小学语文评价语言
容摘要：
课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线语文教师极为关注的课题。
关键词：课堂评价语准确丰富
在日常的教育教学中，我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时，总少不了这样的评价：“我班的学生在课外个个活泼开朗，充满灵气，怎么一到课堂上就死气沉沉！”“到底是名师，他们的课堂上学生表现多么生动”……的确那些名师们的课堂，似乎有一种魔力，让学生的回答欲止不能，课堂气氛活跃至极，课堂教学效果十分好。我想，这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而，我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性。如：“很好”、“好的”“答得不错”、“你说错了”“不对，谁来说？”等等。现在想想课堂外学生的表现大相径庭也就不难理解了。
随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。
一、教师课堂评价语言常见的误区
1、语言单调空洞
课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。
2、表扬夸大其词
不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。
3、价值观错位。
自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有
的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。
4、无言以对
在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。比如《妈妈睡了》一课，老师设计了和妈妈说说心里话的环节。老师问：“哪位同学先来说一说？”第一个学生说：“妈妈，感您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。”老师看着另一个同学，应了声：“哦。”就接着说：“你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感您对我的养育之恩。每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要帮助的时候，您总是站着我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈，我要用一生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：“谁再来？”就这样，一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白，老师无言以对，无力应答。
二、课堂评价状况的策略
《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。
1、评价语言要具有趣味性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的”。在实践中，我们认为教师教学评价的语
言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。2008年4月份，我去参加了一次教研活动，于永正老师也主持了一节课。在课堂上，于老师请一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。于老师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
2、评价语言要具有准确性
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时的、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。如教学《小露珠的梦》一文，教师让学生谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。”而这位教师
也依然评价说：“你的梦想真了不起！”神仙在现实生活中有吗？当然没有，然而教师一味的赞扬失去了评价的准确性，甚至给学生造成误解——当一个神仙就是自己追求的目标。然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时，教师先是一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。
3、评价语言要具有引导性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！” “你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!” 我讲授《海底世界》一课时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”我这样的评价客观地指出了学生不足，使得学生的第二次朗读十分到位精彩。
4、评价语言要关注学生情感体验
美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。曾观看过一位特级教师的课堂实录。课堂上，当老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧。”“读书就不紧了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师接着问她：“你现在还紧吗?”小女孩答道：“不紧了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着这么多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价。
教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
参考文献：
【1】黄德梅浅谈课堂评价语言的魅力《素质教育大参考》 2009年第17期【2】梁春莲让语文课堂评价“有滋有味”《小学教学参考：语文版》 2009年第9期
【3】乔二江小学语文教学中的课堂评价《教育研究与实践》 2009年第7期【4】玉蓉小学语文课堂教学中的评价语言《小学时代：教师》 2010年第1期【5】吕成立优化课堂评价语言的有效策略《语文教学与研究：教研天地》 2010年第1期
小学数学教师课堂即兴评价语言集锦 一、质疑时的评价 (一)表扬 1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。 2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。 3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的 4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。 5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。 6、这么有创新的问题，你是怎么想的 7、这个问题值得大家来思考。 8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！ 9、你能大胆提出自己不懂的地方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！ 10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。 11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。 (二)鼓励 1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。 2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。 3、再想想，怎样问得恰当 4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。 5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。 6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。 7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。 (三)否定
1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。 2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。 二、发言时的评价 (一)表扬 1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！ 2、你的想法很独特，了不起。 3、你很有自己独特的见解。 4、OK！ 5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗 6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指) 7、你真像个小老师，说得头头是道。 8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗 9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。 10、今天，你的想法让老师大吃一惊 11、你说得非常好，让老师都佩服。 12、你值得班里每一个小朋友学习！ 13、我为你感到骄傲！ 14、你真厉害！(竖起大拇指) 15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的 16、这样分析确实高人一筹。 17、棒！这是最有独创的见解。 18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。 19、真棒！ 20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！
