儿童发展心理学
第一编导论
第一节概述
一、儿童发展心理学与发展心理学的关系
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容
1、描述儿童心理发展的普遍模式；
2、揭示儿童心理发展的原因和机制；
3、解释和测量个别差异；
4、探究不同环境对发展的影响；
5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立
2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。
3、相互作用论—皮亚杰
基本观点：
⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；
⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；
⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。
再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：
⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；
⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
二、发展的连续性与阶段性
发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。
发展是多层次，多水平的。
儿童戏里发展阶段的划分：
⑴新生儿期（出生1—1个月）
⑵乳儿期（1个月—1岁）
⑶婴儿期（1岁—3岁)
⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）
⑸童年中期（6岁—11、12岁）
⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）
⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）
三、儿童的主动性与被动性
四、发展在时间上的稳定性或不稳定性
五、不同情境中的一致性
一个人的特性和情境变化都会影响行为。
六、儿童心理发展的“关键期”问题
“印刻”或“早期学习”；
称关键期为“最佳学习期”。
第三节儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）
——1882\第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》—标志科学儿童心理学的正是诞生
二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期:
霍尔（美国儿童心理研究运动的创始人，“美国儿童心里学之父”，“复演说”，问卷法，第一步青少年心理的巨著《青少年心理学》。
特点：
⑴强调发展是成熟的结果；
⑵收集描述正常发展的材料；
⑶佛洛依德理论和行为主义理论兴起。（华生—行为主义创始人）
2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期：
⑴阐明和检验解释儿童行为的理论；
⑵强调环境对发展的影响；
⑶偏爱实验室研究。
3、20世纪60年代中期到现在：
⑴重新发现了皮亚杰理论（建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论）；
⑵重新研究遗传和成熟对行为的影响（突出生物学特征和内环境提供经验的相互作用）
⑶把认知发展和社会行为联系起来；
⑷将儿童心理学知识应用与社会实践。
三、中国儿童心理科学的发展历史
陈鹤琴：最早讲授儿童心理学——《儿童心理之研究》（日记法）
智志贤：以马义为指导，批判吸收国内外研究成果，密切联系我国儿童教育实际编写教科书的最初尝试——《儿童心理学》
自80年代中期以来，我国儿童心理学研究两个显著特点：
⑴社会学发展和社会化研究开始提到重要位置；
⑵结合社会需要的应用性研究增强。
第四节儿童发展心理学研究的方法
一、横向研究
又称横断研究。是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
最突出优点：时间短，取样大，更具代表性。
二、纵向研究
又称追踪研究。是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。
优点：
通过对个别或若干个个体的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。
同时，纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。
三、跨文化研究
又称交叉文化研究。是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。
好处：可更好地形成理论和对变量能做出更全面的考虑，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。
第二章儿童心理发展的生物学基础
第一节生命的开始与遗传基因
一、染色体、DNA和基因
二、减数分裂和受精作用
三、有丝分裂和细胞增殖
四、蛋白质的合成
五、显性和隐性基因
六、遗传疾病
第二节胎儿的发育与先天素质
（儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。）
一、胎儿的发育过程
1、胚种期——组织和分化前期；
2、胚胎期——（2~8周）细胞和组织分化期；（发展最快，对环境影响非常敏感)
3、胎儿期——（第3个月）器官和功能分化期。
二、胎儿正常发育的条件
1、孕妇的营养（营养与大脑发育有很大关系）；
2、孕妇的疾病（头3个月，致畸)；
3、药物(畸胎）；
4、辐射（基因突变、染色体被破坏）；
5、孕妇的情绪（清心养性，避免七情）。
第三节儿童身体、脑和神经系统的发展
一、身体的发展
波浪式：
⑴出生到2岁，发展十分迅速；
⑵2岁到青春发育期，发展较平缓；
⑶青春发育期开始（男：13~15岁，女：11~13岁）发展急剧迅速，变化极大；
⑷15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。
1、身高和体重（儿童身体发展的重要标志)
两个高峰：出生后第1、2年；青春发育期。
身高=实龄*5+80（2岁后）
体重=实龄*2+8（1岁后）
男女发育曲线两次交叉：①9~10岁，女开始了青春发育突增阶段；
②14~16岁，男开始了青春发育突增阶段
2、身体各系统的发展
个体出生后，脑和神经系统的发育最快。
正常的发展遵循两个原则：头尾原则、远近原则。
二、儿童大脑和神经系统的发展
儿童心理发展的物质基础——脑和神经系统
1、脑重量的增加
2、脑皮层结构复杂化（出生后闹的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。）
