两种实验教学理念的比较
孙尔康,张剑荣,张家玫
(南京大学国家级化学实验教学示范中心,江苏南京 210093)
摘 要:由于历史的原因,中国高校长期以来,受重理论、轻实验的影响,实验教学提倡以培养学生的三基能力为主,培养出来的学生虽有较系统的基础知识和规范的实验操作能力,但缺乏活力,不利于学生创新能力的培养。新的教学理念在继承传统教学理念的基础上提出实验教学以学生为主体,教师为主导。这有利于学生个性、特长的发展,有利于学生创新能力的培养。关键词:教学理念;主体;主导;创新能力
中图分类号:G642.423 文献标识码:A 文章编号:100224956(2007)1120003202
The co mparis on bet w een t w o different
ex peri m ental teaching concepts
S UN Er 2kang ,ZHANG J ian 2r ong ,Z HANG J ia 2mei
(Nati onal Experi m ental Teaching De monstrati on Center for Che m istry,Nanjing University,Nanjing 210093,China )Abstract:Due t o the hist orical p rejudice,e mphasizing theoreties and neglecting p ractice exist in domestic universi 2ties and colleges f or a l ong ti m e,while experi m ental teaching al w ays focuses on the training of students in basic tech 2nol ogy,basic theory and basic experi m entalmethod,the mastery of syste m ic knowledge and the canonical experi m en 2tal operati on .However,without energy interest and vigor,it would go against the cultivati on of students ’innovative capacity .Therefore,the ne w teaching concep t,on the basis of succeeding t o the conventi onal teaching concep tati on,indicates experi m ental teaching ought t o treat students as p rinci pal parts and make teachers leading r oles .This refor m not only is favorable t o the devel opment of students ’character and merit,but als o has an ideal effect on cultivati on of individual innovative capacity .
Key words:merit;p rinci pal part;leading r ole;innovative capacity
收稿日期:2007207224 修改日期:2007208220
作者简介:孙尔康(1940—),男,江苏省太兴市人,教授,长期
从事实验室建设,致力于实验教学的研究、改革与实践,现任南京大学实验教学督导组组长,参与高等学校实验教学示范中心评审指标体系的制定
基金项目:“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”重点项目的子
项目“以人为本的教学实验室建设、管理的探索与实践”的研究成果之一部分(该项目是江苏省教育厅
2004年6月21日的特批项目).
1 实验教学传统的教学理念
(1)中国高校实验教学受传统理念的影响,
强调基础教育,缺乏创新能力培养,如在上世纪
50年代提出了实验教学是培养学生的三基能力:即掌握实验基础知识的能力;掌握基本实验方法的能力;掌握基本操作的能力。60年代进一步提
出通过实验培养学生严谨的科学态度、逻辑思维
能力以及培养学生的忠诚老实、勤俭节约的优良品质。
(2)中国高校传统的实验教学方式基本上分两种类型,一是独立设立实验课程,一般以理科的化学实验、物理实验等课程实验为主体,这2门课程实验学时多,如化学实验学时与对应的理论课学时比为1.2～1.4∶1,实验课学时远远超过理论课学时。物理实验与对应的理论课学时比为0.5∶1。这类实验基本上是独立设课,但我国大部分地方院校以及部分工科院校实验仍是附属于理论课。二是做课程实验,如理科的生物、地质等学科,工科的机械、力学等,这一类学科的实验均是附属于理论课。不管是独立设课的实验还是附属于理论课的实验,大部分是经典的、验证性的实验。
(3)中国高校在实验教学理念上另外一种倾向
三层次开放实验室是培养学生
创新能力的有效形式
孙尔康,张剑荣,张家玫
(南京大学国家级化学实验教学示范中心,江苏南京 210093)
摘 要:目前国内仍有许多高校进行实验教学时学生仍然按照同一课程表同时进入实验室,做同一实验,按照同一模式进行培养,这不利于学生个性的发展,不利于学生创新能力的培养。只有通过实验室开放,为不同水平的学生提供条件,发挥学生的潜力,实行三层次开放:提高—扬优—早期进入科研,才是培养学生创新能力的有效形式。
关键词:实验室开放;三层次;创新能力
中图分类号:G482 文献标识码:A 文章编号:100224956(2007)1120005202
Tri 2level opening of laborat ory being the effective model of the
cultivati on of students ’innovative capacity
S UN Er 2kang ,ZHANG J ian 2r ong ,Z HANG J ia 2mei
(Nati onal Experi m ental Teaching De monstrati on Center for Che m istry,Nanjing University,Nanjing 210093,China )Abstract:So far experi m ental educati on in domestic universities and college leads students entering int o laborat ory according t o the sa me curriculu m schedule,offers the sa me experi m entati on and cultivates students with the sa me teaching patterns,which will go against the devel opment of individuality and the cultivati on of innovative capacity .The opening of laborat ory,es pecially the tri 2level opening:basic training,comp rehensive training,early app r oaching t o scientific research,which supp lies opportunities f or students at different levels and motivates their individual poten 2tial,will be the effective model of the cultivati on of students ’innovative capacity .Key words:opening;tri 2level;innovati on capacity
收稿日期:2007207204
作者简介:孙尔康(1940—),男,江苏省太兴市人,教授,长期
从事实验室建设,致力于实验教学的研究、改革与实践,现任南京大学实验教学督导组组长,参与高等学校实验教学示范中心评审指标体系的制定
基金项目:“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”重点项目的子
项目“以人为本的教学实验室建设、管理的探索与实践”的研究成果之一部分(该项目是江苏省教育厅
2004年6月21日的特批项目).
我国高校实验教学的传统理念是培养学生的三
基能力,即掌握实验的基础知识能力,掌握基本实验方法的能力,掌握实验基本操作的能力,由此产生的教学方法是:
(1)老师讲解学生听,按照很详细的实验操作步骤进行实验,老师是主体,学生处于被动状态,实验方法基本上是照方抓药,依葫芦画瓢。
(2)不管学生来自何方,不管中学的实验条件
如何,按照学校的课程表同时进入实验室,做同一个实验,按照同一种模式进行培养。
(3)多数实验内容脱离当前的科学技术发展和社会实践,激发不起学生对实验的兴趣。
(4)实验内容基本是验证性的,特别是部分地方院校实验课是理论课的附属。
在传统教学理念支配下的实验教学,不利于学生的创新能力的培养,不利于贯彻因材施教,新的教学理念尽管提出了以人为本、以学生为主体、教师为主导,让学生自主实验,但在我国高校现行的实验室条件和教育管理体制下,难以实施让学生像欧美国家的高校一样,全方位的开放。唯一有效的办法是多种形式的开放,培养学生创新能力。我们实验室从上世纪80年代初就开始进行实验室开放的探索与实践,经25年的经验积累,逐步形成了
化学实验内容应充分体现三个结合
孙尔康,张剑荣,邱金恒,高 卫,易 敏
(南京大学国家级化学实验教学示范中心,江苏南京 210093)
摘 要:化学实验内容要体现经典与学科前沿结合;反映实验内容的基本实验方法与现代化实验方法结合;实验内容与激发学生兴趣,密切联系社会实际结合。三个结合有利于提高实验教学水平和质量,有利于培养学生的创新能力。
关键词:经典实验;学科前沿;三结合;兴趣实验
中图分类号:G642.423 文献标识码:B 文章编号:100224956(2007)1120007201
The che mistry ex peri m ental teaching sufficiently
achieving tri ple 2co mbinati on
S UN Er 2kang ,Z HANG J ian 2r ong,Q IU J in 2heng ,G AO W ei ,YIM in
(Nati onal Experi m ental Teaching De monstrati on Center for Che m istry,Nanjing University,Nanjing 210093,China )Abstract:The che m istry experi m ental teaching should achieve the combinati on bet w een the classical and f orefr onts on subjects,the combinati on bet w een traditi onal methods and modern techniques as well as the combinati on bet w een the content of experi m ent,and ins p iring individual interest and connecting s ocial p ractice .Accordingly,the tri p le 2combi 2nati on has ideal effect on enhancing the level and quality of experi m ental teaching,which is als o in favor of cultivati on of students ’innovative capacity .
