对培养学生学习品质的思考
教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。良好的行为习惯主要在学校中养成。”叶先生的一句话指出了教育的本质特征——培养学生良好的行为习惯。而学习品质正是行为习惯中的一个重要部分，是学习主体对学习行为自然驾驭能力的表现，是学习者主体活动的结果。学习品质又是多层次的，优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率，而且能有效地促进其创新能力的发展。学生具备什么层次的学习品质跟教师的不断培养有着很大的关系。那么，如何在课堂教学中渗透对学生学习品质的培养呢?
(一)遵循两个原则
一个人所具备的学习品质不是与生俱来的，而是经过后天的培养逐渐形成的。因而构建学生良好的学习品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。在这个过程中，我们应该遵循两个原则:一是“循序渐进”,二是“潜移默化”。
所谓“循序渐进”是从内容和要求两个层面考虑的：从内容上来说，应先基础后综合，做好有效选择。小学阶段是学生个体心理发展的关键阶段，他们的认识水平，个性特征和行为习惯等各个方面，都在由量的积累而产生质的变化。此时，对他们进行学习品质的培养是再合适不过了。考虑到学习品质的多层次性、学生的年龄特点以及心理特点，我们不可能一下子就把所有的学习品质全加在学生身上，而是应该进行合理、有效的选择，选择的内容应以学生通过努力能做到为宜。比如低年级的学生刚进校门，对于最基本的学习上的习惯都不知道，所以我们应该选择最基础的学习品质来培养，像上课时应做到认真听讲、积极举手发言，写作业要认真、仔细，字迹工整，不拖沓等等。中高年级的学生已具备了一定的学习品质，各方面的能力也强了许多，选择的学习品质内容其重点就应放在“方法”上了。像质疑问难、多角度思考问题、分析问题、求异思维等学习品质。
从要求上讲，应依据学生年龄特点，不断改变其要求来满足学生的需求。我们培养学生良好学习品质的目的是什么？是使学生的学习能在主动、多样、个性层面上不断发展，掌握良好的学习方法，提高学习效率，做学习的主人，进而为其终身学习打好基础。培养学生良好的学习品质需要我们付出精心的劳动，我
认为：同一个学习品质对不同年龄的人应有不同的要求，我们应随着学生的“进程”不断改变其要求。以“上课认真听讲”为例，对于刚入学的学生，提的要求重心应在“专心”上，即一心不二用，要做到老师讲解、同学发言时能专心倾听，不做与其无关的事。经过一段时间的训练，学生具备了这些品质，此时就可提高要求了：不仅要会听，而且还要会思考。比如倾听了同学的发言，要自觉地与自己的所思所想进行比较，发现不同；或能从倾听中受到启发，对同学的发言进行完善或修改。
有诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”构建学生的学习品质同时又是一个“潜移默化”的过程，须通过长期的工作才能让学生建立表象，形成定势。我认为构建学习品质的过程是一个“接受信息——被动理解——主动应用”的过程，也就是我们常说的“习惯成自然”。如何才能让学生习惯成自然？我采用了两种训练方式，其一是“说教式”。顾名思义，“说教式”就是通过老师反复地说教或提醒让学生对一些学习品质建立表象进而努力去照做。因为从心理学的角度说，小学生具有记忆占优势和机械记忆能力强的特点，针对其特点教师可以通过说教或提醒来达到让学生记忆的目的。记忆之后就会形成一种信念，而信念又是行动的先导，它能激励人根据自认为正确的理论、观念去行动。
其二是“操练式”。就是在老师的指导下进行不断地训练实践，通过活动使一些学习品质在学生的脑海中形成思维定势并逐渐形成习惯。从心理学的角度讲，人对客观现实的反映不是一种机械、被动的反映，而是一种积极能动的反映。只有在积极的社会实践活动中，当客观现实成为主体实践对象的时候，人们才能对此有所认识和理解，才能产生利用它和改造它的需要，也才能成为人们丰富的心理内容，我们构建小学生的学习品质，何尝又不是这样呢？有些学习品质的内容一说学生就能建立起表象，但也有一些学习品质内容仅通过说教学生不能建立表象，不能建立表象，就不能正确地认识和理解，又怎能谈行动呢？比如“合作学习”，对这一学习品质学生完全不了解，他又怎么会去用呢。反过来，如果我们借助课堂这一平台，不断地为学生提供“合作”的机会，在实际操练中激发起他们浓厚的兴趣，并在头脑中形成关于“合作学习”的丰富的表象和想象。同时在实际的操练过程中，学生会亲身经历合作的过程，并从中享受合作的快乐与成功的喜悦，还有什么能比他们的亲身体验更让他们印象深刻呢？
（二）选择合适的实施途径
原则是行动的指南，有了原则，我们还得寻求实施的途径，我主要依托以下3条途径来实施培养：
1、以课堂教学为主阵地
课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。我是这样做的：
①事先提出要求或希望。例如，计算教学中最让我们头疼的就是学生计算的正确率不高。是计算方法没有掌握吗？不是，是学生没有良好的计算习惯！为了让学生养成良好的计算习惯，每逢计算，我都事先对学生提出要求：抄题认真、计算专心、算完检查。
②课堂上时刻关注学生，及时提醒。数学知识前后都有着密切的联系，往往是一个环节不通，就导致无法进行下面的学习。因此，数学课特别需要学生能保持注意力的长久集中，如何才能让学生始终如一？除了用教学技艺征服学生外，还需要我们教师眼观六路，耳听八方，发现情况，及时提醒。提醒的方式可以是一个动作、一个眼神、甚至一个悄悄的暗示，这样既能起到提醒的作用，又不会影响到其他人的学习。
③结合教学内容给学生提供操练的机会。比如，我们想要培养学生求异思维的学习品质，在平时的教学中，就要结合教学内容让学生多进行这方面的训练，象在“计算”教学中鼓励学生计算多样化，“解决问题”教学中提倡从多个角度思考、分析题意，一题多解等等。
④关心爱护学生，把学生当作朋友，带领他们享受学习。有道是：亲其师，信其道。师生关系愉悦，学生才敢于亲近老师，才会主动而又心甘情愿接受老师的教导。同时，当学生在内心愉悦的状态下才能主动地获取知识或技能；反过来，在积累知识技能的同时又带来了内心的愉悦。这个愉悦就不仅仅是指学习活动中的游戏和表面看来生动活泼的学习场面，它是指通过师生良性的对话与交流，在主动参与的实践中自己发现、探索、体验知识的过程。这样的学习过程中，学生的积极主动性高，注意力集中，思维活跃，大脑处于最佳学习状态，学习效果也