髓鞘化是脑内部成熟的重要标志
3、儿童脑电图的特征
脑电波的测量和分析是揭示心理现象大脑机制的一种重要方法。
儿童脑的发展成熟问题是研究儿童发展的中心问题之一。
4、脑的反射活的
⑴足趾反射（巴宾斯基反射）
⑵抓握反射（达尔文反射）
⑶惊跳反射（莫罗反射）
⑷游泳反射
⑸行走反射
⑹强直的颈反射（吃奶最佳姿势）
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
第四节儿童动作的发展
一、动作发展的规律
1、从上至下（头，躯干，脚。抬头—翻身—坐—爬—站—行走）
2、由远及近（身体中部向四肢）
3、由粗到细（由大到小）
二、动作发展的阶段
1、头部
眼肌控制—出生初期
反射性微笑
2、躯干部（主要动作：翻身和坐）
3、手臂和手
4、腿和脚
5、动作技能（学前期——最佳时期）
一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开阔眼界，增长知识。
动作技能又是儿童与儿童间交往的工具。
三、动作发展的训练
生理成熟——影响儿童动作发展的重要因素。
（格赛尔：“成熟——学习”原则。成熟时学习或训练的基础）
成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期。
第二编认知和语言的发展
第三章婴幼儿感知觉的发展
第一节婴幼儿感觉的发展
一、评定新生儿感觉的几种方法
回答两个问题：⑴个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；
⑵个体能否区别物理上不同的刺激源，这种区别可以达到什么样的程度。
1、反射行为；
2、定向反射习惯和去习惯化；
3、身体运动和脸部表情；
4、视觉偏爱。
二、视觉的发展
1、视觉集中；
2、光的察觉；
3、视敏度（眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力）
三种方法：⑴视觉偏爱法；
⑵视动眼球震颤法；
⑶视觉诱发电位测量法。
4、颜色视觉
辨别颜色法：⑴视觉偏爱法；
⑵记录脑电活动；
⑶去习惯化；
⑷配色法。
三、听觉的发展（12、13岁以前一直增长，成年后能力逐渐降低）
四、嗅觉（灵敏的嗅觉可保护婴儿免受有害物质伤害，发达的嗅觉还可以指导儿童了解周围的人和东西。嗅觉的发展相当稳定。
第二节婴幼儿知觉的发展
一、整体知觉和部分知觉的发展
4、5岁—儿童认识客体的个别部分；
7、8岁—既能看到部分，又能看到整体，但两者尚未连结；
8、9岁—部分与整体的统一。
二、对色、形两维的感知
3岁—形状抽象（优势）；
4岁—颜色抽象；
6岁后—同一抽象
三、空间知觉
1、形状知觉
婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的；
婴都对有团的圆盘注视的时间更长；喜欢看清晰图像；看活动的和轮廓多的图形；
喜欢注视曲线，看由弧线构成的形状，同心圆。
2、大小知觉（婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性,视觉恒常性即客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。）
3、深度知觉
4、方位知觉（方向定位）
儿童左右概念发展三阶段：⑴5~7：比较固定地辨认自己的左右方位；
⑵7~9：初步具体地掌握左右方位的相对性；
⑶9~11：比较灵活概括地掌握左右概念。四、时间知觉
时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。（相对性，主观性）
儿童先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性。
五、儿童观察力的发展
观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
幼儿观察力初步形成期的4个方面:⑴观察的目的性（幼儿初期不能，中大班开始能按成人要求进行观察）；
⑵持续性（学前初期儿童时间短，易转移注意对象）；
⑶细致性（小班儿童只注意表面）；
⑷概括性（小班儿童观察概括性不强）。 比纳：儿童观察图画能力三阶段：⑴列举阶段（3~6岁）；
⑵描述对象阶段(7~14岁）；
⑶解释对象阶段（15岁起）。
我国丁祖荫（4阶段）：⑴认识“个别对象”；
⑵认识“空间联系”；
⑶认识“因果联系”；
⑷认识“对象总体”.
冲动型，沉思型；图形配对测验，触觉视觉配对测验。
卡根：冲动型，反省型。
儿童观察力发展大致趋势：⑴从无意性向有意性发展；
⑵从冲动性向思考性方向发展；
⑶从笼统的、未分化的向精细的方向发展；
⑷整体与部分从分离到统一。
第四章儿童认知发展：皮亚杰理论
认知（认识）——广义：指人的认识活动。
狭义：思维或记忆。
研究认知主要解决两个问题：⑴描述儿童认知功能如何随年龄变化而生长；
⑵说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。心理学对认知的探索手2种理论的影响：皮亚杰理论（主要研究儿童的推理和问题的解决，更重视儿童认知的不同阶段和发展的普遍性）、信息加工理论(从现代信息加工观点来探讨认知活动各方面）。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
一、皮亚杰简介
瑞士人。20世纪最有影响的认知发展理论家。（他的心理学又可称为：发生认识论）
二、思维（认识）的起源
儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果（相互作用论）
人的两种经验：物理经验（客体自身属性的反映）；
数理逻辑经验（主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的）。
三、思维的结构
定义：在认知过程中发生的动作和概念的组织。
组织的内容：动作的或概念的；
组织的结果：结构。
格式——认知结构组织，最基的本单元。
运算——一种十分重要的认知结构。
运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
运算：可逆的，观念上的操作。（具有守恒性和系统性的特征）
四、思维的机制
1、适应和组织：思维的本质——适应（生物适应的一种特殊表现）
机能的恒定性——生物的适应与组织机能紧密联系，皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要特征。
适应包括：同化和顺应。
2、同化和顺应（相辅相成）
同化：刺激输入的过滤或改变
顺应：内部格式的改变以适应现实
同化占优势：自我中心，主管歪曲事实；
顺应占优势：模仿，照搬；
两者均衡时：称为“平衡”。
平衡：既是一种状态，又是一种过程。
同化、顺应、平衡贯穿人一生。
第二节思维发展阶段
皮亚杰认为，儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的。每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提。发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。
