用暗示法教育孩子
用良性的语言来引导孩子
“心理暗示法”介绍了一些简单易行的操作技术，如怎样通过良性暗示增强孩子学习的兴趣与向上的积极性：怎样使孩子变得开朗大方：怎样使孩子关心父母、关心他人。了解了“心理暗示法”，希望您永远用良性的语言和暗示来引导孩子。祝愿您的孩子成功！
中国孩子成功法的第二个基本方法叫“心理暗示法”。在“新形象确立法”中我们已经用到了心理暗示法。
对于心理暗示，有的家长比较熟悉，有的可能比较陌生。
这里略举两个例子说明。
曾经发生过这样一件事，一个人被关在冷冻库里，出不来，第二天被冻死了。
可实际上，这个冷冻库在他进入的那个晚上并没有开冷气，是个常温的地方。但是他认为这是冷冻库，是超低温，出不去肯定要冻死。这个观念的自我暗示就把他暗示死了，而且是以“冻死”的症状表现出来。
可见自我暗示是非常厉害的。
两个人怀疑自己得了癌症，去医院检查。但是医院把两个人的检查取样颠倒了：那个没有患癌症的，医生告诉他检查结果是有癌症，而那个有癌症的，医生告诉他检查结果是没有癌症。
几个月后，两个人去医院复查，有癌症的人癌症消失了，本来没有癌症的人真的长出了肿瘤。医生这才发现，在上次检查中取样颠倒了。
原来有癌症的人因为检查结果没有，心里特别高兴，该玩就玩，该吃就吃，该锻炼就锻炼，该工作就工作，情绪特别好，这样过了几个月，把癌症消化了。
另外一个人本来没有癌症，但检查结果使他心理负担加重，吃不下，睡不好，终日愁眉苦脸，这样过了几个月，真的长出肿瘤了。
可见，心理暗示的作用是非常大的。
本来一个人并不困，但是身边有一个人不停地对他说：“你困了吧？看你的样子觉也睡得不够，脸色也不好，看你的精神也不大，你该休息啦！”
说着说着，这个人就真的无精打彩了。他困了。
这是语言的暗示作用。
请体会一下“微笑乐观”，就会感到自己的表情因为语言的诱导受到影响。
再体会一下“心比天宽”，就会发现心情立刻受到影响，这也是语言的诱导作用。
再默念一下“顶天立地”，马上就感觉身体纵向有拉长的感觉。
所以，心理暗示，特别是用语言来进行暗示，作用是非常大的。
用“心理暗示”塑造好孩子
西方心理学家做过这样一个实验：选择了一位相貌非常普通又有些自卑感的女学生，在她本人不知道的情况下对班上的男同学说，你们现在开始给这个
女孩子写信，称赞她的相貌，表达对她的喜爱。
经过不长的时间，这个女孩的确变得漂亮了而且她真的赢得了一些男孩子的爱慕。从照片上看，与原来判若两人，，而且更加自信了。
心理暗示可以改变一个人的心理，也可以改变一个人的生理。
一个孩子本来很羞怯。一次偶然的机会，在小区里大声叫了一位奶奶。
这位奶奶是退休教师，非常喜欢孩子，经常带孩子一起玩。从那以后，她经常故意当着孩子的面对别人说，宝宝特别大方，喜欢叫人。孩子的母亲也跟着这样说。
不到一个月的时间，原本羞怯的孩子彻底变了样。
在小区里玩耍时遇到熟悉的人，老远就叫人家。
经常有家长这样描述自己的孩子：我这孩子胆小、认生。
孩子在这种暗示下，年龄增长了，胆小、认生的毛病却不见改正。
正是家长的暗示助长和巩固了孩子的缺点。
家长的这种错误暗示几乎随处可见。
在家庭教育中，主要在五个方面对孩子运用心理暗示的方法：
一，智力教育；
二，非智力心理素质的强者教育；
三，健康、新健康观念的教育；
四，道德教育；
五，自在状态的引导。
这五个方面都可以用心理暗示的方法，使孩子进入我们为他设计的良好形象中。
这种暗示是最简单的家庭教育方法。
心理暗示的方法用在家长自己身上同样也可以。
在智力方面，要通过暗示使孩子相信自己是聪明的，有创造力的。
在心理素质方面，要通过暗示使孩子相信自己是坚强的、自信的、勇敢的、有社会适应能力的。
在健康方面，要通过暗示使孩子相信自己是健康的，并且会越来越健康。同时使孩子树立“健康光荣”的新观念。
儿童三个年龄段的暗示
对于孩子的道德状况，要这样暗示：我的孩子懂是非，愿意关心他人，具有关心他人的能力。
对孩子的自在状态，可以暗示孩子有学习兴趣，有学习的自觉性和向上的积极性，愿意自己管理自己的生活。
