1、在教学活动中应怎样运用注意的规律？
2、感觉的基本规律有哪些，试举日常生活
中运用感觉规律的事例说明。
3、怎样运用社会知觉偏差有效进行人际交
往？
4、感知规律在教学中的运用。
5、怎样讲究记忆的方法/策略？
6、如何根据学生记忆的特点运用记忆的规
律组织学生进行复习？
7、在教学中应如何运用记忆的规律？
8、什么是创造性思维？如何培养学生的创
造性思维?
9、良好的思维品质有哪些？如何培养学生
良好的思维品质？
10、怎样丰富学生的想象力？
11、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈
谈你自己遇到挫折时准备如何应对？12、如何培养青少年学生的高尚情操，调
适其不良情绪？
13、人格特征对于教育的指导作用。
14、气质与因材施教。
15、试述气质与性格的关系。
16、性格形成的影响因素有哪些，详析自
己性格形成的过程。
17、能力的特征。
18、能力和知识、技能的关系。
19、能力和智力的关系。
20、掌握知识和发展智力的关系如何，如
何发展青少年学生的智力？
21、马斯洛需要层次理论的基本观点是
什么，应如何评价？
22、学习动机与学习效率关系如何，青少
年学习动机有何发展趋势，如何培养学生的学习动机？
23、
智力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。
注意不是一种独立的心理过程，它本身并不反映事物及其属性。但注意和心理过程紧密联系，作为心理过程的调节机制存在。
控制器
怎样运用注意的规律有效地组织教学？
无意注意是由对事物的直接兴趣引起的。
有意注意是由对活动的间接兴趣引起的，即对活动的目的和结果感兴趣。
无意注意：也称为不随意注意。
有意注意：也称为随意注意。
有意后注意：也称为随意后注意。
注意的稳定是广义的、相对的，对某一活动而非某一对象。
知觉的恒常性：看其所知，不看其所见。
Phi运动：
韦特海默：
两只灯泡相继明灭间隔时间>0.2秒，两者一明一灭；相继明灭间隔时间<0.2秒，单一灯泡往返移动（似动）。
按识记目的划分，记忆可分为无意记忆和有意记忆；
按识记方法划分，记忆可分为机械记忆和意义记忆；
按识记内容划分，记忆可分为形象、动作、情绪和逻辑记忆。
青少年记忆的特点：
1、识记的有意性随目的性增加而发展；
2、识记方法上意义识记的成分越来越大；
3、识记内容上抽象材料的识记能力发展较快。
想象：
加工改造
脑中已有的形象新形象
（表象）综合、夸张、
拟人化、典型化
癔症：又名歇斯底里症
妄想症：思维内容发生障碍
班杜拉实验：
1、攻击性行为的榜样作用
2、亲社会性行为的榜样作用：身教重于言传
来源：考试大2009/6/24 【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程 一．判断题 （×）1．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。 （√）2．人格是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。 （×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。 （×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。 （×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。 （×）6．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。 （×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。 （√）8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用。以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的提出者是（C）。 A、荣格 B、阿德勒 C、弗洛依德 D、埃里克森 7．个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A）。 A、现实性焦虑 B、神经性焦虑 C、道德性焦虑 D、防御性焦虑 8．个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（B）。 A、压抑 B、否认 C、自居作用 D、投射作用 9．人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（A）。 A、荣格 B、阿德勒 C、卡特尔 D、弗洛伊德 10．人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，
而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（C）。 A、弗洛伊德 B、荣格 C、阿德勒 D、埃里克森 11．强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。这种观点的提出者是（A）。 A、埃里克森 B、弗洛伊德 C、荣格 D、阿德勒 12．把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）。 A、卡特尔 B、艾森克 C、奥尔波特 D、马斯洛 13．把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（B）。 A、艾森克 B、卡特尔 C、奥尔波特 D、罗杰斯 14．把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。 A、卡特尔 B、奥尔波特 C、罗杰斯 D、艾森克 15．通过感知、记忆、判断、推理等心理活动来获取信息和运用信息的操作过程称为（A）。 A、认知 B、认知风格 C、认知方式 D、认知类型 16．个体所偏爱使用的信息加工方式及特性称（A）。 A、认知风格