一、感知运动期
1、第一分阶段（出生~1个月）——反射练习期；
2、第二分阶段（1~4、4.5月）——习惯动作期；
3、第三分阶段（4.5~9个月——有目的动作逐步形成期；
4、第四分阶段（9~11、12个月）——手段与目的分化并协调期；
5、第五分阶段（11、12个月~1.5岁）第一次有目的地通过调节来解决新问题；
6、第六分阶段（1.5~2岁）感知运动结束，前运算时期开始期。
显著特征：儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里yoga“内部联合”方式解决新问题。——标志：感知动作期结束，新阶段开始。 皮亚杰理论：（感知动作阶段儿童在认知上有两大成就)
①主体和客体的分化；
客体永久性：（建立）标志儿童已经把主客体分化开，完成了“哥白尼式的革命”，以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。
②因果关系联系形成。（动作无目的，无意识——目的性明显）。
二、前运算时期（2~7岁）
1、前概念（具体的、动作的）或象征思维阶段（2~4岁）
象征性游戏的产生——象征思维开始的标志；
2、直觉思维阶段（4~7岁）
前概念阶段向运算思维过渡阶段。
思维主要特征：思维直接受知觉到的事物的显著特征左右。（单维集中向两维集中过渡，“守恒”即将形成，运算思维将到来。
另一特点：自我中心。
三、具体运算阶段（7、8~11、12岁）
运算含义：①内化的动作，即能在头脑中进行的思维活动；
②可逆动作；
③守恒性；（在变幻体系中恒定不变的量——守恒图式。守恒的形成是一个运算结构是否完成的指标。）
④系统性（皮亚杰——运算具有决定意义的转折就是平衡的突然产生。）
显著特点：
①获得了守恒性（守恒获得|具体运算阶段出现标志：可逆性的出现）
②群集结构的形成（第一次实现了同化客体于主体行动和顺应主体格式于客体变化之间的平衡。）
群集运算：类群集运算；系列化群集运算。
四、形式运算阶段（命题运算阶段）
产生四元群结构和组合运算结构，后整合为“结构整体：儿童思维发展最高形式。
五、对皮亚杰思维理论的简评
①相互作用论：有辩证法因素，强调儿童在认识活动中的主动性和能动性的作用；
②通过大量实验和观察，第一次最为详尽论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，为后人进一步研究作了宝贵贡献；
③深受机能主义影响，过多强调生物学因素的作用，贬低环境和教育、语言的作用；
④大量引进生物学、数理逻辑语言，理论体系庞大，内容晦涩难懂，常造成对这个理论的误解；
⑤研究方法有缺陷。临床法混淆变量因素，影响结果真实性；
⑥用以评价思维逻辑的一些测验和实验抽象，脱离儿童生活实际；
⑦形式思维阶段并非思维最高阶段（新阶段，辩证运算或后形式运算阶段：（特征：A对知识相对性的意识；B接受矛盾C在辩证的整体内整合矛盾。
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第一节认知单元
一、图式
定义：由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。
脚本：具体事件的图式。
图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。
二、映像
映像或表象是一种感觉印象
三、概念或范畴
定义：对一组对象或事件的符表征。
语言——基本的符号表征形式。
符号概念随年龄变化：①定义概念的方面逐渐与大多数承认认为是关键的东西相一致；
②在四位时能更有效使用符号概念；
③能更好地用词描述符号概念。
概念不是静止不变的，而是动态的，不断变化的。
四、判断
定义：两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断题。
认知能力的发展使儿童能完成对命题更加复杂的认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。
第二节信息加工过程
一、信息加工阶段
1、感觉登陆（感觉贮存）
信息加工第一步——对感觉信号的觉察。
尼赛尔——肖像式记忆：①视觉记忆；
②听觉记忆。
2、注意
正常环境下，我们对信息有高度的选择性。
注意的一个特征就是选择性。，
有控制的注意随着个体的发展而改善。
3、知觉
定义：对感觉次级贷察觉、识别和解释。
4、短时记忆|工作记忆（暂时的、主动的、有意识的记忆）——核心加工单位
受到注意并在知觉上得到解释的信息进入短时记忆
信息块——短时记忆的单位，指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
局限性：①一次所能包含的符号数量有限；
②信息衰退速率快（首因效应，近因效应）
5、长时记忆
首因效应——长期记忆；
近因效应——短时记忆。
三、短时记忆（复述、元认知、加工水平和组织起了变化）和长时记忆（几乎完全由代码的变化及提取策略的变化）的变化
1、复述
2、组织（即儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程）
3、元记忆（儿童关于记忆过程的认识）；
4、信息加工水平
复述的类型直接影响从短时记忆向长时记忆转化的信息的数量。
5、提取（是探究并得到记忆中信息的能力）
四、记忆测量
1、再认（强）——能识别一个客体；
2、重组（弱）——恢复先前看到过的客体；
3、回忆（弱)——更为复杂的记忆呈现
自我回忆、检查能增加儿童会议的信息。
五、元认知（儿童对自己认知功能得到认识和控制力）
元记忆——儿童对自己记忆活动的认识、是元认知的一种。
元认知涉及儿童调节自己认知过程的能力（执行过程）
1、计划——第一步：阐明问题。最重要环节——提出正确问题；
2激活人之规则和策略；
3、监控学习；
4、控制分心和焦虑；
5、评定结果。
元认知发展的好的儿童比未发展好的儿童更能有效使用自己的能力。
第六章儿童语言的发展
儿童语言（语音、语法、语义）的发展又称语言获得，指儿童对母语的产生和理解能力的获得。
第一节语言准备期（前语言期——产生、理解）
一、语言产生的准备
1、反射性发声阶段
婴儿独立呼吸的标志——最初的哭（是对环境的反射反应，或者是由生理需要而引起的对任何在身体上不舒适的一种自然反应。
2、牙牙语阶段（可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展）。
二、语言理解的准备期
1、语音知觉
婴儿对言语刺激非常敏感。
具有语音范畴知觉——在理解语言过程中具有重要作用。
2、语词理解（能理解，并作出相应的反应，但是不能说出词。不能主动说出的语言——被动性语言。主动性语言——标志符号交际的开始，1岁左右）
第二节语言发展期
一、语音的发展
定义：语言的声音。
儿童是语音获得的主动参加者。
改变与选择：①改变——包括替代、同化和删除；
②选择——包括避免发某个音和倾向发某个音。