对于不同年龄段的孩子都可以进行这五个方面的暗示。
第一年龄段的暗示，就是胎教。
科学研究表明，父母对胎儿所说的一切，对胎儿都有影响。
做母亲的也好，做父亲的也好，可以念念叨叨地对胎儿进行这种心理暗示：宝宝特别聪明，特别有创造力，宝宝特别坚强，宝宝特别健康，宝宝是个好孩子，特别爱学习，等等。
第二年龄段的暗示，就是对婴幼儿进行的催眠暗示。
在孩子还不太听得懂话的时候，半睡不睡的时候，家长对他进行这五个方面的描述，都会成为对他的暗示。家长在哄孩子睡觉的时候，可以这样对他讲：宝宝聪明、宝宝漂亮、宝宝勇敢、宝宝大方、宝宝健康，宝宝睡醒了以后更聪明、更健康、更漂亮。
第三年龄段的暗示，是对两岁以上的孩子及大人都可以使用的。
对于已经懂事的孩子，对于成年人，就要运用明确语言的暗示作用。
在暗示的时候，家长：
第一，语言要简炼，不要那么长；
第二，语言要明确，不要暧昧模糊；
第三，语言要肯定，不要从否定的角度说。
所谓肯定，就是说孩子聪明。如果说孩子不傻，这叫从否定的角度说。
要从正面切入。比如说，你是好孩子，这是正面切入。而不要说，你不是坏孩子，这叫从负面切入。
有了简炼、明确、肯定的语言，再加上重复说、反复说，就能形成对孩子完整的心理暗示。
根据以上要点，家长自己要设计一套常用的语言暗示体系。
下面提供的假设，可供家长们参考。
在智力方面，特别要用暗示的方法培养孩子的学习兴趣和创造的积极性。
比如你的孩子叫大宝，你要经常这样说：大宝特别聪明，大宝爱动脑子，大宝爱发明，大宝特别有办法，大宝爱学习，大宝爱数学，大宝爱作文，大宝爱课外知识，大宝爱画画，大宝爱出各种各样的新主意，大宝比爸爸妈妈的主意还多……
要形成这样的对孩子智力开发的语言暗示短句。
永远不要陈述孩子的缺点
在强者心理素质方面，也就是非智力心理素质方面也是一样的。家长应该对孩子说：
大宝勇敢，大宝什么都不怕，大宝爱讲话，大宝喜欢和人交往。
如果他现在还怯懦不太爱讲话，你要这样说：他实际上性格开朗爱讲话，就是这会儿暂时不想讲。
你不能说他胆小不爱讲话。
永远不能这样说孩子！
对比较开朗的孩子，要用良性的语言继续鼓励他。
对于这方面心理素质还不太好的孩子，也要用良性的语言引导他；而把他现在的懦弱表现真正当作一个“暂时”的现象。
这一点非常重要。
暗示就是用一个良性的词引导孩子朝好的方向发展。
他已经是强者了，要让他更强。
他现在是弱者，也要把他当强者对待，把他现在的弱当做暂时现象。
如果你的孩子是比较怯生的，你对人介绍时要这样说，大宝其实特别大方，特别勇敢，就看你今天能不能跟他合得来。
这样给孩子一个台阶，一种暂时的感觉，对方再主动逗一逗，孩子可能就表现出他的大胆来了。
永远不要把孩子的缺点、弱点作为一个稳定的事实来陈述，使它巩固下来。
描述是可以巩固一个形象的。家长永远不能用一种描述来巩固孩子的弱点和缺点，而要用一种描述引导孩子从弱点和缺点中走出来，进入新角色。
同样，在健康方面，要这样说：大宝身体好，大宝抵抗力强，大宝不爱生病，这两天生病是因为天气变化太大，不小心；大宝喜欢锻炼，大宝有什么不舒服一休息就过去了。
就要用这样的短句使孩子走向健康，并建立健康新概念。
如果孩子现在不健康，或者生来体质就有点弱也不要紧，把他的体质弱也当做一种暂时现象。
要这样说：我的孩子身体底子特别好，就是因为小时候没有照顾好，有一点病，以后会越来越好。又比如说，我的大宝今年身体比去年好，明年会更好。暗示孩子从本质上肯定
永远把不好当做暂时现象，把好当做根本现象，长远现象。这样，健康的孩子会更健康，不健康的孩子也能变得越来越健康。
在道德方面和社会适应能力的培养上也一样，家长应该这样说：
大宝诚实，大宝喜欢帮助人。
大宝会关心爸爸，大宝会关心妈妈，大宝会关心爷爷奶奶。
大宝对待同学都能关心，大宝还能想到给老师过生日。
大宝喜欢小动物，爱护小动物，如此等等。
这种道德教育是和孩子的社会适应能力结合在一起的。
比如说：大宝知道好坏，大宝知道什么人该帮助，什么人不该帮助；大宝知道什么人需要帮助，什么人需要拒绝，大宝会看人。
