「に」格助词的用法
1. 时间点五時にテレビを見ます
2. 存在的场所この教室に学生が何人いますか
3. 变幻的结果いい天気になりました
4. 动作行为涉及的对象学生は先生に質問します
5. 某些自动词的对象语事故に遭う
6．行为动作的目的散歩に出かける
7. 行为动作的归着点故郷に帰る
8. 比较的对象和基准親に似ぬ子
9. 动作的结果留存的地点母は冷蔵庫に果物を入れる
10.频率一年一回海外に行きます
11.目的図書館日本雑誌を借りに行きます
12.方向方位日本は南北に長い国です
13.表示名目意思：作为お金を受け取った証拠にサインをした
14.表示添加并构成一个整体りんごに梨をください
「から」的用法
1.表示关于时间的出发点. 昨日,田舎から帰ってきた.
2.表示关于场所的出发点学校は九時から始まります.
3.表示通过的场所窓から物を捨ててはいけません.
4.表示动作的出处或动作的对象試験の問題はこの本から出すことにします.
5.表示在某个数量以上この川は深いところが二メートルからある
6.表示顺序的开始まず、ぼくからやってみよう
7.表示原因，理由（有主观性）バコの火から火事を起こすことが多い
8.表示原材料日本お酒は米から造る
9.根据、比较的基准. あの人は顔つきからして強そうだ.
10.收受关系句中的动作主体和收受主体親たちから電話があった
11.支付、选择的来源. 引き出しから参考資料を取り出す.
「て」接续助词用法
1. 表示动作相继发生. 朝起きて、顔を洗って、ご飯を食べて、会社へ行った
2. 表示方法手段金を集めて、新しい事業を始めるつもりです
3.表示动作的原因，理由お金がなくて、買えません
4.表示并列王さんは学校へ行って、李さんは会社へ行った
5.表示逆态，相反顔はやさしくて、心は鬼だ
6.与补助动词不可分部屋には鍵が掛けてあるから、丈夫だ
てある：お弁当はもう作ってある。（便当做好了）状态
ている：お弁当を作っている。（正在做便当）正在进行时
てしまう：白いシャツが汚れてしまった（白衬衫脏了）无可挽回的结果
ておく：お弁当を作っておく。（便当做好了放着）
てみる：お弁当を作ってみる。（尝试着做便当）尝试～看
てくる：冬がやってくる。（冬天快到了）由远到近
出来る：私はピアノをひくことが出来る。（我会弾钢琴）会，能
「と」接续助词用法
1. 表示既定条件。//一…就…電流が導体中を流れると、その導体の温度が上がる
2.表示假定条件。//如果.....就雨が降ると、外出しないだろう
3.接意志形之后，表示条件列挙，即使的意思あなたが行こうと、行くないと、僕に関係はありません
4. 提示共同动作的对象田中さんと映画を见に行った
5. 表示完全例举的人或事物ほんとペンがある
「と」格助词用法
1.表示动作的共同者私は母とデパートへ行きます。私は買い物に行く途中で友達と会った
2. 表示引用「日本語を勉強するのは楽しいです」と李さんは言いました。
3. 表示转变的结果雨は夜に入って雪となった
4. 示比较的对象昔と違って、今では女の人も大勢外国へ留学します
「と」并列助词
用于并列几个事物的连接，相当于汉语的连词（和，同）
机の上に本とノートと鉛筆があります
「し」接续助词用法
1.表示列挙叙述。//既....又.....而且お酒は呑まないし、タバコは吸わないし、今とき、珍しい青年だ
2.表示各种含义的衔接天気もいいし、日曜日だし、海に行きましょう
3.表示相反的条件和事项家はほしいし、お金はないし、新婚生活も気味がないよ
「は」提示助词用法
1.表示主题私は学生です
2.表示对比酒は少し飲むが、タバコはすわない
3. 表示强调そんなことは絶対に許しはしません
「を」的用法
1.提示移动动作所发生的场所公園を散歩する
2.表示离开的地点，场所或交通工具バスを降りる
3.在自动词使役句中提示使役对象先生は学生を走らせます
「で」的用法
1.提示具体动作发生的地点场所図书馆で勉强する
2.表示构成的材料（多为可见的）纸で人形を作る
3. 表示进行后项动作的方式，手段，工具パソコンで書類を作る
4.表示导致某情况，结果的原因，理由大雪で电车が止まる
5. 表示时间，期限的范围一日で仕事を终える
6. 表示数量等的总和一人で夕食を食べる
7. 表示描述等的范围クラスで一番高い
「が」格助词用法
1.表示主语，状态及性质的存在机の上に新聞がある
2.表示自然描写的主语春になりました青い草が生えます
3.表示在眼前出现的前景あっ、先生が来ました
4.复句里表示条件的谓语あなたが買えば、私も買います
5.表示被动句的主语ネズミが猫にとられた
6.使役句中主语的表示先生が生徒に文章を覚えされる
7.表示感情对象语私は母が恋しい
8.表示感觉的对象私は歯が痛い
9.表示知觉，可能的对象山が見える
10.表示希望，欲求的对象水が飲みたい
干货：日语助词完全整理总结篇（超全） 助词是没有活用（词尾变化）的附属词，接在其他词的后面，表示该词在句中的地位，或者表示该词与其他 词的关系，或者给该词添加某种意义。 1.提示助词[は] 在判断句中，[は]提示主语 2.提示助词[も] [も]表示兼提，有"也"的意思接于数量词之后，表示数量之最（之多或之少），意为"竟有…之多"、"（一个）…也没有" 3.助词[が] （1）主格助词[が] [が]通常用于表示主语，但在判断句中，[が]只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主 语 （2）格助词[が] 格助词[が]接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中， 表示形容词、形容动词所描述的对象，故又称"对象格"。。 （3）接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形（简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表 示逆接（转折）关系，意为"虽然…但是…"，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。 4. 领格助词[の] [の]表示所属，为"的"之意 5. 终助词[か] [か]接在句末，表示疑问，相当于汉语的"吗"，"呢"之意 6. 