二、词义的发展
词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础。
1、普通名词
克拉克：扩张以物体的外部特征为根据，知觉在词义掌握中起重要作用。
纳尔逊：扩张以物体的动作和功能为根据。
儿童：把词义和某些特征等同起来；
用旧的形式表达新的意义；
以比喻方式表达词义；
缩小词的使用范围。
2、形容词
儿童使用形容词的发展过程：①从物体特征的描述发展到事件情境的描述；
②从特征到复杂特征；
③从方言到普通话口语到书面语；
④从形容词简单形式到复杂形势；
国内外对儿童获得空间维度形容词的研究结果基本一致：
①空间维度形容词（大小、长短、高低等）的获得有一定的顺序；
②成对的两个形容词不一定同时获得；
③儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混淆。
3、时间词
①表示时间阶段的词；
②表示时间次序的词。
4、空间方位词（先理解，后获得）
5、指示代词
指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。
6、人称代词（具有明显的相对性）
7、量词
表示事物或动作单位的词。按表示事物单位——物量词（个体、临时、集合量词等），表示动作单位——动量词。
运用：普遍化，多样化。遵从“数词+量词+名词”的公式。
三、句子的发展
1、句子的产生
⑴不完整句。
①单词句（特点：A动作紧密结合；B意义不明确，语音不清晰；C 词性不确定；
②电报句（双词或三词组组合在一起的语句）
布朗;双词句——A指谓形式；
B关系形式。
⑵完整句。
①简单句
②复杂句——A由几个动词性结构连用的连动句；
B由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句；
C三类句子结构中第一、第二类的出现频率较高。
⑶复合句（两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子）。
①联合复合句——并列复句、连贯复句、补充复句；
②主从复合句
儿童话语发展特点：
⑴从混沌一体到逐步分化；
⑵句子结构从不完整到逐步完善，从松散到严谨；
⑶句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
2、句子的理解
⑴儿童对复杂句子的理解；
⑵理解策略：
①事件可能性策略；
②词序策略；
⑶非语言策略。
四、语用技能的发展（指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能）
1、说话的语用技能的发展
韦尔曼、普莱尔：（儿童已表现出巧妙地交流能力）：
①他们对有效交流具有决定意义的情景很敏感；
②儿童能知觉到交流情境的困难并对谈话作出相应的调整；
③儿童能根据听着的反馈对谈话做适当的调整。
2、听话的语用技能的发展
第三节语言获得的理论
一、环境论（强调环境和学习对语言获得的决定性影响）
1、模仿说：
阿尔波特：儿童学习语言是对成人语言的临摹，只是成人语言的简单翻版。
乔姆斯基：批判行为主义论，强调儿童在语言获得过程中的主动性和创造性。
学者们（模仿对儿童语言获得的作用探究发现）：
①若要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，总是用已有的句法形式改变示范句的句型；
②儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子；
怀特斯特——选择性模仿：
特点：①示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系；
②选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。
2、强化说
斯金纳：
⑴《言语行为》（两个主要论点）
①主张对言语行为进行“功能分析”；
②强化是语言学习的必要条件，也是使成人的谚语反应继续发生的必要条件
⑵强化依随（指强化的刺激紧跟在言语行为之后）——特点：
①最初被强化的是个体偶然发生的动作；
②强化依随的程度是渐进的
批评：①非实际观察，从低级动物而来的类比；
②强化若是渐进的、累积的过程，意味着儿童语言发展中不会出现突变，这无法解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。
二、先天决定论
1、先天语言能力说（乔姆斯基）
⑴儿童获得语言的过程在4岁内就能完成；
⑵语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力；
⑶语言获得的过程就是由普遍愈发向个别语法转化的过程；
⑷儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
评价：⑴在方法论上是思辨性的，在观点上是先验的、唯理论的；
⑵据先天普遍语法理论，幼儿“一下子”就能获得成人语言；实验表明，儿童语言有自己的特点和模式，非成人语言派生而来；
⑶先天能力说从另一个极端否定儿童在语言获得中的主动性、创造性。
2、自然成熟说
勒納伯格：赞成先天决定论，但理论基础和乔姆斯基不同）：
⑴生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素；
⑵与演绎大脑的基本认识功能为基础；
⑶语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期（2~11、12岁）
大脑的单侧化也在关键期内出现。
三、环境与主体相互作用论
1、认知作用论（皮亚杰）
⑴语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；
⑵认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；
⑶个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。它来自于主客体间的相互作用。
主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉。
2、社会相互作用论（儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。）
我们认为，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
因此，选择性模仿可能是语言获得的重要模式。
语言发展必须以一般的认识发展为基础，但语言能力还具有它自身的特
点，两者的关系不可能是直接的和单向的。
第七章儿童智力的发展
第一节智力的一般理论
一、对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力，是学习的能力；
桑戴克：智力表现为学习速度和效率；是一种适当反应能力。
斯腾：一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力。
