《赠汪伦》教学设计
江卫芬
教学目标：
1、学习本诗生字新词，能有感情地诵读古诗。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。
3、精读一首《赠汪伦》，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。
教学重难点：
如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。
教学过程：
一、游戏导入，巩固旧知
1、课前小游戏：同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，在平时的学习和生活中，你们一定会背诵很多古诗吧？今天，我们就来进行一场诗歌竞赛。老师说上句，看哪个孩子能对出下句来，好吗？
夜来风雨声，（）。小荷才露尖尖角，（）。
牧童骑黄牛，（）。儿童散学归来早，（）。
远上寒ft石径斜，（）。莫愁前路无知己，（）
2、同学们表现真棒，古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢？（生自由说）
3、是呀，唐代大诗人“李白”是我们最熟悉的了。（课件1：李白肖像，附
李白简介）
4、李白一生留下了近千首诗歌，这节课我们就一起来学习他的《赠汪伦》。
二、解题
1、跟师一起板书课题。（齐读课题）
2、解释“赠”。“赠”的意思就是“送”。
3、汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。
4、孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢？（板书：李白汪伦）
三、初读古诗，读通读懂。
1、自学提示：正确流利地朗读这首诗。
2、全班带着节奏齐读全诗。
3、你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗？（请一个学生用自己的话来概括，其他的同学也可及时补充）
四、故事引趣，激发情感。
1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢！
李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大ft，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。” 李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白
恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两
人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的
名ft胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临
别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首《赠汪伦》。
2、师生合作深情吟诵全诗。
3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢？
（1）桃花潭水真的有千尺深吗？理解深千尺：虚指，夸张的写法。说明桃花潭的水很深。
师引导：孩子们，诗歌的艺术夸张，达到最高成就的，就是李白。李白的诗，
表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当平常言语不足以表达其激情时，他就用大胆的夸张。所以，才会有《夜宿ft寺》中的“危楼高百尺，手可
摘星辰。”才会有《望庐ft瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
（2）同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花
潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比喻情深。（板书：水深情深）
（3）李白哪里是想说水深，他分明是想说……（生答：李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深）
（4）是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊！真是水深，情更深。（板书：更）
（5）在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。
（6）让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧！（齐读）
五、创设情境，配乐三读。
1、一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（请一男生读全诗）
2、二读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（请一女生读全诗）
3、三读：对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿ft寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐ft瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱
豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……（齐读全诗）
六、扩展延伸，读背感悟
自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不
胜数，课外你学到了哪些送别诗句呢？
1、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
2、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
3、海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
4、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
5、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。（课件5）（生齐读）
6、孩子们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中。（生背诵）
七、课外积累，个性飞扬
1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读，摘抄下自己喜欢的语句背一背。
2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？从这些送别诗中
摘录你最喜欢的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。
板书：
赠汪伦
李白汪伦
将欲行踏歌声
水深情更深
《赠汪伦》教学反思
古诗教学对学生来说是比较枯燥、乏味的，学生能比较流利地背诵，但对
古诗的背景、诗人的感受是很难理解的。对教师来说古诗教学不好把握，讲解
多了，学生不乐意接受，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画
意的古诗文肢解得支离破碎。这次的古诗教学，一开课，我巧妙地利用学生喜
欢的游戏进行对诗，大大激发了学生学习古诗的兴趣，调动了学生的积极性。
学生很快便进入了学习古诗的意境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感
的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。我运用故事引路，
激发学生的兴趣。在本次教学中，我还借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所
描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。
学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他
们的情感也在不断积淀、不断升华。“世间离别情万种，多有诗人诉心声。”课堂
上我紧紧围绕“离别”这一线索，去渲染、去感受，让学生深深地去体会这离别之情。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，
往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座
桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。所以本节课的教学，我把朗读
训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意；第二步进行解词
析句再品读；第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界——由难过转
为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力
引导学生走进文本。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，可以充分调动学生的学习主动性。课上我还
提供了几首送别诗让学生欣赏、感悟：李白的《送孟浩然之广陵》高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少俯之
任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。结合课前收集到
的离别诗进行交流，最后我设计了“课外积累，个性飞扬”这一环节，让学生
进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。
一节课下来，老师不能平复自己的情感,可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的，学生在老师
的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。
那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，听听学生的话语。历史遥远
而又不远，情同此心，心同此理，我想学生应该能够被打动。