接续助词[て] 接形容词连用形[く]后，表示并列、因果关系 7. 提示助词[は] 接否定式[ない.（あり）ません]之前，加强否定语气。 8. 接续助词[から] 接活用词终止形（简体敬体均可）之后，表示因果关系。 9. 补格助词[より] [より]接在体言后，表示肯定的比较对象，以为"比"。 10. 副助词[ほど] [ほど]接在体言后，表示否定的比较对象，意为"（不）比…"、"没有…那么…" 11. 终助词[ね][よ]终助词又称感叹词，接在句子末尾，增添某种语感、语气。[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑，[よ]主要用于提示、告知等场合。 12. 传闻助动词[そうだ] [そうだ]可以接在各类活用词终止形后，表示传闻，其敬体形式为[そうです]，意为"（第一人称）听说…" 13. 补格助词[に] [に]接在表示场所的体言后，表示存在的场所，意为"在"。[に]接在名词或动词连用形之后，（更多内容关注微信公众号日语单词本）且后续意为"来、去"的动词（如：[行く]、[来る]…）时，表示来去的目的。 14[か]接在疑问词后，表示不确定，意为"某（些）"、"若干"。 15. 并列助词[と] [と]接于体言之后，表示并列，意为"和"。
日语中的十大格助词分别是:に、が、へ、と、から、や、で、の、を、より。它们的使用方法如下： に接在体言,用言连体形以及动词连用型等后. 1.表示存在的场所机の上に本があります。窓の外に海が見えます。 2.表示动作的时间今朝6時に起きました寝る時に薬を飲む 3.表示动作的到达点列車は北京駅に着いた自動車に荷物を載せる 4.表示变化的结果氷が解けて水になる小切手を現金に替える 5.表示动作的目的映画を見に行く北京へ行くには、どの列車を乗ったらいいでしょうか 6表示动作的对象先生に電話を掛ける俺に触らないでよ 7表示比例,分配的基准週に1回学校へ行く 8表示比较评价的基准私の家駅に近いです 9表示原因家屋が強い風に倒れた 10表示名目.理由お土産に衣類を買った 11表示并列,添加いつも青い上着に赤いネクタイという格好をしている 12构成主语,表示对主语的敬意,或对主语有某项能力私にはこの本が簡単だ 13表示被动句中施动者子供が犬に咬まれた 14表示使役对象学生に本を読ませる 15表示调整语气动词连用型+に+同一动词表示对动作的强调待ちに待った夏休みがやっと来た期待已久的暑假终于来了
用言+に+同一用言表示语气缓和痛いには痛いが、我慢するしかない痛是痛.但是只能忍着. (二) が接在体言和用言连体型以及助词后. 1. 构成主语雨が降っている 2.构成对象语,表示希望,好恶,巧拙,难易.能力的对象水が飲みたい猫が好き日本語が読める 3.构成连体修饰语われらが学園言うが程のことはない (三) へ接在体言的后面 1.后续移动动词,表示动作的方向或者到达点鳥は山の方へ飛んでいった 2表示动作对象あの本は友達へ貸しました (四) と接在体言和用言连体型后 1表示并列見ると聞くとは、天地の差だ 2表示共同动作的方向友達との約束を忘れた 3表示变化的结果俺は将来実業家となるつもりだ 4表示称谓,引用,思考等内容俺は上山砍财と申します 5表示比较对象俺のはお前のと同じだ
汉语史期末复习资料
第一节绪论（填空、简答） 一、研究汉语史的原则（填） 1.注意语言发展的时代特点 2.区分通例和特例 3.重视语言内部各要素的联系 二、研究汉语史的依据 1.历代保存下来的书面语言（分为韵文（音韵）和散文（词汇和语法）两部分） 2.前人的研究成果 属于词汇词义研究的，有《尔雅》类，《方言》类，《释名》类等 属于字形字义研究，有《说文》《玉篇》等书 属于字音研究的，有《切韵》《广韵》《中原音韵》等韵书 3.外语借词和亲属语言 外语借词包括外语里借汉语的词和汉语里借外语的词两种情况 4.现代汉语方言 三、研究汉语史的方法 1.归纳 2.比较 3.统一 4.证实 5.探源 6.转换 7.推演 8.系联
世纪，即商周秦汉时期，其中商为上古前期，周秦是上古中期，两汉是上古后期。 特点：（1）语音上，没有轻唇音；没有舌上音；前期和中期没有庄组声母；阴、阳、入三类韵母配合整齐；声调分平、入两大类，两类之中又各按音高和音长分为两类，没有去声。（2）词汇上，以单音词为主，也有一定数量的复音词。（3）语法上，判断句一般不用系词；否定句和疑问句的代词宾语通常要放在动词前面；被动句通常用“于”“见”等虚词表示；实词缺乏一定的词类标志。 b)中古期从公元四世纪到公元十二世纪左右，即六朝唐宋时期，其中唐为中古中期，宋为中古后期。 特点：（1）语音上，以《切韵》音系为代表的中古语音系统形成；平、上、去、入四声形成；轻唇音产生；舌上音产生；庄组声母和章组声母合并；大量古入字变为阴声。（2）词汇上，四声别义现象普遍加强；复音词大量增加；由于对外文化交流和佛教在中国广泛传播，汉语词汇中增加了相当数量的外语
格助词 と 1、表示内容 〇わたしは田中花子と言います(申します)。 〇それはワープロだと思います。 2、表示比较的对象 〇私のと同じメーカーですね。 〇昔とだいぶ違います。 3、共同动作的对方 〇家族とテレビを見ます。 〇王さんとプールに行きます。 4、表示并列或全部列举 〇今日と明日は休みです。 〇スーパーで果物と野菜と肉を買いました。 の 1、表示从属。 〇経済学科の一年生です。 〇あの人は中国の留学生ではありません。韓国からの留学生です。 2、表示所有。 〇それは李さんの本ですか。 〇それが王さんのパソコンです。 3、表示场所、空间。 〇食堂は図書館の隣です。 〇ポストは郵便局の前にあります。 4、表示数量。 〇百円の切手をください。 〇日本は四つの季節があります。 5、表示性质、内容。 〇日本語の本 〇中国製のカメラ 6、准体助词。 〇これは誰のですか。 〇あれは李さんのです。 7、接「が」「を」「に」以外的格助词后，构成定语 〇これは友達からの手紙です。 〇バスでの旅行は疲れますが、楽しいです。 が 1、提示主语。提示未知信息（疑问词后一定接が）。 〇A:どれが李さんのパソコンですか B：これが李さんのパソコンです。 2、表示存在的主体。（に……があります?います） 〇A: 箱の中に何がありますか。