大学生压力应对和情绪状态的研究 摘要大学生普遍存在压力；不同类型高校学生在就业压力和家庭或生活压力存在显著差异；高校学生大都能采用成熟型的应对方式；不同类型高校学生在“解决问题”这一压力应策略上存在显著差异。 关键字压力应对情绪关系 压力 压力的基本含义：由于外界或内在环境的要求使有机体感到的压力的基本含义：由于外界或内在环境的要求使有机体感到的紧张”和痛苦” 紧张”和痛苦” 积极的正性压力一一因挑战而形成的紧张状态，可以激发人的成就动机和较高水平的生理警觉状态，使个体能保持清晰的意识，促进个体积极行动去达成自己的目标。 消极的负性压力一一由丧失或挫折而引起的焦虑、痛苦状态。使个体的身心系统处于压制、耗损状态 情绪状态 1、分类 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪状态分为心境、激情、热情和应激。 1.1心境。心境是一种微弱、弥散和持久的情绪，也即平时说的心情。心境的好坏，常常是由 某个具体而直接的原因造成的，它所带来的愉快或不愉快会保持一个较长的时段，并且把这种 情绪带入工作、学习和生活中，影响人的感知、思维和记忆。愉快的心境让人精神抖擞，感知敏锐，思维活跃，待人宽容；而不愉快的心境让人萎靡不振,,感知和思维麻木，多疑y看到的、听到的全都是不如意、不顺心的事物。 1.2激情。激情是一种猛烈、迅疾和短暂的情绪，类似于平时说的激动。激情是由某个事件或 原因引起的当场发作，情绪表现猛烈，但持续的时间不长，并且牵涉的面不广。激情通过激烈的言语爆发出来，是一种心理能量的宣泄，从一个较长的时段来看，对人的身心健康的平衡有益但过激的情绪也会使当时的失衡产生可能的危险。特别是当激情表现为惊恐、狂怒而又爆发不出来的时候，全身发抖、手脚冰凉、小便失禁、浑身瘫软，那就得赶快送医院了。 1.3热情。热情是一种强而有力、稳定、持久和深刻的情绪状态。它没有心境的弥散那么广泛， 但比心境更强有力和更深刻；没有激情那么猛烈，但比激情更持久和稳定。热情本身没有对立的两极，它的对立面是冷淡、冷漠；但热情具有程度上的区分、指向上的区别，以饱满的热情投身 于学习、工作、生活和事业的人，生活充实而有意义，更容易获得成就和敬慕。 1.4应激。应激是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素刺激时所出现的全身性非特异性适应反应，又称为应激反应。这些刺激因素称为应激原。应激是在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的高速而高度紧张的情绪状态。应激的最直接表现即精神紧张。指各种过强的不良刺激，以及对它们的生理、心理反应的总和。应激反应指所有对生物系统导致损耗的非特异性生理、心理反应的总和。应激或应激反应是指机体在受到各种强烈因素 （应激原）刺激时所出现的非特异性全身反应。 2、特点 2.1心境的特点是：第一，缓和而微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。 2.2激情的特点是：第一，有激动性和冲动性，力毒强烈；第二，发作短促，冲动一过迅速弱化或消失；第三，发作通常由专门对象引起，指向性较为明显。总之，激情有着强烈爆发性、短暂性和指向性三个显著特点。
论述题： 1．请根据自己的理解，谈谈性格的类型论与特质论间存在什么样的关系。 2．从与自陈测验相比较的角度，谈谈投射测验的特点。 3．如何了解一个人的性格，运用所学的知识，对你现实生活中的一位亲人或朋友进行性格方面的描述。 4．试述评奥尔波特的性格特质理论。 5．根据自己的理解对荣格的性格类型论进行述评。 6．述评测量性格的方法。 7．埃里克森自称是一个弗洛伊德主义者，你如何理解。 8．能力是指人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征，谈谈你对这一概念的理解，并从某一个角度分析自己具有什么能力。 9．评述埃里克森的心理社会发展阶段理论。 10．述评吉尔福特的智力三维结构模型。 11．简述弗洛伊德的性格理论，并根据自己的理解对其理论进行评价。 12．试述成功智力理论。 13．阿德勒与弗洛伊德的主要理论分歧有哪些。 14．什么是能力？能力和知识之间的关系如何？ 15．评述艾森克的人格理论。 16．加德纳认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”试对他提出的智力理论进行述评。 17．谈谈你对西方“Big Five”模型与“FFM”的理解。 18．苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“不要使知识和能力之间的关系失调。”对此你怎样理解。 19．述评人格五因素模型。 20．美国心理学家斯滕伯格认为，一个适当的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及人的经验的关系。你对他提出的智力理论如何理解。 简答题： 1．人们对气质的含义主要有哪几种意见？ 2．简要说明弗洛伊德理论中自我的功能。 3．简要说明罗杰斯提出的“机能健全的人”具有哪些特征。 4．简要说明能力和知识的关系。
1．詹姆士(James)—兰格(bnge)的情绪理论 该理论认为，情绪是由于某一情境的变化引起自身状态的感觉。情绪产生的过程是刺激引起个体的生理反应，如循环系统、消化系统、内分泌系统等的变化，由机体反应引起情绪体验。因此，情绪只是对于一种生理状态的感觉，是对机体内部和外部生理变化的意识。 2．坎农(connan)—巴德的丘脑情绪理论 该理论认为，激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑和机体的其他部位．到达大脑皮层的信息产牛情绪体验，而到达内脏和骨铬肌肉的信息激活生理反应，因此，身体变化与情绪体验同时发生o3．巴甫洛夫(Pavlov)的动力定型理论 该理论认为，人们在大脑皮层中按照刺激物的顺序形成厂比较稳固的暂时神经联系系统，这种系统叫做动力定型，是入学4、习惯和需要的生理基础。当客观事物符合我们的动力定型时，其刺激所引起的皮质神经过程就会按原来的轨道运行，产生满意的倩绪和情感。如果客观事物不符合动人定型，就会使旧的动力定型遭到破坏，产生消极的情绪和情感。人所建立的暂时神经联系有两个系统。 由具体事物的影响所建立的暂时神经联系系统称为第一佰号系统，内语言所建立的暂时神经联系系统称为第二倍号系统。人们不仅通过第一信号系统产生情绪体验，也通过第二信号系统调节自己的情绪和情感。例如，当一个人遭遇不幸时，自己的情绪怎么也平静不下
