写人如何凸显个性
记叙文写人应该写出清晰乃至丰满的人物形象，要突出人物的个性，因此，要有选择地对人物的外貌、行动、语言、心理以及人物活动的环境展开深入细致的描写。写作过程中，应做到精心选材，打磨传神的细节以凸显人物的独特个性。
一、描摹神态，突出个性变化。
神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的神态变化显示出来，描摹人物神态的细微变化，能准确刻画人物性格。在具体行文中，我们可以巧用神态变化来描写人物，如《惩罚》一文中有这样一个片段：
只见爷爷苦着脸站在正坐在床上面目不善的奶奶的跟前。“认不认罚？”奶奶语气冰冷。看到奶奶“凶狠”的眼神，爷爷知趣地向门外走去。这时我却看见奶奶偷偷地笑了……
奶奶在爷爷面前“面目不善”“语气冰冷”，爷爷一转身便“偷偷地笑了”，神态的变化鲜明生动地反映了奶奶面狠心慈却又不失可爱的性格特征。
二、语言描写，表现个性特征。
记叙文中的语言描写要做到精炼传神，符合人物个性，写出情感和性格特征来，即所写应该是个性化的语言。如某同学的《登高》一文中这样写“我”和同桌的对话：“来！”同桌拉着我爬上了顶楼，突然发现从高处俯看原来一切都是那么渺小。我看了看她，肯定地点了点头。“这个给你，”同桌从口袋中掏出一袋面包，“我们一起加油！”“教学区不准带手机和零食。”我严肃地警告。“好家伙，要不是你我才不带呢，恩将仇报啊！”同桌拍了我一下，我们俩哈哈大笑起来，笑声传得很远很高，穿透了空中的乌云……
文中作者与同桌的对话极具生活气息与青春色彩，符合中学生这个群体的特点，显得真实且不失活泼，和文章要表达的主旨思想的情感基调也较为一致，这就显示了个性化的人物特征，生动、自然、有趣。
三、动作描写，彰显个性内涵。
人物的动作往往能彰显人物的情感与心理，记叙文中的动作描写能够起到推动情节发展、塑造人物形象、体现文章主旨的作用。因此在描写动作时应该巧妙地结合写作需要加以修饰，不同的动作以及不同的修饰语有不同的内涵，以表现不同的人物性格。如在《难忘那些笑容》一文中这样描写一位给儿子寄学费的不识字的老人的动作：老人连忙摆手拒绝了帮助，从口袋掏出一张已经被弄得有点破烂的纸，接着用颤抖的双手将纸条展开来，平铺在桌子上。然后小心翼翼地握起笔，用一种很奇怪的握笔姿势开始“画”起来，他对照纸条一笔一画地抄着，生怕出半点疏漏。在周围人的帮助下，老人终于成功填好汇款单，老人脸上露出了舒心的笑容。
文段写老人给自己读大学的儿子寄钱，不会写字却坚持自己写。“掏”，用得生动形象，如用“拿”就显得呆板，不能展现老人的慎重；再如用“小心翼翼”来修饰“握”
也是为了突出老人的谨慎与不会写字的特点，如用其他修饰语则无此效果。这些精心设计的动作以及精挑细选的修饰语成功地将人物的独特内涵展示了出来。
四、心理刻画，表达个性情感。
心理描写能很好地展示人物的性格特征。记叙文中的心理描写既可以是正面描写，也可以是侧面烘托。如钱钟书先生《围城》中写方鸿渐收到唐小姐的信时欣喜若狂的心理状态：
临睡时把信看一遍，搁在枕边，中夜一醒，就开电灯看信，看完关灯躺好，想想信里的话，忍不住又开灯再看一遍。
这样的描写，就把方鸿渐当时的心情细腻、逼真地再现出来了。再如《母亲手中的稻草绳》一文中这样写道：
时间好像在那一刻停止,周围静得可怕，就如同我沉沉的心。那句“爸妈，我不上了”在口中转了几圈又咽了回去。只有我知道，我对学习是多么渴望，可家中……母亲，您的手依旧在一颠一颠地将稻草编成草绳。父亲猛地掐灭了烟，起身去了邻家，我依旧心沉沉的，您依旧手一颠一颠地将稻草编成草绳……
名作欣赏：
我的老师贾平凹
母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了或耍矫情，我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该作我的老师的。
幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问，你不要？他说；“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处。他真该作我的老师。
晚上看电视，六点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该作我的老师。
我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么?”他说：“看写。”再问：“写的什么?”说：“字。”又问：“什么字?”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，
但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘×××××××，××××××春’，多好!”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?