如果孩子比较大了，这种暗示就要向更加成熟的方向发展。
家长要这样说：大宝是有社会生存能力的人，善于关心社会，关心他人；大宝不仅有关心的善愿，还有关心的能力；大宝在这方面的表现越来越出色，如此等等。
如果孩子现在在社会适应能力和道德方面的情况不良，同样，把这个不良当做暂时现象。譬如你的孩子这两天表现粗暴，抢小朋友的东西。遇到这种情况，你要批评，但是你也可以这样说：大宝平常特别关心别的小朋友，这两天有点走样了。
你要把他现在的任何毛病，哪怕是很顽固的毛病，说成暂时现象。
这样做几次，你就会发现，孩子变了，变得关心别人了。
他一旦表现出关心别人，你就要用肯定的语气说：看，大宝实际上是关心别人的。
他这种关心别人的品格就变成真的了。
哪怕孩子有更不好的表现，比如说，你从小没有好好教育他，把他放在一个不理想的环境中养成很多坏习惯，如欺负人、品行不好等等。即使这样，你对别人也要这么讲，我的孩子生来是非常好的孩子，只是有时候受了点坏影响，他很快就会改掉坏毛病的。
一定要这样去暗示孩子：从本质上肯定他是好的，把他的缺点作为暂时现象；而且这个暂时现象要归因于环境，而不能归因于他本人。
你说他为什么打人？为什么粗暴不讲理？为什么说脏话？
你不能说：你真是个坏孩子！你真是个没教养的孩子！不可以这样说。而要说：大宝是个有教养的孩子，但是这段时间受到一些坏影响，改了就好。
一定要这样描述。
永远用语言来肯定孩子
任何缺点和不足不能归于长远，不能归罪于孩子本人。
这样做并不等于肯定他的缺点，而是首先肯定孩子的本质是好的，他的缺点是暂时的，是外界原因造成的，这样他才有改变的可能性。
永远用语言来肯定孩子好的东西，引导他向好的方向发展，而不去固定他的缺点和弱点。
对于自在状态同样也是如此。
要这样描述：
他学习特别自觉，上进心强，兴趣爱好广泛。
他的生活愿意自己安排，抽屉愿意自己收拾，房间愿意自己整理。
他不愿意父母帮他干这干那。
别看他现在懒一点，其实他本质上不愿意别人帮他做这做那。
我帮他收拾房间是我做得不对，其实他更愿意自己做。
对小的孩子可以这样描述，对大的孩子更可以这样。
要用正面的语言来暗示他，引导他愿意自己掌握自己的命运，自己管理自己的学习，自己安排自己的生活。
家长永远要这样，要不就不说话，一旦说话就在这五个方面不断地对孩子进行良性的引导和影响。
永远不能对孩子进行不良暗示。因为家长的一个错误暗示很可能影响孩子终生。
下面是家庭教育中常见的两个情景，请您判断一下，哪个是正确暗示，哪个是不良暗示。
情景一：
孩子：这次物理考试我没及格，老师让家长签字。
妈妈：我就知道你是榆木脑袋──不开窍！
爸爸：他就不是学理科的料！
情景二：
孩子：妈妈，这道题我不会做。
妈妈：再动动脑筋，这种问题肯定难不倒你！孩子(过了一会儿)：妈妈，我想起来了。
妈妈：我就知道你是聪明的孩子
企业成长最大的坎，就在于“团伙”是否能升级为“团队”；在于企业的掌舵者，是否能超越“同”的水平达到“和”的境界
子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”——《论语》子路第十三篇第二十三章
公元前五二二年冬的一天下午，齐国总裁晏婴陪同董事长齐景公刚刚打猎归来，就看到平时最会巴结领导的中层干部梁丘据早已经候在那里了。齐景公很高兴地对晏婴说：“你看，这么多员工，就只有梁丘据明白我的爱好，与我很和谐啊！”晏婴听了脸色一变，说道：“梁丘据也只不过是同罢了，哪里算得上和？”齐景公诧异地看着晏婴说：“同与和有差别吗？”
晏婴说：“当然有了。‘和’就如做羹汤一样，用水、火及各种佐料来烹调鱼和肉，厨工烧煮后，加以调和，太淡就加调料，味浓便加水冲淡，使味道适中。这样调制出的羹汤，喝了内心平静。领导者和下属的关系也是这样。对于任何一项方案的推出，领导者从大局认为它可行，但在细微之处必然有一些不可行的地方，下属应该直言不讳地指出其中不可行的部分而使这个方案更加完备；而领导者认为该方案不可行但是其中有可行之处的，下属也应该直言不讳地指出其中可行的部分，而不是看领导脸色行事，以揣摩领导心思为能事。这样，就可以帮助领导者在作决策时尽量少犯错误。这样的团队才是真正和谐的团队！”