B：箱の中にお金があります。 3、「体言は体言が用言」主题句中的主语（表示部分） 〇中国は人口が多いです。 〇象は鼻が長いです。 4、「体言が」构成句子的主语成分。多用于客观叙述，叙述自然现象或眼前景象等等。〇昨夜の大雨で桃の木が倒れました。 〇桜がきれいに咲いています。 5、主从句中从句的主语。 〇お客さんが来るから、部屋をきれいに掃除してください。 〇宿題がたくさんあるから、頑張ってください。 6、定语中的主语。（可与の互换） 〇あの眼鏡をかけた背が高い人は係りの人です。 〇私が住んでいる町は山の中にあって、きれいな湖があります。 7、表示好恶的对象。 〇私はコーヒーが好きです。 〇あの人は茄子が嫌いです。 8、表示能力的优劣。（得意、苦手など） 〇彼は日本語が上手です。 〇弟はテニスが下手です。 9、表示能力的对象。 〇スミスさんは野球ができますか。 〇王さんは英語が分かりますか。 10、表示愿望的对象。 〇私はお茶が飲みたいです。 〇あなたは何がしたいですか。 から 1、时间或空间的起点。 〇李さんは中国からの留学生ですか、韓国からの留学生ですか。 〇研究会は何時からですか。 2、表示顺序。 〇私とキャッチボールからはじめませんか。 〇私からやってみましょう。 3、表示原因。（接用言终止形后） 〇暑いから、窓を開けてください。 〇全然見ません。ありませんから。 に 1、表示存在的场所。 〇私の本は机の上にあります。 〇先生は教室の前にいますか。 2、接在时间名词后，表示动作发生或某状态出现的时间。 〇山本さんは7時に朝ご飯を食べます。 〇授業は9時に始まります。
文言文结构助词 目录： 1、者、所 (1) 2、之、其 (5)
常用文言文的结构有“者”、“所”、“之”、“其”。在这四个助词中，“者”、“所”有较多的共性；“之”、“其”有较多的共性，以下分两组介绍。 一、者、所 主要通过：“者”、“所”的作用；与一般化自指；不同的特点等三个方面来说明：。 （一）“者”、“所”的作用。 1、者 “者”的主要作用是用在谓词性词语的后面，构成者字短语，者字短语是体词性的。“者”前的谓词性词语，通常没有主语。这是因为：者字短语所指称的，正是该谓词性词语的主语表示的人、物等事体。者字短语常表示人，也可以表示物。例如： ○《孟子·滕文公下》：御者且羞与射者比。 （“御”的意思是驾马车，“御者”是指驾马车的人。这个“驾马车的人”相当于“御”的主语所表示的人。同样“射”是指射箭，“射者”是指射箭的人。“御”和“射”都是谓词性词语，加者后变成体词性词语。） ○《孟子·梁惠王上》：老者衣帛食肉。（“老”也就是指人。） ○《论语·子罕》：子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍昼夜。” （“逝者”是指水，水是“逝”的主语所表示的物。） 注意1：主谓短语也是谓词性的，所以“者”有时也可以用在主谓短语后面，构成者字短语。这种者字短语所指称的，是给这个主谓短语做主语的那个大主语。例如：○《论语·雍也》：力不足者，中道而废，今女画。 （“力不中”：主谓短语，加“者”后，指“力不中的人”。） ○《战国策·策一》：毛羽不丰满者，不可以高飞。 （“毛羽不丰满”：主谓短语，加“者”后，指“毛羽不丰满的人”。） 注意2：基数词也是谓词性的，也能构成者字短语，这种者字短语常有总括的作用。例如：○《礼记·中庸》：知、仁、勇三者，天下达德也。 （“三者”是总括“知、仁、勇”这三种品德。） ○《史记·平津侯主父列传》：君臣、父子、兄弟、夫妇、长幼之序，此五者天下之通道也。 （“五者”是总括前面的五种关系。） 注意3：者字短语给“似”、“似若”、“如”、“伪”等做宾语时，表示“假装……的样子”、
语言发展变化呈现出各种各样的特点。有些特点是属于某一具体语言的，有些特点则是所有语言所呈现出的共同特点。这里所讲的是所有语言呈现出的发展变化的共同特点。语言发展变化的主要特点是不平衡性、渐变性、相关性和规律性。 1.语言发展变化的不平衡性 语言的发展变化不是均衡的、匀速的，而是不平衡的。 第一，语言系统发展变化不平衡。在语言各子系统中，词汇系统的发展变化最快，相比而言，语法的发展变化就要慢得多，语音发展变化的速度也较为缓慢。语言各子系统内部的发展变化也是不平衡的。比如在词汇系统中，发展变化较快的是一般词汇，基本词汇却是相当稳固的。有人曾对不同语言中的215个常用词（其中主要是基本词）在一千年中的发展变化情况做过统计，发现汉语和法语79％未发生变化，英语85％未发生变化，德语78％未发生变化，罗马尼亚语77％未发生变化，葡萄牙语82％未发生变化，西班牙语和意大利语85％未发生变化。这说明基本词汇的发展变化速度是较为缓慢的。正因如此，人们把语法和基本词汇看作决定一个语言基本面貌的最为稳定的部分。 第二，不同时期语言发展变化不平衡。当社会变革较为剧烈、社会发展的步伐较快、社会思维较为活跃、不同文化的接触较为频繁的时期，语言发展变化的速度就会快一些；反之，语言发展变化的速度就会慢一些。英语在从九世纪阿尔弗列德大帝到莎士比亚（1564－1616）这五个世纪中，发展变化的速度非常之快。以至于后代人读九世纪以前的作品，就像是读外语一样。 第三，语言变体发展变化不平衡。地域方言的形成，本身就是语言发展变化的不平衡性在空间上的一种表现。各种方言形成之后，在发展变化的速度和方向上也不是完全同步的。例如在汉语诸方言中，南方的一些方言发展变化的速度相对较慢，保存古代汉语的成分较多，而北方的方言，特别是北方官话区的方言，发展变化的速度就相对较快。 语体是语言的一种重要的功能变体。各种语体的发展变化也具有不平衡性。例如，在汉族的传统中，一直存在着轻商的观念，因此，在汉语史上一直没有形成与商业活动关系十分密切的广告语体。但是，改革开放以来，商业的地位发生
描写性状语与非描写性状语 1)描写性的状语： ①在语义上描写动作者的状语： 此类状语的作用在于描写动作者动作时的表情、姿态以及形之于外的心理活动，即此类状语所描写的一般是人可以感知的，多出现于文学作品。主要有： 形容词（短语）激动、美滋滋、兴奋、愉快、很大方 动词（短语）犹豫、怀疑、踉踉跄跄、（像）…一样 固定短语热情洋溢、大摇大摆、兴高采烈 副词公然、暗自、偷偷、私自 此外，主谓短语也可以充任描写动作者的状语，如： 他脸色阴沉地说……。 ②描写动作的状语： 此类状语作用是对动作的方式等进行修饰描写，主要由以下词语充任形容词（短语）快、彻底、仔细、草草、慢慢、积极 象声词淅淅沥沥、哗哗、呜呜、怦怦 动词（短语）来往、来回、不住、不停 数量（短语）一把、一勺一勺、三拳两脚