考场模拟：
以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。要求：(1)不少于800字；(2)不要写成诗歌；(3)不得透露个人相关信息。（2006年上海高考作文）
[范文引路]
我想握住你的手
真情莫过共握手！——题记
虚掩的房门“咯吱”一声开了一道缝隙，爸探进半个脑袋向里张望。天刚亮，同房的病友可能正在梦乡。我刚醒，缩着身子用被角半掩着脸。没错，是爸！
红的，一大束康乃馨，我惊呆了。那天，爸依旧是穿着那身泛白的工作服，头发很凌乱，或许外面风大。清早的雾水打湿了他的发尖，脸上似乎还带着风的痕迹，看起来比以前沧桑了许多。然而，我禁不住想笑，爸的样子笨拙而滑稽，他那一身装扮与他胸前一大束康乃馨极不相称。我总以为，鲜花该是有着某种浪漫和情调。爸朝我这边走来，我咧着嘴躲在被角里偷偷地笑。“哦，醒了。”爸惊诧的表情让我知道我是多么爱睡懒觉。“嗯，可是老爸，您这花是给我的？”我还是有点狐疑。这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头。“昨天还和你妈商量着买什么，后来你妈说你喜欢康乃馨。一大早我就到花店拣了几束新鲜的，只是店主将它包装得太鲜艳……”爸停住了，他可能真的不习惯这种送花的场合。
爸翻遍了抽屉终于找到了一个插花的瓶子，很脏。没等我说话，爸已放下了花一
路小跑着出去。我端详着那一大束火红的康乃馨，竟不知怎么已被感动了。我又想起了出事的那天，妈的慌乱，爸的平静。腿摔成了骨折，都怪我骑车太粗心。当时只记得一阵剧痛，腿再也拿不动了。医院的急诊室在四楼，电梯口挤满了人。我知道爸妈是担心我病情严重才决定上急诊室。爸背着我急匆匆地爬楼梯，一路上没歇过。伏在爸的肩上，我清清楚楚地看清了他脸上的汗珠。爸的身体很单薄，可背我的时候我分明感到了他的力量。四楼，我不知那长长的楼道有多少阶，也没有目睹爸将我送进急诊室后的气喘吁吁。那绝不是一段好走的路……爸捧着花瓶进来了，脸上是憨厚的笑。那一刻，我有一种想哭的感觉。人说，朴素的爱却是最伟大的。我恍然明白，其实爸从来没有给过我富丽堂皇的爱。我和他的故事没有影片上的轰轰烈烈。我的童年，他的爱是交给了三月里高飞的风筝，黑眼睛的小鲫鱼……点点滴滴地用温暖包围我长大。
不知何时，爸已插好了康乃馨，一个人憨憨地在排列每朵花的顺序。左边、右边、向上、向下。我静静地凝望他，感受满屋里清晨的祝福。花瓣上，一滴露珠滑落了下来。微妙的情感里，康乃馨也懂得为我流泪。
我渐渐地睡着了，迷迷糊糊有一双手将我的手轻握，我没有睁开眼，然而我的眼泪却终于不争气地流了一满脸。
[例文评析]
本文的亮点有以下三点：一、本文作者巧设情境，在平凡而动人的细节描写中，传达了这样深刻的理念：真情莫过共握手！二、故事从一个细小的场景切入：父亲手中拿了一大束红红的康乃馨来医院看“我”，样子笨拙而滑稽，当“我”问老爸“您这花是给我的”，这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头。接下来就是老爸交代为什么要买花，将插花的瓶子洗好插上花，“憨憨地在排列每朵花的顺序”，“我”被感动着，“眼泪却终于不争气地流了一满脸”。这就启示我们，老爸将“我”的手轻握，传遍“我”身的是亲情。是亲情让我们共握手。三、此文场景单纯而立意高远，情节集中而有波澜，语言朴实而内涵丰富，人物心路历程清晰可见，一些细节描写尤为出色。
第二次作文训练题目：
以“永不褪色的记忆”为题写一篇记叙文，要求：准确审题，塑造一个个性鲜明的人物，字数不少于800。