齐景公恍然大悟地点了点头。晏婴话锋一转，“而您刚才说的梁丘据却不是这个样子。领导者认为这件事可以做，梁丘据就也说可以做；领导者说这件事不可以做，他赶快也改口说不可以做。就如同用清水去调剂清水，谁愿意喝它？”
晏婴的这番调和之学的道理也不是晏婴的首创，而是创建商朝的首任首席执行官伊尹的管理哲学。和晏婴同时代的孔子，把“和”、“同”之说加以继承和发展，就变成了“君子和而不同，小人同而不和。”
孔子的“和”、“同”之较
孔子提出了和谐的原则就是求“和”不求“同”：君子的团队讲求和谐而不同流合污；而小人的团伙只求一致，而不讲求彼此协调。
我们如今可以从两个角度去理解：
一、站在管理者的角度，作为一个团队的核心人物，一定要有自己的原则，不论做人还是做事。他需要做的是调和团队内部的矛盾，把大家的智慧归纳、吸收和总结，最后找出最优方案并决策执行。如果管理者没有独立的思考能力，没有自己的为人处世的原则，就容易左右摇摆，被其他人所影响。这样的管理者就容易被有心人所利用，成为他们打击政敌的工具。这样的团队就会逐渐丧失战斗力，这样的管理者就是“小人”。
所以，在《三国演义》里，当我们看到刘备被曹操逼离新野，其臣下建议刘备放弃百姓时，刘备不听，依然带着百姓一起转移，使其被动应对，甚至妻离子散；当智囊屡屡建议刘备取刘表而代之时，刘备依然不听，导致再次被逼迫流离失所；当智囊建议其取川中刘璋之位时，刘备依然认为不可取，因为这偏离了他做人的原则。正是这种种坚持，造就了刘备的
“仁者”之名。刘备知道，曹操靠“奸”取天下，他就只能靠“仁”取天下，否则“三分而天下”的梦想没法实现。同样的刘备，却愿意放权给诸葛亮，构建了一个和谐而团结的团队。虽然《三国演义》有虚构的成分，但大的史实却依然保留，让我们可以体会到刘备的“君子”之风。大量的历史人物告诉我们，“昏君”往往都是没有主见，被“奸臣”所蒙蔽，从而沦落成为其打击“忠臣”的工具。
二、作为管理者，需要在团队内部构建一种畅所欲言的环境，保持团队内部的生态平衡。如同做菜，酸甜苦辣咸，都得有，才有味道。光吃一种味道，总有烦腻的时候，五味轮换，反而日日新，始终保持旺盛的胃口和食欲。
优秀的管理者可以与他周围的同事及下属保持和谐融洽的关系，就在于他能够听取其他人的各方面意见，不会因为团队成员说了不中听的话或是反对自己的决策而怨恨对方，能够理解和包容其他人，团队成员也不会因为他是领导而盲目附和。但平庸的管理者则不然，他不希望其他人否定自己的决议，哪怕是一点点不一样都不行。他喜欢看到在团队里面只有自己一个人的声音，他把这理解为权威。同时，团队成员对上司的决策也言听计从，没有自己独立的见解，只求与上司完全一致，而不以原则为重。
企业成长的关键，由“团伙”升级为“团队”
当历史上的暴秦灭亡后，刘邦明白了“和”的道理，遂有了萧何、韩信、张良等人才参与的团队，大家各司其职，使弱小的汉国最终变成了强盛的大汉帝国。而项羽明白了“同”的道理，虽然有着良好的开端，却连对自己最忠心的范增都气得大呼“竖子不可与之谋”，最后落得孤家寡人，只得“乌江自刎”，让曾经强盛的楚国雨打风吹去。
不同的管理者，因为不同的管理哲学，造就了不同的团队，导致了不同的结局。
盛唐的缔造者李世民，正是抱着“和”的原则，才建立了连瓦岗寨的老大程咬金都愿意加入的精英团队，甚至连敌人的谋士魏征都拉了进来，当魏征屡屡犯言直谏，欺负得李世民下不来台，甚至在背后都气得大骂魏征该死，但依然对魏
征尊重有加，言听计从。
当李世民安排大臣封德彝广泛推举贤才，而封德彝却迟迟没能举荐一人。李世民问其原因，封德彝却答：“不是我不尽心竭力，而是如今没有奇才！”气得李世民说了一通经典的话：“君子用人如用器物，各取其长处。古时候使国家达到大治的君主，难道是从别的时代去借人才的吗？应当怪自己不能识别人才，怎能污蔑整个时代的人呢？”封德彝羞愧而退。