Key words:classical experi m ent;subject forefr onts;tri p le 2combinati on,s pecific 2interest experi m ent
收稿日期:2007206225
作者简介:孙尔康(1940—),男,江苏省太兴市人,教授,长期
从事实验室建设,致力于实验教学的研究、改革与实践,现任南京大学实验教学督导组组长,参与高等学校实验教学示范中心评审指标体系的制定
基金项目:“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”重点项目的子
项目“以人为本的教学实验室建设、管理的探索与实践”的研究成果之一部分(该项目是江苏省教育厅
2004年6月21日的特批项目).
长期以来我们的化学实验内容基本上以验证性实验为主。由于经费严重不足,实验的基本方法往往只能采用常规的仪器设备。实验内容的安排基本上按照教育部制定的教学大纲开设,很少或者没有考虑学生方面的需要和兴趣,常常脱离工厂和科研的实践。为此,我们根据我国高校的实际情况,结合南京大学化学实验改革的经验提出了实验内容应体现三个结合。
1 经典实验与学科前沿实验结合
经典实验都是成熟的验证性的实验,对于本科
生而言,通过这些实验掌握了相关的基础知识,掌
握了基本的操作技能,掌握了基本的实验方法,在培养学生的逻辑思维和科学态度等方面是有益的,而且也符合学生的认知规律。但是我们要培养学生的创新能力,就必须让学生知道当前化学学科领域的前沿,以及这些领域是怎么研究、用什么方法研究的,如果不知道这些,培养出的学生就远远落后于时代的发展,因此我们在安排实验内容时保留大概60%左右的经典实验,增加了一些当前化学前沿热点课题,如纳米材料的合成及表征等。对于生命化学、环境化学等方面的某些实验项目,是来源于实验室科学研究成果转化而来的实验项目,有利于学生了解学科发展前沿。另外我们将从国外回来的青年教师带回来的研究成果的部分内容转化为实验项目,这些,更有利于使经典实验项目结合新的科学技术,不断地淘汰、改进、充实和更新。
2 基本实验方法与现代化实验方法结合
高校的本科学生必须掌握基本的化学实验方法
(下转第19页)
建设一支相对稳定的师资队伍是提高
实验教学质量的重要保证
孙尔康,张剑荣,邱金恒,高 卫,易 敏
(南京大学国家级化学实验教学示范中心,江苏南京 210093)
摘 要:由于历史的偏见,我国高校的实验师资队伍存在不少问题。建立一支相对稳定的专兼职结合的高水平的师资队伍,校、院(系)要采取相应的政策措施,有条件的学校应实施T A 制(研究生助教)。关键词:实验师资队伍;专职;兼职;T A 制
中图分类号:G471.7 文献标识码:B 文章编号:100224956(2007)1120008202
T o build a relatively stable teaching tea m being the guarantee of raising the teaching quality
S UN Er 2kang ,ZHANG jian 2r ong ,Q IU J in 2heng ,G AO W ei ,YIM in
(Nati onal Experi m ental Teaching De monstrati on Center for Che m istry,Nanjing University,Nanjing 210093,China )Abstract:There are l ots of p r oble m s existing in the experi m ent 2teaching tea m of our universities and colleges due t o the hist oric p rejudice .To build a relatively stable tea m of full 2ti m e and part 2ti m e teachers,the app r op riate policies have t o be made by the universities,and colleges (depart m ents ).Some universities and colleges should carry out the policy of T A (graduate student teaching assistant )if it is all owed .Key words:experi m ent 2teaching tea m;full 2ti m e;part 2ti m e;T A policy
收稿日期:2007206225
作者简介:孙尔康(1940—),男,江苏省太兴市人,教授,长期
从事实验室建设,致力于实验教学的研究、改革与实践,现任南京大学实验教学督导组组长,参与高等学校实验教学示范中心评审指标体系的制定
基金项目:“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”重点项目的子
项目“以人为本的教学实验室建设、管理的探索与实践”的研究成果之一部分(该项目是江苏省教育厅
2004年6月21日的特批项目).
一支相对稳定的高水平的专兼职结合的师资队伍是进行实验教学改革、提高教学质量、培养学生
创新能力的必要条件。但是如何建立这支队伍,虽然已有不少文章研究了这个的问题,但未能取得明显效果,说明我国高校实验教学师资队伍建设问题不容乐观。由于中国的高校长期存在重科研、重理论教学,轻实验、轻实习的现象,要改变这种状况还要有个过程。在当前市场经济条件下,高校教师队伍受社会上功利主义的影响,由于实验教学不易出成果,再加之现在高校普遍存在的对实验教学队伍的政策不到位,所以建立一支高水平实验队伍存
在着一定困难,有待进一步的研究、探索和实践。当前,我国高校实验教学普遍成立实验中心,属
校、院(系)二级管理体制,这是一件好事,但在一片赞扬二级管理体制优越性的同时,不能忽视二级管理体制对组建一支相对稳定的专兼职相结合的师资队伍的问题。在二级管理体制下的实验教师队伍中如果专职教师多,教师脱离本学科,久而久之,教师的业务难以提高;如果中心教师少了,对实验教学质量以及实验内容充实有一定的难度,所以建立一支专兼职结合的教师队伍是一种必然趋势。专职教师可以通过院聘任,兼职教师要教研室或学科实验室派人,“中心”没有权力指派兼职教师,如何协调二级管理体制下的“中心”与三级管理体制下教研室的关系显得很重要。由于上述原因,如何建立一支既能从事理论教学又能从事实验教学和科学研究的师资队伍,应当加以重视,进一步深入进行研究、探索和实践。
1 建立一支专、兼职结合的实验师资队伍
的做法
提高环境保护意识,建立
绿色化学实验室
孙尔康,高卫,张剑荣,易 敏,徐培珍
(南京大学国家级化学实验教学示范中心,江苏南京 210093)
摘 要:高等学校的化学实验容易造成对环境的污染,建立无污染的绿色化学实验室不仅是化学工作者自身的需要,也是对社会的负责,是培养学生牢牢树立保护环境意识的有效措施。该文介绍南京大学国家级化学实验教学示范中心采取多方面的有效措施减少化学实验对环境的污染和建立绿色化学实验室的措施。关键词:绿色化学;环境保护;污染物
中图分类号:G482 文献标识码:B 文章编号:100224956(2007)1120010201
Enhancing of envir on mental pr otecti on consci ousness and establishing green che mistry laborat ories
S UN Er 2kang ,G AO W ei ,ZHANG J ian 2r ong ,YIM in ,XU Pei 2zhen
(Nati onal Experi m ental Teaching De monstrati on Center for Che m istry,Nanjing University,Nanjing 210093,China )Abstract:The che m ical laborat ories have p r oduced a l ot of envir on mental pollutants in domestic universities and col 2leges .Establishing zer o 2polluting laborat ory bel onging t o green che m istry is not only of necessity f or che m ists the m 2selves,but als o of res ponsibility for s ociety and of effective step s for cultivating students in p r omoting envir on mental p r otecti on consci ousness daily .Nati onal Experi m ental Teaching Demonstrati on Center f or Che m istry in Nanjing Uni 2versity has adop ted s ome effective measures t o construct green che m istry laborat ory in order t o reduce envir on mental polluti on br ought by chem istry laborat ories .
Key words:green;che m istry;envir on ment p r otecti on;pollutants
收稿日期:2007207224
作者简介:孙尔康(1940—),男,江苏省太兴市人,教授,长期
从事实验室建设,致力于实验教学的研究、改革与实践,现任南京大学实验教学督导组组长,参与高等学校实验教学示范中心评审指标体系的制定
基金项目:“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”重点项目的子
项目“以人为本的教学实验室建设、管理的探索与实践”的研究成果之一部分(该项目是江苏省教育厅
2004年6月21日的特批项目).
传统化学为人类创造了大量物质财富,也使生活质量、生活水平有了极大的提高,但同时也造成
了有史以来最严重的环境污染,当今重大的环境污染问题几乎都与化学品的生产有着直接或间接的关系。化学如何才能在创造财富的同时不污染环境,在提高生活质量和生活水平的同时不危害健康。环境问题的解决途径在哪里?保护环境持续发展,这是人类社会生存与发展的唯一选择。20世纪90年
代出现的化学新领域绿色化学,就是为了从根本上防止和治理环境污染,从治标转向治本。
绿色化学的中心内容是利用化学原理,在化学品的设计、生产和应用时都能做到无污染、无毒害或极少。把化学知识、化学技术和化学方法应用于所有化学品和化学过程中,以做到:(1)采用的原料是无毒无害的;(2)反应条件(包括催化剂和溶剂)也是无毒无害的;(3)反应具有高选择性,尽可能不产生毒副产品,最好能实现“零排
放”,具有原子经济性3
;(4)产品对人体的健康没有影响,对环境不产生污染。
(下转第34页)
3原子经济(A t om Economy )是指反应物中的原子有多少进
入了产物。一个理想的原子经济性的反应,就是反应物中的所有原子都进入了目标产物的反应,也就是原子利用率为100%的反应。
物理化学实验教学改革综述 —物理化学实验教学对学生创新能力的培养21世纪是知识经济时代，它的发展主要依赖知识不断创新和高新技术迅速产业化，这就需 要一大批高素质人才。高素质人才标准主要以实践能力、创新能力、适应能力、发展能力为主， 其中创新能力是高素质人才的核心。高等院校承担着为国家培养基础扎实、知识面宽、具有创 新能力的高素质专门人才大任，相对于比较成熟的基础知识教育模式，如何对学生进行创新能 力培养，是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。实验教学作为高等学校教学 体系的重要组成部分，对培养学生动手实践、创新意识、综合应用、分析问题和解决问题的能 力有着不可替代的作用。多年来，我们在物理化学实验教学中，认真分析传统物理化学实验教 学的弊端，就如何培养学生创新能力进行探索，获取了一些经验和体会。 1 高校物理化学实验现状分析 长期以来，高校物理化学实验课的目的只是对理论的验证，实验项目都是一些系统物理性 质测定，实验课对学生要求很低。一个实验往往简单重复测量一个物理量，实验课内容单一， 缺乏综合实验和创新性实验内容。并且随着现代教学仪器的改进，目前高校实验设备大多是厂 家组装好的成品，学生操作简单，基本上是按键操作。学生对仪器构造、工作原理仅通过看图 和听教师讲解，仍是不甚了解。在实验方式上，采取的是“保姆式”方法：即在确定时问内， 让学生按照实验指导书要求，在教师指导下，按照统一方法和既定仪器设备进行简单操作，获 取一串相关数字，实验即可完成，而且所有学生做同一件事。实验中学生始终处于被动学习状 态，不知其所以然，更谈不上探索创新。学生对反复测定一个物理量麻木、厌烦、应付，不认 真观察实验现象，甚至相互之间抄袭数据，减少测量次数，以拼凑的数据完成实验报告。使得 物理化学实验在培养学生观察、分析、解决问题的能力和严谨的科学态度方面没有起到应有作 用，对学生创新思维训练和创新能力培养毫无体现。这种传统实验教学模式，不符合教学规律， 很难培养出适合知识经济时代的人才。因此，实验教学内容必须从单纯验证理论转化到加强学 生探索精神和创新思维训练上来。必须改革实验教学内容和教学方法，优化内容、充实及开发 新的实验，使其利于培养学生的创新意识、创新能力，造就创新型人才。物理化学实验内容改 革已到了刻不容缓的地步。 2 科学设定实验内容，培养学生创新能力 随着科学技术发展和知识经济兴起，传统教学体系、教学内容、教学方法都面临着挑战。 一些过去属于先进的科学技术、实验技能转化来的实验项目发展到今天，已成为一般性、常规 性实验项目，这些实验项目在今天来看已经缺少探索性、创新性。虽然物理化学实验提出的目 的是“要求学生在实验中了解实验仪器设备工作原理，掌握仪器设备的操作方法和实验步骤，
动物生物化学实验教学改革的研究 摘要：依据高校教育改革的深入和创新素质教育的全面推进，针对动物生物化学实验教学实际情况，进行了改革探索研究。主要通过大学生研究训练计划（SRP）项目和毕业论文于实验教学中的实施，使之互相影响并促进动物生物化学实验教学改革，其旨是发挥实验教学的作用，提高学生创新和实践能力，为国家培养合格人才。 关键词：动物生物化学实验教学 SRP 毕业论文改革 《动物生物化学》实验课程是动物医学和动物科学专业的重要基础课，既具有基础性，又具有前沿性，是研究生命活动变化规律的学科，对验证和巩固动物生物化学理论知识，掌握动物机体内发生的生物化学机制并且运用动物生物化学实验原理和方法来诊断、治疗和预防疾病等都有非常重要的作用，目前的动物生物化学实验教学模式只是注重理论课程内容的复证，同时也在响应国家要求培养适应创新型高水平创新人才的号召，进行动物生物化学实验的优化组合，更新替换陈旧实验内容，对本科生开放一些实验室，虽然起到了一定的作用，但还是不能满足于学生主动性和创造性的全面发挥。因此，本实验室针对动物生物化学实验课程进行
了更深层次的改革探索，首先将动物生物化学实验教学从以前的理论教学中分离出来成为一门独立的32学时的实验课程，对以前的实验项目进行大幅度删减，替换一些重复的和与学生创新性结合不紧密的实验项目，增加了适应学生创新和实践思维发展的综合设计性的大实验，同时把大学生训练计划（SRP）项目和学生毕业论文纳入到实验教学中，使两者相互促进提高并融为一体，影响且促进实验教学进行相应改革，一方面可以满足理论课程需求并且使之提高，另一方面也提高了低年级农科类本科学生的专业兴趣及创新和动手能力，对学生今后走向工作岗位，胜任相关工作与独立开展科学研究都具有非常重要的作用。基于此，本文就动物生物化学实验课程的教学改革实践进行了探索性的分析。 一、加强大学生训练计划（SRP）项目于实验课中实施，促进实验教学改革 为提高学生创新和实践的能力，使SRP项目融入实验教学课堂，首先使大学生实践训练计划（SRP）项目的内容与实验课进行有机结合，通过SRP项目的实施推动动物生物化学实验课程教学发生相应调整改革，大学生训练计划（SRP）项目的启动实施要求动物生物化学实验课程进行相应的改革从以下几方面陈述。 首先，改变以前课前教师为主体，准备好实验所需的试剂、器材和实验所需要的设备，然后在学生动手做实验前，
盐河镇中心学校（小学部） 高效课堂教学改革实施方案 一、指导思想： 以科学发展观为指导，以“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。 二、组织机构： 1．学校成立高效课堂教改实验领导小组，全面负责我校高效课堂教改工作： 组长：邵其国 付组长：韩宝委胡正朋 组员：孙振宝马卫陈静 2．领导小组职责： ①负责对本校高效课堂教改实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。 ②做好高效课堂教改实验宣传工作，具体组织对高效课堂教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。 ③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。 ④组织教改经验交流和阶段性总结。
⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。 三、目标任务： 1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。 2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。 3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。 4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。 5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。 四、实施步骤及措施: 大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下： 第一阶段：典型带动，模仿适应阶段（9月1日—10月30日） 本阶段主要目标为： 1.做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面
应用技术型高校基础化学实验教学改革分析 一、改革实验教学教学方式 为提升高校化学实验教学改革质量，高校在化学实验教学转型的过程中，应该结合学生的实际学习需求进行市场调研，并积极参考用人单位的意见反馈。传统的高校化学实验教学活动中，很多学生无法单独完成实验或者缺乏单独完成实验的意识，这样的实验教学模式下，学生无法真正参与到实验活动中。基于这一问题，高校化学教师可以选择开放性的实验课题，让学生通过小组合作方式选择课题并完成，然后教师结合学生的实验探究效果进行评价。除开展开放性的实验教学，教师还应在实验教学中将科研与就业相结合[1]。在教学活动中，教师可以充分利用现今的教育技术优化实验效果，并鼓励学生积极参与校内外的科技竞赛，引导学生主动参与到科研工作中来，并将学生在校内外的实践表现计入学分。 二、整合实验师资力量及教学资源 高校的师资力量在一定程度上影响着高校的知名度和综合教育实力，因此高校非常重视师资队伍建设，很多高校开始大批引入青年教师，为高校教育工作注入了新鲜血液。但是很多青年教师缺乏教学经验，在教育岗位上没有充分发挥自身的作用，在化学实验教学中缺乏应用技术型人才培养意识。这就要求高校在引进教师的时候加强专业培训，并借助实验专家和行业佼佼者分享化学实验教学经验，积极调动广大教师的实验教学积极性，為他们的教学改革提供意见参考。为了给高校化学实验改革提供助力，本研究建议高校加强校企合作，基于企业的人才需求调整人才培养战略，并借助企业的教育资源[2]，邀请科研优秀人员进入高校课堂，传授学生工作经验和学习方法。由于实验教学对实验设备具有较大依赖，因此高校还应该强化实验室建设，为学生提供先进的实验设备，并强化实验室管理工作，做好实验教育资源整合工作，建立校级实验中心，以便资源能够共享。 三、改革化学实验教学的环节 为突破传统的高校化学实验教学模式，当前的高校化学实验教学应该积极进行实验教学环节改革，强调学生的自主实验能力培养。教师选择应用现代化教育技术实现实验导学，让学生在课前预习，而教师作为教学活动的引导者在课上积极发挥自身的教学引导作用，并在课程教学后进行补充。在课前，教师需要将实验课题和具体的实验操作过程上传到网络学习平台，供学生课前学习和查阅，在实验环节中找出自己的疑问，供课上讨论。教师也可以在上传实验步骤的时候故意出错，让学生通过查找错误、纠正错误一步步提升自己的实验操作能力。或者教师让学生结合自身的预习情况，在课堂教学活动中选派学生进行实验步骤演示，并动员其他学生积极找错，然后在互动过程中探讨和分析实验目的、现象以及结论。在实验过程中，教师需要密切观察学生的实验操作步骤，并参与学生的实验现象观察、实验数据记录等多个环节，及时解释学生认识范围内的实验现象和原理，避免学生出现不当操作和危险操作，第一时间为学生答疑解惑。在实验
高效课堂教学改革心得体会 在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。 一、相互切磋，集思广益 传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。这样做的好处就是：研究的内容集中、资源也可共享。导学案的编写在学校总的“研---展---质---点---评”教学模式的指导下，包括自研环节、展示环节。展示环节又包括学习目标。课堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价和课堂反馈当环节。 为了充分发挥教师们的聪明才智，让每一节导学案都成为精品，成为“高效课堂”的有力保证，在主备人阐释自己教学构思的同时，集体讨论、质疑和补充，最后形成定案。长期坚持这样研究，增强了教研组的凝聚力，也提升了教师们的业务能力。
二、自主学习，合作探究 如何在教学过程中体现“以人为本”，让学生积极主动学习、真正让学生成为课堂的主人？我们在编写导学案的过程中，充分考虑到了学生的主体作用，增强了民主性和双向交流性。 学生借助导学案，完成课前的预习部分。通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习障碍在哪里？教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从导学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文依然理不清思路的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答，真正的做到了举一反三。 这样的设计，让学生积极主动参与到课堂的学习活动中，感受合作的乐趣和学习的乐趣。课堂活起来了，学生动起来了，教育教学成绩的提高便可计日而待。 三、监督检查，巩固提升 传统教学虽说是以讲授为主，但是孩子们基础知识夯得很实。“高效课堂”教学模式，课堂是活起来了，但是，最重要的是孩子们的知识掌握得很不扎实。常常是课堂上侃侃而谈，而作业本上却是令人大失所望。分析原因，主要是课堂上巩固部分没
实验教学改革思考 本文通过对传媒与教育技术中心建设及实验教学过程中的经验进行总结，找出更符合当今社会实验教学的方法，更好的提高实验教学效果。 标签：实验室；实验教学；教学方法 为全面贯彻落实教育部《关于进一步加强高等院校本科教学工作若干意见》，进一步推动高校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室的建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量。能够提高实验教学、实验室建设和管理的层次水平，培养适应新世纪国家经济建设与社会发展所需要的创新型高素质人才并给予良好的条件。 在学校实践教学体系的框架下，我院结合自身实际建有自己的实践教学体系。几年来不断加强和深化实践教学改革，更新实践教学内容，逐步形成了课内外结合、理论与实践结合的相对独立、完整的两个专业、六类实验的教学体系。在教学中注重与创新实践、实验室建设相结合，与教师科研相结合，培养学生综合素质与传媒实践能力和创新意识。具体分为教育技术学实验和广播电视编导实验，包含普通基础课实验，专业基础课实验，专业课实验，选修课实验，毕业设计实验和课外实验。 实验教学队伍是实验室建设与管理的基本力量，结构合理、素质好、水平高的实验技术队伍是搞好实验室建设，提高教学、科研水平的基本保证。中心依托白城师范学院各相关专业教师及白城电台等媒体文化领域专业管理及应用型人才，着力建设了一支由课程负责人与實验教师，理论课教师、实验技术人员三位一体、多元协同的师资队伍，实现理论与实践、科研与教学的有机结合。突出对学生动手能力和专业技能的培养，体现能力本位的特点，推行任务驱动、项目导向、课堂教学与实践教学一体化的教学模式。 积极推进教学方法和教学手段改革，使用现代化教育教学技术，有效培养学生的技术应用能力。教学中逐步实现三个转变，从以教师为中心如何教给学生，向以学生为中心如何教会学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实践基地、实习单位为中心转变。 我院近年来不断加强开展综合性和设计性实验的开设，随着本科教学实验的开展，按照学院的相关要求，逐步进行了规范，首先，进行了实验类型界定并适时调整了比例，不仅达到了相关的要求，同时也收到很好的教学效果。我院采取措施，调整综合性、设计性实验比例。把适时调整综合性和设计性实验作为实验教学改革的一项重要工作，学校出台了《关于设计性、综合性实验规范的通知》，对综合性、设计性实验的开设做出了详细规定，并积极采取措施，通过对相关课程实验进行整合，确立了综合性设计性实验题目、改变实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件适时增设综合性、设计性实验比例。许多课程的综合性、设计性实验从有到增，收到较好效果。随着综合性、设计性实验比例的提高，
浅谈中学化学实验教学改革 许婷婷 沈阳师范大学沈阳 100034 【文摘】化学是一门实验学科，实验教学是中学化学教学的重要环节，克服传统化学实验中的一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点，改变现行实验教学中“只看不做”的问题，开展实验是最有效的手段。而中学化学教学以实验为基础，通过学生观察实验的现象来认识物质的性质，掌握化学的基本原理。全面贯彻新课程的基本理念，它对于传播绿色化学理念培养学生的创新能力有重要意义。 【关键词】化学教学化学实验改革 化学是一门以实验为基础的自然科学，受多种因素的影响，目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了实验这一独特优势时培养学生创造力作用的发挥。全日制义务教育化学课程标准中强调：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手所无法替代的。因此，中学化学教学中应加大对实验课程的投入与关注。 1中学化学实验现状 中学化学课标对实验的要求是：力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理员的配备与培训应满足具有的条件：条件好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验但是，在实际的实验教学中对化学实验教学的教育教学功能的认识还不够全面和深刻，仍有很多教师把实验单纯地当做帮助学生获得化学知识的一种直观教学辅助手段，将其置于从属的位置；盲目的追求升学率，导致实验课程的真正意义上的丧失。而黑板实验，讲实验等还相当普遍，有一些学校即使开设实验课，也是验证性实验，探索性实验很少，再加上实验条件简陋，实验经费缺乏，致使化学实验及其教学的实际不容乐观。 2化学实验教学中常出现的问题 2.1演示实验的给出不利于学生培养良好的观察习惯 由于现行的教材中大部分的演示实验后面都附有实验现象，这样倒是方便了教师和学生。但有利就有弊，教师在给学生做演示实验的时候，一部分学生并不是在认真思考，而更像是在看热闹，有的甚至不看实验。理由就是书本上都写着呢！这样不仅养不成细致观察事物的能力而且会导致学生分析问题能力的下降。由于学生对感性问题认识不充分，知识掌握的不牢固，常常是学了后面忘了前面。 2.2演示实验与学生实验不同步不利于培养学生实验操作能力 学生实验总是放在演示实验之后，对于一些有关基本操作的实验，学生往往掌握的不好。因为学生每接触一种新仪器，总是先由教师进行课堂演示，讲解如
分析化学实验教学改革的探索 周晓霞 （衡水学院应用化学系，河北衡水053000） 摘要:本文就分析化学实验教学中，通过加强综合性、设计性实验的力度，使学生充分重视预习实验的重要性，以及把科研成果引入教学等方面对分析化学实验课程进行了改革，收到了初步效果。 关键词:分析化学实验；教学；改革 中图分类号：O65-4文献标识码：A 文章编号：1003-5168(2012)24-0001-01 分析化学是一门实践性很强的学科，它与分析化学理论课教学紧密结合，是化学系的基础课程之一。现有的分析化学实验教学中存在或多或少的问题，我们结合本学院的现状，对分析化学实验的改革进行了初步尝试，改革后的分析化学实验课的目的主要是培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的科学品质；将学生化学实验教学从一般的知识技能传输验证性实验层次，提升到有目的地培养创新能力和实践能力的高度[1]。 一、加强综合性、设计性实验 近年来，我们加大了综合性、设计性实验的建设力度，增加了小型综合性实验以及多步合成实验。综合实验的主要内容是将各分支学科的重要知识有机结合在一起，使学生通过综合实验，不仅可以锻炼综合实验技能，而且可以受到科学研究的初步训练，培养科学思维能力。设计性实验按照实验题目，教师对学生提出具体要求，学生自行查阅文献并根据待分析样品的性质、含量设计实验方案，实验步骤，教师修改后，学生即可进入实验室进行实验，分析实验结果，得出最后结论。 二、使学生对预习实验报告引起足够的重视 分析化学实验的传统教学方法是老师将实验内容写在黑板上，老师按照此内容讲解，长此以往，学生会认为即使不预习实验课，按照黑板上的内容一步步做就可以了，对实验课不重视，更有甚者，不做实验，实验报告上的数据都是抄袭他人的，为了避免这种情况发生，让学生重视分析化学实验课，采取了以下措施：（1）预习实验报告一定要做好，包括本实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、可能发生的意外以及处理方法，并且课前检查。这样既培养了学生的自学能力，激发他们的积极性又可以引起他们对实验课的足够重视。（2）引导学生多思考。讲解时，教师首先提出问题，让学生思考，讨论，再层层引导，使学生知道
高校化学实验教学的改革 发表时间：2008-12-01T09:47:16.450Z 来源：《中外教育研究》供稿作者：李玉明谭雄文李玉林衡阳师范学院化学与材料科学系[导读] 本文阐述了高校化学实验教学的现状与面临的问题，探讨了高校化学实验教学改革的设想和方法。 【摘要】本文阐述了高校化学实验教学的现状与面临的问题，探讨了高校化学实验教学改革的设想和方法。 【关键词】化学实验教学改革 一、引言 化学是一门以实验为基础的学科，高校化学实验教学具有重要的地位和作用。①通过化学实验教学，不仅可以学习知识和技术，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且影响学生的世界观、思维方法和作风，在育人方面起着独特的作用。②化学实验教学对学生认知和发展具有促进的功能，在促进学生认知结构转化方面具有独到的作用。实验教学不仅是为学生学习理论提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且是整个学习的一部分，与理论教育密不可分，实验教学与科学研究相结合是培养创新人才的重要途径。③化学实验教学是进行综合素质教育的重要环节。通过实验教育培养学生具有严谨求实的科学作风，锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使其获得解决实际问题的能力，发挥综合潜在能力，使人才培养能更好地适应经济建设和社会发展的需要。④化学实验教学有利于培养学生的创新思维和创新素质。学生将各种理论知识与科学实践相结合，通过实验探究，启迪学生探索创新精神，从而促进创新思维和增强创新素质。[1] 二、高校化学实验教学的现状与面临的问题 高校化学实验教学的现状与存在的问题：①化学实验课程体系中各实验课的某些内容陈旧，与当代科学发展状况不相适应；②化学实验课程的验证性实验项目过多，诸多实验的差别仅仅在于对象的不同，不宜培养学生的创新能力；[2～4]③各门实验课之间缺乏联系和配合，不能形成有机的整体；④许多实验内容使用的仪器设备比较陈旧，跟不上时代的需要；⑤实验仪器设备数量不充分，不能满足学生人数增长的需要；⑥实验室面积有限，不能满足学生实验空间的需要；⑦许多实验课不能有效进行微型实验教学，跟不上节约型、环保型社会的时代要求；⑧综合、设计、探究性实验偏少且不能有效开展，学生的独立性和开创性发展的能力培养亟待加强；⑨实验教学师资相对缺乏，实验教学队伍有待加强。 因此，为了解决高校化学实验教学的现状与存在的问题，必须对高校化学实验教学进行改革。 三、高校化学实验教学改革的设想与方法 1．优化化学实验教学体系，加强各门基础化学实验课之间的联系。在开设无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验、仪器分析实验等实验教学内容时，各实验课之间相互配合，消除重复性实验，统筹兼顾，横向联系，形成有机的整体。 2．深化实验教学内容改革，强化学生创新能力培养。无论学生人数增加多少，实验教学应该成为独立的、与理论教学并行的教学体系。实验教学计划要本着循序渐进、由浅入深的原则，做到大学四年不断线。在保证实验教学基本内容顺利完成的条件下，应是越少越好、越精越好。一方面要重新制定独立的实验教学大纲，删除过时陈旧的实验、合并重复性实验、更新缺乏代表性与典型性的实验，保证实验内容体现特征和运用现代实验方法，保证实验教学的系统、完整、精练与科学；另一方面要充分利用现有的实验仪器设备，挖掘其潜能，尽可能开发高水平的实验，努力提高实验教学质量。[5]现代实验教学的主要目的已由让学生验证理论转向培养学生的思维能力、科研能力和创新能力。那么，现代实验教学就要对传统的实验类型进行改革；减少验证型实验，增加设计型、创造型、探究型、综合型实验。减少传统的为获取实验数据而进行实验的教学方式，强调学生掌握实验方法和实验技能，开设讨论性实验，让学生自己设计实验方案，允许学生自己选做实验，使学生的动手能力、操作能力、创新能力得到提高。 3．统筹规划、科学管理，提高实验仪器设备使用率。扩招后，许多院校在短时期内不可能投入大量的物力与财力，更新大量的实验仪器设备和新建大量的实验场馆，因而实验教学只能以改革求发展。许多实验课应有效进行微型实验教学，[6]节约化学试剂和实验耗材，减少实验室“三废”，创建低耗环保型实验室。对通用性实验仪器设备进行统一管理，哪个实验项目需要使用，则到保管室借用，用后归还。提高实验仪器设备的使用率，避免资源闲置浪费。对专用性实验仪器设备进行专门管理，有利于其维护和保养，提高实验仪器设备的完好率。 4．加强实验教学师资建设，充实实验教学队伍。高校应进一步重视实验教学师资的作用，提高实验教学师资的待遇，在考核和评定中同等对待。加强实验教学师资的培训[7]，鼓励实验教学师资进行科研或教研。引进或内部挖掘高职称高学历人员从事实验教学或管理，返聘已退休或离岗的经验丰富的实验教学或管理人员，充实实验教学队伍。 〖＊本文为衡阳师范学院教学研究基金项目（编号：JYKT200807）〗 参考文献 1 李晓莉等.面向21世纪化学教育专业实验体系改革的探究与试验[J].长春师范学院学报，2003．22（1）：95～96 2 徐林林等．改革高师化学实验体系提高学生化学素质培养[J].长春师范学院学报，2003．22（1）：92～93
高校实验教学改革创新思考 本文认为创新教育下高校实验教学改革应针对实际存在的问题，转变教育观念，培养创新意识；改革实验教学内容和方法；强化实验室建设和师资队伍建设；改革实验考核方式。 标签：创新教育；高校实验教学；存在问题；改革措施 目前高等学校的教学主要由理论教学和实验教学两部分组成，高等学校存在着以理论教学为主，而以实验教学作为验证性辅助教学的现状。随着科学技术的快速发展以及社会对人才的需求，对如今教育的要求也越来越高；同样对学生提出了更高的要求，既要求学生具有扎实的专业知识，又要具有良好的动手实践能力。这就要求理论教学与实验教学放在同等重要的位置。为了满足如今社会对人才的需求需要对实验教学进行改革。 一、高校实验教学存在的问题 1、实验室设备与管理落后 实验室仪器大部分是早期建立的，实验设备老化、陈旧，很多实验设备已经跟不上新形势的需求，很难满足学生实验的要求。部分实验设备已经更新换代了几次，学校仍然使用最古老的仪器，造成了学生的知识和社会的发展脱节；管理手段落后，大多数学校的实验室采取的传统的管理手段，实验室只有在安排实验课程时才允许使用，当有些学生有很好的想法时由于实验室不开放，导致创新思维得不到实现，限制了学生的自主动手能力和创新实践能力。 2、实验教学方式陈旧 有些实验项目没有专门的教材或资料，学生是按照老师编写的实验讲义或课堂上讲解的实验步骤进行操作，每个同学的操作过程和结果只有细微的差距，都是按照既定的顺序进行操作。操作步骤和方法也是按照老师在课堂上给定的步骤进行，这样的实验只是验证了理论教学的结果，加深了对理论教学的理解，但不利于学生的自主思考和学习，这就很大程度上扼杀了学生的创新能力和动手实践能力。 3、高校实验教学不受重视 目前的教学仍然存在着一些是以理论教学为主导实验教学为辅的做法。学校对于实验室工作人员不够重视，实验人员学历和职称普遍较低，专业技术职称评定较难，实验课时费也要低于理论教学等情况。由于这些问题的存在，必然会挫伤实验教师工作的主动性和积极性，影响到实验教学师资队伍的稳定性。有些实验人员甚至脱离岗位兼职副业。有些学生甚至安排勤工助学同学看管实验室，这从很大程度上影响了实验教学，同时学生做实验也只是为了完成学校的课程安
“思想品德课地方课程资源和学生课程资源的开发与利用” 教改实验实施方案 一、实验课题的提出 随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。 本次课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。思想品德教材围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的主题之中，注重校内外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过践行促进思想品德的形成与发展，这些都需要许多有效的课程资源来扶助。但目前思想品德课程资源状况不容乐观，缺乏多样性的课程资源来保障。 长期以来，在实施思想品德的教学中，教师的教学“自我约束性”太强，把教材当作唯一的课程资源，习惯以本为本，照本宣科；对教材、教参依赖性强，对于课堂以外的课程资源很少涉及，教师主动开发课程资源的意识薄弱。新课程实施后，有些教师以为能使用多媒体，开展些课堂活动就是开发和利用了课程资源，而对具有现实意义的地方
大学化学实验心得体会 大学化学实验心得体会篇1 有机化学是高等学校化工专业的必修课，要想学好有机化学，首先，要认真读书，读懂书上的定义，只有明白了定义才是解决以后所有问题的关键。其次，就我个人而言，我喜欢读完书之后做笔记，就是把书上的知识有条理的自己整理在本子上，记住方程式是重中之重，而且有机化学的方程式比较复杂，副产物多，而且在不同条件下产物不同，主要应记住特征反应以及重要反应条件。再就是整理网络图，就是有什么能氧化或还原成什么，这样让知识点成为知识面，方便在做推断题的时候能更好更快的推出产物。 想学好一门课程，死记硬背是肯定不行的。中学化学的知识比较散杂，要记的东西很多。例如：反应的颜色变化、沉淀的颜色、反应方程式等，这些都很重要，容易在推断题中出现。但是这些内容在教材上没有说明其原理，你就可以利用网络查询资料简单了解原理来帮助记忆。你还可以查找一些有关化学史的资料，了解一些物质的发现过程或者一些化学家的资料来培养兴趣，有了兴趣才能学好知识。 学习过程中，老师的授课很重要，所以上课不可以不听，即使对老师不满意也要认真听讲。根据老师讲的内容作适当的笔记，但是记住，不可以老师讲什么记什么，那样对学习没有任何好处，只会浪费上课的时间。要定期整理笔记，对笔记进行删剔与补充。在阶段考试前将笔记拿出来看，对不扎实的知识夯实。而且要将新旧知识穿线，不要让知识结构发生断层。 要重新学习已经学过的东西，首先你要知道老师对这部分知识进行的怎样的补充，所以建议你借鉴同学的笔记，不要只看教材。在学新知识时，遇到问题要马上解决，因为你遇到的问题很可能是因为你对旧知识不了解所产生的。多背，多练习，多总结。 学有机化学要及时地对各章节的重点、难点加以归纳与总
化学实验及其教学改革——化学实验改革的新特点 清泉镇中学李显贵 随着素质教育的整体推进,以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实,有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展,有的研究呈现出未来化学实验及其教学改革的发展方向。因此,非常有必要对这些研究进行梳理,从而概括出化学实验及其教学改革的一些新的理念。 化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。对于化学实验改革,不能就实验谈实验,而应当将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下,有目的、有计划系统地加以思考"这就有一个化学实验改革的指导思想问题。 一、化学实验改革的指导思想 1.扭转实验的学术化倾向 化学实验是侧重于为培养未来的专家服务,还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务,这是在培养目标上的两种不同价值取向。目前的化学实验,无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上,还是在实验教学的要求和评价上,实验的学术化倾向都较为明显。“过分侧重于学科训练的实验,不仅功能过于单一,而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣”,“因为我们面对的不是未来的科学家,至少其中大部分不是化学家”。 2.拓展实验的功能 从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标来看,非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。就当前的化学实验的改革而言,有三个问题尤为突出。 一是化学实验技能训练问题。对学生进行实验技能的训练,是化学实验的功能之一但不是唯一功能。过分强调实验技能的熟练化,进行专门训练的做法既枯燥,效益又不
高是需要加以扭转的。为此,应将实验技能的训练与培养,置于实验探究活动之中,使二者有机结合起来。换句话说,就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上,在积极、主动的实验探究活动中,形成化学实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。 二是关于验证性实验问题。目前对验证性实验的批评较多,很多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验。对于这些批评和主张要辩证地加以认识。验证性实验过多,探索性实验偏少,二者比例关系失衡,导致各自的作用的发挥受到限制,这肯定是不合适的因此有必要增加探索性实验,或将一些验证性实验改为探索性实验。但一味地因为验证性实验“结论”在前,“实验”在后,过分强调它对结论的验证,因而对验证性实验加以“排斥”的话,那就很容易走到另一个极端。从理论上讲,验证性实验和探索性实验在化学教学认识中都有各自的作用,只不过是在认识的不同阶段发挥了作用罢了,不存在谁代替谁的问题诸如“告诉学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等问题,并不是验证性实验自身存在的问题,而是在验证性实验的设计和实施中人为造成的问题。要解决这一问题,首先要正确认识验证性实验的不可替代的作用;其次要系统规划,统筹考虑,将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一,与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来;再次要改变验证性实验“照方抓药”式的设计,倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。 三是“结果”与“过程”的关系问题。化学实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程,只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的-结论.,何况这个-结论.学生从教师的表演实验和书本上早已知道,就像水平很低的侦探小说或者电影那样,没有悬念,引不起学生的积极思维,没有发现时的快乐,感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致,教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的化学现象进行思考,因而失去了许多了解或理解化学的机会。” 3.贴近生活,贴近社会 将“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”这一理念落实到化学课程与教
科学实验的教学改革 新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。然而，目前在科学教学中，实验教学是一个薄弱的环节。科学老师都只重视理论的讲授而忽视了对学生动手能力的培养。就其原因是多方面的。客观上，学校经费紧张，仪器设备不足、陈旧、简陋，地方狭小拥挤，只有科学仪器室而无专门的科学实验室、实验桌，不重视科学课，农村小学师资力量紧缺等等。主观上科学老师科学素养低，某些科学知识老师也无从知道，实验仪器无法运用，工作忙根本无法抽出时间去研究教材，学习科学知识，准备科学实验仪器等。正因如此，科学实验的作用和地位还在低水平甚至没有下徘徊，学生动手实验能力普遍较低。 小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
因此我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，形象直观地为学生提供感谢认识。只有这样才能在试验中培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高孩子们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习科学的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用。 一、重视实验教学，加强能力培养。 科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，能做的实验尽量创造条件和学生一起做或演示给学生看或由学生演示给同学看，在实验过程中的一些现象都会触动学生的神经，激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实验,可以把演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更加理解。如讲二氧化碳的性质，采用边做实验边讲解的方法，引导学生从实验中得出结论，并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验,课堂上学生亲自动手做这个实验，看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋,学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如，为了让学生更加了解汽水中溶有二氧化碳。老师让学生拿来一瓶汽水，塞上带橡皮塞的导气管，将放出的气体通入澄清石灰水中检验。学生通过实验就自然地记住了碳酸饮料的生产就利用二氧化碳溶于水的性质。还有，讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳，这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸
安定区景泉中心小学推进高效课堂教学改革 实施方案 一、指导思想 以“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”与新《课程标准》为指导，以教体局学习高效课堂教学为指导，认真落实和学习先进的教育教学理念、方法、模式，全面扎实推进高效课堂教学研究与改革，积极借鉴江苏洋思中学、杜朗口中学等学校“高效课堂”改革成功经验，以教科研为先导，以课堂为阵地，深入探索适合我校实际的课堂教学‘减负增效’策略、方法和途径，积极总结具有我校特色的高效课堂教学模式，着力提升我校课堂教学的总体水平，在全面推进素质教育的同时，大面积提高我校的教育教学质量。 二、改革目标 从2012年春季开学起，在全面学习“六模块 3+x建筑式课堂教学模式”等理论的基础上，由点到面，在我校分级分科积极开展“高效课堂”教学改革试验工作，着力构建具有我校特色的‘高效课堂’模式，力争通过一学期的努力，基本实行高效课堂教学模式；通过一年的努力，师生对高效课堂模式熟练掌握；通过两年的努力，形成学校的高效课堂特色，在全校所有年级全面实施‘高效课堂’有效教学。 三、方法步骤 （一）组织领导 1、领导小组 学校成立“景泉初级中学课堂改革试验工作领导小组”： 组长：杨汉山 (校长) 副组长：何树英（副校长） 成员：张江龙宋永红杨淑玲
2、学科指导组 语文学科组长：宋永红 数学学科组长：杨淑玲 英语学科组长：史续鹤 （二）时间与对象 1、在时间实验与运用上：从2012年3月至2012年10月，对象为全校任课教师，中高年级学生。先设立五年级作为高效课堂教学“试点”实验班，领导带头，教师人人参与。以点带面，进而全面推进铺开实践学习。 2、实验班： 五年级班主任史续鹤 3、学科教师： 语文史续鹤数学张江龙英语侯月兰 （三）培训学习 组织全体教师观看高万祥、张四宝、李炳亭等专家的讲座，派学校课改教师到兰州进行高效课堂培训，印发六模块 3+x教学模式解读材料，集体组织学习，从听课直观感受课堂教学模式到模式解读理论学习，转变教师理念，促进教师课堂教学行为的变化。 （四）实施预设 实验学习分段安排： “试点”班实验阶段：2012年3月——2012年4月，基本掌握模式；以年级推进学习阶段：2012年4月——2012年7月，达到熟练运用；学校整体推广学习阶段：2012年9月——2013年3月，形成特色模式。 （五）基本模式 “六模块 3+x”高效课堂教学基本模式：
化学实验教学改革与学生创新能力培养 摘要：无机化学实验作为制药工程、药学、食品科学本科专业学生进入高校后学习的第一门专业基础实验课，本课程的教学质量好坏直接影响其他后续课程的教学，其重要性显而易见。从我院无机化学实验开设的实际情况出发，以完善无机化学实验教学体系为目标，从教学内容调整、教学方法、教学资源共享、教学手段及考核模式等方面进行了详细探讨，为提高无机化学实验教学质量以及学生自主创新能力和实践动手能力提供依据。 关键词：无机化学实验；教学改革；创新能力培养 一、无机化学实验原教学过程中存在的问题 1.课程教学目标单一、规程化、实验项目缺乏专业特色。目前，我校无机化学实验教学目标还只停留在要求学生掌握“三基”即基本原理、基本知识和基本操作，规范操作验证实验教材中正确的数据和结论[2]。这一目标导致验证式实验过多，实验时间短、内容少，规程化问题较突出，无论是制药工程专业、还是食品科学工程专业开设的无机化学实验项目基本都一致，缺乏专业特色，不利于学生对自己所学专业的认知。 2.实验教学管理模式较单一，不利于激发学生的创新意识。传统的实验教学管理模式都是以教师为中心，学生做什么实验、什么时间做实验、实验步骤是什么、要用到哪些实验药品仪器，一旦确定就很少改变，这种单一的教学模式无法满足学生自主设计学习过程，学生往往是被动接受知识，缺乏主观能动性，很容导致学生上实验课时不主动思考，甚至在课上出现手足无措的现象，这样很不利于激发学生的创新能力和主观能动性。 3.四大化学实验室单独设置，现有实验资源浪费。我校四大化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）实验室都是独立设置并开设课程，实验资源没有互通。由于每门课程开设的时间不同，导致出现某一特定时段集中在某个实验室开展教学，实验室极度拥挤、实验试剂及仪器短缺，而有的实验室闲置无用的现象。 4.现有实验教学队伍师资严重匮乏，教学经验不足，不利于保障实验教学质量。我校实验教学队伍师资队伍严重匮乏，师生比远远超过1∶8，不得不大量使用年轻教师或助教授课，但年轻教师往往由于教学经验不足，使得其对实验理解不够全面、操作不规范、指导学生不到位、批改实验报告不严谨，难以保证实验教学质量[3]。 5.学生实验成绩评定的随意性大、缺少科学的评定标准。无机化学实验课程考核成绩评定一般是由平时成绩和实验报告两部分组成。学生即使没有认真做实验也可以通过抄袭别人或者教材中的实验步骤等完成考核。而且一般由于没有科学详尽的评定标准[4]，教师只能根据主观判断给出一个较为笼统的分数，成绩评定存在随意性大、不合理的问题，十分不利于全面衡量学生对实验知识的掌握能力[5]。 二、大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养 1.丰富课程教学目标，优化调整实验教学内容，培养学生的创新能力。将无机化学实验分为三种类型：基础实验、综合性实验、创新设计性实验。①基础实验：通过无机化学的基础实验，使学生规范化、熟练化和标准化地掌握化学基本操作技能，是综合性实验和创新设计型实验能顺利进行的保证。针对很多大一同学在高中化学课中只有理论知识而没有实验经验的现象，在最新修改的无机化学教学大纲中，第一次实验课的内容就是详细系统地讲解化学基本仪器操作规范，包括：各种仪器放置规则、如何清洗玻璃仪器及洗净的判定标准、使用托盘天平的注意事项、溶液的配制、加热、过滤、冷却结晶的操作以及离心机、吸量管和容量瓶的使用等。首先由教师示范操作，然后让学生进行练习，最后随机抽查学生演示操作，