写人要凸显个性作文【写人作文如何凸显个性】 高中生作文时在写人上要有更高的追求，不能仅仅满足于写出 这个人物的一些表面的、浅层次的特征，而应该力图写出这个人物身上的特有的、深层次的内涵，也就是写出人物的个性。这需要我们注意观察，做生活的有心人；注意聚焦，做生活的思考者。写人凸显个性要注意将人物放在特定情境中突出描写，要将人物的细节工笔描摹，展现人物风采，表现人物灵魂，本文就从以下五个方面来进行简单分析。 一、环境营造展现个性风采 “一切景语皆情语”，特定的环境往往能突出人物的个性风采。将人物描写置于特意营造的环境之中，越发能凸显人物的个性。如下文的环境营造： 高三了，班级的气氛越来越紧张。每一次考试都是一次遭遇战，每一次月考都是一次战役。在一次一次的战火洗礼之中，是涅槃重生还是壮烈殉考，那就看个人的造化了…… 作者在文章开头就有意营造了高三的那种紧张激烈的备考氛围，为下文人物对于考试成绩的种种动作和心态作出了合理支撑，同时也越发地体现人物在这一特定环境中的喜乐哀愁。在环境营造中可以着
重从自然环境描写和具体事件的氛围营造两个方面入手，使得人物在特定环境中展现个性风采。 二、神态刻画展现个性特征 外貌尤其是具体事件和情况中的神态刻画往往最能展现人物的个性特征，体现一个人的情感、性格、思想、心理、态度、价值观等。如下文的神态刻画： 试卷终于发下来了。我信心满满地翻开，却顿时傻了眼——满目苍凉，我的牙死死咬住嘴唇，双手的关节因为用力过度而渐渐泛白。我无意间瞥了瞥同桌的试卷，本已受伤的自尊心无疑又再次受了致命一击，我将头深深埋了下去。 作者因为考试成绩不理想，内心的预期破灭了，于是这一切都展现在神态上。拿到成绩前的“信心满满”，拿到成绩时的“顿时傻了眼”、“满目苍凉”、“关节泛白”、“深深埋头”，就将事件前后的神态变化在运动中描绘出来，对比鲜明，写出了作者的失望与沮丧。在神态刻画中要贵精不贵多，紧密围绕事件本身来写，不可随意夸张。 三、动作设置展现个性魅力
人性光辉——凸显人物个性（学生版） 【教学目标】 1、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。 2、学会通用典型材料来凸显人物的个性。 3、学习用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。 【教学过程设计】 二、比较体验 看下面的两个谜语，猜猜人物。 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？ 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 ------你道他（她）又是谁？ 三、经典体验 怎样刻画人物才能使人物具有鲜明的个性？人物刻画的基本方法可分为四种：肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写。 1．肖像描写 人物肖像，指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。它不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不但在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”穿“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重与人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。 肖像描写要注意四点： （1）抓住特征（2）观察生活 （3）语言形象（使用修辞手法）（4）描写准确 例如： 三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫三毛。 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉（王熙凤） 2．语言描写 语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说“言如其人”，又说“言为心声”，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要“听其言观其行”，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。语言描写要注意两点： （1）符合人物的身份、个性（2）抓典型化的语言 例如： 道明寺：“如果道歉有用的话，要警察干嘛？” (专横，嚣张） 花泽类：“我对别人的事没兴趣”（自闭，冷漠） 孔乙已：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事能算偷么？”（迂腐） 别里科夫：“千万别出什么乱子”。（保守）