名词（短语）[历史、主观主义、大声、快步] 固定短语滔滔不绝、斩钉截铁、当面锣对面鼓 表示情态方式的副词[一直、断然、忽然、陆续] ③两类描写性状语都包含形容词、动词及固定短语，但功能作用很不同： ②描写动作的，主要描写动作进行的方式、状况等； 我们到的时候，很多小朋友热烈地欢迎我们。 他只是长长地叹了口气，什么都没说。 ①描写动作者动作时的心情、态度、姿态、表情等等。 他激动地握着我的手说：“真的吗？” 小李尴尬地点点头。 他犹豫地问：“这个办法行么？” 其次可从结构上加以区别，描写动作的状语，有时可以变换成对动作的表述，描写动作者的状语一般不能进行这样的变换； 小朋友热烈地欢迎我们。---对我们的欢迎很热烈。 他把房间彻底打扫了一下。—把房间打扫得很彻底。 他高兴地对我说。≠他对我说得很高兴。 妈妈温和地看了女儿一眼。≠看女儿看得很温和。
包括以下格助词： から、へ、に、し、て、と、は、が から、格助词表示动作，作用的起点。 1，表示关于场所，时间等的出发点。 昨日、田舎から帰ってきた。 これを君から王さんにあげてください。 学校は九時から始まります。 2，表示通过的场所。 窓から物を捨ててはいけません。 雨戸の隙間から朝の光が差し込んでいる。 高校から大学へ進むときに病気をして1年遅れました。 3，表示动作的出处或动作的对象。 試験の問題はこの本から出すことにします。 父から毎月お金を送ってもらう。 宿題を忘れて、先生からしかられた。 4，表示在某个数量以上。 この川は深いところが二メートルからある このごろは物価が上がったので、生活費も一ヶ月四万円からかかる 5，表示顺序的开始。 まず、ぼくからやってみよう。 兄さんからして、そんな事をしてはダメだよ! 6，表示原因，理由。（有主观性） ちょっとした油断から、大変なことのなる。 タバコの火から火事を起こすことが多い。 7，表示原材料 日本お酒は米から造る 水は酸素と水素からできている この本は上、下、二冊からなる まで格助词 1，表示时间，场所，的迄止。/到。。。止 六時まで待ちましたが、来ないので、先に行きました。
小数点以下三桁まで計算する。 2，表示程度上的上限。/到；达到。 水蒸気が飽和圧力まで達した へ格助词 1，表示动作，作用的方向，场所，归着点。/向；往。 私は国へ帰って日本語の先生になりたい。 日本へ行きたいと思っていたら、もう少し日本語を勉強したほうがいい。2，表示给与对象。/给。 これは母への手紙です。 に格助词 1，表示物的位置，场所。 机の上に本がある。 ドアの前に自動車がとめてあります。 2，表示动作进行的时间，场合。 学校は午前九時に始まって、午後一時に終わります。 ちょっと目を離した隙にかばんを盗まれてしまった。 3，表示事物，状态变化的结果。 私は国に帰って、医者になるつもりです。 この魚を刺身にして食べるとおいしいですよ 4，表示动作的对象。 弟に本を買ってやった。 あの建物は半年くらい前から工事にかかっているが、まだ出来上がらない。5，表示动作的目的，着落点。 図書館へ本を読みに行きます。 午後八時に家に着く 駅まで行ってから、忘れ物を取りに家へ戻った。 6，表示动作，状态的原因，理由。 それを見てあまりの可笑しさに思わず笑ってしまった。 田中さんの熱心な気持ちに心を打たれた。 彼はその仕事の成功にすっかり自信をつけてしまった。 8，表示动作，状态的内容。 日本は美しい風景に恵まれている。 アメリカは経済力に富んだ国だ。
汉语语法特点 汉语语法现象的发展不是一蹴而就的，往往是在三个时期中不断发展变化，哪怕在一个时期里，一个语法现象也是不断在丰富。 上古时期 上古汉语的词类已经大致完备，句子成分及其细分都比较完整，基本句型同后世相比也相对全面。 这一时期汉语语法特点表现在两个方面： 一是判断句不用系词。向熹把上古汉语判断句句式整理为十种，殷国光等人《汉语史纲要》整理为四种，差异在于向熹把“惟（维）”、“为”、“乃”等词特意单列。依殷国光等人说，上古汉语判断句式有四种： （1）主语+者，谓语+也。如：南冥者，天池也。（《庄子·逍遥游》） （2）主语，谓语+也。如：晋，吾仇敌也。（《左传·昭公五年》） （3）主语+者，谓语。如：兵者，凶器。（《史记·酷吏列传》） （4）主语，谓语。如：农，天下之本。（《史记·小文本级》） 二是疑问句和否定句的代词宾语通常前置于动词。这两种句型在甲骨文卜辞中就已经出现，先秦典籍中有较多句例，到了汉代则逐渐开始把代词宾语移到动词后面。 疑问代词作宾语时，通常放在动词或介词前。如： 吾谁欺？欺天乎？（《论语·子函》） 吾谁与为邻？（《庄子·山水》） 否定代词作宾语时，少部分没有前置，大部分是放在动词（更准确来说是述谓中心语）前。如： 谓他人父，亦莫我顾。（《诗经·王风·葛藟》） 朕不敢有后，无我怨。（《尚书·多士》） 中古时期 中古汉语语法在承继上古汉语语法的同时，也在不断丰富和发展，部分旧的语法现象已经消亡，现代汉语中重要而且大量的语法现象都是在这一时期产生并广泛应用的。 名词词头、词尾 名词前缀“阿”最早见于汉代，用于人名、代词、亲属称呼、排行数词前，也放在一般名词前表示称呼。如： 陈郡袁真在豫州，送妓女阿薛、阿郭、阿马三人与桓宣武。（《幽明录》） 道逢乡里人，家中有阿谁？（《乐府诗集·十五从军行》） 今月七日失阿爹，念此酷毒可痛伤。（东汉戴良《先父零丁》诗） 阿六，汝生活大可。（《南史·临川靖惠王宏传》） 叱其僧曰：“粗行阿师，争敢无礼！”（唐段成式《酉阳杂俎》卷五） 名词前缀“老”大概产生于六朝时期，用于亲属称谓、动物名词、人名或数词前，向熹则认为还可置于事物名前和置于形容词前以人物特征称呼人物。如： 大丈夫岂当以老姊求名？（《晋书·郭奕传》） 愿我托生为猫儿，阿武为老鼠。（《大唐新语》卷十二） 每被老元偷格律，苦教短李扶歌行。（白居易《戏赠元九、李二十》）。“老元”指元稹。 纪叟黄泉里，还应酿老春。（唐李白《苦宣城善酿纪叟》诗） 刘秀之俭吝，呼为老悭。（《宋书·王玄谟传》） 名词后缀“子”产生于东汉魏晋，承袭上古用于人名称谓的用法，可以附在动物、器物