最好。所以老师应成为一个学习伙伴引领学生在学习中体验快乐、寻找快乐。尤其是克服学习中的困难，那种成功的快乐能帮助学生确立“学习是快乐”的信念。让我们的学生带着喜悦的期盼开始学习，在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍。
2、发挥团队的管理作用。
同学之间的相互影响是巨大的。为了让学生形成自我约束，我将全班分成若干个小组，各小组成员进行优、良、中、差互补搭配，大家互相帮助、互相影响、互相监督，进而形成自己管理。
3、建立评价机制
构建学生的学习品质，虽然是一件艰苦的工作，但我们也不妨在这艰苦的道上营造出一些让人愉悦，开心而又回味无穷的氛围来。在语言上对学生提要求变“生硬”为“软”，变“责备”为“激励”，例如“只要坚持你肯定行”、“以后你肯定不会差作业了”、“你还有不同的想法吗？”……在做法上关注个体差异，因人而异设计评价表。借助评价表对学生进行学习品质培养不失为一种好方法。比如，我们需要对哪个学生进行某些学习品质的培养，就可以把这些内容列在评价表里，让学生在某一时间段里对照评价表里的内容去要求自己。例如，我班有个孩子贪玩、好动、爱闯祸，管不住自己。结合他的特点，我给他单独设计了评价表。比如，他上课时喜欢天马行空，干自己的事，不参与到学习中去，我就给他定“能根据课堂情景提出问题”、“愿意把自己的想法说给大家听”、“会倾听同学的发言，并能做简单的评价”等内容，这些恰恰制约到他，迫使他主动积极地参与到学习活动中去。以前，他老是忘记写作业，现在“每次作业能按时完成且准确率高”这一条促使他改掉了这一不良习惯。
（三）应该注意的问题
俗话说，十个手指伸出来有长短。不同的人具有不同的个性和能力，因而一个班上的学生不可避免地会存在着差异，我们应尊重这种差异。教学中提倡因材施教，同样的道理，培养学生的学习品质也不能“一刀切”，而应根据学生自身的情况，采取不同的方法，因人而异来进行培养。无论是选择的学习品质内容、还是提出的要求等，都应因人而异。
总之，培养学生的学习品质是一件复杂而又长期的工作，做这件工作我们须有计划、有步骤地进行。当然也要坚信：只要我们遵循一定的原则，采取适当的方法，就一定会取得好的效果。
优化课堂提问方式培养学生思维品质 一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。 一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。 幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。 二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。 渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法 4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。 三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
余庆县洞水小学2013-2014学年第一学期 学生学习品质培养计划 一、指导思想 学生如果具有良好的学习品质，是提高学习效率的基础。我们应该让学生具有学习目标明确、学习计划可行、学习方法得当、学习自觉性强、学习精神刻苦等特征。 二、培养目标 1、培养学生学习的自觉性和责任感培养学生良好的学习意志品质,重要的在于用科学的世界观、人生观武装他们的头脑,使他们明确人生的意义和价值，明确学习的目的。在实施教育时,应采取适合学生特点的生动活泼的教育形式。如把对学生学习科学文化知识的意义教育同学生的理想教育结合起来，组织学生参加科技活动、参加科技成果展览等。 2、使学生明确完成学习任务是学生的天职，以培养他们学习的自觉性和责任感。 3、锻炼学生良好的学习意志品质。 首先，要教育学生从生活和学习中的小事做起。其次，在学习实践活动中还应根据学生学习意志品质的具体特点，采取不同的锻炼措施。对于学习盲从、轻率行事的学生,教育者应注重启发他们的学习自觉性，培养他们学习的贵任感；对于学习缺乏信心,篓靡不振和有自卑感的学生，应进行正面诱导.增强其自信心；对学习缺乏毅力的学生。应培养其奋发向上和刻苦学习的精神等等。 4、加强学生良好学习意志品质的自我教育。 三、具体做法及要求 1、制定计划的习惯 学习有计划学习也就变得有道理，学习效率也就会得到提高。反之，学习没有计划，常常会看上去花费了不少时间，但学习效果并不好。大多数孩子学习缺乏计划，也没有制定学习计划的意识。这就要求我们教师和家长在最开始的时候，能够帮助孩子们制定学习计划，然后督促他们按计划安排学习时间，这样时间长了，他们就有了做计划的意识和习惯了。其实，制定学习计划并不复杂。每天的计划安排，除了正常上课时间之外，放学后、双休等自由时间，我们就可以进行一下计划，比如早晨起床后可以安排背诵、预习等内容，放学回家后可以安排复习、写作业，当然还要安排
小学生思维品质及其培养 一、概念 思维品质，又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。 思维的智力品质包括四个主要的方面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。 当然有人主张还应包括思维的批判性等特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了。思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，是完整思维品质的构成因素，它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起。思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质，独创性是思维智力品质的最高表现。 