在司马光编纂的管理案例集《资治通鉴》中，类似“君子?和”与“小人?同”的兴衰案例比比皆是。
靠一两个英明的领导打造出“君子?和”的团队不容易，如何让这个“君子?和”的团队永续健康发展，而不会逐渐再回到“小人?同”的一言堂的独裁统治状态，才是最难的。但仅有三百年历史的美利坚合众国却打造出了一个“君子?和”的政治体制。正是在这种体制下，美国迅速富强，其企业也逐渐成了百年老店式的贵族企业。
掉过头来看看我们呢！
中国自改革开放以来，才诞生了真正意义的企业，三十年过去了，“城头变幻大王旗”、“各领风骚三五年”却是这三十年中国民营企业的写照。有权威机构做了调查，统计出中国民营企业的的平均寿命只有三点五年。为什么？
在若干成功的、失败的企业家痛定思痛的经验教训中，我们似乎看到了这样的规律：凡是讲求“和”的企业，在跌跌撞撞中基本能一直走到现在，而曾经辉煌一时的、只讲求“同”的企业，往往成为瞬间夺目的流星。三十年的经验教训，“和”与“同”的背后，就在于企业的管理层究竟是“团伙”还是“团队”？
“团伙”的特点一般是为了一个短期的目标和利益，大家组合起来“团伙作案”，其做事风格往往是急功近利，贪婪浮躁，没有什么长期规划。顺风顺水的时候，大家各得其所，一旦遭遇逆境，立即作鸟兽散，没有什么归属感。而“团队”则是为了共同的远大理想和价值观，大家组合起来优势互补，相得益彰，顺境中互相提醒，逆境中彼此打气，迈过企业发展的十个阶段“意愿、选择、定位、目标、战略规划、起步、切入、成长、扩张、长寿企业”，最后修成正果。
企业成长最大的坎，就在于“团伙”是否能升级为团队；在于企业的掌舵者，是否能超越“同”的水平达到“和”的境界。
摸着石头过河，是我国各色人等给自己犯错误找的冠冕堂皇的理由，可摸了三十年石头，总该看清方向了吧，总该吸取一点点教训了吧！如何在下一个三十年，看清前进的方向，改造自己的团队，修炼自身，是希望建立长寿企业的企业家们重点思考的哲学命题。近几年，这些具有使命感的企业家开始重新回顾中国传统文化，希望从中国先哲的思想中找到命题的答案。方向选择正确了，答案的获取也就变得简单了。
畅销育儿书《孩子，把你的手给我》中，关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应.
夸具体不夸全部
“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真
棒!”、“真好!”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气。
家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折
总是笼统地表扬孩子，比如你真棒，会让孩子无所适从。也许孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力
夸努力不夸聪明
“你真聪明!”——又一个家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果
美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了
8道题，你们很聪明。”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务
夸事实不夸人格
“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力
成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会
如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢?那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚”