选修3-2第四章教学设计

人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》说课稿新课呢？介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。

本节课我们就沿着前辈科学家的足迹，通过实验来探究产生感应电流的条件。

探索精神。

同时激发学生强烈的求知欲和探究的热情。

新课教学【演示实验】动画模拟演示初中我们已经学过，当闭合电路的一部分导体切割磁感线时，电路中会产生感应电流。

教师教师用课件动画模拟实验，学生观察并记录实验现象。

实验结论：当闭合回路中部分导体切割磁感线，闭合回路产生感应电流。

教师设问：还有没有其他产生感应电流的情况？【学生分组实验1】探究感应电流的产生条件（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；导体棒运动情况电流表指针是否偏转静止水平向右水平向左竖直上下通过回顾初中知识，动画模拟实验，学生通过观察实验现象，激发学生学习兴趣同时引发学生的思考，使学生产生新的疑问，从而让学生带着问题顺利开展更加深入的研究。

通过该探究实验，使学生的新旧知识产生冲突，学生初中所学：闭合电路的新课教学（4）根据实验现象小组讨论分析，初步得出实验结论。

实验操作电流表表针是否偏转N极插入线圈N极静止在线圈中N极从线圈中抽出S极插入线圈S极静止在线圈中S极从线圈中抽出实验结论：当磁铁和线圈发生相对运动时，回路中有感应电流产生；当磁铁和线圈相对静止时，回路中无感应电流。

【探究实验2】模仿法拉第实验（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。

通过亲自设计方案、动手实验更好地培养学生交流协作、细致观察、严密推理、逻辑思维等综合能力。

在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。

第四节 法拉第电磁感应定律1.教学目标1．理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式。

2．知道公式E ＝Blv 的推导过程。

3．会用E ＝n ΔΦΔt和E ＝Blv 解决问题。

分析前面几节的内容是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的。

本节是从感应电流进一步深入到感应电动势来理解的，即研究“决定感应电动势大小的因素”。

教科书在这个问题的处理上并没有通过实验探究，而是以陈述事实的方式，引入法拉第电磁感应定律，即教科书用“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到……感应电动势……成正比”的表述给出了电磁感应定律。

教科书之所以这样处理，是力图通过这一物理规律的教学，充分体现人类认识事物的一种真实图景。

也就是说，物理学中多数定律的得出，并不一定是直接归纳的结果，而是在分析了很多间接的实验事实后被“悟”出来的，并且定律的正确往往也是由它的推论的正确性来证实的。

3.教学重点难点本节教学的重点和难点都是对法拉第电磁感应定律的理解与应用。

导入新课：教学任务1：温故知新，通过问题和图片导入新课。

师生活动：问题导入：【问题1】 每日一题见课件。

学生作答，其他学生补充。

【问题2】 对比两图，观察有何异同？引入新课：在电磁感应现象中，产生感应电流的那部分导体就相当于电源，其所在电路就是内电路，电源的电动势就是感应电动势。

在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，有感应电动势是电磁感应现象的本质。

因此研究感应电动势比研究感应电流更有意义。

那么感应电动势的大小跟哪些因素有关？这节课要研究感应电动势的大小跟哪些因素有关的问题。

推进新课教学任务2：探究感应电动势的大小跟哪些因素有关。

问题导入：【问题1】上节课我们用实验探究的方法找到了感应电流方向的规律，这节课我们是否可以再用同样的器材来探究感应电动势的大小跟哪些因素有关？【问题2】怎样判断感应电动势的大小？如果不能直接测量，可以用测量哪些量来代替电动势？【问题3】感应电流的方向跟磁通量的变化量有关，那么感应电动势的大小是否也跟磁通量的变化有关，用实验的方法怎样来研究这个问题？学生活动：【学生分组实验探究】将条形磁铁插入线圈中。

第四章电磁感应全章概述本章以电场和磁场等知识为基础，通过实验总结了产生感应电流的条件和判断感应电流方向的一般方法——楞次定律，给出了确定感应电动势大小的一般规律——法拉第电磁感应定律。

