第五章记忆
〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。识记具有选择性。环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。再现包括回忆和再认。回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。识记和保持是回忆和再认的前提，而回忆和再认则是识记和保持的结果，并进一步巩固和加强了识记和保持。
二、记忆的分类
1．形象记忆
以感知过事物的形象为内容的记忆。
形象记忆的内容主要是事物的感知特征，它可以是看到的、听到的、偿到的、闻到的。例看电影后对每个人物言行的记忆就是形象记忆。
2．情景记忆
以亲身经历、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。
3．语义记忆（语词逻辑记忆）
个人对各种有组织的知识为内容的记忆。这种记忆所保持的不是事物的具体形象，而是其本
质和意义。如对数学公式的记忆，概念、定理的记忆。
4．情绪记忆
以体验过的某些情绪或情感为内容的记忆。
例第一天上大学时愉快心情的记忆，初登台当教师紧张情绪的记忆。
5．运动记忆
以过去做过的运动或动作为内容的记忆。例我们游泳时手脚的配合方式，做体操时一节
连一节的衔接动作。
第二节：记忆系统
一、感觉记忆（瞬时记忆）
1．概念：是指感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆。视觉后象就是感觉记忆的一个例子。
2．特点：物理特性编码，鲜明的形象性；时间短，1秒钟左右；容量特别大
二、短时记忆（操作记忆或工作记忆）
1．概念：指脑中的信息在一分钟之内的加工编码的记忆。
2．特点：时间短，5---20秒，不超过1分钟；容量有限，7+2到7—2之间，单位是组块（美国心理学家米勒），主要是言语听觉形式编码，少量是视觉或语义编码。
工冰师森
卜电程箩
机台鱼箱
工程师交通电冰箱
森林黄鱼汽车
萝卜本色篮球
台灯空气熊猫
三、长时记忆
1．概念：信息在人脑中长久保持的记忆。
2．特点：容量无限（10个15次方比特）；时间长；表象遍码和语义编码
感官
记忆系统流程图
初学次数或时间—再学次数或时间
再学法：保持量= —————————————————X 100%
初学次数或时间
重构法：要求被试再现学习过的刺激次序。
（一）遗忘
1．遗忘和遗忘曲线
遗忘：是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误的再认与回忆。
暂时遗忘（舌尖现象）和永久遗忘
遗忘曲线（艾宾浩斯）：
学习后的不同时间里的保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后保持量逐渐稳定地下降，到了相当时间几乎不再遗忘，表明了遗忘变量与时间变量之间的关系。
遗忘规律“先快后慢”
1．响遗忘的一些因素
▲材料的意义、性质、数量对遗忘进程的影响
▲学习程度（150%）对遗忘进程的影响
▲序列位置效应：首尾内容容易记住，不易忘记，中间内容则很容易遗忘。
2．遗忘的原因
▲痕迹衰退说
▲干扰抑制说：前摄抑制，倒摄抑制
表1 前摄抑制实验设计程序
表2 倒摄抑制实验设计程序
▲动机性遗忘（压抑说）
▲间脑与颞叶、海马受损。（董155）
间脑与颞叶是人类记忆的主要场所，是“摄象机”，把经历的事都记录下来
海马能对习得的经验进行分类、编码和储存，是“百宝箱”
3．复习
及时复习；合理分配复习时间；试图回忆（60%）与反复阅读相结合；复习多样化；
活动有助于记忆
三、再认
无意再认，有意再认；完全再认，不完全再认
四、回忆（重现）
有意回忆和无意回忆
回忆常常是以联想的形式出现的。
联想：
接近联想；由一种经验想到在时间上或空间上与之相接近的另一种经验
如：秦汉、魏晋南北朝；京津、沪杭
对比联想；由一种经验想到与之相反性质或特点的另一种经验
如：黑暗—光明，炎热—寒冷
类似联想；由一种经验想到与之相似性质或特点的另一种经验
如：春天—繁荣，傲霜腊梅—坚贞不屈
因果联想；由一种经验想到与之有内在关系的结果的另一种经验
如：火—热
第四节记忆品质
一、敏捷性
二、持久性
三、准确性
四、准备性
复习思考题
1．解释：
记忆，识记，保持，回忆，再认，感觉记忆，短时记忆，工作记忆，联想，有意识记，无意识记，前摄抑制，倒摄抑制，舌尖现象，有意回忆，无意回忆。
2．感觉记忆有哪些特征？
3．短时记忆有哪些特征？
4．哪些因素会影响遗忘？
5．遗忘的原因是什么？通过学习，你对遗忘有哪些新认识？
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