二、各种思维品质的培养 （一）思维的深刻性及其培养 思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，而不被各种表面现象迷惑。集中表现为能够深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，从而预见事物的发展。思维的深刻性反映在数学上，主要是数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上，主要表现为概括中心思想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等。以数学为例，谈谈如何培养思维深刻性。 1、培养小学生思维的深刻性，重点应放在提高他们的数学概括能力上 在数学中，思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等。其中数学概括能力是其他几种能力的基础。因为只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本质和内在联系，认识事物的规律性。 （1）注重数的分解组合的训练。 如，在讲“20以内的数的加法”的时候，不是简单列出几个算式1+7=？ 5+8=？……而是给出一个结果如10，让学生自己去组合算式，学生可以得出诸如1 1 1 7、1 1 2 6、1 3 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式，这实际上就是培 养学生对数的概括能力的体现。通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是机械的算式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。 （2）注重演绎和归纳能力的训练。
初中英语教学中如何培养学生良好的思维 品质 摘要：初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。再者，教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。本论文就如何在初中英语教学中培养学生的良好思维品质进行浅微的探讨。 关键词：初中英语思维品质培养 英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。以下就学生思维品质的培养进行探讨。 一、创设问题情境，促使学生乐于思维 心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。因此，教学过程可以是以”问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。人的心理有这
样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。教师应该善于随时”制造矛盾”，使学生产生解决”矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。 教师在教学过程中要多问学生Why...？，使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。如问学生：Why can’t we say？ I have many works to do. 在他们作出正确回答后，再提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。还要让学生知道，汉语和英语毕竟是两个不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从于其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，切不可想当然随便套用汉语的表达习惯。 只要教师精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑过程中愉快地获取知识，树立自信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。 二、启发引导，激发学生主动思维 教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。 英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。如教形容词比较等级的变化规律时，可以利用视觉媒体分别列出tall，
培养学生思维品质的途径总汇 一、变“快思考”为“慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。 往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。 “慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。 学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。 从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。 二、变“闹思考”为“静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴。 以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。” 只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 三、变“暗思考”为“显思考” 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。 如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。 在具体的课堂教学环节中，我们建议要设计“先自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。 其目的就在于引导学生在学习过程中呈现出思维的从模糊到清晰的过程，实现从自我到他者再到新自我诞生过程，完成学习与思考的内化与外化，外化与内化，内化互化互生的过程。 四、变“弱思考”为“强思考” 弱思考主要表现在哪些方面呢？ 一是学习的任务对大部分学生来说几乎没有难度； 二是以个别优秀的学生的思考来代替全班学生的思考； 三是教师越俎代庖，直接将思考的过程与结果呈现给学生； 四是大部分学生没有经历完整的思考过程，而是在教师的步步诱导下，按章办事般地进行所谓的“思考”，结果不过是碎片化的思维；