来，如果这时候有人用言语劝告几句，就可能平静下来，这就是第二信号系统的调节作用。 4．行为学派的情绪理论 该理论认为，情绪只是有机体对待特定环境的一种反应和一族反应，因此经常从反应模式和活动水平两方面去描述情绪。行为主义的莫圣人华生认为，情绪是—种遗传的反应模式，它包括整个的身体机制，特别是内脏和腺体活动系统的深刻变化。在他之后，操作条件反射论者斯金纳特别注意从动物在个体生活中的习得行为研究情绪，发展了用条件反射技术来引发倩绪的方法，并把挫折效应作为研究情绪的一个标难方法。 5．精神分析学派的情绪理论 该理论的中心是焦虑问题。弗格伊镕提出，人有客观件焦虑、神经症焦虑和道德焦虑这三种焦虑，它们分别代表白我在对待现实、本我、超我对个人所提出的要求时采取的软弱态度。客观性焦虑源于人的“诞生创伤”——新生儿诞生时被来自新环境的大量则激所掩没，是一种原发性的焦虑，它是以后个人生活中继发的焦虑反应的原型。当”‘个人面临一种创伤的可能性时．就会有一种与诞生创伤相联系的倩绪的复现。例如人在焦虑时出现的紧张急促的呼吸、肌肉的颤抖、加快的心跳等特征都是模拟和重复新生儿的情绪特征。神经症焦虑产牛十害怕自己的本能行为的客观后果，害怕从事被禁止行为所产生的社会后果。这种焦虑有两种形式。一是“自由漂浮”式焦虑，指个人不断地预料会有最坏的结果．把偶然的事件看成厄运的先兆，特别害
情绪调节与人格的关系 ———大学生情绪调节策略与人格的关系小组成员: 沈小兰胡秀莉王明伟王寅李正蔚 导师: 杨丽珠 系别年级: 教育学院06级 专业: 心理学 大学生情绪调节策略与人格的关系 一研究目的(问题的提出) 1.研究问题的定义 情绪调节指我们降低、维持或者增强某种情绪的过程。情绪调节策略与个体的人格、情绪性、认知和社会发展紧密相连。【1】 人格是指那些在个体身上，使人的行为比较稳定、相对持久的特质、倾向或特性模式。具体的说，人格是由特质或倾向性构成的，他们决定了个体行为的差异，个体行为跨时间的一致性和跨情境的一致性。这些特质是每个人所特有的，可能是某些群体共有的或也可能是整个物种都有的，但其表现模式却是每个人迥然不同的。因此，某个人尽管在某反面像其他人，却都有一个独特的人格【2】。 2.研究意义 情绪调节是决定个体幸福和成功的一个重要因素。【3】鉴于情绪调节影响着一系列广泛的心理过程（如记忆、决策）和外显行为（如，助人为乐、药物使用）所以情绪调节过程对人格机能具有根本性的重要作用，而且是个体差异的一个重要来源。中国目前正处于重要的社会转型期，大学生面临着来自生活、学习以及自身等方面的多重压力，因而会产生多种负情绪问题（如焦虑、抑郁、愤怒、嫉妒等），如何帮助大学生顺利度过这一时期，使其采取怎样有效的情绪调节策略来解决负情绪问题有着至关重要的意义。而且人格历来都受到国内外心理学家的重视，人格教育也在教育领域中得到广泛关注与应用。因此，研究情绪调节与人格的关系具有十分重要的意义。 3.文献综述 情绪是人们日常生活最普遍的心理现象，而人格的研究以个体自身的经验为
起点，因此，情绪必然成为人格及其研究的重要领域。人格心理学家无法回避情绪因素在人格结构和人格机能中的作用。事实上，包括精神分析、特质论和人本主义在内的人格理论始终论及人格中的情绪因素，而现代信息加工心理学和基本情绪理论对情绪的研究更为广泛。 特质论中，从卡特尔的十六因素说到艾森克的三维度模型再到大五模型，从本质上看，特质论提出的各种人格因素都与情绪相联系。如神经质与焦虑、抑郁、敌意等情绪有联系，外倾性与热情及其他正面情绪相联系，精神质则与冷酷、缺乏同情心、攻击性等相联系，可以说情绪是特质论人格因素的主要维度。特质论还强调情绪强度、情绪反应水平和变化水平的个体差异。【4】 在个体发展中，情绪被视为个体生命连续发展的核心动力。情绪是人对客观事物的主观体验，情绪调节是个体以社会允许的容忍方式做出适当情绪反应的能力，使个体在作出情绪反应时可以灵活、有效的控制自己的冲动，并延迟自己的冲动行为。情绪调节理论强调如何对情绪的体验和表达施加正面影响，符合身心健康教育的时代需求，在教育心理学、动机心理学及情绪心理学领域备受关注，其理论研究有着广泛的应有价值。而情绪调节策略作为个体对情绪进行有效的调节，使个体处于良好的情绪状态以适应社会和环境的需要的一种重要手段而越来越受到研究者的关注。 在国外，把情绪调节作为专门的课程进行研究已经有大约二十年的历史。Gross提出情绪调节产生于情绪发生的过程之中。在情绪发生过程中的情绪调节主要有选择情景、修正情景、注意分配、认知改变、反应调整等五个方面。选择情景、修正情景、注意分配、认知改变是在情绪反应趋势形成之前进行，属于先行关注情绪调节；反应调整是在情绪反应趋势形成之后进行，属于反应关注情绪调节。在情绪调节过程中，有两种普遍的具体策略：认知重评与表达抑制。这两种不同情绪调节策略对情感、认知与社会行为产生不同的影响。【5】另外，在情绪调节和社会关系、同伴接受性及学习成功方面，国外已经进行了不少有益的尝试。大量的文献资料集中研究了社会关系对情绪调节发展的重要影响,因为情绪调节基本是在与照料者之间人际关系的情境中发展起来的,照料者似乎为儿童的情绪能力了提供发展的结构或框架.。比如，Robert和Strayer在研究中发现，有一些父母会让孩子隐藏或压抑他们的情绪，而另一种则强调直接的问