格助词に的用法 1，存在的地点/ /存在句有2种格式： ①教室に（补语）机が（主语）あります（谓语）。这是补主谓结构，あります译成“有”。全句译成“教室里有桌子。” ②机は（主语）教室に（补语）あります（谓语）。这是主补谓结构，あります译成“在”。全句译成“桌子在教室里。” 不论在哪种存在句，物体存在的地点，都用“に”表示，称作“存在的地点”。另外，存在句中还有个问题是：人和动物用いる、います。其存在地点仍然用“に”表示。 2，具体时间/ /在日语中表示时间有2种：一个是象今日（きょう）、去年（きょねん）、来週（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“に”。 如：「私は今朝（单个的时间名词）６時に（具体时间名词）起きました。」“我今天早晨6点钟起床了。”「山田さんは１９９８年に（具体时间名词）大学を卒業しました。」“山田先生在1998年大学毕业了。”「水曜日に（具体时间名词）テストがあります。」“星期三有考试。” 3，动作的对象/ /英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是“动作的对象”用带に的补语表示。 「先生は学生に（对象）日本語を教えます。」“老师教学生日语。” 「私は田中さんに（对象）手紙を出しました。」“我给田中发了信。” 4，动作的落脚点/ /“落脚点”的概念容易和“对象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西；而“落脚点”是动作的归宿。 「李さんは朝早く教室に（落脚点）来ました。」“小李一大早就来到教室。” 「バスに（落脚点）乗って会社へ行きます。」“乘公共汽车去公司。” 「先生は黒板に（落脚点）字を書きます。」“老师往黑板上写字。” 「この用紙に（落脚点）名前と電話番号を書いてください。」“请在这张表格上写上姓名和电话号码。”5，移动的方向/ /一般移动方向用“へ”表示。而这时的へ可以用に代替。 「明日ペキンに（移动方向）行きます。」“明天我去北京。” 「来年アメリカに（移动方向）留学します」“明年我去美国留学。” 6，变化结果/ /事物经过变化，由一种事物变成了另一种事物。这里有2种情况： ①客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用“名词+になる”的形式。 「大学を卒業して、教師に（变化结果）なりました。」“大学毕业后，当了教师。” 「出張でシャンハイに行くことに（变化结果）なった。」“因为出差，要去上海了。” ②经过自己主观努力完成了这个变化，用“名词+にする”的形式。 「来週海外へ旅行に行く事にしました。」“决定下周去海外旅行。” 「今後火曜日を日本語の勉強日にする。」“我决定今后把星期二定为日语学习日。” ③用“名词+になっている”和“名词+にしている”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。 「学校は、夜１２時に校門を閉める事になっている。」“学校规定午夜12时关门。”
的得地 1．保罗考试考（）不好，妈妈很生气。 2．他买（）烤鸭，被同屋吃（）很干净。 3．小卖部什么都有，吃（），用（），玩（）。4．他汉字写（）很好。 5．他来（）太晚了。 6．漂亮（）张老师慢慢（）走进教室。 7．明天他就要回韩国了，他高兴（）睡了。 8．保罗跑（）最快。 9．我有两个漂亮（）包。 10．重要（）事情一定要说三遍。 11．姑娘（）理想是当一名牙科医生。 12.孩子看见妈妈来了，高兴（）笑了。 13.老师说（）对。 14.你翻译（）很不错。 15.爷爷（）新围巾是我给他买（）。 16.老师说，“你做（）很好”。 17.我明确（）告诉你，我一定不会借给你钱。 18.这位是老师请（）客人。 19.这件事情麻烦（）很。 20.对新同学我们表示热烈（）欢迎。 21.他写（）特别快。 22.妹妹的钱包丢了，她哭（）很伤心。
23.为了通过HSK五级，我拼命（）学习。24．七月、八月（）天气比较热。 25.他们正确而流利（）说汉语。 26.他们要研究花生（）生长规律。 27.他又安静又慈祥（）笑着。 28.我简单而明确（）答复了她。 29.我们有成功和失败（）经验。 30.她穿（）又朴素又好看。 31.我们要提高听和说（）能力。 32.那棵树长（）又高又大。 33.他说（）又快又准。 34.这个女孩（）父亲和母亲都是我们的朋友。 35.我们爬（）山叫西山。 36.他急（）满头大汗。 37.学校邀请（）教授来了。 38.暖水瓶里是我刚打（）开水。 39.他语气柔和（）给我解释这件事。 40.家乡变（）我都快不认识了。 41.他意志坚强（）克服了许多困难。 42.城市（）马路都修（）十分漂亮。
1 活动场所 在以行为动词为谓语的句子中，活动场所用で表示。 「私达は学校で（活动场所）勉强をします。」 “我们在学校学习。” 「运动场で（活动场所）运动会を开きます。」 “在运动场举行运动会。” 2 比较范围 事物进行比较时总是有一个比较的范围，经常说“在……范围内……。”这个比较范围用で表示。「中国では（比较范围）、北京大学が一番有名です。」 “在中国，北京大学最有名。” 「私达のクラスでは（比较范围）、李さんが最も真面目です。」 “在我们班小李最认真。” 3 工具 当人做某种行为时，往往依赖于某些工具。在句子中直接表示所使用的工具，就用で表示。 「バスで（工具）会社に行きます。」 “乘公共汽车去公司。” 「万年笔で（工具）名前を书きます。」 “用钢笔写名字。” 「彼达は日本语で（工具）话しています。」 “他们用日语在交谈。” 这里注意：用で表示工具时，一定要直接在工具名词后面加で表示，不能加进动词。试比较：「バスに乗って会社に行きます。」这句话仌然译成“乘公共汽车去公司。”但是因为用了动词，表现方式就有了变化。 4 方式 主要是描述动作主体的数量。 「私は一人で（方式）住んでいます。」 “我一个人住着。” 「学生たちは五人で（方式）先生の家に行きました。」 “学生们五个人去了老师家。” 「皆で（方式）歌を歌いましょう。」 “大家一起唱歌吧。” 5 总和 和上一项不同，单价或者一个人的不加で，2个以上的合计值就要加で。 「靴下は一足5元です、3足で（合计）15元です。」 “袜子1双5元，3双就是15元。” 「一人3册だと10人で（合计）30册になります。」 “如果一个人3本，10个人就是30本。” 「一轩5m必要としたら、20轩で（合计）100m必要です。」 “如果一家需要5米，那么20家就需要100米。”