韦克勒斯：（较全面定义）一个人有目的地行动合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。
2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力；
比纳：①智力三要素——善于判断、理解、推理；
②三个特性：方向性、目的性、批判性。
推孟：一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比。
斯皮尔曼：假设智力有三种品质：对经验的理解、分析关系、推断相关联事物的心理能力。
斯托达德：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力。
我国吴天敏：四个范畴——针对性、广扩性、深入性、灵活性。
二、智力的特质结构理论
因素分析——是一种统计程序。
智力因素——彼此相关的项目群。
因素负荷——每一个因素对于不同的分测验，其贡献称为因素负荷。
作用：达到简化现象，发现规律目的。
1、二因素说
斯皮尔曼：一般因素（g）；特殊因素（s）
斯坦福—比纳智力量表（S—B）和韦克斯勒智力量表：体现二因素说的智力结构理论。
2、多因素说
赛斯顿：（基本智能）
言语理解、词的流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理。彼此相关。此外还有——次级一般因素。——群因——一般因素理论。
斯皮尔曼：后来修改二因素说，承认群因的存在。——一般因素——群因理论。
群因——即特殊因素（S）的相同部分。
3、阜南的层次结构模式（二因素与群因素的结合)
三、卡特尔的流体和晶体智力理论
流体智力：以神经生理为基础；（测量流体智力因素的测验——文化均等测验）
晶体智力：通过社会文化经验而获得。（传统智力测验的主要组成因素）四、吉尔福德的三维结构模式
①第一维：过程（智力实现的过程或方式）；
②第二维：内容（智力操作对象）；
③第三维：成果（智力实现的结果或产物）。
第二节智力测验
一、智力测验编制的基本原则
1、测验项目的选择（取决于测验的目的和智力的理论）；
2、标准化（指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性）；
3、常模的制定（广义的标准化，指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数）；
4、测验的信度（指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性）
种类：①稳定系数；②等值系数；③内在一致性系数；
5、测验的效度（如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西，这个测验就谓之有效，或说这个测验效度高）
效度：内容效度（取样的代表性）、结构效度（智力的结构与测验的测值对应的程度问题）、准则关联效度（经验效度或统计效度，以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低）
同时效度（测验资料是现存的）;通常与心理特质的评估与诊断有关。
预测效度。
测验的信度与效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。
一般，信度系数不宜低于0.9，效度系数在0.4~0.7之间。
二、几种常见的智力测验
1、比纳——西蒙量表
智力测验常模量表首创者——比纳、西蒙；
特点：①项目种类繁多；②项目的排列由浅而深
1908年修订要点：①增加测验项目为59个；
②测验项目按年龄分组（产生智力年龄——MA）
2、斯坦福——比纳智力量表（S—B量表）
推孟（贡献）：①严格规定测验编制的标准化，从而增加了量表的信度；
②扩充成人组测验：
③采用斯腾首先提出的智力商数概念，作为比较儿童聪明程度的相对指标
求商公式：智力商数（IQ）= 智力年龄（MA） *100
实足年龄（CA)
3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）
⑴韦氏量表主要特点：
①韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分；
②采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度；
⑵WISC—R测图简介
4、婴儿的智力测验
测量婴儿智力困难原因：①婴儿没有掌握语言；
②婴儿的行为范围有限；
③主试无法控制他们的动机。
⑴格赛尔发展程序表：①动作行为；②适应行为；③语言行为；④个人以及与人们交往的行为。
⑵北里婴儿发展量表。
第三节智力的发展、变化
一、智力的成长曲线（人类智力随年龄增加而增加）
二、智商的稳定性问题（4岁，关键期）
1、智力发展的因素分析离不开年龄维度；
2、如何用因素分析的方法研究智力发展；
3、因素数量随年龄变化而变化（盖雷特——分化理论）
4、因素比重随年龄变化而变化（既是智力发展的重要标志，又是个体能力倾向及发展形成的深刻原因）
霍夫斯特：①第一因素，“感知运动灵活性”；
②第二因素“持久性“——个体差异的主要标志；
③符号操作或纯粹抽象行为。
趋势：随年龄增长，更复杂、高级的因素是导致智力个体差异的更重要的因素。
5、在一定因素结构中，因素内容岁年龄变化而变化；
麦卡尔——儿童智力发展5阶段。
综上：承认既有一般因素又有多种不同性质的群因素，并且承认它们可能存在的发展转化。同时需更多的实验证据和更合理的途径来检验、协调发展这些智力因素理论。
四、智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在着较大的个别差异（聚合式，发散式，交叉式，6岁为转折点）
一个人智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性。
智商是相对稳定的，智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物。
2、智商的分布与智力的分类。（推孟，9类；韦克斯勒对智力的分类）
两极端儿童：⑴智力优异：
①心理与身体特征；
②在游戏方面；
③家庭背景、性别、出生次序；
④成人对智力优异儿童的态度所产生的的影响
⑵①智力程度；
②社会适应。
第三编情绪、个性的发展和社会化
第八章儿童情绪的发展
第一节儿童早期情绪的发展
一、情绪的组成部分
1、情境（引起情绪的刺激与儿童的认知水平有关)；
2、身体状态（躯体、神经和生化变化）；
3、情绪表现（脸部表情、身体运动和发音）；
4、、情绪体验（有意识的情绪体验在一个人知觉的情绪或说得出情绪名称时发生。语言是情绪体验产生的关键）。
二、婴幼儿的情绪
1、先天的情绪表达
行为主义创始人，华生:新生儿有三种非习得情绪—爱、怒、怕。
加拿大，布里奇斯：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。
林传鼎：①愉快情绪反应（生理需要的满足)；
②不愉快的情绪反应（生理需要尚未满足).