第八章学习策略 一、单选题 1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（） A 复杂方案 B 学习计划C可行方案D思维程序 2．在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，这是指（） A 元认知计划 B 元认知知识 C 元认知控制D元认知监视 3．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( ) A 计划策略 B 调节策略C复述策略D时间管理策略 4．在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( ) A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 5.不属于认知策略的是（） A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略 6.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。 A 精细加工 B 生成性学习C组织D复述 7.（）是根据对认知活动的结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知活动的结果的检查，及时修正，调整认知策略。 A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划 8.（）主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。 A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练 9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（） A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术 10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（） A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略 11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（） A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略 12.认知策略这个术语最初是由（）提出的。 A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔 13. （）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 A元认知能力B元认知知识C元认知控制D元认知计划 14.我国古代教育著作《学记》中就写到：“学而时习之”。从学习策略上看，这是属于（） A 认知策略 B 复述策略C监视策略D组织策略 15.学生建立时间、设置学习目标等，这在学习材策略上是一种（） A精细加工策略B组织策略C资源管理策略D调节策略 16.（）就是将活动的基本技能，分解成小步骤，反复练习达到熟练化的程度 A 合作学习模式B程序化训练模式C完形训练模式D交互式教学模式 17.（）是用简图表示事物的位置。 A流程图 B 网络关系图 C 模型图D系统结构图 18在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（） A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 19.想象、口述、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的策略。从学习的策略的分
第五章记忆 第一节记忆的概述 什么是记忆 记忆分类及特点 操作性、按原始信息的感觉通道编码的特点。容量约为7±2组块。 长时记忆是指在大脑中保持一分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。 工作记忆 短时记忆扩展为工作记忆。 简述工作记忆的含义和成分？ 组成：中央执行系统、视空间画板、语音回路。 中央执行系统：复杂注意资源的分配、协调、计划等。 视空间画板：负责暂时存储视觉空间信息。 语音回路：负责以声音为基础的信息的存储。 工作记忆能力与许多复杂的认知技能有着十分密切的联系。 情境记忆、语义记忆、程序记忆 长时记忆扩展为情境记忆、语义记忆、程序记忆 情境记忆是关于个人经历过的事件的记忆。 语义记忆是关于世界各种知识的记忆。 程序记忆是关于怎么做的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的。 外显记忆与内隐记忆 外显记忆是指个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识的记忆。 内隐记忆是过去经验对当前活动的一种无意识的影响。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。 记忆的表象 记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。 第二节记忆的过程 识记是获得事物的映像并成为经验的过程。它是记忆过程的第一步。 影响识记效果的因素：J04 1.识记的目的与任务 2.活动的内容与性质（理解了吗？有意义吗？） 3. 系中。
