《拔萝卜》教学设计
教材分析：
1.教学主要内容：北师大版实验教科书一年级下册28页两位数加减两位数（不进位不退
位）
2.教材编写特点：本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进
行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。
3.教材内容的数学核心思想：让学生在具体情境中提出数学问题，抽象出算式，进一步体
会加减法意义。然后让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。最后鼓励学生运用所学知识解决简单的实际问题，并在解决实际问题的过程中，提高运用数学知识的能力。
教学目标：
1.让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。
探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。
2.初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。
培养合作探究、交流的意识。
3.结合“捐赠拍卖”的情境，激发学生关爱他人，勇于奉献。在探究活动中，获得成功的
体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
教学活动：
活动内容活动的组织与实施设计意图时间
分配
一创设情境，提出问题1、创设情境
今天，我们学校来了几位神秘的客
人，你们瞧！他们来了。（课件出示：
五个福娃）他们听说前两天同学们为了
帮助福利院的孩子举行了一个捐赠拍卖
会，大家把自己喜欢的东西都捐了出来，
拍卖时更是积极踊跃，连我们的校长、
主任也参与其中。福娃被浑南一小师生
的爱心深深感动，也要为这次活动做点
事。他们听说一年一班的小朋友特别优
秀，想请你们陪它去，愿意吗？在活动
中会倾听、会思考、会表达的孩子将得
到福娃签名照片一张。
现在就让我们再一次走进拍卖会，
（出示课件）你发现了什么数学信息？
教师板书：玩具狗拍得36元，笔
袋拍得23元。
2、提出问题
根据这些数学信息，你能提出什么
数学问题？
教师根据学生回答板书这节课要解决的
问题。
（1）一共拍得多少元？
（2）笔袋比玩具狗多拍得多少元？
（3）玩具狗比笔袋少拍得多少元？
课标指出“数学教学，要紧密联
系学生的生活实际，从学生的生
活经验和已有知识出发，创设生
动有趣的情境。”所以这堂课我
结合我们学校实际，把同学们难
以忘怀的“捐赠拍卖会”作为一
个情境贯穿全课，这是学生自己
亲身经历的，远比书上“拔萝卜”
这个情境更真实，更贴近学生的
生活，有利于学生学习兴趣的激
发。
2分
二独立探索，解决问题1、引导学生列式
师：这节课我们重点来解决这几个
问题好吗？先看第一个问题，齐读。谁
会列式？为什么用加法算？
2、探究算法。
（1）独立思考：学生独立试做。
（2）小组交流：同学们想出了不同的
算法，你愿意把你的算法说给小组同学
听吗？别人说你要认真听，如果他说的
算法好你要夸夸他，如果有问题你要像
小老师一样帮他指出来。（在学生小组
交流时，教师巡视发现不同的有代表性
的算法请孩子板到黑板）
（3）集体交流：同学们交流的非常热烈！
有几个同学把他们的算法板到了黑板
上。我们一起来看一看。
生1：3 0+20=50 3+6=9 50+9=59 （在
学生每次说完自己的算法后教师问：谁
的算法和他一样，形成一个大的交流空
间）
师点拨：这位同学是先把两个加数分解，
然后再把个位上的数与个位上的数相
加，十位上的数与十位上的数相加，最
后合起来。
生2：36+ 20=56 56+3=59
生3：23+30=53 53+6=59
生4：36+3+20=56
生5：23+6+30=56
生6：
数学教学是数学活动的教学，是
在师生之间、学生之间交往互动
中掌握知识技能，学会思考问题
的。所以在教学中我组织学生在
独立思考的基础上，进行小组交
流、集体交流，让学生的思维在
相互碰撞中掌握知识获得技能。
课标指出“自主探索、合作交流
是学生学习数学的重要方式。”
但我认为并不是所有的问题都
让学生去探究，有些知识点需要
教师的讲解。如这节课竖式计算
19分
3 6
2 3
＋
突出重点突破难点：竖式放到最后交流，当学生交流这种算法时，师：还有谁列竖式计算？谁能再来说一下这种算法？根据生答师板书竖式：先写36，再写23。
师：2写在什么位置？ 3呢？为什么？
生：先用个位上的6+3=9。
师强调：这位同学是先从个位上开始算的，崔老师告诉你们：竖
式计算有一个重要规则，那就是从个位算起。
师：9写在哪儿？为什么？
生：十位上的3+2=5，5写在十位上或与上面的2对齐。
师：为什么把5写在十位上。（因为5表示5个十所以写在十位上）列竖式就像站排一样，个位的数要写在个位，十位上的数要写在十位，千万不能站错排。
你发现竖式计算与刚才同学们说的哪种算法有共同的地方？
生：第一种算法和心算的方法。都是个位上的数与个位相加，十位上的数与十位相加。
师：对！他们的计算方法是一样的，只不过写的形式不同而已。可以概括为一种方法。规则之一是“从个位算起”。从这节课知识学习来看学生很难一下就理解这一法则，所以我把它作为一个知识点，直接传授给学生。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化，但在多样化的同时，我引导学生关注竖式计算的方法，说一说“竖式计算要注意什么？”突出重点突破难点。律动时我编了一个琅琅上口的竖式歌，让学生在休息娱乐中强化了新知。
竖式计算是这节课要学习的重要方法，“相同数位对齐并相加”是竖式计算一个重要规则，为了
师：除了黑板上的这些算法外还有别的算法吗？（找几个同学交流）
师：同学们一下子想出了这么多种算法？老师真为你们感到自豪！比较一下第2、第3种方法你发现了什么？第4、第5你发现了什么？在这些算法中竖
式计算是这节课我们要学习的一种新方法，
想一想竖式计算要注意什么？（生：1、相同数位对齐。2、从个
位加起。）
3、运用竖式，解决试一试的内容。
师：你能用竖式计算的方法自己解决第二个问题吗？提示：先写横式，再列竖式计算。
找一生在黑板上做，其余学生做在练习本上。反馈时，（36-23=）师追问为什么用减法算？（求玩具狗比笔袋多多少钱？就要从36中把笔袋和玩具狗
同样多的部分去掉，所以用减法。）学生说计算过程。
师：用竖式计算减法要注意什么？（总结出：从个位算起并板书。）4、律动：竖式歌
小小铅笔拿手里，
列起竖式来算题。
计算要从个位起，
相同数位要对齐，
竖式符号别忘记，让学生真正理解这一规则，教学时我做了大量的铺垫，在学生讲口算方法时我就有意识引导学生去发现：口算时是把相同数位上的数相加减，最后引导学生发现口算方法与竖式之间的联系，进一步理解了相同数位对齐的规则。
算法多样化并不是为了多样而多样，教师要引导学生发现
算法之间的联系与区别，让学生在原有的基础上有所发展。
在学生列出算式时，追问“为什么用加法算？为什么用减法算？”让学生结合具体的情境理解加减法的意义。