2、婴儿情绪识别能力
情绪对婴儿而言有重要的生存价值或社会适应意义（社会性参照现象）。
3、婴儿的微笑（第一个社会行为)
①第一阶段：自发的微笑，或内源性微笑（嘴的微笑—普莱尔）；
②第二阶段：无选择的社会性微笑（标志有选择性的社会微笑的开始）；
③第三阶段;有选择的社会性微笑。
4、婴儿的害怕（程度是年龄而定）
第二节儿童情绪的获得
一、学习理论
儿童情绪可通过经典性条件反射（或应答性条件反射）获得。
儿童对情绪的识别，大部分来自父母对情绪行为的标志。
每个社会，每种文化，都有约定俗成的“情绪表达法则”。
观察和模仿有助于儿童学会如何处理紧张。
二、知识再认理论（将儿童看作一个信息加工机体，试图用已形成的结构或工具影响输入的刺激。）
儿童在知觉外部事件时，在头脑里形成一个心理映像，这个内部心理映像被称为—图式。三、社会认知理论（社会认知指对人类和人类事物的知觉、思维和推理）
第三节儿童的害怕和一些情绪障碍
一、害怕的发展
1、怯生
⑴定义：儿童对不熟悉的人所表现的的害怕反应。
它既不是不可避免的，也不是普遍存在的。T
怯生不是突发的，有一个逐渐显露的过程。
⑵影响怯生的因素：
①父母是否在场；
②环境的熟悉性（距离越近，消极情绪越大,只对陌生的成人感到害怕，脸部特征是婴儿是否害怕的重要线索）；
③陌生人的特点
④抚养着的多少；
⑤婴儿与母亲的亲密程度；
⑥婴儿接受的刺激。
2、儿童害怕的年龄特点（由对外部刺激等害怕转为对想象中的遇见潜在的害怕）。
二、克服害怕的几种方法
1、对抗性条件作用
把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快
活动所产生的的积极地情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
2、系统脱敏法
在身体放松状态下，安排患者逐渐接近所害怕的对象、或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者减轻惧怕对象的敏感性。
3、模特塑造法
向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有效地帮助儿童广泛而持久地减少害怕的程度。
4、认知疗法（关键：帮助儿童根据事实去分析他的想法与现实的差异。）
三、害怕的预防（父母适当的教育方法）
四、儿童期的一些情绪障碍（外化综合症、内化综合症）
1、沮丧；
2、社会退缩（缺乏社会认知能力）；
3、焦虑反应；
4、青少年抑郁症（①缺乏感情，空虚；②长期、反复体验挫折为基础的抑郁。）
第四节儿童高级情感的发展
一、道德感的发展
1、直觉的情感体验；
2、与具体道德形象相联系的情感体验；
3、意识到道德伦理的情感体验（自觉地、有意识的、概括的道德情感）
我国社会主义国家，道德感主要包括：集体主义感、义务感责任感和爱国主义感。
1岁：最简单的同情感；
2、3岁：简单的道德感，出现最初的爱与恨——此时到的情绪完全取决于成人的表情、动作和声调。
先幼儿期：道德感开始萌芽。
转变：外部的、被动的、未被意识到的，转变为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。
培养儿童道德感注意点：
①为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；
②在进行道德教育时需“晓之以理，动之以情”，不断激发学生的情绪共鸣；
③阐明道德理论、道德标准、使道德体验不断概括、深化。
二、理智感的发展（在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。）
理智感：与认识需要满足与否相联系而产生的体验。
幼儿存在：疑问期；“破坏”行为。
培养儿童理智感注意点：
①鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童有机会去探索创造；
②儿童在游戏和学业上取得成功，及时表扬，尽量避免让儿童体验过多、过强的失败情绪，人物与要求要切合实际，要善于发现儿童认识活动中的优势领域和兴趣。
成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保证。
三、美感的发展
学龄初期儿童对事物美的评价特点：①仍受事物外部特征所吸引；
②真实感
儿童情绪发展大致趋势：①表现形式：外显到内隐；
②控制能力：冲动到自制；
③引起的动因：直接到间接；具体到抽象；
④表达内容;生理需求到社会性需求。
良好情绪特征：①正向情绪或积极情绪占主导地位；
②情绪体验丰富多样；
③情绪稳定；
④能控制情绪冲动；
⑤以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；
⑥能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
第九章儿童个性的发展
第一节儿童个性发展理论
一、佛洛依德的心理性欲理论
1、人格结构的形成（伊底、自我、超我。0
伊底：生物成分（人格初始面。佛洛依德人格结构中最重要、最基本的部分，由先天本能和基本欲望组成）；
自我：心理成分（介于现实与伊底。作用：满足伊底的本能需要，同时又要控制和压抑伊底的冲动)；
超我（良心）：社会成分(一种监督的自我，代表社会的伦理道德，代表一个力求完善的维护者）。
2、人格的发展阶段
（性）本能——人格发展的基本动力。
里必多：性本能表现为“一种力量”，正是借助这个力量，性本能才得以完成其目的。这种力量称为里必多。（发展过程会遇到两种危险：固着和倒退）性感带：里必多集中投放的身体区域。
佛洛依德根据里必多发展经过的“性感区”不同，将里必多分为5个阶段：
①口唇期（吸允、咀嚼、吞咽、咬等获得性满足）；
②肛门期；
③性器期（恋母情结、恋父情结在佛洛依德理论体系中占重要地位——俄狄浦斯情结）；
④潜伏期（5、6岁最大特点：对性缺乏兴趣）；
⑤生殖期（12~20岁，最重要任务：从父母那里摆脱自己，建立自己的生活，寻找同龄伙伴，考虑建立稳固的、长期的性关系）；
儿童采用的防卫措施：
①尽量摆脱父母、幻想独立；
②采取禁欲主义、企图挡住可能引起快感的一切活动，而用精疲力尽的体育活动锻炼身体；
④试图把性的问题转移到高度抽象的智力活动。
3、简评佛洛依德人格发展理论（20世纪最伟大的思想家之一，最为的创设者，时代精神的代言人。）
①佛洛依德人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。这一人格发展理论的提出对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教育和儿童心理卫生问题的研究有极大影响；
②把人格结构划分为三部分：伊底、自我、超我。三者间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求间的矛盾斗争。通过这些斗争的描述使人们开始看到动机、情绪在心理发展中的作用，并把人格发展的过程看作是动态变化的过程。这对开创心理动力学，对改变传统心理学中重理念轻意欲，重视意识、轻视或无视无意识的倾向是个重大贡献；
③佛洛依德是性本能决定论者。把性的作用强调至不恰当的程度，致使其在观察中发现的许多重要的心理学事实在上升到理论时变成谬误；
④佛洛依德的人格发展理论依据的资料，主要来自个人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。其中有些重要理论观点已被一些研究否定。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1、埃里克森仍发展阶段理论与佛洛依德人格发展阶段理论的区别
①佛洛依德：强调本能的作用，伊底的力量，自我智商伊底和超我的奴仆；
埃里克森：强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展，超我可以协助自我监督伊底；
②佛洛依德：研究儿童人格发展时，仅囿于母亲—儿童—父亲狭隘的三角关系中；
埃里克森：将儿童置于更广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响；
③佛洛依德;只研究到青春期；
埃里克森：将个性发展阶段扩展到八个阶段，贯穿一生；
④佛洛依德：认为人本性是恶；
埃里克森：人的本性既不是善也不是恶，儿童出生后都存在向善或额方向发展的可能性。
埃里克森把儿童人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个顺序不变的阶段。但没有佛洛依德那么悲观，他认为一个阶段的任务虽未完成，仍有机会在以后的阶段继续完成，并不一定导致像佛洛依德所说的那种病理性后果，同时，即使一个阶段任务完成了并不等于这个毛肚不复存在了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾。
2、心理社会发展阶段
①基本都是信任感对基本的不信任感；
②基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感（发展自主性——该阶段基本任务）；
③基本的主动感对基本的内疚感（基本任务：发展良心；获得性别角色）；
游戏期：（两种形式）
A独角戏或白日梦；
B 寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾。