楞次定律和法拉第电磁感应定律是解决电磁感应问题的重要依据。

感生电动势和动生电动势使我们认识到磁生电的本质，互感和自感及涡流那么是几种特殊的电磁感应现象。

本章特点是要求学生有较强的抽象思维能力，同时应注意在学习过程中不断提高理解能力、分析综合能力和推理能力，以及空间想象能力。

本章内容可分为四个单元。

第一单元〔第1～2节〕，探究电磁感应的条件；第二单元〔第3节〕，讲述法拉第电磁感应定律；第三单元〔第4节〕，讲述楞次定律及其应用；第四单元〔第5～7节〕，讲述产生感应电动势的本质及几种特殊的电磁感应现象。

新课标要求1．内容标准〔1〕收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

〔2〕通过实验，理解感应电流的产生条件。

举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

〔3〕通过探究，理解楞次定律。

理解法拉第电磁感应定律。

例1 分析电动机运转时产生反电动势的现象，分别用力和能量的观点进行说明。

〔4〕通过实验，了解自感现象和涡流现象。

举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。

例2 观察日光灯电路，分析日光灯镇流器的作用和原理。

例3 观察家用电磁灶，了解电磁灶的结构和原理。

2．活动建议从因特网、科技书刊上查阅资料，了解电磁感应在生活和生产中的应用，例如磁卡阅读器、录音机、录像机的原理等。

新课程学习4.1 划时代的发现★新课标要求〔一〕知识与技能1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

2．知道电磁感应、感应电流的定义。

〔二〕过程与方法领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

〔三〕情感、态度与价值观1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

4-3. 法拉第电磁感应定律一、教学目标1．知识与技能（1）掌握导体切割磁感线的情况下产生的感应电动势．（2）掌握穿过闭合电路的磁通量变化时产生的感应电动势．（3）了解平均感应电动势和感应电动势的即时值．2．过程与方法通过推理论证的过程培养学生的推理能力和分析问题的能力．3．情感态度价值观运用能的转化和守恒定律来研究问题，渗透物理思想的教育．二、重点、难点分析1．重点是使学生掌握动生电动势和感生电动势与哪些因素有关．2．在论证过程中怎样运用能的转化和守恒思想是本节的难点．三、主要教学过程（一）引人新课复习提问：在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？要求学生回答出：切割磁感线时用右手定则；磁通量变化时用楞次定律．（二）教学过程设计1．设问．既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流了．2．导线切割磁感线的情况．（1）如图所示，矩形闭合金属线框abcd置于有界的匀强磁场B中，现以速度对匀速拉出磁场，我们来看感应电动势的大小．在水平方向ab边受到安培力F m=BIl的作用．因为金属线框是做匀速运动，所以拉线框的外力F的大小等于这个安培力，即F=BIl．在匀速向外技金属线框的过程中，拉力做功的功率P=F·V=BIlv．拉力的功并没有增加线框的动能，而是使线框中产生了感应电流I．根据能的转化和守恒定律可知，拉力F的功率等于线框中的电功率P’．闭合电路中的电功率等于电源电动势ε（在这里就是感应电动势）与电流I 的乘积．显然FV=εI，即BIlv=εI．得出感应电动势ε=Blv （1）式中的l是垂直切割磁感线的有效长度（ab），v是垂直切割磁感线的有效速度．（2）当ab边与磁感线成θ角（如图2）做切割磁感线运动时，可以把速度v分解，其有效切=v·sin θ那么，公式（1）可改写为：割速度v⊥ε＝Blvsinθ（2）这就是导体切割磁感线时感应电动势的公式．在国际单位制中，它们的单位满足：V=Tm2/s．3．穿过闭合电路的磁通量变化时．（1）参看前图，若导体ab在△t时间内移动的位移是△l，那么它的速度v即可表示为△v=△l/△t，（2）式ε=Blvsin θ可以改写为（3）式中l△l是ab边在△t时间内扫过的面积．lΔlsin θ是ab边在Δt时间内垂直于磁场方向扫过的有效面积．BlΔlsin θ是ab边在此时间内扫过的磁通量（磁感线的条数），对于金属线框abcd 来说这个值也就是穿过线框磁通量在Δt时间内的变化量ΔΦ．这样（3）式可简化为（2）在一般情况下，线圈多是由很多匝（n匝）线框构成，每匝产生的感应电动势均为（4）式的值，串联起来n匝，则线圈产生的感应电动势可用表示．这个公式可以用精密的实验验证．这就是法拉第电磁感应定律的表达式．（3）电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比．这就是法拉第电磁感应定律．4．几个应该说明的问题．（1）在法拉第电磁感应定律中感应电动势ε的大小不是跟磁通量Φ成正比，也不是跟磁通量的变化量ΔΦ成正比，而是跟磁通量的变化率成正比．（2）法拉第电磁感应定律反映的是在ta一段时间内平均感应电动势．只有当凸t趋近于零时，才是即时值．（3）公式ε=Blvsln θ中，当v取即时速度则ε是即时值，当v取平均速度时，ε是平均感应电动势．（4）当磁通量变化时，对于闭合电路一定有感应电流．若电路不闭合，则无感应电流，但仍然有感应电动势．（5）感应电动势就是电源电动势，是非静电力使电荷移动增加电势能的结果．电路中感应电流的强弱由感应电动势的大小ε和电路总电阻决定，符合欧姆定律．（三）课堂小结1．导体做切割磁感线运动时，感应电动势可由ε=Blvsinθ确定．2．穿过电路的磁通量发生变化时，感应电动势由法拉第电磁感应定律确定，即．3．感应电动势就是电源电动势．有关闭合电路相关量的计算在这里都适用．4．同学们应该会证明单位关系：V= Wb／S．五、教学说明1．这一节课是从能的转化和守恒定律入手展开的，其目的在于渗透一点物理思想．2．这一节课先讲动生电动势再过渡到感生电动势，其目的是隐含地告诉学生在某些情况下两者是一致的、统一的．3．建议本节课后安排一节习题课来加以巩固．。