《写出人物性格》作文教学设计 教学目的： １、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。 ２、学会用典型材料来凸显人物的个性。 ３、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。 教学重点： 学习抓住个性凸显人物的几种写人方法。 教学难点： 如何凸显人物的个性。 课堂教学设计： 一、新课导入 本单元学习写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写行为……写这些具体的细节是为了表现什么呢？最终都是为了表现人的思想个性，表面的言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵，尤其是弘扬人物美好的人性。 明确了写人文章的表象和实质之后，我们还要知道写人难在那里？“类型化”、“脸谱化”、“千人一面”的文章好吗？不好，因为“一母生九子，个个有不同”，所以一篇优秀的写人文章就是要凸显笔下人物的独特个性，尤其是人物美好的人性。 二、话题探讨 什么是优美的人性呢？让我们来看下面一篇作文片段，思考：文中表现了父亲怎样的形象？文中的父亲有那些品质？ 父亲，我爱您 父亲，还记得吗？曾经我们的家是那样的穷，妈妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日拿着那一点微薄的工资养家，可您从不厌倦。那日，您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以后家里的日子要怎样过下去。父亲，我亲爱的父亲。您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总 是一次次告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。 注：行动描写、语言描写、肖像描写、 动词、（形容词）、副词 文章通过细致的语言描写、肖像描写、行动描写，写出了一个面对困难，毫不屈服的父亲形象。刚毅坚强、毫不屈服等都是父亲身上闪光的品质，这些美好的品质就是优美人性的表现。 美好人性的含义非常广泛，例如热爱祖国、关心集体、乐于助人、奋发向上、自强不息、勇于奉献、敢于斗争、正直敬业、乐观向上、忠厚勤劳、幽默风趣、富有爱心、为人谦和、朴实善良、同情弱者、真诚守信等等。我们写人就是要用敏感的心灵去感受，去发现，去描写人性的光辉。 三、写法借鉴 怎么在写作中表现人物的精神世界呢？ （一）如何选材 1、平面人物的选材 平面人物的选材，就是选取二、三件事表现一个人某个方面的个性特点和本质，其他
众里寻他惟妙惟“肖” ——人性光辉写人凸显个性 【教学设想】 本课是写人作文训练，对于高一学生系统掌握写作技法有极其重要的作用。细节和语言是最能凸显人物个性的描写方法，而肖像描写却常常被教师和学生忽视。然而，一个人总有他的一幅肖像,“人心不同，各有其面”，描写人物的外部特征，往往有助于对人物精神和灵魂的表现。无论是“相由心生”的映衬还是“心面背离”的反差，都会对于塑造一个鲜活的人有着重要的作用。 明代画论家李贽在《诗画》中提到，“画不徒显形，正要形神在。诗不在画外，正写画中态。”这节课，教师尝试从“描形、绘态、传神”入手，引导学生在交流中体会，在练笔中提升。 【教学目标】 1．学会观察，精挑特征，描摹人物形态。 2．赏析经典肖像描写片段，掌握并运用肖像描写的常见方法。 3．在情境变化中刻画肖像，表现人物神韵。 【教学重难点】 在情境变化中刻画肖像，表现人物神韵。 【教学方法】 点拨法、探究法、练笔法 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课