④基本的勤奋感对基本的自卑感；
⑤基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱（基本任务;发展自我同一感，建立新的自我同一感。
青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败：
A.同一性拒斥：缺乏主见，尊重权威、高度认同；
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。
9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： 1、参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（1）新生儿期，（２） 乳儿期，（３）婴儿期，（４）童年早期或幼儿期，（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，（７）青年早期。 2、信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时 记忆。 3、帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认 知疗法。 4、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴 仆；埃里克森更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。 5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）创造性游戏，（２）建筑性游戏，（３） 教学游戏，（４）活动性游戏等几类。 6、根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与 模仿范性获得的。 7、儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的 看法，从而发展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。 （１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
儿童发展心理学 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4 、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论 遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton ，F）为代表。 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930） 2、共同决定论 代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern ，W.1871－1938）。核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔（Gesell ，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验） 3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1 个月～1岁） （3）婴儿期（1岁～3 岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7 岁） （5）童年中期（6岁～11、12 岁） （6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15 岁） （7）青年早期（14、15岁～17、18 岁） 三、儿童的主动性与被动性 S、发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题 第二章儿童心理发展的生物学基础 第三节儿童身体、脑和神经系统的发展 一、身体的发展 人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。 1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。 2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）＝实龄 ╳ 5＋80（2 岁后）体重（公斤）＝实龄╳ 2＋8（1 岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。 、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散第四节儿童动作的发展 一、动作发展的规律 1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。
学前儿童发展心理学期末复习题参考答案 -12-13 一、名词解释 1．学前儿童心理学: 是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．横向研究: 在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察, 求出某种心理水平的代表值, 或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 3．纵向研究: 对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察( 即追踪) , 找出心理发展过程的系统特点。 4．实证研究法: 研究者必须经过一定的控制手段, 观察、测量自变量和因变量之间的相应变化, 从这些变化中找出规律来。5．直觉行动思维: 就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知, 也离不开儿童自身的动作。6．具体形象思维: 指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。 7．自我中心语言: 自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。在语言方面的自我中心表现为讲话者不考虑她在与谁讲话, 也不在乎对方是否在听她讲话, 她或是对自己说话, 或由于跟一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
8．性别稳定性: 是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 9．记忆策略: 是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。 10．自传体记忆: 是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆11．记忆恢复: 指学习某种材料相隔一段时间后所测量到的保持量, 比学习之后立即测量到的保持量要高。 12．同伴关系: 是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。 13．亲社会行为: 是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极影响的行为, 包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 14．依恋: 是婴儿与母亲或其它养育者之间形成的亲密的, 持久的情感关系, 婴幼儿以依恋行为( 如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等) 表示对依恋对象的依恋关系。 15．移情: 当一个人感受到对方的某种情绪时, 她自己也能体验到相应的情绪, 心理学上称为移情。 16．观察学习: 就是经过观察她人( 范型或称榜样) 所表现的行为及其结果而习得新行为。 17．关键期: ( 见简答题) 18．知觉: 是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映, 是对
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
试卷一及答案 发布时间：[2012年07月01日] 点击数：19 《学前儿童发展心理学》测试试题 一、填空题（5分，每题分） 1．注意指心理活动对一定对象的（）和（）。 2．言语活动通常分为两类，内部言语和（）。 3．感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的（）的反映，知 觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物（）的反映。 4．记忆是人脑对（）的反映。 5.桑代克认为人类可能有三种智力，即抽象智力、（）和（）。 6.攻击性行为产生的直接原因主要是（） 7.（）是最早倡导并实践“做中学”的人。 二、判断题（10分，每题1分） 1．一个人只要活着，只要醒着，心理活动无时无刻都伴随 着。（） 2．我们有可能找到两个在兴趣、爱好、才能、气质、性格等方面完全相同 的人。 （） 3. 从整个人生的发展来看学前儿童是心理发展的关键 期。（） 4．在幼儿期，应主要发展幼儿的口头言 语。（） 5．幼儿的思维为抽象逻辑思 维。（） 6．思维具有间接性和概括性的特 点。（） 7. 学前儿童的亲社会行为发展存在明显性别差 异。（） 8. 由于年龄小，在学前儿童身上还不存在反社会性行 为