《探究感应电流的产生条件—生活中的感应电流》教学设计一、指导思想与理论依据力求对学生进行素质教育，是设计本堂课教学方案的指导思想。

在本节课将较全面培养学生科学探究能力，提高学生科学素质。

我选择本节课的教法为“引导——探究——总结”，即教师引导学生提出问题，通过学生自主探究产生感应电流的条件，从而得到结论。

这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法，尝试一种新的学习方法，也是教学新理念的体现。

二、教学背景分析前一节课，学生已经学习了感应电流的产生条件，但教材内容与生活联系不是特别紧密，尤其是教材中的实验器材在生活中学生几乎看不到，为了激发学生学习物理的兴趣培养探究能力和学科素养考虑加开一节生活中的感应电流一课，力求与教材紧密衔接又与生活亲密接触，以期让学生通过接地气的实验探究加深对现象的认识。

教师通过问题的设计来引导实验的进行，让学生明白感应电流产生的条件，更深层次上理解感应电流产生的条件。

通过本课学生的小组讨论和分组实验，，学生不仅学到了规则，也学习了认知策略，充分落实学生主体地位的新课改理念。

三、本课教学目标设计1、巩固对产生感应电流的条件理解2、会使用线圈以及生活中常见仪器设备完成简单的探究实验3、培养学物理用物理的习惯，通过研究生活中的实例提升物理学科素养。

4、渗透物理学方法的教育，通过贴近生活的实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

体会电磁感应在生活和生产中的应用。

四、教学重点、难点1、教学重点通过实验观察和实验探究，巩固理解感应电流的产生条件。

2、教学难点从生活中发现问题并用物理方法探究问题的能力培养。

五、教学方法实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法六、教学过程与教学资源设计活动1、实验引入。