4.材料的数量和性质。 材料的数量不能太多，要形象化。 保持和遗忘 遗忘曲线 德国艾宾浩斯自己做被试用无意义的音节。 揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。遗忘的进程先快后慢。要及时复习。 简述影响遗忘的因素： 1.时间 2.材料 （1）材料的性质：有意义的材料、形象的材料忘得慢。 （2）材料的数量：材料多，忘得快。 （3）材料的相似性。容易干扰。 3.过度学习 学习的程度。适当的过度学习。过度学习50%的材料保持的好一些。 遗忘的原因J03J06L08 关于遗忘的原因目前涉及两种假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以致消失。衰退是瞬时记忆和短时记忆丧失的重要原因。 干扰记忆是由于多重痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。 干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证明。 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 如何有效合理的组织复习？L11 1.正确合理地安排复习时间 首先要及时复习，其次是间时复习（即在复习中间有休息），要分散复习。 2.复习中的尝试回忆 复习和回忆结合，了解记忆效果，知道记忆难点。 3.整体复习与部分复习 4.复习的形式多样化 （1）把新旧材料加以对比来复习 （2）利于多种感官，看读写听结合起来。 （3）把所学材料加以系统的组织，提高复习效果。 回忆和再认（记忆最后一个阶段） 回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。 联想及其规律 联想是指由一事物的映像、观念联想到另一事物的映像、观念的心理活动。 规律有： 1.接近律 2.类似律 3.对比律 4.多因律
实验心理学实验设计： 记忆的测量 —再认与知觉辨认 学院：教育科学学院 班级：10级应用心理学 姓名：XX 学号：XXXXXX
研究课题：内隐记忆是否存在及其与外显记忆的区别主试：XX XXX XXX等人 引言： Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。 在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动
效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 提出假设： 假设存在内隐记忆，那么也就存在启动效应。被试对于已经学习过的词语辨认正确率应该显著高于没有学习过的新词。实验目的： 通过实验证明存在内隐记忆，比较内隐记忆与外显记忆的不同点。 实验材料： 实验材料：纸、笔、电脑、90个汉语词语。80个汉语词语分为学习组和混淆组，每组40个。缓冲词10个对每个被试都相同，不包含在学习词中，随机呈现。
用信息加工的观点看待看待人的认知活动,认为人的认知活动也可以看做是对信息进行加工的过程. 它把记忆也看做是人脑对输入的信息进行编码、存储和提取的过程,并按信息的编码、存储和提取的方式不同,以及信息存储的时间长短的不同, 将记忆分作：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统 (一) 瞬时记忆 瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记,是指外界刺激以极短的时间一次呈现后,信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆.一般又把视觉的瞬时记忆称为图像记忆,把听觉的瞬时记忆叫做声像记忆. 瞬时记忆有如下特点： 1.瞬时记忆的编码方式,即瞬时记忆记住信息的方式,是外界刺激物的形象.因为瞬时记忆的信息首先是以感觉通道内加以登记,因此,瞬时记忆具有鲜明的形象性. 2.瞬时记忆的容量很大,但保留的时间很短.一般认为,瞬时记忆的内容为9~20比特. 3.如果对瞬时记忆中的信息加以注意,或者说当意识到瞬时记忆的信息时,信息就被转入短时记忆.否则,没有注意到的信息过1秒钟便会消失,也就是遗忘了. (二) 短时记忆 短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后,保持时间在1分钟以内的记忆. 短时记忆有如下特点： 1.短时记忆的容量有限,一般为7 ± 2,即5 9个项目,这也就是平常我们所所得记忆广度.如果超过短时记忆的容量或插入其他活动,短时记忆容易受到干扰而发生遗忘.为扩大短时记忆的容量,可采用组块的方法,即将校的记忆单位组合成大的单位来记忆,这时较大的记忆单位就叫做块.例如,将单个的汉字(人、学、机)变成双字的词(人民、学习、机器)来记,记忆的容量便扩大了一倍. 2.语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码,即容易记住的是语言文字的声音,而不是它们的形象；非语言文字的材料主要是形象记忆,而且视觉记忆的形象占有更重要地位.此外,也有少量的语义记忆. 3.短时记忆中的信息是当前正在加工的信息,因而是可以被意识到的.在短时记忆中加工信息的时候,有时需要借助已有的知识经验,这时又要从长时记忆中把这些知识经验提取到短时记忆中来.因此,短时记忆中即有从瞬时记忆中转来的信息,也有从长时记忆中提取出来的信息,它们都是当前正在加工的信息,所以短时记忆又叫工作记忆. 4.短时记忆的信息经过复述,不管是机械复述,还是运用记忆术所做的精细复述,都可以转入长时记忆系统. (三) 长时记忆 长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后,保持时间在1分钟以上的记忆. 长时记忆有如下特点： 1.长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的. 2.长时记忆的编码有语义编码和形象编码2类.语义编码是用语言对信息进行加工,按材料的意义加以组织的编码.形象编码是以感觉映像形式对事物的意义进行的编码.