常用格助詞 助词：接在某些独立词之后，一起构成文节，表示独立词在句子中的语法地位并增添某种意义。助词是无活用的附属词。助词可以叠加使用，但有一定规则。 分类：（1）格助词（2）并列助词（3）接续助词（4）提示助词（5）副助词（6）终助词 主格助词：が、の 「が」和体言构成主语用于以下情况。 1，表述客观现象或状态句子中的主语 机の上に本がある。（存在）雨が降っている。（自然現象） 2，从句中的主语 3，疑问词作主语（以及对应的答句） パーティーに誰が来ましたか。王さんが来ました。 4，表示能够，希望，好恶，技能 能够：私は車の運転ができる。（我会开车） 希望：コーヒーがほしい。 好恶：彼は山登りが好きだ。 技能：彼女は料理が上手だ。 補：1，主语+が＋谓语：表示主体主动承担某一事情或任务。例：私が持ちましょう。 ２、主语+が+自动词：表示动作行为的自然进行。例：学校が始まりました。「の」只作定语从句的主语 宾格助词：をが 「を」体言＋を＋他動詞音楽を聞く本を読む 「が」体言加「が」作為希望或可能動詞的宾语 紅茶が飲みたい。 重い物が運べる。（能够搬运重物品） 补格助词：に、で、へ、と、から、まで、より、を に：和体言构成补语，基本意义有以下几种。 (1)表示动作的时间田中さんは毎日7時に会社へ行きます。（有的时间名词后面不用助 词“に”：昨日、今日、今年……） （2）表示存在的场所（静态）：公園のベンチに座る。 今はいちにいます。 （3）表示动作的方向：電車が駅に着きました。 （4）表示动作涉及的对象或授予关系。 恋人（こいびと）にプレゼントをあげました。 陳さんに手紙を書く。 *（5）表示动作转化的方向 大きくなったら医者になる。 学生が20人に減りました。 氷が溶けて水になった。 （6）表示动作的目的 これは頭痛に効く薬です。デパートへ買物に行きました。 *（7）被动句中动词的实行者子供の時父によく叱られた。
“现代汉语之结构助词”的教学设计 苏州大学文学院姜晓 本课程所属学科：文学 专业类：汉语言文学 专业：汉语言文字学 课程：现代汉语 适用对象：汉语言文学专业本科生、对语言学知识感兴趣的学生 一、教学背景 （一）教学内容分析 1.结构助词的地位和作用 结构助词是《现代汉语》（下册）第五章“语法”的第三节“虚词”中助词的一个教学内容。“的、地、得”看起来无足轻重，但却是生活中无时无刻不在使用的词语。随着网络语言的渗透，现代生活中人们常常随意地运用“的、地、得”，造成了三者使用混乱的局面。因此，仔细分析这三个结构助词的特点，有助于学习者重新认识三者的意义与作用，促使学习者在生活中养成规范使用结构助词的习惯。 2.教学内容的编排 本节课首先简述了助词的定义与分类，然后总述了结构助词的特点，接着分条阐述了“的、地、得”三个结构助词的特点与特殊用法，最后用一则笑话来提醒学习者不可忽视结构助词的重要性。课程内容理论性较强，因此在分述“的、地、得”三者特点时，教师加入了很多生动有趣的例子来辅以学习者理解，并希望最后那则幽默的笑话能唤起学习者对结构助词的重视，从而在生活中正确使用结构助词。 （二）授课对象分析 1. 学生水平 课程面对的学习者均为苏州大学文学院一年级的学生。他们刚从中学生转变为大学生，对《现代汉语》这样基础又专业的课程还有待适应，对现代汉语语法方面的理论（如“配价理论”等）还缺乏深刻的理解。因此，在教学时，教师需要由浅入深、由易到难地进行阐释，并多配以一些新鲜活泼的例句来引起学生的兴趣。
2. 学生态度 大学一年级的学生学习认真、参与度高，只要教师引导有方、充分发挥学生的主体性，学生都会积极地参与到教学讨论中来。因此，教师在教学时，需多加鼓励学生努力思考、展开有效讨论，希望通过思考与问答，让学生融入课堂、领悟教学内容的核心知识点。 （三）教法分析 1.演绎教学法 根据教学内容，本节课首先选择了演绎教学法。“的、地、得”三个结构助词都有自身独特的用法和特点，采用演绎法，较能提纲挈领地展示出三者的总体特征。同时，演绎法也能让学习者在短时间内对结构助词有一个完整清晰的认识。 2.例证教学法 根据学生特点，本节课选择了例证教学法。在阐释“的、地、得”三者的特点时，教师例举了较多生活化、日常化的例子，让学生对三个结构助词有了来源于生活又高于生活的感悟。最后加入的幽默笑话，更让学生在欢笑中意识到了结构助词的重要性，对三者的理解又更加深了一层。 3.启发式教学法 针对“的、地、得”的特殊用法，本节课选择了启发式教学法。教师抛出几个发散性的思考题，让学生开动脑筋、积极讨论。在得到部分学生接近正确答案的回答后，教师再公布答案。这样的启发式引导，让学生对此部分理论有了较深的印象。公布答案以后，教师又紧接着阐述了得到这些答案的原因，让学生不仅知其然，而且知其所以然，理论认知会更为扎实深刻。 二、教学目标与重点、难点 （一）教学目标 1. 了解现代汉语结构助词的共性 2. 掌握“的、地、得”的用法与特性 3. 理解结构助词的重要性 （二）教学重点 “的、地、得”三者的特点与用法特例 （三）教学难点 “的”字结构的多义性及其形成原因
述补结构的发展
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第十六讲述补结构的发展 一、现代汉语研究 朱德熙《语法讲义》：粘合式述补结构和组合式述补结构。 粘合式述补结构指补语直接粘附在述语后头的格式，如：抓紧、写完、煮熟、写上、走回去。 组合式述补结构指带“得”的，如：走得快、抓得紧、看得多、写的很清楚、看得见、听得出来 组合式述补结构有两类：一类表示可能性，一类表示状态。 看得见（可能性）看得多（状态） 拿得动（可能性）长得漂亮（状态） 听得出来（可能性）急得直出汗（状态） 根据补语所表示的意义，将补语分为五类： ⑴结果补语补语可以是形容词（如：长大、变小、拧紧），也可以是动词（如：看见、听懂、踢倒、打破）； ⑵趋向补语（如：走进、跳出、爬上、滑下）； ⑶可能补语（如：看得见/看不见、写得完/写不完、进得去/进不去） ⑷状态补语（如：写得好/写得不好、洗得干净/洗得不干净） ⑸程度补语（如：好极了、暖和多了、可笑透了、好得很、