。 （ ）9. 幼儿想象的目的性不明确，以至于他们在活动之前经常不知道自己要干什 么。（ ） 10.年龄较小的儿童发音出现错误，一个很重要的原因是发音器官未发育成熟。 （） 三、单项选择题（10分，每题1分） 1．注意的两个主要特点是( )。 A．指向性和集中性B．鲜明性和选择性 C．清晰性和指向性D．清晰性和集中性 2．某小朋友在语言活动中，认真、完整地听完了老师讲的故事。这说明该 小朋友具有( ) 。 A．注意的选择性B．注意的范围C．注意的稳定性D．注 意的分配 3．在正确的教育下，（）儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 A. 一岁 B. 二岁 C. 三 岁 D. 四岁 4．学前儿童词汇的发展过程中，单词句阶段主要是在（）。 A. 0岁—1岁 B. 1岁—1岁半 C. 2岁—2岁 半 D. 3岁—3岁半 5．学前儿童以（）为主。
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
“发展心理学”笔记 第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说p18－p19＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“普莱尔”－《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2－P4 2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9－P11 02年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12两个观点说一下，P12－P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15－P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16－P17 第二章 1. 格式P23 2. 同化和顺应P23 同化是01年名词 3. 平衡过程P26 4. 客体永存P30 5. 守恒P32 02年名词 6. 心理社会危机P40 01年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习P43 9. 内化P44－P45 10. 最近发展区P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27－P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44－P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37－P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41－P43 第三章 1. 组群效应P49 02名词 2. 序列研究P51 01名词 3. ABAB设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验P56－P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点P48 2. 说明纵向研究的优缺点P50
儿童发展心理学复习题及答案． 《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： （３）1、（２）乳儿期，1）新生儿期，参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（（７）青年早期。（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，婴儿期，（４）童年早期或幼儿期， 信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。2、
帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。3、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森4、更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。（４）（３）创造性游戏，（２）教学游戏，5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）建筑性游戏，活动性游戏等几类。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得6、 的。儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的看法，从而发7、 展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。
（１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。 （×）9、儿童社会化的内容就是使儿童了解社会，成为一个适应社会的人。 （√）10、道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了良心和羞愧感，就有可能使儿童自觉地克制不良行为。 四、概念解释： 1、元认知：儿童对自己认知功能的认识和控制力。 2、智力：是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。 3、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 4、移情：指儿童在觉察他人情绪反映时所体验到的与他人共有的情绪反映，是理解和共享其他人的感情的能力。
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?
秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字 导读：读书笔记《儿童心理学》读书笔记感悟1500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《儿童心理学》读书笔记感悟1500字： 儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。（为人父为人母我们是不考证的，没有上岗证就诞生了一个幼小的生命，我们亦步亦趋，从马虎大意，一个孩子的身份转化成有母爱，有父爱的人，一个敢于承担责任的人，也是走向成熟的历程。 教育是终身的事，也预示着，当我们老去，还是有不懂的教育问题，吾生有涯而知无涯，用有限的生命探索无尽的宇宙奥秘，那就要抱着一颗平常心，不求穷尽，只求日醒。） 人的儿童时期（包括少年期和青年初期，一般为0-18岁） （原来总以为儿童仅仅是13岁以前的，青春期也是儿童的升级版，孩子还是个孩子，不当做完全的成人要求，也不当做绝对的孩子教育。随着个性化发展，自由的渴望，读懂他们的心，良好的亲子关系是决定沟通的钥匙。） 1882年德国心理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起，因为这是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 （德国哲学家辈出，康德、马克思、尼采、黑格尔、叔本华、莱
布尼茨、海德格尔、哈贝马斯、谢林，真是个值得花费精力的国家。）弗洛伊德核心是情欲说，超我包括两部分：良心和自我理想。 （在龙岗书院王阳明要求学生务必做到：立志、勤学、改过、责善，不立志不可能勤学，不勤学志也无法完成。为人处世，不可能无过，但应有过必改。同理，一个孩子具有善念、自我约束力、正的目标，学习就有东西，自然形成自推的力量，这股力量是多少家长梦寐以求的。 我们常说别人家的孩子，别人家的孩子再好，我们孩子最爱自己的孩子，那何必过多关注别人家的孩子，总是自毁自家的呢。要是更看重激发内推力，是不是轻松很多呢？） 主动感对内疚感（4-7岁），勤奋感对自卑感（7-16岁） （主动与内疚是希望父母高兴吧，这个时候只是想做听话的孩子，得到父母的表扬。到了入学年龄后，孩子通过集体生活，真正具有了荣辱观，无论是一起嬉戏还是竞争，学知识，都造成孩子会跟同伴比较，抓住机会促进他们趋于勤奋、坚强、乐观的品质，逃离享乐、攀比、懒惰的价值观。） 4-7岁培养靠自己的良心控制自己的行为，主动性 （这个时候表现出来的更多是天性使然，顺其自然，因材施教，不要做过多的干涉。） 7-16岁学习，帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待竞争，勤奋品质。 （当孩子刚入学要帮助他们适应，在前期多花精力，后期就轻松