培养学生学习品质基本做法材料 2013-2014年度潘彦明 一、指导思想 学生如果具有良好的学习品质，是提高学习效率的基础。我们应该让学生具有学习目标明确、学习计划可行、学习方法得当、学习自觉性强、学习精神刻苦等特征。 二、培养目标 1、培养学生学习的自觉性和责任感培养学生良好的学习意志品质,重要的在于用科学的世界观、人生观武装他们的头脑,使他们明确人生的意义和价值，明确学习的目的。在实施教育时,应采取适合学生特点的生动活泼的教育形式。如把对学生学习科学文化知识的意义教育同学生的理想教育结合起来，组织学生参加科技活动、参加科技成果展览等。 2、使学生明确完成学习任务是学生的天职，以培养他们学习的自觉性和责任感。 3、锻炼学生良好的学习意志品质。首先，要教育学生从生活和学习中的小事做起。其次，在学习实践活动中还应根据学生学习意志品质的具体特点，采取不同的锻炼措施。对于学习盲从、轻率行事的学生,教育者应注重启发他们的学习自觉性，培养他们学习的贵任感；对于学习缺乏信心,篓靡不振和有自卑感的学生，应进行正面诱导.增强其自信心；对学习缺乏毅力的学生。应培养其奋发向上和刻苦学
习的精神等等。 4、加强学生良好学习意志品质的自我教育。 三、具体做法及要求 1、制定计划的习惯 学习有计划学习也就变得有道理，学习效率也就会得到提高。反之，学习没有计划，常常会看上去花费了不少时间，但学习效果并不好。大多数孩子学习缺乏计划，也没有制定学习计划的意识。这就要求我们教师和家长在最开始的时候，能够帮助孩子们制定学习计划，然后督促他们按计划安排学习时间，这样时间长了，他们就有了做计划的意识和习惯了。其实，制定学习计划并不复杂。每天的计划安排，除了正常上课时间之外，放学后、双休等自由时间，我们就可以进行一下计划，比如早晨起床后可以安排背诵、预习等内容，放学回家后可以安排复习、写作业，当然还要安排时间出玩和做家务。总之，一定要根据自己的实际情况来制定学习计划，计划内容一定要符合自己的实际。否则，难以实施也就失去了计划的意义。 2、预习课文的习惯 每一篇课文，应都要求学生课前预习。但学生不知如何预习，因此，作为教师要教学生预习的方法。首先，认真读一遍课文，每一自然段标上序号，且勾出文中的生字、多音字及不理解的词语，并立即查工具书，批注在书上；其次，
浅谈体育教学中小学生意志品质的培养 【摘要】学校把培养学生的意志作为一项重要的教育任务。体育教学工作作为学校教育的基础课程，在培养学生意志品质方面起着至关重要的作用。体育活动需要依靠人的意志努力去实现，因此，在小学体育教学中，教师要时刻惨透对学生意志品质的培养。本文结合教学实践，浅谈了体育教学中学生意志品质培养的一些方法。 【关键词】体育教学小学生意志品质 意志是自觉地确定目的并克服各种困难，调节内外活动，以实现目的的心理过程。它包括决心、信心和恒心三个要素，是意识能动性的集中表现。 良好的意志品质对学生德、智、体全面发展有重大影响，因此，古今中外的思想家、教育家对学生意志品质的培养和教育都极为重视。 意志在体育教学中的地位尤为重要，体育活动无不是有意的活动，它是在一定的动机支配下，依靠意志努力去实现的。意志不仅可支配和调节人的外部动作，也可调节人的心理状态，意志还可以调节和控制人的生理指标和体内能量代谢。正由于意志是保证学校教育赖以有效进行的一项心理条件，由此，人们无不把培养学生的意志作为一项重要的教育任务。 小学生好动、活泼，喜欢模仿，正在形成良好的道德品质，但极不稳固。感情容易激起和爆发，但不善于控制，不考虑行为后果，虽然已经能够从事需要一定意志支配的工作，但意志还比较薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往会产生动摇。小学生自我意识逐渐发展，道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。这就要求教师通过体育课来培养小学生良好的意志品质。 那么在体育教学中如何培养学生的意志品质呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 一、引导学生用榜样激励自己，培养坚强的意志品质 众所周知，榜样的力量是无穷的，高大的伟人形象可以帮助学生确立自己的奋斗目标和努力方向；清晰的明星形象可以让学生追随自己的梦想，付诸行动，收获成功；身边的亲切同学、朋友榜样，可以让学生在近距离中搜索到自己的目标，让他们觉得目标离自己很近，只要他们努力，他们照样是优秀的。小学生具有肯学习、爱模仿、积极向上的年龄特点，加上榜样是学生自己最崇拜、最喜爱的体育人物形象，榜样的一举一动直接影响着学生的言行举止。因此，利用榜样示范法来培养学生良好意志品质是一种行之有效的手段。教师在平时
关于培养思维品质的研究 课题研究一般要回答四个问题：一是“是什么”，二是“为什么”，三是怎么办”，四是“怎么样”。就本课题而言，就是要回答这样四个问题：一、什么是思维品质？——进行概念界定；二、为什么要研究思维品质？——陈述研究背景；三、怎样培养思维品质？——提出培养思维品质的思路和对策、措施和方法；四、采取了这样的思路和对策、措施和方法以后有哪些效果？——结果分析。 一、关于“是什么” 什么是思维品质，尚未见到统一的科学的定义。但是思维品质可以包含以下特征： 1、准确性和深刻性——思维精度方面的特征；
2、敏捷性和流畅性——思维速度方面的特征； 3、变通性和发散性——思维广度方面的特征； 4、条理性和清晰性——思维逻辑规范方面的特征； 5、坚持性和批判性——思维独立性方面的特征； 6、自审性和自察性——自省思维的特征。 （请老师们思考这样几个问题：为什么要概括为六个方面的特征？这样的概括是否合理？这六个方面是否覆盖或基本覆盖了思维品质的特征？它们的内涵相互之间是否独立？） 与六个方面特征相应的学习行为举例： 1、正确性和深刻性：自主性的阅读认知材料（语文、数学、科学等），能够正确回答规定的问题。 2、敏捷性和流畅性：引进时间这个变数，阅读材料、回答问题所花的时间