闷得慌） 其中，动词+⑴结果补语的结构也称动结式结构，是述补结构中很重要的一种，有时也把动词+趋向补语归为动结式。 二、动结式的产生与发展 2．1动结式的界定及术语称谓的分歧 王力先生称这种结构为“使成式”。《汉语史稿》：“使成式是一种仂（le4）语(词组、短语)的结构方式。从形式上说，是外动词（及物）带着形容词（‘修好’、‘弄坏’），或者是外动词带着内动词（不及物）（‘打死’、‘救活’）；从意义上说，是把行为及其结果在一个动词性仂语中表现出来。这种行为能使受事者得到某种结果，所以叫做使成式。” 王力的界定将“饿死”、“站累”这两种形式排除在使成式之外。 日本汉学家太田辰夫：“复合动词之中，有行为和它的结果同时表现的。这个复合动词前面的词是动词，后面的词是自动词或形容词。例如‘打倒’‘推倒’‘拉倒’等，后面的‘倒’是自动词；‘写好’‘学好’‘办好’等，后面的‘好’是形容词。它们的区别有时未必明确，但现在把前者称为使成复合动词，把后者称为结果复合动词。” 所谓自动词，是指本身能完整地表示主语的某种动作的词。
最详细用法，格助詞「と」 一、格助词 1. 表示共同行为的对方，共同行为者 ○友達との約束を忘れてしまいました。 把同朋友的约会忘掉了。 ○兄は先月、花子さんと結婚しました。 哥哥上月和花子结婚了。 ○悪い友達とは遊ばないほうがいい。 最好不要和坏朋友玩。 2. 表示变化的结果 ○雨は夜に入って、雪となった。 入夜后，雨变成了雪。 ○ちりもつもれば、山となる。 积少成多。 3. 表示作为比较基准的对象 ○私の国と比べると、日本のほうが暑いです。 和我的国家相比，日本更热。 ○いままでと同じです。 同以前一样。 ○昔と違って、今では、女の人もおおぜい外国へ留学します。 和往昔不同，当今好多女性也去国外留学。 4. 表示动作、作用、状态的内容 ⑴指定观察、思考、意向、决心、命名、言表等的思维内容 ○私は周明と申すものでございます。 我也决定一块回家。 ○必ずお会いできるものと信じております。 我相信一定会再见面的。 ⑵表示词语的引用 ○「こんなことは嘘だ！」と抗議した。 抗议说“这是谎言！”。 ○標札には「横川」とあった。 门牌上写着“横川”。
⑶表示引起下个动作、作用的动机（是「～と思って」的省略）○何だろうとあけてみると、古いテキストであった。 我以为是什么呢，打开一看原来是旧讲义。 ○やさしいからと油断すると間違えます。 认为简单，而一疏忽就会出错的。 ⑷表示动作、作用的方式、状态 ○登山隊はその渓谷を東へ東へと辿った。 登山队沿着那条溪谷一直往东走。 ○敵の陰謀は次々と破産した。 敌人的阴谋相继破产了。 ○百円とかからない。 用不了一百日圆。 5. 比喻 ○たまが雨と降る。 弹如雨下。 ○確証は山とある。 铁证如山。 二、复合格助词 1. として/ 表示立场、资格、名目等的指定 ○一学生としての資格で、発言する。 我以一名学生的资格发言。 ○母として、子供を心配するのは当り前でしょう。 作为母亲，挂念子女是当然的。 2. ～という ⑴表示人和物的名字时使用 ○あの人は田中という人です。 那个人叫田中。 ○これは何という花ですか。 这叫什么花？ ⑵强调和说明时使用 ○一日300円という金では、とても生活できない。 一天三百日圆，这点儿钱很难生活。 ○わさびや鰹節といった調味料は日本でしか使わない。 山榆菜和干松鱼这些调料仅在日本使用。
结构助词的的用法结构助词“之”的基本用法 文言虚词“之”是文言文中用法最为复杂多样的词汇之一，光 是作为结构助词的用法就纷繁多样，常使热爱古汉语的朋友晕头转向，难以应对。下面就文言虚词“之”的结构助词用法作一系统归纳，总凡十四种，以期对古汉语的阅读和教学有所帮助。 1、定语+之+中心语。“之”可译为“的”。例如： 此庸夫之怒也，非士之怒也。《唐雎不辱使命》 燕雀安知鸿鹄之志哉？《陈涉世家》 故时有物外之趣。《童趣》 2、主语+之+谓语。“之”取消句子独立性，变主谓句为主谓短语，有舒缓语气的作用。例如： 孤之有孔明，犹鱼之有水也。《隆中对》 仲永之通悟，受之天也。《伤仲永》 吾妻之美我者，私我也。《邹忌讽齐王纳谏》
3、主语+之+谓语。“之”取消句子独立性，变一个单句为复句中的一个分句。例如： 虽我之死，有子存焉。《愚公移山》 骨已尽矣，而两狼之并驱如故。《狼》 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？《鱼我所欲也》 4、宾语+之+动词。“之”前置宾语。例如： 孔子云：“何陋之有？”《陋室铭》 宋何罪之有？《公输》 赵举而秦彊，何敝之承？《项羽本纪》 5、动词+之（于）+补语。这个补语补充说明对象或时间、处所等。例如：
欲报之于陛下也。《出师表》 操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。《愚公移山》 青，取之于蓝，而青于蓝。《劝学》 6、壮语+之+中心语。“之”前后是修饰和被修饰的关系。例如： 然后知吾向之未始游，游于是乎始。《始得西山宴游记》 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。《劝学》 此陵宿昔之所不忘也。《苏武传》 7、中心语+之+定语。“之”为后置定语的标志。例如： 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。《岳阳楼记》 马之千里者，一食或尽粟一石。《马说》 县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗。《送东阳马生序》
日语助词用法小结（超全） -
1.1.1.提示助词[は] 在判断句中，[は]提示主语 1.1. 2.提示助词[も] [も]表示兼提，有"也"的意思接于数量词之后，表示数量之最（之多或之少），意为"竟有…之多"、"（一个）…也没有" 1.1.3.助词[が]1.1.3.1. 主格助词[が] [が]通常用于表示主语，但在判断句中，[が]只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语1.1.3. 2.格助词[が] 格助词[が]接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示形容词、形容动词所描述的对象，故又称"对象格"。。1.1. 3.3. 接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形（简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转折）关系，意为"虽然…但是…"，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。 1.1.4. 领格助词[の] [の]表示所属，为"的"之意 1.1.5. 终助词[か] [か]接在句末，表示疑问，相当于汉语的"吗"，"呢"之意 -