第四章记忆 一、填空题 1、按记忆的内容来分，有（形象记忆）、（语义记忆）、（情绪记忆）和动作记忆；根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为（陈述性记忆）和（程序性记忆）。 2、从信息加工的观点来看，记忆包括三个基本过程：（编码）、（储存）和（提取）。 3、斯伯林开始研究感觉记忆时，采用了（整体报告法），后来他设计了（部分报告法）。 4、短时记忆的容量是（7加减2个组块），长时记忆的容量是（无限的）。 5、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（艾宾浩斯）。 6、心理学家佩维奥（Paivio,1975）从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统，即（语义编码系统）和（表象编码系统）。，。 7、先学习的材料对后学习的材料的抑制，叫（前摄干扰）；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫（倒摄干扰）。 二、单项选择题 1．乔治·斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是（A） A．整体报告法B．重学法C．部分报告法D．节省法 2．后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（B） A．前摄抑制B．倒摄抑制C．正迁移D．负迁移 3．造成短时记忆遗忘的因素是（C ） A．信息得不到注意 B．抑制作用 C．信息提取机制失灵 D．信息受干扰 4．容量最大的记忆系统是（D ） A．感觉记忆B．图像记忆C．短时记忆D．长时记忆 5．遗忘的进程是（B ） A.先慢后快 B.先快后慢 C.倒U型曲线 D.U型曲线 6．长时记忆遗忘的主要原因是（C） A. 功能固定 B. 原型启发 C.自然衰退或干扰 D.思维的定势 7．短时记忆转入长时记忆的条件是（ B ） A．对识记的材料加以注意Ｂ.精细复述Ｃ.机械复述Ｄ.意识到短时记忆的信息 三、名词解释 1. 记忆：是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认） 2. 语义记忆：是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 3. 内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的影响，有时又叫自动的无意识记忆。 4. 陈述性记忆：是对事实的记忆。 5.程序性记忆：是对具有先后顺序的活动的记忆。 6.编码特定原则：当提取的背景与编码的背景相似时最为有效。 7.遗忘曲线：遗忘的过程是不均衡的，刚学完时保持量最大，接着保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定，最后接近稳定。这条曲线叫做遗忘曲线。 8.倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用 9.系列位置效应：系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。
Chapter 6 Memory 第6章记忆 This chapter includes three modules: first, module 18 tells us how the memory works; second, module 19 introduces recalling in long-term memories; last, we will learn why we forgetting when our memory fails. MODULE 18 ENCODING, STORAGE AND RETRIEV AL OF MEMORY Memory is any system—human, animal, or machine—that encodes, stores, and retrieves information. The process of memory is encoding, storage and retrieval. Encoding is involving the modification of information to fit the preferred format for the memory system. Storage is involving the retention of encoded material over time. Retrieval is involving the location and recovery of information from memory. THE SENSORY REGISTERS Scientific research on memory began with Ebbinghaus's experiments in the nineteenth century. Today the information-processing model of memory describes how information is encoded, organized, and stored in memory, and how it is retrieved from memory. THE SENSORY REGISTERS Sensory registers are the entry points for raw information from all the senses. If we do not process this information further, it disappears. Visual and Auditory Registers As new visual information enters the registers, old information (the icon, or visual image) is "masked" almost immediately and disappears. Otherwise, the registers would overload as visual information piled up and became scrambled. Auditory information fades more slowly; the echo may last for several seconds. Initial Processing From the mass of incoming information, we select elements and hold them for further processing. In this process, called attention, we also give meaning to the information. SHORT-TERM MEMORY Information that we attend to enters short-term memory (STM), also called primary memory and working memory. STM contains everything that we are consciously aware of at any instant. STM not only briefly stores information but also processes that information further.