【屏显】“韩国小姐”参赛选手的图片 【屏显】一段肖像描写 “撞脸”使每个人的特色都模糊了，分不清楚谁是谁。然而大千世界的人们不仅是“千人千面，各个不同”，而且个性都很鲜明。在写作中，成功的肖像描写方能展现笔下人物的个性，闪现“人性光辉”。 二、交流共研 （一）细心观察，以描其形。 【活动】口头描述班主任形象。 （二）集中笔墨，以绘其态。 1．人物特征的取舍。 明确：写人物无须面面俱到，应选取人物标志性特征，体现人物个性。 2．阅读经典，学习绘出人物之“态”的方法。 明确：绘态方法有炼字，修辞等。 【活动】改写班主任肖像描写。 （三）一人多像，以传其神。 阅读经典，体会情境变化中的肖像描写对塑造人物形象的作用。 【活动】语段训练，一人多像，在情境变化中写人。 三、结束语 俄罗斯作家果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们可以学着用笔生动地描绘出来，在鲜活的肖像中展现流动的生命。 四、课后作业 行走在生活的路上，我们会遇到很多人。用今天的方法，写一个我们熟悉却忽略了的肖像，使其准确传神。
《人性光辉写人要凸显个性》教案 《人性光辉写人要凸显个性》教案 广东省湛江市湛江师范学院岳春柳 【教学目的】 1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 2、训练学生的口头表达能力。 3、培养学生善于观察周围的能力。 【教学重点】 用细节表现人物的个性。 【教学难点】 加强用语言展现内心的表达能力。 【教学要点】 用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 【授课时间】 一课时。 【教学过程】 一、激情导入 世界上有两个完全相同的人吗?俗话说：“一母生九子，个个有 不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说 人在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不 在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，
这就需要有发现生活的眼睛。今天，我们一起来学习第三单元的表达交流“人性光辉写人要凸显个性”。 二、讲授新课 1、如何理解人物的个性? (学生回答，教师给予肯定。) 教师小结：思想、品质、行为、习惯等。 2、过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性? (学生交流讨论，教师总结。) 归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。 3、运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面?(给学生发相关材料并按材料讨论) 归纳：对动作、神情(肖像)、心理的描写;写细节等。 ⑴肖像描写： ①什么叫肖像描写? 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。 ②描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘? 工笔细描：看材料《复活》片断讨论。 对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的闪光点。