越少越好；直觉思维——在分析和解决问题时，迅速调用自身的知识和经验对结果提出猜想（假设），然后的对假设进行论证。 3、变通性和发散性：多元解读，能够寻找解决问题的多种路径（如一题多解）。 4、条理性和清晰性：能够正确把握认知材料的逻辑结构，并能够进行条分缕析地陈述。 5、坚持性和批判性：不迷信、不盲从、不苟同，对不同的观点、意见能够鉴别其优劣高下，坚持以自己的标准进行价值判断。 6、自审性和自察性：这是学习中的自我监控能力。人的思维有两类：对外的思维和对内的思维。对外的思维是解决外部知识和问题的策略和方法，叫“智慧技能”。对内的思维其对象是思维本身，即思维的自我审核、自我监控和自我调节。对内的思维叫“认知策略”（元认知、反省认知）。
在教学中如何培养学生良好的思维品质 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，或者说思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映。思维反映的内容不属于事物的表面现象和外部关系，而是事物的本质特性和内在关系。因此，在教学中培养学生良好的思维品质应从以下几方面着手。 一、加强科学的思维方法训练 辨证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题。它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观，使人们学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 二、运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性 一些心理学家指出，学生学习的欲望取决于教师所创设的教学情景。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动的探索过程。这样不仅帮助学生很好地掌握知识，还培养了学生解决问题的能力，如适当提示、布置作业、新旧知识联系均可具有启发式。 三、加强语言训练
是否具有思维的逻辑性是评价人思维能力高低的重要 标志。它要求教师在教学中不断培养学生思维的逻辑性，同时加强教师的语言修养和学生的语言训练，培养其言语的逻辑性与联系性，如要求学生说话完整、清晰、有条理、语词简练、结构严密等。 四、发挥定势的积极作用，抑制消极影响 人们在解决问题时，先把某一问题归一类型后，完全搬用这一类型的解决方法，会失之偏颇，这是定势的消极作用。要发挥定势的积极作用、抑制其消极作用，解决问题时要善于分析、审视，善于变通，不为定势所束缚。要多发展学生的发散思维，加强思维方法和技巧的训练。 五、培养学生解决实际问题的思维品质 思维是在实践中产生和发展的，实践是培养思维能力最重要的途径之一。要在实践中发展思维的广阔性和深刻性，通过实践的应用培养学生思维的批判性、灵活性、独立性等品质。 六、培养学生创造性的思维品质 激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创造动机，可以不断地给学生创设变化的学习环境，珍视其发现、帮助其
小学数学教学中如何培养学生的思维品质在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣 教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。 创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 （1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这些有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 （2）说理训练 计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。 （3）表述整数四则坚式计算方法。
如何培养小学生良好的学习品质与习惯 发布人：李春丽发布时间：2015/7/3 今年开始从事小学二年级的语文教学，我发现相比初中生来说， 小学生上课最大的特点就是注意力不稳定、不持久，且常与兴趣相关。此外他们的自制力还不强，意志力较差，在完成某一项任务时，常要 靠外部的压力，而不是靠自觉的行动，因此上课时不时地提醒和督促他们成为课堂的一部分。开学这几周我常在想怎样去培养这些孩子们 拥有良好的学习品质与习惯，从而更好地提高语文教学质量，以下是我的思考： 学生学习品质的培养，主要应围绕着构成学生学习积极性的有效 因素，培养学生良好的心理品质，诸如求知欲、动机、自信心、意志力、独立性、创造性等。而良好的学习习惯是养成良好学习品质的基础，因此我们可以从培养良好学习习惯入手去抓学生良好学习品质的 养成。教育学家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆。”指出了养成良好学习习惯的重要性。 一、教书育人，培养学生思想的积极性，养成主动求知的习惯。 古人云：学而不思则罔。教师讲得再好，学生没有认真思考，没 有真正理解知识的内涵是绝对不行的。必须让学生自己积极主动地进行学习活动，驾驭知识，发挥自己在学习中的主体性地位。思想水平 是行为的潜在因素，因此在教学活动中，我们应注重对学生良好的心理、思想素质的培养，让学生朝气蓬勃，天天向上。进行学习活动时，可增强对学生自立、自信、自强的教育，让学生有自身的优越感，时