1.1.6. 接续助词[て] 接形容词连用形[く]后，表示并列、因果关系 1.1.7. 提示助词[は] 接否定式[ない.（あり）ません]之前，加强否定语气。 1.1.8. 接续助词[から] 接活用词终止形（简体敬体均可）之后，表示因果关系。 1.1.9. 补格助词[より] [より]接在体言后，表示肯定的比较对象，以为"比"。 1.1.10. 副助词[ほど] [ほど]接在体言后，表示否定的比较对象，意为"（不）比…"、"没有…那么…" 1.1.11. 终助词[ね][よ] 终助词又称感叹词，接在句子末尾，增添某种语感、语气。[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑，[よ]主要用于提示、告知等场合。 -
《汉语史》词序的发展 词序是汉语语法的主要内容。就一般说，汉语的词序是固定的。从历史上看，汉语词序并没有多大的变化，但也不能说完全没有变化。 主—动—宾的词序，是从上古汉语到现代汉语的词序。但是，在上古汉语里，有一些特殊的情况，就是宾语可以放在动词的前面。 在甲骨文里，宾语的位置比较自由，名词宾语也可放在动词的前面。如： ①贞：方不我．正？（《殷契拾掇》1.258）（方国不会攻打我们吧？） ②弜（bì，不）小牢 ．．用？（《殷虚文字外编》42）（不用小牢？）（否定句） ③弜用三牢 ．．？（《战后南北所见甲骨录》585）（不用三牢？）（否定句） ④贞：牛．取，亡禍？（《殷虚文字缀合》327）（取牛。）（肯定句） 到了先秦时代，由于语言的发展，这种结构分为三种情况：（一）代词宾语无条件地放在动词前面。主要有“是”、“自”、
“相”等代词。例如： ①日民献有十夫予．翼。（《书经·大诰》） （献：贤。予．翼：助我．。这些天有十位贤者来帮助我。） ②赫赫师尹，民具尔．瞻。（《诗经·小雅·节南山》） （赫赫：显盛貌。具：俱。尔．瞻：看着你。） (1)在指示代词当中，“是”字比较能保存原始的结构。在某 些情况下，“是”字可以自由地放在动词前面。例如： ①葛之覃兮……是．刈是．濩，为絺为綌。（《诗经·周南·葛覃》） （覃：延，长。是：代葛藤。絺：细葛布。綌xì：粗葛布。） ②尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是．徵；昭王南 征而不复，寡人是．问。（左传·僖公四年） (2)代词“是”做介词“以”的宾语的时候，在上古一般是放 在介词的前面的；而且“是以”这个结构作为凝固形式一直流传在后代的文言文里。例如： ①敏而好学，不耻下问，是以 ．．谓之文也。（论语·公冶长） ②非我与吾子之罪，几天与之也。吾是以 ．．泣也。（庄子·徐无鬼） ③母孙二人，更相为命，是以 ．．区区不能废远。（李密·陈情表）（3）“是”与“谓”构成凝固形式“是谓”。“是谓”译成现代汉语是“人们把它叫做”或“我们把它叫做”。例如：
句中的体言和其他成分之间的关系叫做格。日语的格是用加在体言后面的格助词表示的。现代日语有10个格助词：が、の、に、を、で、へ、と、から、まで、より。 1.が：主格助词，表示主语。 ⑴表示行为、动作、性质、状态的主体 △鳥が鳴く/鸟叫△風が強い/风大 ⑵表示能否、希望、好恶等的对象 △果物が好きだ/喜欢吃水果△水が飲みたい/想喝水 ⑶强调主语，以此区别于其它事物 △(雪ではなくて)雨が降っているんだ。/（不是下雪）是在下雨。 △(ほかの場所ではなくて)ここが会場です。/（不是其它地方）这里是会场。 △ここがわたしたちの大学です。/这里是我们的大学。 △どこが売店ですか。/哪里是小卖部？ 附：判断句中は和が的区别 は是提示助词。提出一个事项作为叙述、描写或判断的对象或范围时，要用は。如果提出的事项是主语，就用は代替格助词が。在判断句中，二者区别如下： ⑴判断句的主语一般用は表示。 △これは日本語の本です。/这是日语书。 △今日は休日です。/今天是休息日。 ⑵判断句中，疑问词（如どれ、どこ、だれ等）作主语时，助词必须用が，答句的主语也必须用が。 △---だれがわたしたちの日本語の先生ですか。/谁是我们的日语老师？ ---李さんがわたしたちの日本語の先生です。/小李是我们的日语老师。 相反，疑问词作谓语时，主语后面的助词仍用は，答句的主语也用は。 △---学校はどこですか。/学校在哪里？ ---学校はあそこです。/学校在那里。 ⑶判断句中虽然没有疑问词，但疑问的重点在谓语时，主语后的助词用は，答句的主语也用は。相反，疑问的重点在主语时，主语后的助词要用が，答句的主语也要用が。 △---ここが学生寮ですか。/这是学生公寓吗？ ---はい,ここが学生寮です。/是的，这是学生公寓。 △---学生寮はここですか。/学生公寓是这儿吗？ ---はい,学生寮はここです。/是的，学生公寓是这里。 2.の：领格助词，表示定语。 ⑴（表示所有、所属关系）的 私のシャツ/我的衬衣△市役所の小野さん/在市政府工作的小野 △この建物は学生たちの食堂です。/这座建筑物是学生食堂。 △動物園は映画館の前です。/动物园在电影馆的前面。 ⑵限定下面词语的内容、性质、状态、场所、时间等 △営養の調査/营养调查△隣の家/邻居 ⑶表示同格关系 △課長の田中先生/科长，田中先生△次女の純子ちゃん/二女儿，纯子 ⑷在定语句中表示主语 △顔色の悪い子供/脸色不好的孩子△私の好きな人/我喜欢的人 ⑸（上接体言、用言连体形、作形式体言）表示其上面的词语作体言处理 △行くのはいいけれど、帰りがたいへんだぞ/去倒是可以去，不过回来时可不好走。 △あなたのはどれですか/哪个是你的？ ⑹（以のです、のだ、のか的形式）表示申述理由、说明解释或询问、命令等（口语用ん） △この動物園には猿はいないのか/这个动物园里有猴子吗？