“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧! 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 "读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？ 默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！
这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！ 读得真好！准确、流利，还很有感情！ 这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 果然不出所料，比老师读得还好呢！ 瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！ 好，你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？ 虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！ 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。 同学们读得真美，很有味，这就行了。 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？ 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。 你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试! 读课文应大大方方，别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用
非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。 所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化，有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它
《小学语文课程学习质量评价标准》》解读 （二年级上）大连教育学院小学教师教育中心王格琦《小学语文课程学习质量评价标准》 （二年级上） * * （一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。2）通过学习感受汉字很美，汉字很有趣。3）在学习课文或阅读课外书时能以自己喜欢的方式识记生字词。不断扩大识字量。 2．认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。1）认识常用汉字450个，会写350个字。累计认识常用汉字1400个，其中700个会写。2）能读准字音，并注意多音字的不同读音。例1：我能在带点字的正确读音下面打"√"。鸟巢（cáo cháo）拼图（pīn pìn）例2：多音字组词。背bēi( ) bèi( ) 例3：我能在带点字的正确读音下面打"√"。他爱好音乐(hǎo hào)有什么不(hǎohào)？3）能正确书写汉字350个。例1：看拼音写词语、句子（给田字格）。y ìhuādúfàngbúshìchūn。例2：听写（给田字格）。 4）认清字形。例1：读一读，在括号里选择正确的字打“√”。我们的（未末）来是美好的。周（未末），我和爸爸、妈妈一起去奶奶家。例2：形近字组词。休（）体（）例3：换偏旁，写汉字。清（）（）5）了解字义：例1：组词。花--花朵花费花钱--- 例2：我能在正确的字下面打"√"。（飘漂）亮一（棵课）小树上（棵课）例3：填空。他向这边走来，离我越来越（jìn）例4：我能把意思相反的词连起来。慢进升高降快矮退6）在具体语言环境中运用：例1：词语搭配。画钢琴下二胡弹象棋拉图画例2：在括号里选择恰当的词语打"√" 花坛在广场的（中央中间）。例3：我能用"仔细地"说句子、写句子。3．掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。1）继续学习用铅笔写字，写字时注意笔画在田字格中的位置，努力把字写端正。例：抄写汉字，观察
科学课堂评价语言集锦 新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。 新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。 有识之士认为，正如一味惩罚一样并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励
的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。 一、课堂常规评价激励语 （一）、听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说： 1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！
对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策 课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。 一、当前语文课堂评价缺失现状 从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）表扬泛滥，语言空泛 或许是出于对学生发言的尊重，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，学生总是轻而易举地得到奖励，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。 （二）含糊不清，偏离文本 一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？根本没有说清楚，十分含糊，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。 （三）流于形式，主体单一 现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 二、语文教学中有效课堂评价的对策 如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生發展的功能，引导
教师课堂评价用语集锦 （一）发展性课堂教师评价用语 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、坚持一下，你会做得比现在还好！ 12、我相信你一定能行！ 13、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 14、看到你的进步，我真高兴！ 15、说错了没有关系，我会帮助你！ 16、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 17、再给你一次机会，一定要把握住啊！ （二）课堂常规评价激励语 听： 19、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！ 20、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 21、你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 22、你讲得很有道理，如果你把语速放慢一些，同学听得就更清楚了！ 23、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 24、别急，再想想，你一定会说好！ 25、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 26、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 27、你表达得这么清晰流畅，真捧！ 想： 28、我想------同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！、 做： 29、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 30、看------同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 31、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 32、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 33、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 34、要学会欣赏别人，对于--------同学的回答，我们该怎么表示？ 35、你的进步使老师感到特别高兴！ 36、你真行！（真捧、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