时刻刻拥有饱满的热情和积极向上的精神。可以设想，如果一个学生没有上进的思想，整天得过且过，他肯定不会主动学习。“机会偏爱头脑有准备的人。”学生的大脑始终处于积极的状态，有着旺盛的精力，他就更容易去求知、去探索。他获取知识的机会就更多，成功的 机会就更多，学习的主动性就越来越强。 二、寓教于乐，激发学生学习的趣味性，养成认真听讲的习惯。 兴趣是最好的老师，无论做什么事，有兴趣时总积极主动的进行。二年级语文教学的对象是七、八岁的儿童，他们有特定的年龄和心理特征，要求学生上课听讲时，要精神饱满，坐姿端正，做到：眼到、 耳到、口到、心到。听同学回答问题时要认真听，开动脑筋思考，养 成良好的听讲习惯。由于二年级小朋友的注意力不长久，针对这一现象，教学中我们应避免单一的教学方法，采用灵活多样、有趣的教学 法来吸引学生的注意力。 在教学中可围绕教学目标精心设计一些具有启发性和趣味性的 问题，换取学生的求知欲和积极思维的兴趣。也可用创设情境来激发学生的好奇心和求知欲，结合多媒体幻灯等现代教学手段，增强教学过程的直观性和趣味性，有利于激发学生的学习热情。教师应注意发展学生的兴趣、帮助学生树立正确的人生价值观，促使学生冶炼好志趣，志趣形成后，学生就会自觉、自愿、积极主动地去学习。 三、培优辅差，促进学生学习的主动性，养成正确读写的习惯。
今年暑假我参加了由益阳市组织地心理健康培训，从九月份开始到现在，又参加了心理健康地“国培”，收获挺大. 通过这次培训，我慢慢地开始对学生开展心理咨询，从日常生活、学习等小事指导学生如何培养自己良好地生活、学习习惯，从而达到培养学生良好地意志品质.个人收集整理勿做商业用途 一个人地意志品质主要表现为独立性、果断性、自制力、坚忍性.而一个人要想成就一番事业，不仅取决于智力地高低，还需要具备坚强地意志品质.而中学生地意志品质具有不稳定、可塑性强地特点.所以教师要有意识地在日常生活、学习、活动中加强学生地意志锻炼，使之成为坚忍不拔、勇于进取地人.个人收集整理勿做商业用途 培养学生地独立意识和自主精神 独立意识和自主精神是指学生能主动地、不需要旁人提醒督促，运用所学知识和方法去解决生活、学习中地问题，在实践活动中体验成功地喜悦，从而培养学生地独立意识与自主精神.个人收集整理勿做商业用途 对于那些独立性和自主精神差地同学，首先要他们从最基本地开始.在学习上，要求每个同学都要认真听讲，独立完成作业.在班上开展一帮一地助学竞赛活动，评选先进学习小组.基础好地带一个基础差地，成立互助学习小组，通过一段时间，看哪一组基础差地同学能最先不需要帮助、辅导就能独立自主地完成作业，评为班级先进学习小组，由班委会给该组插上红旗，进行鼓励、表彰.个人收集整理勿做商业用途 在生活上，下晚自习不能独自一人回家地同学，要家长接送地，而家长又不得空地，班上组织学校边上地同学组成护送小组，助送一段时间，由送到家，逐步改成送一大段，再到只送一小段，最后到不送，逐步锻炼学生地胆量和独立性.通过一段时间，看哪一位同学最先不用同学送，由班委会给该组插上红旗，进行鼓励、表扬. 个人收集整理勿做商业用途 在劳动、纪律等方面都开展这样地竞赛活动，人人参与，学生们地积极性调动起来了，独立意识和自主精神大大加强，为后面意志品质地培养打下了良好地基础.个人收集整理勿做商业用途 培养学生地自制力 对于那些自制力差地同学，在双休日，由班上地志愿者组成地测试同学们自制力地小组，开始行动啦.第一小组地同学到几个自制力较好地同学家去，邀他们到网吧去玩，他们正在做作业，他们不去.第二小组地同学到了几个自制力较差地同学家去，有地在看电视，有地在玩游戏，见有同学邀他们去玩，他们就二话没说，跟着上了网吧.我随后就赶到了网吧，然后带着这些同学到了几个正在学习地同学家里，让他们互相交流，互相鼓励，互相监督，经过连续多次地测试，反反复复，花了整整三个月地时间，全班同学互帮互学，共同努力，自制力逐步增强，慢慢地每个同学都不易受到外界地影响和干扰，基本上自己都能管住自己了.个人收集整理勿做商业用途 培养学生地果断性 用实例培养学生地果断性，学校经常举行紧急疏散演练，有一次，我上思想品德课时，紧急疏散地警报响了，我告诉同学们，今天老师只当旁观者，同学们看着办？班长还没反应过来，体育委员就果断地站起来大声说：“同学们不要慌，按平常疏散地秩序，抱头、猫腰，分成两路纵队从前后门迅速撤离”.到了操场后，我及时对这位同学进行了表扬，并进行了小结，在紧急情况下，老师不在，班长勇敢站出来，班长不在，班干部勇敢站出来，班干部不在，哪位同学都可自告奋勇地站出来，只要是为了大家好，哪个都一样，只有大家团结一心，齐心协力，才能战胜各种困难，变得勇敢顽强，班集体才能无坚不摧.个人收集整理勿做商业用途 假如在晚上，是家里起了火，怎么办？首先你要迅速果断地作出判断，在安全地情况下，看
教师如培养学生良好的学习习惯 我国著名教育家叶圣先生说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。"中学生时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。 一、养成良好学习习惯的重要性 所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成无非就是引导学生对学习品质、学习能力、学习法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。 1、习惯是个人素质的重要组成部分，在当前从应试教育向素质教育转轨的过程中尤为重要。习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程。它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是构成一个人个性的重要容，也是一个人个性心理特征的主要标志。文章开篇所列到的数学家的几个良好的学习习惯，自然是构成了他们本身所特有的心理素质，而这种心理素质的形成正是教学目的的一个重要的容。 2、良好学习习惯的具有不但能使教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。 Word 资料
3、良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中一个可执行的教学任务。 二、学生应培养的学习习惯 1、先预习后听课的习惯。预习历来是教师对学生学习的一个首要要求，没有预习，对将要学习的容没有一个概略的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。如果教师的讲课不幸又是注入式的，那么学生的脑子就象是一个图书馆，只是装知识而不理解知识。无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。 2、在理解的基础上记忆数学知识的习惯。自然学科的知识是不能靠死记硬背得来的。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能化为学生本人的东西，学到的知识才能牢固。 3、先复习后做作业的习惯。教师应指导学生在做作业前钻研教材的法，并养成习惯。教师应指导学生如理解并熟记必须记忆的定义、定理、公式和法则等。学生钻研课本，复习课本的习惯一旦形成，对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助。 4、认真审题的习惯。教师在讲解例题、习题过程中，应作出认真审题的示，并要求学生学习和养成这种习惯，而学生解题错误往往是由于不细心审题，没有弄清楚已知条件就急于解题而造成的。 5、独立解题、细心演算、耐心检查和及时纠正错误的习惯。这种习惯的形成对考试时卷面成绩的获得特别重要，而好成绩的获得对学生的自信心的形成有很大的帮助。
如何培养学生的良好意志品质 二年级五班朱江华 培养学生良好的意志品质是班主任工作的重要组成部分之一，坚强的意志有利于帮助学生克服前进中的困难，形成健康的心理和人格，对促进班级的班风和学风有重要意义。 一、树立远大志向 坚强意志的前提是有志，学生只有树立远大的志向，才能激发火一般的热情，充分发挥自己的主观能动性，冲破层层阻力和障碍，为实现自己的志向而奋斗。我将学生的志向分为远期、中期、近期目标；远期目标是为国家富强、人民幸福而勤奋读书。中期目标是让学生根崐据自己的实际，提出三年后高考考取哪类大学，并且集中起来写在班级的光荣榜上，所谓“三年目标”早知道，以此不断激励学生。近期目标是学生制定近期考试和近期品德考核应该达到的等第或名次，使自己有明确的方向。 二、进行知识教育 在意志培养工作中，给学生以相应的有关意志的知识也是非常重要的。我定期利用班会课时间，找来有关心理学方面通俗易懂的读物，找出有关意志章节的内容以及生动的事例，带领学生学习并结合班级工作中在这方面出的问题，组织学生讨论，然后要求学生根据自己的情况，制订一个奋斗目标和一份自我锻练计划，让学生在行动中加深理解。 三、从小事做起 千里之行，始于足下，坚强的意志不可能形成于一旦，更是在日常学习、工作和生活实践中逐步培养起来的。应当帮助学生把远大的崐志向与日常学习、工作和生活联系起来，从小事做起，把完成每一项崐学习、工作任务都视为向远大目标迈进了一步，把克服生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨练意志的考验。我对教室地上的一个粉笔头，一个小纸片，作业中错的一个符号都不放过，进行严肃认真的教育并和段练自己意志联系起来，遇到学生有了哪怕一点点进步，及时给予鼓励。积极克服小困维之小胜利，就能逐步培养起人的克服大困难的大胜利。 四、坚持体育锻炼 坚持体育锻炼对培养学生的意志也有极为重要的意义，因为：首先，“坚持”本身就是坚强意志的重要组成部分，许多体育锻炼“三天打鱼，两天晒网”或半途而废的人，归根到底就是缺少“坚持”二字，从这个意义上来说，学生什么时候能真正坚持体育锻炼了，他的意志也就坚强了。其次体育运动是一项磨练意志、锻炼意志的有效形式，体育活动更需要意志力的配合和参与意志力的形成离不开体育锻炼。在半学年期中考试之后，天气转冷，我组织全体住宿学生排队跑步，无论天气如何恶劣，都坚持不懈，极大地锻炼了学生的意志力。崐憙 五、注意因人而异 由于意志品质是意志在不同人身上的具体表现，具有个别差异，因此，对意志品质不同的学生采取不同的教育方式和方法。例如：对于行动中常表现出盲目性和独立性的学生，应加强自觉性教育，对于行动中常优柔寡断草率决定的学生，要培养他们果断性的品质，对于见异思迁、虎头蛇尾、缺乏毅力的学生，要培养他们的坚韧品质，对于任性、怯懦的学生，要培养他们的自制力。
重视思维品质的培养。这也是发展学生思维能力的一个重要方面。巴班斯基研究证明，思维品质与思维能力有很高的相关度。良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重要的作用。学生思维敏捷、灵活等也是课堂教学效率高的一个重要标志。义务教育小学数学教学大纲（试用）明确提出了这方面的要求。 思维的敏捷性从低年级起就要注意培养。如教学口算时要逐步提出适当的速度要求。教给学生一种计算方法，经过一定练习后要引导学生简缩思维过程，以便于进一步提高计算的速度。例如，教9加几、8加几后，可以引导学生观察、比较，找出得数与第二个加数有什么变化规律，在此基础上想一想怎样能很快算出得数。培养思维敏捷性，要注意要求适当，向学生提问要留给学生思考的时间，不能使学生过分紧张。 思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。可以采取以下一些途径：（1）对于一些有联系又有区别的知识，可以加强对比练习和混合练习。例如，加强两位数加、减一位数和整十数的对比练习，使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题的方向。（2）加强变式练习，既可加深学生对概念、法则的正确理解，又有助于培养学生思维的灵活性。例如，低年级教学长方形的认识，要出现摆放的位置不同的长方形；中年级教学分数的初步认识，要有把不同的图形平均分成几份的情况，还要有一些不均分的情况。（3）引导学生探寻规律的练习，如低年级让学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律，有助于培养学生从一个角度迅速转向另一个角度观察、分析问题的能力。（4）鼓励学生想出不同的解题方法。如教学20以内退位减法时，教师教给某一种计算方法，同时也鼓励学生说出或使用自己的算法。有些应用题，鼓励学生想出不同的解法，并且比较哪种简便。有些题还可以让学生找出多个答案，如5＋（）＜9。这些练习在不同程度上具有发散思维的成分，不仅有助于培养学生思维的灵活性，还培养了学生思维的创造性。但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来，不必要求学生举全，而要弄清和掌握基本的、简便的方法，否则会浪费时间，反而得不到好的教学效果。
浅谈如何培养学生良好的数学思维品质 孙永香所谓数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系本质的一般性认识的思维过程。新《课程标准》的基本理念指出，中学数学应使学生获得更高的数学素养，注重提高学生的数学思维能力。数学教学中发展思维能力是能力培养的核心。中学生数学水平的高低，解决数学问题能力的强与弱，在很大程度上依赖于数学思维的品质。思维品质就是在思维活动中所表现出来的思维水平和智力、能力的个性差异，表现为思维的深刻性、灵活性、灵敏性、独创性和批判性。新课标下如何培养学生的数学思维品质成为数学教学中的重要方面。本文就谈谈在中学数学教学中如何培养学生的数学思维品质。 一、思维的深刻性 新课标下，教学过程中应以思维的深度为侧重点，以抽象概念能力为核心，强化数学问题实质的揭示，在过程中求深，以培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维的抽象程度及思维活动的深度。思维的深刻性集中表现为能深刻地理解概念，在思维过程中有较高的逻辑水平，善于深入的思考问题，善于抓住事物的规律和本质，能预见事物发展的过程，学生在学习数学基本概念、定理和公式时，往往死记，生搬硬套，缺少对概念、定理、和公式生成过程的理解，导致解题过程应用不熟练，一知半解，过程不完整。一个数学概念，不仅应理解引入它的必要性，而且应理解它与其他概念的关系，理解它的内涵和外延，清楚这个定理或公式应用的前提条件是什么，用于解决什么类型的问题。例如：对于一元二次方程ax2+ bx+c=0（a≠0）的求根公式的教学，学生学完后都知道这个公式好用，解一元二次方程时直接代入就可以了，可是，往往有学生最终只记住公式的应用，却忽视了公式的由来，不清楚公式中的b2?4ac表示的意义。教学时不但要让学生记住公式的形式，更要让学生理解公式的本质，从基础知识中培养学生的教学思维的良好品质。 二、思路的灵活性。 新课标背景下，数学教学过程应以思维的广度为侧重点；以多向思维为核心，强化知识之间的渗透，在变换中求广，培养思维的灵活性。因此，在教学中教师应该注意以下几方面的问题： 1、多思。提醒学生在解题时不必急于动笔，引导学生注意审题，应全面、整体的看问 题，认真观察题目的特点，不仅能从形式上发现特点，而且还能从已知条件中发现
小学提升学生学习品质,促进高效学习的活动方案 为进一步提高我校教育教学质量，改进学生学习方式，提升学生学习品质，促进高效教学，根据江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》和市教育局《关于提升中小学生学习品质，促进学生高效学习的指导意见》的精神，结合我校实际，特制定实施方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为载体，认真贯彻落实省市文件精神，紧紧围绕“提升学生学习品质，促进高效学习”这一主题，引领全体教师立足课堂、创新教法、着眼学品、指导学法，减负增效；引导全体学生主动求知、锻造学品、创新学法、增强学能，高效学习，进一步优化我校教育教学质量。 二、领导小组 组长：z（校长） 副组长：z（副校长） 成员：zz 三、活动目标 1。开展深入调查研究，分析学生学情状态，发现学生学习方面存在的优点与不足，建立健全具有我校特色的学习常规要求，促进优质校风、教风、学风的形成，构建和谐校园。
2。找准学习品质教育的切入点，开展专项课题研究，着力建构规范高效的学生自主学习管理模式，优化对学生的学法指导策略，逐步实现对学生学习品质研究的规范化、系统化、理论化。 3。培养学生浓厚的学习兴趣，在学生中积极倡导“锻造学品、高效学习”的思想，帮助学生养成良好的学习习惯，教给学习方法、增强学习能力、锻造学习品质，为学生终身学习奠定良好基础。 4．通过开展专题活动，逐渐形成学生、教师和家长三位一体，共同参与提升学品的活动，营造良好的学习氛围，实现学习方式的有效转变。 5。使“提升学生学习品质，促进高效学习”的活动成为教学增效的一项重要措施，开展有效校本教研，建设具有本校特色的高效课堂教学模式，全面推进素质教育，提升教学质量，促进学生全面发展。 四、具体措施 （一）组织专题学习。学校课程处组织教师学习教育局文件精神，帮助每位教师准确把握“提升学生学习品质，促进高效学习”的意义及内涵。教研组活动开展学习讨论活动，搜集整理经典的学习方法向教师进行推介。集体备课中要充分考虑学法指导，要求在整个教学活动中，要善于给予学生提示、点拔、引导，教学学生思维的方法，提升学习品质。课程处采用讲座形式，分年级向学生有计划、系统地讲授学习方法的基本知识和学习的基本规律。 （二）建立学习常规。根据《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》及《课程标准》等教育教学法规文件，制订具有本校特
培养学生的思维品质 在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣 教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。 创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢？本论文由无忧论文网整理提供学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 （1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 （2）说理训练 计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。 （3）表述整数四则坚式计算方法。 培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理的边想、边说、边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之