的写作风格与语言特点，看看作者是如何展现昆明雨季的景物与人事的。 （学生开始品读文章） 师：正所谓“不动笔墨不读书”，同学们要注意圈点勾画，把读起来有感觉有想法的句子划出来，批注一番，然后与同学们分享交流。 （学生动笔，教师个别指点） 二、细读文章，品味“雨季”
师：很多同学似乎有想法了，现在请同学交流一下自己的独特感受。生：我看到了第8段的句子。“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭!一点都不酸!”这里运用了外貌描写，突出了火炭梅的体积大与黑红的颜色。同时连用两个感叹号，突出作者的惊叹之情，我觉得这些语句非常朴实、自然。 师：外貌描写？（生笑） 生：哦！不，是外形！比作火炭！ 师：是的！这句口语化的语言既让人通俗易懂，同时运用了比喻修辞，使缩写事物生动形象。我们可以继续看到后面的一句话我“吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”这句话有什么特点？ 生：这句话运用对比手法，让我感觉作者非常喜爱难忘昆明的火炭梅，其他的杨梅都比不上它。 师：分析得很好，我们从中可以还看出作者的情感倾向：更热衷于品尝火炭梅，通过描绘火炭梅的形与色，引起读者的想象。刚才这位同学找得很好，分析得也很准确，那么还有这样的句子吗？ 生：我找的句子在第7段。“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这句话写出了牛肝菌的颜色、味道、口感，我看了后很想吃。（生笑） 师：解读得很好，“滑，嫩，鲜，香”这四个字让人垂涎欲滴，想迫不及待地品尝它。同学们再注意一下这句话的特点？
篇一：圆明园的毁灭教学设计窦桂梅 第一课时 一、“走近圆明园” 1．我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫（板书“圆明园”）。打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。再读课题。 2．让我们走近圆明园。读课文。 （1）注意指导书中的生字，提示文中的连接词及分号等。 （3）可以读读第129页的词语盘点，老师把以上词语补充完整。 3．从最后一段课文引入：这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？（提示连接词“是??也是??”和“文化”） 4．圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？（加问号）让我们一起“走进圆明园”。 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值 1．同学们知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有458.9公顷。圆明园相当于多少个这么大的教室？这么大的面积，有些什么？（圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室。） 2．课文1－4段，说说圆明园有些什么。 （1）抓“三园”，理解“众星拱月”（看图，不愧是万园之园！） （2）有??也有??（看图，金碧辉煌。大到宏大无比，小到精美绝伦。） （3）有??也有??（看图，理解象征。既有城市的，也有乡村的，尽收眼底。） （4）不仅有??还有??（看图，西洋景观。空间上，既有国内，又有国外。） （5）上自??下至??（看图，珍宝字画。时间上，展示几千年的精华。） 教学设计与评析jiaoxueshejiyupingxi语文（五年级）培训资料4．圆明园的价值，涵盖文学、绘画、雕塑、建筑等，真是“不可估量”，不愧是“举世闻名”。 5．所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 6．那好，读课文，让我们感到，通过你的介绍，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。） 第二课时 1．圆明园举世闻名，是博物馆，也是艺术馆。一说到“艺术”，就会想到──（美） 2．回味“众星拱月”的万园之园── 3．回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁── 4．回味“象征”城市风光和山乡村野── 5．不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。我们只选20处景观看一看。（课件）（1）如果一处一处参观得需要多少天啊。你打算住几天？ （2）先游览看看仿造风景名胜建造的景观。选择一处说说感受。（课件） （3）再游览根据诗人建造的景观。选几处景观讲讲。（课件） 6．法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（课件） 7．书中概括地说──“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” 8．现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（读略） 9．把书上概括圆明园的两句话用“是??也是??”连起来变成一句话。 10．朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！（读略） 11．面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。圆明园拥有的是什么？（“文化”。）
咬文嚼字 教案 教学目标： （1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 教学重点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教学过程： 一、导入 [PPT课件演示：P.1 课题] 上学期我们学习了《林黛玉进贾府.》一文，看看 下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。 （学生言之有理即可） 明确：———比较认同第二种描写。 理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好像仙露明珠，就像文中后面的“泪光点点，娇喘微微”。二者用意相同。 2、从黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛珠草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。 对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林黛玉的一生都概括在内了，可见咬文嚼字的重要。