一、研究课题：考察“不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异” [预期可能结果：不同的面部表情，识别速度有差异；或者不同的面部表情，识别的准确率也有差异] 引言：速度—准确性权衡是关系到一切反应时实验信度的基本问题，下面我们将尝试通过一个简单的生活化的实验来展示任务速度和任务准确性之间普遍的权衡关系。在反应时实验中，当被试追求较快的速度时，必然要以牺牲准确性为代价。同样，当被试力求高的准确性时，也必然要以放慢速度为代价。在具体的实验中，被试究竟会如何权衡二者的关系，取决于很多因素。本实验主要探讨不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）识别速度与准确率是否存在显著差异。 假设：假设不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异 二、实验目的：通过实验证明不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）的识别速度与识别准确性存在差异，本实验旨在研究不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异，通过自编的e-prime实验程序对四十名被试进行施测。 三、实验材料：痛苦、微笑、悲哀、快乐的图片（均选自于标准的实验图片库）、电脑、e-prime程序
四、实验设计 采用单因素完全随机化设计 自变量为不同面部表情、区分为（痛苦、微笑、悲哀、快乐）四种。每个小组只接受一种实验处理，只对一种表情做出反应。 因变量为反应时、准确率，分别是识别的准确率、以及被试对不同面部表情识别的反应时。 五、实验程序： 5.1被试构成： 采用简单随机抽样，在弘德楼随机选取了几个自习室，共选取了40个被试。男女各半，年龄为18-23岁，随机分为四个小组。 5.2研究工具： 在计算机上自编好e-prime实验程序 5.3 研究过程 （1）正式实验前被试要先进行几次类似练习，以熟悉按键反应。（2）被试坐在电脑前，接受相同的指导语。其指导语为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式作答，请用心作答”。被试按键确认后即开始正式实验、期间不再中断休息。 （3）使用主试自编计算机视觉搜索程序，每帧呈现一副面部表情图片，每幅图片呈现的间隔时间一致，随机播放图片。每种表情的图片都有10张，每张呈现2次，共呈现20次，所有表情图片共呈现80次。痛苦按“1”键、微笑按“2”键、悲哀按“3”键、快乐按“4”
第五章记忆 教学重点与难点：通过游戏互动，讨论分享，让学生体验与掌握记忆的含义，环节，分类及神经生理机制理论和记忆测量方法。 教学形式：讲授游戏活动讨论交流 教学时间：90分钟 教学过程 一新课导入，游戏热身 寻找记忆大王（9分钟） （一）游戏规则： ?选出四位小伙伴 ?各自准备笔和纸 ?然后开始“看图说话” ?谁答对的最多就可以获得神秘奖品一份 （二）讨论 冠军发言，谈自己记忆的方法。 （三）教师总结，导入新互动 在黑板上写下记忆两个字让学生自由组词然后一起讨论记忆的概念是什么 （四）教师总结 记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。从信息加工的角度看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
二记忆与感知的区别 （一）分组讨论（2分钟） （二）学生发言，教师总结（2分钟） 三记忆的环节，类比计算机的存储过程（2分钟） 四记忆的作用 （一）学生讨论发言，假如没有记忆，我们的生活会是怎么样的？（5分钟） （二）教师总结 记忆和其他心理活动如知觉、解决问题等密切联系。 记忆连接着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的重要条件。 五记忆的分类（10分钟） 根据提取记忆信息时有无意识，可分为外显记忆和内隐记忆。 外显记忆：个体为了完成当前的任务，有意识地提取信息。内隐记忆：个体在无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响 根据信息加工与存储的方式不同 程序性记忆:关于如何做一件事情的记忆。陈述性记忆:关于一些具体的事情和情形的记忆 根据记忆内容的不同，分为形象记忆情景记忆语义记忆情绪记忆运动记忆 分别举出例子说明
六记忆的神经生理机制 （一）理论讲解 详细解释定位论的概念，呈现大脑皮层功能定位示意图。（3分钟）（二）介绍癫痫（3分钟） 癫痫俗称羊癫风，是大脑病变的神经细胞过量放电，引起反复发作的暂时性大脑功能紊乱，任何年龄均可发病。 ?由于病变神经细胞的部位不同，发作症状多种多样：常见为全身或局部肌肉抽搐，可伴意识障碍，也有感觉、精神或行为异常，少数会有腹痛、呕吐、头痛等表现。 ?潘菲尔德（W. Penfield，1952，1963） –在医治癫痫病人时用电极刺激右侧颞叶，引起患者对往事的鲜明回忆：儿子在院子里玩，不时的有院子附近的汽车喇叭声和狗叫声。（三）理论讲解 详细解释整合论的概念，与定位论做比较。（3分钟） （四）详细介绍开颅戒毒（定位论和整合论存在争议的典型案例）（3分钟） 吸毒成瘾一种慢性反复发作性脑病 吸毒成瘾的原理 开颅手术戒毒： ?在现代医学设备——CT、核磁——脑磁图的精确定位下， ?打开患者头颅部，将射频针等插入颅内。 ?以冷冻或热毁损，
第四章记忆与学习 一、单项选择题： 1．记忆包括三个基本过程，它们是（A ）、保持和提取。 A．编码B．回忆C．再认D．遗忘 2．记忆包括三个基本过程：编码、（C ）、提取。 A．识记B．回忆C．保持D．再认 3．哪一种记忆是信息加工系统的核心？( B ) A．感觉记忆B．工作记忆C．长时记忆D．语义记忆 4．在感觉记忆中，信息主要以( D )形式存储。 A．语义B．概念体系C．图式D．视象和声象 5．感觉记忆的主要编码形式是（） A．视像和声像B．声音代码C．语音代码D．语义代码 6．瞬时记忆属于( A ) A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．工作记忆 7．在短时记忆中，一遍遍地机械地重复识记材料是( D ) A．有效复述B．无效复述C．精细复述D．保持性复述 8．信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。 A．1～2 B．20～40 C．60～70 D．70～80 9．信息在短时记忆中一般保持( B )秒钟。 A．5 B．20—30 C．60 D．120 10．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C ) A．感觉登记B．注意C．组块D．复述 11．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（D ）个组块。 A．6±2 B．6±1 C．7±1 D．7±2 12．短时记忆的容量为（A ）个组块。 A．7±2 B．5±2 C．8±2 D．9±2 13．短时记忆的容量为多少？( C ) A．7 加减2 个音节B．7 加减2 个单元C．7 加减2 个组块D．7 加减2 个数字