人格心理学试题及答案 一．判断题 （×）1．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。 （√）2．人格是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。 （×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。 （×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。 （×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。 （×）6．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。 （×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。 （√）8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用。 （√）9．荣格把个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。 （×）10．阿德勒认为，人生来就有基本动机，即追求卓越，其中包含着移情、阿尼玛、成就和自我实现。 （√）11．移情分为正移情和负移情，它反映了来访者的过去经历，即情绪体验。 （×）12．奥尔波特认为，人格应具备能够代表个体生活总体的测量单位，这个测量单位即为性格。 （√）13．卡特尔认为，气质特质决定一个人情绪反应的速度与强度。 （√）14．场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照。 （×）15．戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格。 （√）16．场依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照。 （×）17．戴斯根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格。 （√）18．马斯洛认为，健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。 （√）19．罗杰斯是心理辅导个人中心疗法的创始人。 （√）20．能力不同于知识和技能，但能力与知识、技能密切联系。 二．单项选择 1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是(D)。 A、性格 B、气质 C、能力 D、人格 2．个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（A）。 A、气质 B、性格 C、人格 D、能力 3．个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、能力D、气质 4．个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（C）。 A、人格结构 B、人格动力 C、人格发展 D、人格适应 5．个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）。 A、人格结构 B、人格发展 C、人格适应 D、人格动力 6．人是一个能量系统,整体上能量有限.若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的提出者是（C）。 A、荣格 B、阿德勒 C、弗洛依德 D、埃里克森 7．个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A）。 A、现实性焦虑 B、神经性焦虑 C、道德性焦虑 D、防御性焦虑 8．个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（B）。 A、压抑 B、否认 C、自居作用 D、投射作用 9．人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（A）。A、荣格B、阿德勒C、卡特尔D、弗洛伊德 10．人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（C）。A、弗洛伊德B、荣格C、阿德勒D、埃里克森 11．强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。这种观点的提出者是（A）。A、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒 12．把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）。A、卡特尔B、艾森克C、奥尔波特D、马斯洛13．把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（B）。 A、艾森克 B、卡特尔 C、奥尔波特 D、罗杰斯 14．把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。 A、卡特尔 B、奥尔波特 C、罗杰斯 D、艾森克
医学心理学-情绪情感+人格 选择题（共10 题，每题10 分） 1 . （单选题）有关情绪与情感的说法，错误的是（） A .情感是人独有的 B .情绪持续时间较短，情感更持久 C .情感强烈，冲动，有明显的外部表现 D .情绪具有情境性，不稳定 2 . （单选题）情感通常与人的社会性需要相联系，包括（） A .道德感 B .理智感 C .美感 D .以上都对 3 . （单选题）根据马斯洛需求层次理论，人类最高等级的需求是（） A .自我实现 B .自尊 C .归属与爱 D .安全
4 . （单选题）善于处理矛盾、冲突，易结交朋友的气质类型是（） A .多血质 B .抑郁质 C .胆汁质 D .粘液质 5 . （单选题）（）是决定一个人适应环境的独特的行为模式和思维方式，是个人比较稳定的心理特征的总和（） A .性格 B .人格 C .IQ D .以上都不对 6 . （单选题）“江山易改，本性难移”描述的是哪种人格的特性（） A .整体性 B .独特性 C .稳定性 D .倾向性 7 . （单选题）“后有追兵，前遇大河”说的是哪种动机冲突类型（）
A .双趋冲突 B .双避冲突 C .趋避冲突 D .多重趋避冲突 8 . （单选题）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这种情绪状态是（） A .心境 B .激情 C .应激 D .美感 9 . （单选题）吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（） A .否认 B .文饰（合理化） C .投射 D .幻想