下面我们就来看看朱光潜先生是如何“咬文嚼字“的呢？ 标题 [PPT课件演示：P.2 课题] 二、简介作者 [PPT课件演示：P.3 ] 三、研习课文 1、让学生查阅相关工具书，解释咬文嚼字的意思。 [PPT课件演示：P.4] ○1过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质） ○2形容卖弄学问 ○3形容强词夺理 词典里的理解都是贬义，那么作者有是如何来阐述自己的观点的呢？ [PPT课件演示：P.5] 明确：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨 咬文嚼字，表面上像是只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情 [PPT课件演示：P6] 2.作者都举了哪些例子证明自己的观点？用简洁的语言概括一下 ○1郭沫若改字——文字与感情有关 ○2王若虚《史记》——文字与情境有关 ○3韩愈改诗——文字与意境有关 [PPT课件演示：P7]
高中语文：《咬文嚼字》课堂实录- 那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书,不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。有没有较起真来,求得咬文嚼字程度的时候？? 生：也有,?? ?师:这是读书,那么，我还要搞一个小问卷调查:这次是有关写作方面的。每次作文经教师朱批之后,下发到你的手里,大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线,或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说,自己的文章被老师批阅之后,还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学??? 没有啊，那太不好了。打一个比方,建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去,你一般要经过一道什么程序?? ?生：装修。? ??生：美观，实用。 ?师：对，装修。装修的目的是什么？? ????师：如果原先的设计不太合理,还应该怎么办? ???生：改造一下。 ? 师:对,改造一下,让房屋符合自己的审美要求,有居住者的个
性要求。 ??师：明白我这个比方的意思了吗？ ? 生:明白了，写文章要咬文嚼字。 ??师:不单是写文章要咬文嚼字,读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章,如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ ? ??师：以后在学习语文中,是不是应该大大提倡?生：重要。? 这种咬文嚼字的精神呢？ ?生：应该。 ?? ?师:好，孺子可教也！ ???二、作者介绍 ???师:我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章,就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。????看投影：朱光潜情况介绍。????朱光潜(１8９7-１986）,现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石,安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学
《昆明的雨》教学设计 章丘道通实验学校初中部王印栋 教学目标： 1.了解昆明雨的特点。 2. 学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法，平淡自然的语言风格。 3. 感悟作者对往昔的一种怀念和对生活的热爱。 教学重点： 理清思路，感悟作者表达的情感。 教学难点： 通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。 一、导入 同学们，雨是自然界中最常见的自然现象之一，也是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，比如有“潇潇暮雨”、“寒雨连江”的悲情与愁苦，也有“润物无声”、“空山新雨”的喜悦和希望。那么，今天我们就跟随汪曾祺先生一起走进《昆明的雨》，看能给我们带来怎样的感受。 二、作者简介及生活背景 汪曾祺（1920年—1997年），江苏高邮人，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。代表作《受戒》《大淖纪事》等。曾经在昆明求学、工作生活了7年,对昆明怀有深刻的感情。 三、整体感知 1、请同学们快速默读课文。 要求：（1）标出段号（楷体字引文部分，不单独成段），不明白，不认识字词的画出来，一起解决。（2）思考作者对昆明的雨有怎样的感情？ 2、正字音：重点词语菌（jùn）子择（zhái ）净 3、回顾问题，作者对昆明的雨有怎样的感情？找出原文中的句子。 明确：“我想念昆明的雨。” 四、合作探究 同学们同桌或者小组合作，思考探究以下几个问题。 1、“我想念昆明的雨”在文中出现了几次，分别在文章的什么位置？为什么作者这样安排？ 明确：出现了二次，在文章的开始和结尾。内容上：突出强调作者对昆明的雨的想念至深。结构上：做到了前后呼应。 2、既然是前后呼应，按理说文章应该是完整的了，为什么作者还要在第一段写给宁坤的画呢？ 明确：所画的都是有关雨季的事物，仙人掌，菌子，花，突出昆明的雨之多；引出下文对昆明的雨的具体描述；还吸引读者的阅读兴趣。 3、昆明的雨与别的地方的雨到底有何不同，让作者如此的念念不忘？请同学们读一读3—5段，用一句话来表达？ 明确：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”