一堂小学优秀语文课的评价标准(原创) 宜春职业技术学院附小陈林如 （一）看教学目标达成。 目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。 一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、具体。 明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。全面。三维整合，和谐统一， 恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。 具体。可操作性，可检测，可理解。 二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。 教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学； 教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。 （二）看教学理念贯彻。 只有理念先进，才能行动正确。理念是行动的先导，行动体现理念。 理解贯彻理念准确全面。 语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？ 四条基本课程理念： 全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程； 四条教学建议： 充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 四条评价建议： 充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。 几个重要的教学理念： 1、素养为本。体现以提高语文素养为本。无论是目标的确立，还是方法的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。 2、以读为本。重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。 3、以生为本。学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课为是师生平等对话的过程。教师要以调动学生主动学习为主要手段，学生是课堂活动的主体，教师的教是围绕着学生的学来设计来组织的。学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。 4、以悟为本。尊重学生的独特感受，重视学生的语感培养，运用感悟体验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是直接告诉学生问题的答案，不是代替学生自己的思维。 5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训练中培养语文能力。 6、实践为本。结合语文运用实践，结合学生生活实践，在运用中学语文，开发利用课外资源。 （三）看教材内容处理 1、讲授内容科学。知识概念正确，价值取向正确， 2、教材把握准确。一是教材特点把握准确，抓住了教材的独特地方；二是教学重点把握准确，把最重要的内容用最好的方法来让学生掌握。三是教学难点把把握准确。真正找准了难点，突破难点的方法恰当有效。（四）看教学过程组织 1、过程清淅。主线清淅，条理分明，详略得当，步骤清楚 2、过程逻辑性强。衔接紧密，环环紧扣，过渡自然，前后呼应
中小学教师课堂评价评语大全集锦:小学生简短 评语集锦 中小学教师课堂评价评语大全集锦听1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法
表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。读1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提
小学教师课堂评价语言 1、"太棒了！""你的回答真精彩！" 2、"太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。" 3、"老师为你的出色表现而自豪！" 4、"你的进步真神速！""不愧是X长！" 5、"老师向你学习！""你的宝典真多！" 6、"你的表现让大家刮目相看！" 7、"说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！" 8、".你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。" 9、"回答得真好！非常有创造性！" 10、"像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！""科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。" 11、"多么富有创造性的思考，你真行。" 12、"大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。" 13、"这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。" 14、"这位同学的发言很完整，声音也响亮。" 15、"同学说得（读得）既…又…，我们一齐向他学一学。 16、"从多角度来考虑这个问题，好吗？" 17、"他的表现真不错，大家给他一些鼓励！" 18、"你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。" 19、"你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美吗？" 20、"你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！" 21、"今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？" 22、再好好想一想，相信你一定行！" 对小组讨论的评价 23、"你们的建议很有特色，值得大家学习！" 24、"你们真是一群智多星！" 25、"你们的配合真默契。" 26、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”27、"***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？" 28、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”29、"你们这一组同学说得（读得）非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！" 30、"团结就是力量，集体力量大无比。" 课堂鼓励性语言 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
语文课堂评价语集锦 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会"听"也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案 一、课题的提出 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。 基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。 二、研究目标 1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究，促进学生人格的发展。课堂上有效评价，能提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，从而促进人格的健康发展，尤其促进学生正确认识自我，评价自我，促使师生之间、生生之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究，促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能激活整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，主动探索以及提高学生语言表达能力，促进学生思维的发展，提高语文课堂教学的效率。 三、研究的价值
小学课堂评价语言 小学课堂评价语言集锦 “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能让每个学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，使课堂充满了活力。这就是教师课堂语言的魅力。在教学工作实践中，我一边把自己在课堂上运用的评价语言积累下来，也一边把在听课时学习到的积累下来，并把它们分类如下，欢迎各位同仁拨冗补充完善。 听 1.谢谢你听得这么专心。 2.你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。 3.我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
4.我的解释是否令你们满意，课后我们一起再去找有关的书来读一读。 5.你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？ 6.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听我下面说的一段话。 7.从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。 8.大家对这些内容那么感兴趣，真让我高兴。 9.××复述故事又具体又生动，可以看出他刚才听老师讲故事的时候是非常认真。 说 1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。 2.虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。 3.你很有创见，请再响亮地说一遍。