10 . （单选题）人的行为，不管是正常或病态的行为，适应性或非适应性的行为，都是经过“学习”而获得的，这是哪个心理学流派的理论观点（） A .精神分析学派 B .人本主义学派 C .行为主义学派 D .格式塔学派
把握中学生认知发展与人格发展规律，提高教育教学效果 作者：王曙 (初中物理南召物理班) 评论数/浏览数： 1 / 9 发表日期： 2012-10-14 19:31:02 中学8年级，学生正值十四五岁，性格处于叛逆阶段，怀疑一切，思想激烈，对待老师家长的批评抵触情绪大，渴望被老师和其他学关注和认可，但又听不进别人的建议和意见。我在教学中，就如何遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，进行了一些尝试，主要的做法如下： 第一，调查研究学生的兴趣类型·活动方式，在教学设计时，，有针对性的采取能够激起学生强烈求职欲望的多样化的教学方式·方案，以及如何布置作业·安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。 第二，确定学生的现状和发展基础与差异。教学时，正视学生的差异，因材施教，分层次教学，分层次设计课堂问题，分层次布置作业和练习材料，使每位学生感到学有所得。 第三，安排学生积极参与课外实践活动。中学生爱好实践·动手，课外实践活动是学生最爱上的课，重视安排学生参加课外实践活动，可以激发学生学习物理的兴趣，也可以引导学生将所学知识与实践联系起来。 第四，用期待和欣赏的眼光看待学生。对待学生，要发现学生的闪光点，多一些包容和鼓励，少一些呵斥，积极为每位学生营造条件，给每位学生成功的机会。 第五，尊重学生人格，不讽刺挖苦，不求全责备。 遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果作者：雷秀文 (初中语文广安市初中语文554班) 评论数/浏览数： 3 / 17 发表日期： 2012-10-15 09:52:18 遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果
大学生心理弹性与人格特征、情绪调节方式 及中性情绪面孔知觉的关系 张佳佳1，李敏1，彭李1，韩爱华2，廖文君* (1.第三军医大学护理学院心理学教研室，重庆400038；2.91286部队门诊部，山东青岛266023) 【摘要】 目的：研究大学生的心理弹性与人格特征、情绪调节方式及中性情绪面孔知觉的关系。方法：采用心理弹性 量表、情绪调节方式问卷和艾森克人格问卷(EPQ)对154名大学生进行调查，并对心理弹性高分组和低分组被试进行中性情绪面孔知觉的实验。结果：①心理弹性高分组大学生宣泄调节(t =5.966，P =0.000)、内外向(t =3.903，P =0.000)得分显著高于低分组，神经质(t =-3.036，P =0.000)得分显著低于低分组；②大学生心理弹性与情绪宣泄调节、内外向有显著的正相关，与神经质有显著的负相关；③在悲伤和高兴(S-H)任务中，心理弹性高分组比低分组更多的将中性面孔判断为高兴(t =2.601，P =0.012)；在高兴和恐惧(H-F)任务中，心理弹性高分组比低分组更多的将中性面孔判断为高兴 (t =2.003，P =0.05)；在恐惧和悲伤(F-S)任务中，心理弹性高分组和低分组在对中性面孔判断上没有显著性差异。结论： 大学生的心理弹性与情绪宣泄调节、内外向及神经质有显著的相关；心理弹性高的大学生在面对更多复杂情境时比心理弹性较低的人更能积极认知和有效应对。【关键词】 心理弹性；情绪面孔知觉；大学生 中图分类号:R395.6 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2011)03-0347-03 Relationship Between Resilience and Personality ，Emotion Regulation and Affective Perception of Neutral Faces in College Students ZHANG Jia-jia ，LI Min ，PENG Li ，HAN Ai-hua ，LIAO Wen-jun Department of Psychology ，Nursing College ，Third Military Medical University ，Chongqing 400038，China 【Abstract 】 Objective ：The objective was to research the resilience and personality,emotion regulation and affective perception of neutral faces in college students ．Methods ：Resilience Scale for Adults (RSA),Connor-Davidson Resilience Scale(CD-RISC),Emotion Regulation Questionnaire,and Eysenck Personality Questionnaire(EPQ)were applied in this sur 鄄vey to 154college students,and the high resilience group and low resilience group were tested for affective perception of neutral faces task ．