《开国大典》精彩片段 师：你真是一位了不起的小记者，一听就十分专业。毛主席宣告的场面非常有意义，所以一定要拍下来。今天老师就给同学们带来了记录当时情景的油画和毛主席宣告的声音，我们一起来听一听，看一看吧！（课件播放油画图片、音频文件）师：请同学们再来把毛主席的话读一遍。 生：（齐读）中华人民共和国中央人民政府今天成立了。 师：会场上还响起了《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。 师：简简单单的一句话包含了多少内容呀。透过这句话，我们仿佛来到了硝烟弥漫的战场，仿佛看到了奋勇前进的身影。你看到了吗？ 生：自由说。 师：正是因为他们抛头颅，洒热血，前赴后继，用生命换来了新中国的成立，换来了1949年10月1日毛泽东站在天安门城楼上这庄严的宣告。 生：（齐读）中华人民共和国中央人民政府今天成立了。 师：听着这样庄严的宣告，人民群众的反应会是怎样呢？（板书：群众） 生：（齐读）这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 师：请同学们看大屏幕，自由地读读这段话，谈谈你的体会。 生：我发现这里出现了两次“这庄严的宣告、这雄伟的声音”。它起到强调的作用。 师：对。你说得很好。反复强调是一种表达方法。诗歌中经常用到，它起到增强语气的作用。你能读一读吗？ 师：是啊！这反复强调正是突出了这宣告的庄严，这声音的雄伟。（板书：庄严雄伟）我们一起来读一读。 师：除了这句话的重复，你还有别的发现吗？ 生：我发现“一齐”出现了两次。我体会到人们很激动。 生：我发现了有两个“使”。“使全场三十万人一齐欢呼起来”，“使全中国人民的心一齐欢跃起来”，群众们欢呼雀跃，我能感受到他们当时非常激动……（板书：激动）
《雨的四季》课堂实录 学校：嘉兴市秀州中学分校 班级：初二（4）班 执教：高永娥 时间：2017.11.24 教学过程： 一、导入 师：山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之；雨之精神写不出，以春色写之。雨之精神写不出？ 生（齐）：雨之精神写不出，以景、物、人、事写之！ 师：好！上节课我吗了解了散文“形散神不散”的特点，这节课让我们继续学习《昆明的雨》，细读文章，品味“雨季”，体会汪曾祺先生散文的语言特点。 （屏显。） 细读文章，品味“雨季” 师：现在再给同学们3—4分钟的时间，请同学们细读文章，评析文章语言，自主探究作者的写作风格与语言特点，看看作者是如何展现昆明雨季的景物与人事的。 （学生开始品读文章） 师：正所谓“不动笔墨不读书”，同学们要注意圈点勾画，把读起来有感觉有想法的句子划出来，批注一番，然后与同学们分享交流。 （学生动笔，教师个别指点） 二、细读文章，品味“雨季” 师：很多同学似乎有想法了，现在请同学交流一下自己的独特感受。 生：我看到了第8段的句子。“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭!一点都不酸!”这里运用了外貌描写，突出了火炭梅的体积大与黑红的颜色。同时连用两个感叹号，突出作者的惊叹之情，我觉得这些语句非常朴实、自然。 师：外貌描写？（生笑） 生：哦！不，是外形！比作火炭！ 师：是的！这句口语化的语言既让人通俗易懂，同时运用了比喻修辞，使缩写事物生动
形象。我们可以继续看到后面的一句话我“吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”这句话有什么特点？ 生：这句话运用对比手法，让我感觉作者非常喜爱难忘昆明的火炭梅，其他的杨梅都比不上它。 师：分析得很好，我们从中可以还看出作者的情感倾向：更热衷于品尝火炭梅，通过描绘火炭梅的形与色，引起读者的想象。刚才这位同学找得很好，分析得也很准确，那么还有这样的句子吗？ 生：我找的句子在第7段。“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这句话写出了牛肝菌的颜色、味道、口感，我看了后很想吃。（生笑） 师：解读得很好，“滑，嫩，鲜，香”这四个字让人垂涎欲滴，想迫不及待地品尝它。同学们再注意一下这句话的特点？ 生（齐）：一字一句！ 师：短句！多吗？读一读。 （学生读） 师：请举例！ 生：菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比。 生：因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。 生：仙人掌有刺，猪和羊怕扎。...... 师：通过刚才同学的朗读，我们可以明显地感受到：短句朗朗上口读起来更有节奏感。好，再请其他同学来说说自己的品读感想。 生：第7段中作者写道：“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。” （学生读完，师生同笑） 生：这句话写出了干巴菌长得很丑，让人觉得幽默搞笑，具有口语化的语言特点。 师：正如这位同学所说的，这句话读起来让人忍俊不禁，粗俗却不失真，形象写出了干巴菌的颜色外形，作者的语言幽默、诙谐，生活化接地气，读者爱读。 生：还是这句话。（生读） “有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑:这种东西也能吃?!” “可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使
《开国大典》第一课时教学设计 【教学目标】 １、感受开国大典时，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情。 ２、学习生字词。 【教学过程】 一、谈话引入 １、同学们，每个星期一，我们都要在学校的广场上举行升旗仪式，此时，我们的心情是多么激动啊！你们知道时谁在什么地方升起了我们伟大祖国的第一面五星红旗吗？ ２、对呀！我们的伟大领袖毛主席带领全国人民推翻了国民党的黑暗统治，建立了伟大的新中国。１９４９年１０月１日，在北京举行了开国大典。伟大的中华人民共和国从此诞生了。 ３、解题： 板书课题，齐读。 典？大典？分别是什么意思？（创建国家的重大典礼。） 二、初读课文 １、自由读课文，完成练习，课件出示： 时间：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 地点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参加成员：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
参加人数：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 大典内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿２、交流：时间：１９４９年１０月１日。 地点：北京。 参加成员：中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员、中国人民政治协商会议全体代表、工人、农民、商人、市民、各校师生、各机关工作人员、城防部队、外国来宾。 参加人数：３０万人。 大典内容：会场、大典、阅兵、游行。 过渡： 就让我们来到会场，看看会场的布置吧！ 三、学习第一段 １、读读第二、三自然段，当解说员，介绍一下会场： 生自由准备→看课件准备→指名学生说→齐读。 ２、读第四自然段，思考： 你有什么感受？从哪些词句体会到的？ 生自由准备→交流分析→小节板书。 形成如下板书： 成员多、来得早、人数多、热情高、秩序好。 四、总结延伸 天an门广场上人如此之多，气氛如此热烈，我们一起期待大典的到来吧！