14．在短时记忆中，将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系是( C )。 A．机械复述B．无效复述C．精细复述D．保持性复述 15．短时记忆中信息主要以( B )形式存储。 A．视象代码Ｂ．声象代码C．语义代码D．图式 16．从短时记忆向长时记忆转化的重要条件是( A ) A．复述B．视觉编码C．声音编码D．感觉寄存 17．短时记忆中信息主要以什么形式存储？( A ) A．声象代码B．视像代码C．语义代码D．图式 18．根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（B ）、短时记忆和长时记忆。 A．语义记忆B．感觉记忆C．工作记忆D．情绪记忆 19．对事实类信息，如词汇、定义、人名、时间、事件、概念和观念的记忆是( B )。A．程序性记忆B．陈述性记忆C．长时记忆D．技能记忆 20．根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（C ）。 A．长时记忆B．情境依存性记忆C．程序性记忆D．工作记忆 21．对练字过程中的手部动作的把握，是储存在（B ）中的。 A．情景记忆B．程序性记忆C．语义记忆D．陈述性记忆 22．根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和( C )。 A．长时记忆B．情境依存性记忆C．程序性记忆D．工作记忆 23．练书法时，我们所知道的规则和方法是储存在_____中的。（A ） A．陈述性记忆B．情景记忆C．程序性记忆D．感觉记忆 24．对概念、命题的学习属于（D ） A．社会规范的学习B．机械学习C．技能学习D．知识学习 25．在复习过的教室里参加考试，会对考试有帮助，这种现象称为（B ） A．情绪依存性记忆B．情境依存性记忆C．状态依存性记忆D．地点依存性记忆 26．走迷宫是一种( A ) A．发现学习B．意义学习C．接受学习D．知识学习 27．依据学习内容的不同为划分标准，一般可以把学习分为哪三类？( D ) A．知识学习、意义学习和命题学习B．意义学习、发现学习和机械学习C．命题学习、接受学习和发现学习D．技能学习、知识学习和社会规范学习
记忆心理学实验设计 专业：08级经济统计 学号：I60814030 姓名：王思瑶 实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究 前言： 工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达
成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。 实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生
第八章 记忆与学习 一、记忆与学习的传统研究 （一）记忆的早期研究 1．艾宾浩斯和节省法研究 （1）记忆研究的开创 有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，在其1885年出版的著作 《记忆》中，第一次用实验回答了关于记忆的一些问题。（2）艾宾浩斯记忆研究的特点 ①发明无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。 ②在学习阶段，艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们完全准确无误地回忆出来为止。然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。经过一定的时间间隔后，他会采用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值称为节省量，可以作为记忆效果的量化指标。 其中，OL 为初始遍数，RL 为重学遍数。 ③在研究中，艾宾浩斯所关心的是学习后经过的时间与记忆保持数量之间的关系，并最终得出著名的遗忘曲线。曲线表示出了初始学习后经过的时间和保持量之间的关系，或者说遗忘与时间之间的关系，说明遗忘的进程先快后慢。 （3）对艾宾浩斯节省法记忆研究的评价
艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响。节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。 ②不足 a．采用无意义音节作为学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。 b．艾宾浩斯的实验过于关注记忆的材料，而忽视了有关记忆的其他重要特征，如被试的态度、先前经验等。 2．巴特利特和再现实验 （1）巴特利特再现实验 巴特利特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。学习材料有三种：民间故事、描述性散文段落和图画。包括两种研究方法： ①重复再现（repeated reproduction），即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形； ②系列再现（serial reproduction），即先让被试1再现出先前所记忆的材料，然后让被试2看被试1所再现的材料，并在一段时间后对此进行再现，而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆，这样依次进行下去，就得出了一条“记忆链”。就可以知道在信息传递过程中，当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。 （2）巴特利特的理论