语文说课稿 课题人性光辉写人要凸显个性 教材普通高中课标实验教科书《语文》（必修1）第表达交流单元第 3 课，人民教育出版社2007 年版。计划 时数 1 课时 说课步骤和内容 〔包括说教材、说学情、说目标（含重点难点）、说方法、说程序、说媒体等〕 说课辅助手段 1、说教材 《人性光辉写人要凸显个性》是20XX年人教版高中语文必修1， 表达交流单元第3课，是一篇重要的讨论课。本单元学习的重点是表达 交流。本课将运用已学过的语文课文作为素材，既可巩固学过的知识， 又方便学生的理解，同时还可以让学生从大家风范中学习刻画人物形 象，凸显人物个性的写作手法。 2、说学情 在初中阶段，学生已经基本掌握了写人的几种基本写作手法，在上 一次课《园丁赞歌记叙要选好角度的记叙文》的记叙文写作中，也穿 插了刻画园丁形象特征的练习，因此，对于写人，学生是有一定的基础 的。鉴于在以前的教学中只是笼统地介绍写人可以参照的几个角度，本 课的教学应该将重点放在如何写人，特别注意避开将写人的所有角度再 一次重复给学生，要将写作手法聚焦到某个点上，进行深化，让学生掌 握如何具体地运用本节课所教授的写作方法。 3、说教学目的、重点、难点 根据教材和学情的特点，我计划重点达到以下两个教学目标： （1）理解人性的内涵及写人凸显个性的重要性。 （2）学习用语言描写刻画生动形象的人物，凸显个性。 从课文的特点看出，本文的重点在于学会抓住特征，凸显人物个性 的语言描写。 从学情的特点可以看出，本文的难点在于如何凸显人物的个性。 4、说教法 教学方法有讲读法、问答法、讨论法。理由是：除了正常的讲读外， 本单元的学习重点是表达交流，需要加强师生之间的互动交流，讨论和 问答不仅是激发学生探究激情的好办法，而且也可以加深学生对本课知 识的理解与掌握，使学生印象深刻。 本课用PPT作为辅助工具，在PPT上充分展示几篇截选的写人材料， 说课步骤和内容 〔包括说教材、说学情、说目标（含重点难点）、说方法、说程序、说媒体等〕 说课辅助手段
写人要凸显个性话题作文 高一语文必修一第三单元作文700字——写人要凸显个性谁都有自己佩服的人，而我最佩服的是妈妈。 妈妈是一位小学教师，中等身材，慈祥的面孔，充满着仁爱。一头乌黑的秀发，炯炯有神的眼睛深藏智慧。 妈妈十分关心我。记得有一次，一个寒冷的夜里，我生病了，高烧不退。妈妈一直守在我身旁，一会儿拿药给我吃，一儿用脸贴我的脸，试看我退烧了没有，结果没有。妈妈给我穿上了大衣，背起我顶着呼啸的寒风，一脚深，一脚浅走在昏暗的大街上。好不容易来到了医院，妈妈有焦急的声音叫醒了休息的医生。医生连忙给我看病，断定我得了腮腺炎，最后给我打吊针。妈妈寸步不离地陪在我身边，悉心照顾。我的病虽好了，但妈妈却付出了躺床两天的代价。 妈妈不但关心我，而且工作一丝不苟的。记得那天晚上，我做完了作业，眼困极了，睡觉去了。只有妈妈在客厅里备课。半夜，我一觉醒来见客厅里的灯还亮着，以为妈妈太粗心了，忘了关灯。我起来一看，顿时呆住了，原来妈妈还在备课。我拿起了一件大衣给妈妈披上。妈妈和蔼的说：“谢谢，快去睡吧。”便又备起课来。 妈妈在学校里是一位出色的教师，还担任了语文组长，回到家里又是一名出色的厨师，她做的饭菜可好吃了。妈妈给我做了
白萝卜炖肉，可香了，我和爸爸还回味无穷呢。 妈妈挺爱美。有一次我在家看电视，只见妈妈的脸上贴着黄瓜片，简直成了“黄瓜人”，惹得我们捧腹大笑。瞧，妈妈就是个这样爱美的人。 我佩服我的妈妈。我为她感到自豪，骄傲。 高一语文必修一第三单元作文700字——写人要凸显个性 我穿过一片蒙蒙胧胧的大雾，来到了一片神神秘秘的森林。 我在这森林转了半天，竟看不到任何小动物，而且这森林大多树木已经枯死，枯黄的树叶大片大片得飘落到地上。在树干上还有许多的苔藓，这些树大多有100英尺高呢！ 突然，许多浑身呈鳞茎状，布了红色的脉管的动物从这些树上爬了下来，它们是在等待黎明的到来。当太阳的第一缕光照射在死寂荒凉的大地上时，它们立即展开身上蘑菇似的鳍状器官，吸收太阳的热量。得到足够的热量后，它们爬到一个小湖边，从腹部伸出一支大脉管，吸取湖水中的蓝绿色藻类，这时可以看清它们的面目了：一张人类的脸。 虽然他们长得很可怕，但面对我这老祖宗，也是相当尊敬。可不一会儿，他们这些子孙后代就向我诉苦：“都是你们这些老祖宗，把你们一代又一代的致病基因遗传给了我们，使我们心脏衰弱，肌肉萎缩。”“你们还发明了那么多先进的技术设备来代替人类工作，使人的肢体逐渐衰退，躯干四肢变成无用的器官而消亡。”“你们还滥用地球上的资源，使得生活环境变的无比严