结合书本中的“摇绳能够发电吗？”的探究活动组织学生动手实验观察。

组织学生观察思考，探究发电的原因，画出原理图分析归纳。

（照片）引导学生思考这样发电有应用价值吗？绳系卫星1992和1996年，意大利研制的绳系卫星，两次由美国航天飞机携带，在太空进行试验。

第三节楞次定律素养目标定位1、正确理解楞次定律的内容及其本质. (重点＋难点)2、掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式．(重点)3.能够熟练运用楞次定律和右手定则判断感应电流的方向．(重点＋难点),素养思维脉络知识点1探究感应电流的方向1．实验探究将螺线管与电流计组成闭合回路，分别将条形磁铁的N极、S极插入、抽出线圈，如图所示，记录感应电流的方向。

2．分析归纳(1)线圈内磁通量增加时(图甲、乙)图号磁场方向感应电流方向(俯视)感应电流的磁场方向归纳总结甲__向下__逆时针__向上__ 感应电流的磁场__阻碍__磁通量的增加乙__向上__顺时针__向下__(2)线圈中磁通量减少时(图丙、丁)图号磁场方向感应电流方向(俯视)感应电流的磁场方向归纳总结丙__向下__顺时针__向下__ 感应电流的磁场__阻碍__磁通量的减少丁__向上__逆时针__向上__3．实验结论当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向__B__(A．相同B．相反)；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向___A__( A．相同B．相反)。

知识点2楞次定律1．内容感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要__阻碍__引起感应电流的__磁通量的变化__。

2．另一种表达感应电流的效果，总是要__反抗__产生感应电流的原因。

知识点3右手定则1．内容伸开右手，使拇指与其余四个手指__垂直__，并且都与手掌在同一个__平面内__。

让磁感线从__手心__进入，并使拇指指向____导线运动__的方向，这时__四指所指__的方向就是感应电流的方向。

2．适用情况适用于闭合电路部分导体__切割磁感线__产生感应电流的情况。

思考辨析『判一判』(1)由楞次定律知，感应电流的磁场一定与引起感应电流的磁场方向相反。

(×)(2)回路不闭合，穿过回路的磁通量变化时，也会产生“阻碍”作用。

(×)(3)感应电流的磁场一定阻碍引起感应电流的磁场的磁通量的变化。

第四章第3节楞次定律一、课题楞次定律二、教材分析《楞次定律》是高中物理中理解难度和教学难度都比较大的一节课，是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，进一步深入研究磁生电的规律。

电磁感应在生活中应用极为广泛，楞次定律是电磁感应的基础知识，是本章重点之一；楞次定律涉及因素多，规律隐蔽，抽象性和概括性强，学生理解起来比较困难，是本章的一大难点；既基于电磁感应的产生条件又为下面研究电磁感应定律做铺垫，也是为后续分析交变电流的产生过程做必要的准备，起到了联系前后知识的纽带作用。

该部分内容在教材中是以实验探究的形式出现的，分为三个部分来进行，首先通过实验探究总结归纳得出楞次定律，接着通过习题讲解楞次定律的应用思路，即应用楞次定律判断感应电流的方向，最后是介绍右手定那么来判断闭合导体的一部分切割磁感线运动时感应电流方向的方法。

由于内容较多其难度较大，所以这节课分两个课时完成。

三、学情分析高二的理科生处于形象思维与理性思维的过渡阶段，理性思维逐渐占主导地位，但好奇心强仍是其心理特征之一，对事物充满探究的欲望，热切希望究其本质喜欢探究，因果认识兴趣浓厚，分析问题的能力有所提升；学生已具备一定的抽象思维能力以及探索分析概括能力，观察能力和想象力迅速发展，思维目的明确，对物理现象已有一定的认知；在本节内容学习中，学生已具有一定的空间立体思维基础，掌握磁场性质及电磁感应规律，掌握安培定那么及感应电流的产生条件；但高二学生对物理知识的理解、判断、分析、推理还具有一定的主观性、片面性和表面性，因果认知和概括能力具有一定局限性。

而本节课是从“静态场〞到“动态场〞的一大飞跃，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻碍变化〞的含义是掌握楞次定律的关键，学生往往难以理解或者错误理解其含义，造成对楞次定律的掌握不牢固。

四、教学目标〔一〕知识目标：经历实验探究过程，理解楞次定律；能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

〔二〕能力目标：通过实验教学，感受楞次定律的实验发现过程，培养学生探究、观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力；培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。