4.老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍。 5.说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。 6.大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高兴。 7.你真是个能说会道的小孩于。 8.敢说，就表示战胜自我。 9.你回答问题又完整又好听。 10‘他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？ 11.你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？ 12.老师真为有你这样的学生而自豪。 13.××说得还不完整，清哪一位同学再补充。
课堂评价语言集锦 一、课堂常规评价激励语 （一）、听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得很认真，第一个举起了手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说： 1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！ 4、我发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5、你的想法很有创见，这非常可贵！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）、想： 1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，我们喜欢肯动脑筋的同学！
（四）、做： 1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 3、你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6、你坐得端正！注意力也集中！ 7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌） 12、你的进步使老师感到特别高兴！ （五）、课堂过程评价激励语： 1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
评价如水融入心间 ——让课堂因评价更精彩摘要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。 关键词：小学语文；课堂教学评价 引言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？ 一、运用方法 1、课堂上，运用有效适度的表扬评价 表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。 例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。 就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很
少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。 简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 2、课堂上，运用委婉式评价 课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足，既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠正不足。 例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变，声音响亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。”
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
浅谈小学语教师的课堂评价语言
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浅谈小学教师的课堂评价语言 摘要： 在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从注重赏识与鼓励、注意因人而异尊重学生、对学生宽容、善于应变五个方面论述了小学教师的课堂评价语言。 关键词： 课堂评价；赏识与鼓励；因人而异；尊重；宽容；应变。 “‘为了每一位学生的发展’是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教师质量的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论亟须进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革建构新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键环节。”①作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化。以适应新的教学理念、教师角色、教师的教学方法、学生的学习方式的变化。 有人曾说过“好学生，在某种意义上说是评价出来的。”的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。因此，教师应恰当地使用评价语言，以下是本人的一点肤浅的看法。 一、小学教师的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。再说，人的深层需要都有渴望别人常识的愿望，对小学生来说，理是如此。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”②在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生常识和鼓励，使学生有成就感和满足感。在课堂上，教师要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励评价。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们还想再听你朗读一遍。”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学进行真诚赞美的老师。还有的老师这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你懂得比老师还要多！”这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与
小学数学课堂激励性语言集 1、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。 2、你的作业又进步了，再整齐点会更好！ 3、你的表达能力真棒，同学们都应该向你学习。 4、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？ 5、你们的想法太奇特了，老师真为你们高兴！ 6、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。 7、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌！ 8、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点， 下次肯定会更好！ 9、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。 10、你回答得很正确，思路也简捷，如果声音再响亮一点，就更好了！ 11、你的声音真好听，能再大声一点吗？ 12、你的数字比老师写的还漂亮。 13、你的自信心强，这是你最大的优点，但要多与其他人沟通。 14、你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒！ 15、你的想法很好，希望你做的更好！ 16、你很有创造力，但还要继续努力！ 17、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。 18、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你！ 19、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！ 20、请你大胆的向全班同学亮出你的观点，说的有道理的我们一定给予掌声鼓励。 21、你找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次老师留给你们。 22、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际当中去，真了不起！ 23、你回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断的进步。 24、你是一个有志气的孩子，今天的作业就证明了这一点。 25、你这种探索学习的方式很值得我们学习。 26、你在学习上的这种尝试精神很可贵。 27、我真喜欢你努力钻研的精神！ 28、你的语言组织能力真棒！ 29、你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！ 30、你的发言很有条理，也很有见解！ 31、你的确很会思考！ 32、难题就怕认真的人，你就很认真！ 33、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定能行！ 34、我为你今天的表现感到很骄傲！ 35、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 36、别急，再想想，你一定会说好！ 37、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 38、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 39、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 40、连这些都知道，真不愧是班级小博士！