Results:①Compared with the lower resilience group,the high resilience group scored significantly higher in vent regulator (t =5.966,P =0.000)and extraversion (t =3.903,P =0.000),while lower in neuroticism (t =-3.036,%P =0.000);②Resilience have obvious positive correlation with the vent regulator and extraversion,and negative correlation with the neuroticism;③Compared with the lower resilience group,the high resilience group more often judged neutral faces to be happy in S-H task(t =2.601,P =0.012)and H-F task(t =2.003,P =0.05),but no significant differences in F-S task (t =-1.259,P =0.217)．Conclusion:College students ’resilience have obvious correlation with vent regulator,extraversion and neuroticism;the high resilience individuals may better cognitive and cope with certain difficult situations ． 【Key words 】 Resilience ；Affective perception of neutral faces ；College students 【基金项目】 全军医学科研“十一五”计划面上项目（06MA194）；第 三军医大学预研基金项目（2009XYY13）；重庆市软科学研究项目（CSTC ，2009CE9038）；重庆市教育科学“十一五”规划课题（2008- GJ-231）通讯作者：李敏 *北京市丰台区东安街头条19号院卫生处 Richardson [1]将心理弹性定义为：①在压力和逆境中能良好应对的能力，②能够从压力和逆境中得 到积极的成长。心理弹性已经越来越被国内外的研究者所关注，国内已有的研究重点调查了影响大学生心理弹性的因素，中学生的心理弹性与学业压力的关系[2]等，较少涉及到人格特征和情绪。国外研究认为，心理弹性与内外向人格特征有显著的正相关， 与神经质有显著的负相关[3，4]。因此，人格特征是影响心理弹性的一个重要因素。 情绪也是心理弹性的一个重要影响因素，正负情绪、情绪调节方式如何对心理弹性产生影响，也越来越被国内外的研究者关注。国内许多研究显示，心理弹性与积极情绪有显著的正相关[5]。Cohn [6]等通过对大学生的调查发现，积极情绪对心理弹性和生活满意度有预测作用。Tugade [7]等认为心理弹性较强的个体能够从压力事件或逆境中获得积极的情绪。同时，国外的研究也关注情绪调节对心理弹性的影响。研究表明，在面对消极刺激时，个体可以主动地进行情绪调节，从而减少心理和生理上的情绪反应和情 中国临床心理学杂志 2011年第19卷第3期·347 ·DOI:10.16128/https://www.doczj.com/doc/458904547.html,ki.1005-3611.2011.03.022
九型人格压力情绪管理 课程背景： 每个人都体验过压力，压力有可能无处不在。有人可能因为压力而夺取奥林匹克金牌，但也有人可能因为压力而身心俱疲，因为压力而丧失了工作与生活的信心。 简单地说，任何有碍于人们的生理、心理健康的干扰都可称之为压力。从心理学的角度来说，压力是身体或心理的刺激因素，当一个人受到外在或内在刺激时产生的紧张或不平衡状态。也有人认为，压力是当一个人认识到当前的需要超出自己或社会所能提供资源范围的时候所感受到的一种状态或体验。当我们有足够的资源、经验和时间来处理事情的时候，很少会感受到压力。但当我们自己觉得自身能力和资源无法满足当前需求的时候，就会产生巨大的压力。因此从某种程度上说，压力是一种消极、负面的体验。但它并非不可避免，在很大程度上，它取决于我们对情境和自身能力的感知。 尽管在日常生活中，压力可能无所不在，但总体来说，职业压力的产生来自于一些主要的压力源。 九型人格是一门实效的应用心理学，是FBI与财富500强企业管理者识人、用人的科学指南。应用九型人格强大系统功能，可以帮助管理者进行管理决策、人员配置、员工引导及卓有成效的团队建设等。可以真正做到人尽其才，知人善用，稳定团队，提升组织的运作效率。如果您希望发掘自身潜能，在困境中崛起； 如果您希望唤醒心中沉睡的自信，朝着既定的目标勇往直前； 如果您希望改善和家人的冲突和误解，拥有和谐的亲密关系。 九型人格课程一定会让您取得意想不到的的收获！ 课程目的 帮助你重新认识自己，学会分析并正确理解自己在工作和生活中的情绪及压力，学会处理不良情绪的方法，缓解压力，用健康愉悦的情绪感染他人，从而实现心灵成长。减轻工作压力，放松自我，焕发工作激情、提升生活情趣； 消除压力来源，激发主动性与创造性，培养积极心态面对人生； 掌握行之有效的压力管理策略，学会各种有效的放松方法； 增强正面情绪，处理负面情绪，从根本上解决带来心理的不当信念，快乐生活，开心工作。课程收益：
班级：物电11级2班姓名：杨慧学号：1109030220 学习人格心理学的感受和体会 在学习《人格心理学》之前，我对人格的理解几乎是片面的，琐碎的，但是从我参加第一堂人格心理学开始，就有了一个清晰的概念，更加加深了我对心理学的浓厚的兴趣，对人格心理的理解与认识更加深入和系统。懂得了人格就是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。并且在课堂上，在老师的教授之下我知道了几大心理学大师对人格的理论总结，并深入学习了人格心理学，从１９世纪至今，共８大理论体系，分别是古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论生物学论、行为学习论、人本主义与认知论等等。我印象最深、最感兴趣的就是弗洛伊德和荣格对梦的阐述与解释。 梦，最普通的一个特征就是怪诞。在一个主题单一的、似乎是连贯的梦里，你的大脑就可能构思出一种情景。人的视觉所见变成梦，人的听觉所闻变成幻想，人的性欲冲动变成神经官能症。弗洛伊德认为，梦是我们最早的精神意象和史前冲动的载体。因而梦就是认识思维起源的门户，它不仅涉及个人的生活，而且涉及整个人类的生存。弗洛伊德这样解说梦：“做梦就是向做梦者初始状态回归的典型，童年的复苏，也是制约童年本能冲动的复苏的典型，而且还是一种以利用的表达方式的复苏典型……梦保存的思维遗迹远远超过了 们的想象所及。” 一个学期下来，除了学习厚实的理论基础之外，最重要
的是理论联系实际，把所学的东西运用到实践中去。学习了人格心理学，对我最大的改善是做人做事上面，一个人的好与伟大是不需要写出来的而是做出来的，被别人看到的，所以，在这里只想一下自己的不足以及人格心理学对我的影响。学习了人格心理学后我对我自己的缺点有了深刻的认识以及深刻反省，记得不知道谁说过中国人的最大劣根性其中一个就是爱面子，不敢承认错误，因此，我认为清楚了解自己的不足才能更好地改善自己，完善自己的人格。当初，选择心理学，就是为了想帮助更多有需要帮助的人，因此，更有必要把自己做好，才能达到更加好的状态。 第二就是学会了换位思考，在写人格论文的时候，了解了许多关于治疗的方法，然而，对我影响最大，最有启发的就是要学会换位思考，也在生活中适时地应用，更加设身处地地为他人着想，那么个人就可以更加平静客观地看待事情，看清事情的真相，更加学会了宽容。 一个学期在不知不觉中就要结束了，在这里要感谢吴老师的教导，这门课程的收获远胜于我笔下的言词，更多的体会未能表达出来，但是我相信从《人格心理学》课程学习到的东西将会受益终生！
西南大学研究生课程考试 答卷纸 考试科目自然辩证法 院、所、中心心理学部 专业或专业领域基础心理学 研究方向时间心理学 级别2013级 学年2013-2014 学期下学期 姓名冯彦添 学号112013306000445 类别② （①全日制博士②全日制硕士③教育硕士④高师硕士 ⑤工程硕士⑥农推硕士⑦兽医硕士⑧进修) 2014年 6 月25 日 研究生院(筹)制
课程类别② 课程考试方式④ 题号得分教师评价 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 任课教师签名： 备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。课程论文应给出评语。
《易经》中的认知和人格心理学思想 摘要 本文重点简单总结了《易经》中认知与人格方面的有关思想。认知心理方面从国际心理学大师荣格对《易经》的推崇和分析到如今中国学者对其中心理学思想的研究都值得我们深思；人格心理方面，《易经》对自我，自强以及君子人格和理想人格等方面都有着重大影响。在学习和研究认知心理以及人格心理的时候，不应忽视我国古代先明思想的启发和影响，更多地投入到其研究中。 关键词易经；认知；人格 一、《易经》心理学思想对我们的意义 《易经》作为“大道之源”是中国古老的文化典籍之一，其中蕴含着丰富心理学思想。对《易经》中心理学思想的研究不仅可以弘扬和传播中国古老文化，将易经的影响力推向全球，而且研究和学习《易经》心理学思想对我们现代心理教育以及我们日常的生活的有很大的积极作用。何志清[1] [2]也认为《易经》其卦辞和爻辞所运用的象征或比喻与无意识所表达的原始认知是相通的，具有改变思维方式和心灵暗示功能，在现代的心理教育心理咨询和心理治疗中均能发挥积极作用。《易经》中的命运观思想也对学校的德育文化的形成和发展有一定影响。而以往一些学者仅仅将《易经》视为一部占筮之书，并从所谓“原始思维”的角度去理解它，套用法国学者列维一布留尔的诸如“互渗律”之类的术语，认为《易经》中没有任何文明人的意识及其活动，也就是说其中没有丝毫称得上心理学意义层面的理论规定。为丁澄清这一偏颇的认识，本文对《易经》中的心理学思想以及其中对思维活动中的一些带有规律性的认识进行初步的总结。探讨的同时希望对后来者给予一定帮助。 二、《易经》心理学思想研究的内容 1《周易》中的认知心理思想 国外心理学家最早研究易经的当属荣格，荣格[3]主要论述了《易经》中的潜意识和集体无意识，同时也对《易经》中的心理学思想进行了客观评价。 首先在潜意识方面，荣格认为，荣格认为人的精神活动是由意识与潜意识活动组成的，但是这种潜意识主要是被现实所压抑的生命智慧，在现实生活中不一定就能表现出来，而会借助于象征语言( 如梦幻想) 而互相交流只有在一种静思的状态下，潜意识会转化成意识，在精神活动的作用下会将意识与潜意识整合为一体。《易经》占卜作为探究潜意识的方法有着非比寻常的意义。《易经》不为意识所接收，至少无意识可以再半途接纳它，因为易经与无意识的关系远比意
班杜拉人格理论及应用 1986年出版《思维和行动的社会基础：一种社会认知理论》一书中，班杜拉首次提出了个人、行为、环境三个因素交互作用的观点。强调在获得和保持某种行为中的认知过程，人格的社会学习原则和个人与社会环境的互动结合。因此班杜拉的人格理论又称为交互决定论。班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。 班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，因此公式为：B=f(E)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。他认为这些都是单向决定论。 班杜拉提出相互作用的三种模式： 1、环境是决定行为的潜在因素 一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为 结果，来调节自己的行为。 2、人和环境交互决定行为 班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。 3、行为是三者交互的相互作用 环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。 班杜拉的社会学习理论不仅论述了人类社会性行为习得的两种历程，即直接经验的行为习得过程和间接经验的行为习得过程。而且详细地论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。班杜拉对学习的遗传机制的论述可以归纳为以下几点： (1)不同种系的动物的遗传机制限制了有机体的学习能力和做出复杂行为的能力。班杜拉明确地指出，不同种系的动物对各种反应和偶然事件的学习在难易程度上存在着明显的差异。这些差异许多是由于有机体遗传上所具有的不同水平的感觉运动和皮层结构决定的。生理遗传决定了它们不能学习那些超过它们身体能力的各种行为。而且有机体所具有的神经系统在很大程度上限制了信息的中枢加工和完成行为的中枢组织。 (2)低等动物的学习和行为受严格的生物学规律的制约，把从低等动物那里得出的结论推广到人类将产生错误的解释。过去，巴甫洛夫、桑代克和行为主义的学习理论家习惯于用动物为被试进行学习实验，并把实验的结论推广到解释人类的学习。这种作法班杜拉认为是十分
2020年执业药师继续教育 医学心理学-情绪情感+人格 您已考试通过，试题正确答案如下：医学心理学-情绪情感+人格 选择题（共10 题，每题10 分） 1 . （单选题）有关情绪与情感的说法，错误的是（） A .情感是人独有的 B .情绪持续时间较短，情感更持久 C .情感强烈，冲动，有明显的外部表现 D .情绪具有情境性，不稳定 2 . （单选题）情感通常与人的社会性需要相联系，包括（） A .道德感 B .理智感 C .美感 D .以上都对 3 . （单选题）根据马斯洛需求层次理论，人类最高等级的需求是（） A .自我实现 B .自尊
C .归属与爱 D .安全 4 . （单选题）善于处理矛盾、冲突，易结交朋友的气质类型是（） A .多血质 B .抑郁质 C .胆汁质 D .粘液质 5 . （单选题）（）是决定一个人适应环境的独特的行为模式和思维方式，是个人比较稳定的心理特征的总和（） A .性格 B .人格 C .IQ D .以上都不对 6 . （单选题）“江山易改，本性难移”描述的是哪种人格的特性（） A .整体性 B .独特性 C .稳定性 D .倾向性
7 . （单选题）“后有追兵，前遇大河”说的是哪种动机冲突类型（） A .双趋冲突 B .双避冲突 C .趋避冲突 D .多重趋避冲突 8 . （单选题）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这种情绪状态是（） A .心境 B .激情 C .应激 D .美感 9 . （单选题）吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（） A .否认 B .文饰（合理化） C .投射 D .幻想
十1．简述威特金关于认知方式的看法。认知方式（认知风格），是个体对外部世界的某种认识活动特征或方式。“场依存性—场独立性”的认知方式最初是为解释知觉过程中的个体差异而提出来的，主要是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的对比倾向。主要依据视野线索来作出判定的倾向被称为场依存性，主要依据身体经验的线索来作出判定的倾向被称为场独立性。随着研究的深入，威特金最后把场依存性—场独立性确定为人在认知活动中主要依靠外在参照，还是依靠内在自我的两种对立的认知倾向。2．凯利的个人构念理论：人对客观存在的认识及个人的经验、思想观念是影响人格形成、发展以至导致变态的主要因素，从而提出了人格建构理论。该理论强调认知在人格形成和发展中的作用，重视个人对世界的独特的见解。凯利“人是科学家”的含义。1当个体受刺激时，会去了解所有作用于自身的刺激的意义。像科学家那样，个体寻找对世界的了解以帮助他预计和控制将要发生的事件。2行为的差异主要源于人们建构世界的方式不相同。3我们用来解释和预测事物的认知结构称为人格结构。没有两个人的人格结构是相同的。构念的内涵：构念是个体在其生活中通过对环境中的人、事、物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。由于每个人的生活经验不同，个人构念自然也因人而异，因此个人构念就代表他的人格特征。构念与科学理论：人预测事件发生的工具是他的构念，一个构念就像一个微型的科学理论，对实在作出预言。如果构念产生出来的预言被经验所证实，那么此构念就是有用的；如果不能被经验所证实的，那么这个构念就必须被修改或放弃。因此，一个人的行为与思想的指向受他用来预测未来事件的构念所支配。CPC循环：周视期，尝试多个概念;先取期，暂时确定一种想法;;控制期，实现建构，对则伸展到另一些构念，不对则改变构念。 3．控制点（主观心理倾向），指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。罗特区分出了两种人格类型的人：内控型的人相信行为或事情由自己的努力、能力、特质决定，其泛化预期是，人可以影响将要发生的事情，无论发生的是好事还是坏事，都是自己造成的；外控型的人相信运气及其他外部力量决定我们的行为与成败，与多数人相比，这种人格类型的人更相信发生在自己和别人身上的事情是不受自己控制的。心理控制点的概念反映人们对行为与后来事件之间关系的期望，并反映人们内部控制和外部控制的倾向性。 4．图式理论：定义：图式是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。自我图式：影响个体对有关自我信息的编码、储存和提取的认知结果，它源于过去的经验。已形成的自我图式又强烈影响个人的行为。自我图式在处理信息的特点：1、对涉及自我的刺激具有高度敏感性。2、对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高。3、对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认。 4、对有关的行为预测、归因与推断具有较高的自信度。 5、对与自我结构不一致的信息产生抵触。 a、本我是完全无意识的，其活动遵循“快乐原则”。其方式是1反射动作2想象现实 b、自我在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则” c、超我对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，包括良心或自我理想；其活动遵循“道德原则”13．弗洛伊德关于人格发展的阶段论。根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段：①口唇期