系列位置效应 摘要：该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。 关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线 1.导言 由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。 Ebbinghaus最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。L.B.Ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。 研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。（2）材料的长度。材料越长，首末项的错误反应次数越多。（3）材料呈现的时间。呈现时间延长，学习效率提高。（4）再现的方式。若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。 大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态；属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。 本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果：汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不
北京心理学第八章
第八章学习策略 红色必须熟练、准确掌握。其他部分理解的基础上大致记忆。 配合着考点，阅读教材。 考试大纲： ?了解：学习策略的概念和分类、生成性学习、 元认知的含义及构成 ?理解资源管理策略，学习策略的训练方法 ?掌握复述策略、精细加工策略、元认知策略和 组织策略 第一节学习策略概述 一、学习策略的定义 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 二、学习策略的特征 (一)学习策略是学习者为了完成学习目标 而积极主动地使用的。 (二)学习策略是有效学习所需的。 (三)学习策略是有关学习过程的。 (四)学习策略是学习者制订的学习计划，由 规则和技能构成。 三、学习策略的分类
第二节典型的学习策略 一、认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，而对信息重复的过程 2．几种复述策略 (1)利用无意识记和有意识记 无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。 (2)排除相互干扰 预防前摄抑制和倒摄抑制的影响，要尽量错开学习两种容易?昆淆的内容， 首位效应和近位效应。要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。 (3)整体识记和分段识记
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。 (4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多种感官的参与能有效地增强记忆。 视觉效果最好 (5)复习形式多样化 要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。 (6)画线 画线是阅读时常用的一种复述策略。 首先，解释在一个段落中什么是重要的；其次，教学生谨慎地画线，也许只画一到二个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。 划线应与批注结合起来 (二)精细加工策略（就是一种理解策略） 1．精细加工策略的含义 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
第六章-记忆 一、单选题 1．为了要记住"桌子""巧克力"这两个词，而在这两个词中间加上一些"桌子上放着巧克力"等这样的联系，这是( )记忆策略的运用。 A．注意策略B．复述策略C．精细阐述策略D．组织策略2.事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的记忆叫做( )。 A．机械记忆L B．内隐记忆C．重复记忆D．有意记忆3．学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于( )。A．过度学习B．记忆的恢复现象 C．无倒摄抑制的影响D．无前摄抑制的影响 4．记忆过程包括以下几个基本环节( )。 A．再认和回忆B．保持和遗忘C．识记、保持和遗忘D．识记、保持、再认或回忆 5，在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他(她)的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是()。 A．重现B．保持C．回忆D．再认6．在记忆乘法、珠算口诀时采用的编码方式是( )。 A．按语义关系编码B．利用语言的音韵和节律编码 C．采用主观组织加工材料D．使用字形编码 7．客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆是( )。 A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．内隐记忆8．使短时记忆信息得到存储的有效方法是( )。 A．引起个体注意B．采取有效的编码C．复述D．睡眠 9．斯腾伯格对短时记忆的研究发现，对短时记忆项目的提取采用的是( )。 A．平行扫描B．完全系列扫描C．自动停止系列扫描D．继时性扫描 10．对输入的信息暂时储存和加工，并与长时记忆中已储存信息发生某种意义上联系的记忆是( )。 A．感觉记忆B．短时记忆C．内隐记忆D．工作记忆11．短时记忆的主要编码方式是： A．图像记忆B．声像记忆C．视觉编码D．听觉编码 12、早期记忆研究的主要的实验材料为 A、无意义音节 B、单词 C、句子 D、德文字母 13、一位亲眼目睹美国事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（）。A．形象记忆B．情景记忆C．情绪记忆D．动作记忆 14、有一种理论认为，长时记忆中的编码，是该刺激的某种缩小了的拷贝，它们之间存在着一对一的对应关系，这种理论叫做（） A．模板假说B．原型假设C．特征假设D．鬼域模型