《人性光辉写人要凸显个性》教学设计 教材分析：本节教学内容位于必修一表达交流三，是记叙文写作的一大重点。表达交流的第一要点是“心音共鸣，写出真情实感”。这两 点都离不叙事和描写。尤其是“凸显人物个性”这一节，教材更 强调这两种方法。 学情分析：我在上第一课题时，就引导学生通过选好材，叙好事，加描写来抒真情。学生大都能选出触动内心的真实材料，也能较流畅 的叙述出来。但在行文中，绝大多数学生，缺少描写，究其原 因：一是没有描写的意识，二是不知道怎么描写。 教学目标：1理解人物个性的含义 2掌握外貌描写凸显人物个性的写法 教学重点：通过外貌描写来凸显人物个性 教学难点：学生课堂写作效率低 教学方法：讲授法练习（仿写）法讨论法任务驱动法归纳法 教学课时：1课时 课前检查预习作业（《导学案》填空题及一个仿写片段） 课前预习作业检查 一、新课导入（3分钟） 世上没有完全相同的两片树叶，即使同一片树叶在四季也有不同的色彩。人类，这一复杂的生命体，更有各种形态、姿态、情态等。同为旧中国的劳动女性，大堰河善良无私令人折服，祥林嫂愚昧麻木让人扼腕，而芦柴
棒的惨不忍睹则另我们悲愤；同为槛外人，唐僧不同于沙僧，更不同于鲁智深。这不同就是个性。我们写人，就是要用显微镜甚至放大镜将其挖掘，凸显，本节课我们就来探讨“凸显人物个性的写法”（板书凸显人物个性——） 与众不同，独特是人物的个性的关键词，能否将个性具体化呢？ 二、理解人物个性（学生通过课前预习初步完成对个性的理解）以提问的方式检查预习（4分钟） 1抽查预习；2教师点拨见（幻灯片2）3意义：了解了个性，便于我们思考从哪些点上去描绘个性。 如何凸显人物个性？（教师启发） 1方法（幻灯片3）2本课重点（幻灯片4）（补充板书——外貌描写） 三外貌描写相关知识简介，体会外貌描写在描写人物个性的写法（13分钟）1知识储备（抽问--点评幻灯片5、6）片段一：我的好友，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长 点拨：描写不具体，特征不明，更看不出内在特征 片段二：打那以后，他就将黑得像中国墨一般的一脸大胡子修剪得短短的，像公园里的黄杨木一样。他的嘴巴很大，高兴时张嘴一笑，嘴就大得从这边的耳根咧到那边的耳根。 点拨：胡须和嘴巴的形状具体独特，关键还展示了人物的精神面貌。（两个片段对比幻灯片）
写人要凸显个性（教案） 课型：新授课 课时：1课时 教学目标：1、掌握凸现人物个性的方法 2、鉴赏交流，合作探究 3、感悟亲情、丰富情感，以感恩之心树立远大目标，回报父母 教学重点：学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸显个性。 教学难点：如何凸显人物的个性 教学过程 一、导入新课 ①同学们，这段时间以来，咱们学过的语文课本第二、三单元都是写人记事的文章（文章中的人物），哪个或者哪些人物给你的印象最深刻。 ——预测：回答不统一 ②为什么你们对这些人的印象最深刻？ ——明确：因为人物有鲜明的个性 二、明确概念 a 、个性：是指一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征，是在特定的环境和生活中形成的。 原因：①人人有个性，社会人生才变得丰富多彩。 ②写人，要写出个性，人物才鲜活，才生动，才能使读者久久不忘。 小结：我们用文字描写人物，就是要凸显人物特征。 三、写法借鉴 b 、怎样在写作中表现人物的个性特征呢？ 探讨（请同学们举出实例，说明方法） ——①外貌描写 eg1：《孔乙己》：? ??的唯一的人。孔是站着喝酒而穿长衫长衫；衣着：一件又脏又破的 分析：迂腐、虚荣、自欺欺人的性格，也反映了他深受科学制度的毒害。
《林黛玉进贾府》 王熙凤的外貌：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 分析：丹凤眼，柳叶眉，这是符合中国传统审美标准的美女，但是“三角”“吊梢”眉宇间透出奸诈阴险，所以刻画出王“笑里藏刀，狐媚阴险”的性格特点。 林黛玉的外貌：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 分析：外貌描写刻画出黛玉：美丽，楚楚动人，柔弱，聪慧的个性特征。 作用：外貌描写，以形传神，提示人物内心情感，反映人物思想性格，表示作者爱憎，体现时代特点，加深读者对人物的印象。 ②语言描写 eg《荆轲刺秦王》 “王负剑，王负剑”：写出群臣慌乱、无计可施，秦王束手无策、惊慌失措，朝廷一片纷乱的场面；反衬出荆轲的勇武；也反映出朝廷之上戒备森严。 《鸿门宴》刘邦的言词：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！” 分析：“不敢”与“不曾”比较，意味不同，写出刘的恭顺；“待”，表明刘做足准备，一心只等着项羽将军的到来，写出刘的虔诚；“望”与“等”的比较，望，更能体现刘等待之心的迫切。刘语言上裹着一层蜜，但心里却藏着一柄锋利的长剑，简短的语言写出了刘“口蜜腹剑，阴险狡诈”的性格特征。 ③动作描写 eg《记念刘和珍君》 刘中弹，没有便死，机枪扫射，她的同伴在她眼前倒下，死去，她居然还生起来，——一连串的动作描写写出了刘和珍的勇敢、临难从容的性格特点《孔乙己》“便排出九文大钱”：摆阔、炫耀，“从破衣袋里摸出几文大钱”：潦倒。 ④心理描写
《人性的光辉——写人要凸显个性》教案 教学目标 1、借“人性光辉”整合本册一二三单元蕴含的人性美并引向课外，陶冶情操 2、借助典型事例分析，归纳凸显个性的一些角度和构思的方法，使学生初步掌握一些有关描写人物理论知识 3、通过互评，提高学生描写人物个性的认知能力和实践能力 教学重难点： 1、借助典型事例分析，归纳凸显个性的一些角度和构思的方法，使学生初步掌握一些有关描写人物理论知识 2、通过互评，提高学生描写人物个性的认知能力和实践能力 课时安排：一课时 课前预习内容： 1、预习人性光辉写人要凸显个性 2、选择初中一位老师或现在本班的一位同学进行一片段描写，要求不少于200字。(要求不能出现人物名字等透露信息的文字) 教学过程 一．故事导入 一天，七里禅师正在禅堂的蒲团上打坐，一个强盗突然闯出来，把又明又亮的刀子对着他的脊背，说：“把柜里的钱全部拿出来!不然，就要你的老命!” “钱在抽屉里，柜里没钱。”七里禅师说，“你自己拿去，但要留点，米已经吃光，不留点，明天我要挨饿呢!” 那个强盗拿走了所有的钱，在临出门的时候，七里禅师说： “收到人家的东西，应该说声谢谢啊!” “谢谢。”强盗说。他转回身，心里十分慌乱，这种从来没有遇到的现象使他失去了意识，他楞了一下，才想起不该把全部的钱拿走，于是，他掏出一把钱放回抽屉。 后来，这个强盗被官府捉住。根据他的供词，差役把他押到七里禅师的寺庙去见七里禅师。 差役问道：“多日以前，这个强盗来这里抢过钱吗?” “他没有抢我的钱，是我给他的。”七里禅师说，“他临走时也说声谢谢了，就这样。”
这个强盗被七里禅师的宽容感动了，只见他咬紧嘴唇，泪流满面，一声不响地跟着差役走了。 这个人在服刑期满之后，便立刻去叩见七里禅师，求禅师收他为弟子，七里禅师不答应。这个人长跪三日，七里禅师终于收留了他。 问：说说这个故事告诉我们什么道理？ 参考： 1、人能俱足爱心，勇于承当，奇迹会遍地开花 2、人性的奇迹 3、爱的力量 4、人性的光辉 二．话题探讨：人性光辉 1、请回顾本册一二三单元，以“那篇文章塑造了具有何种人性美的形象”为样式说一句话。参考： 《沁园春·长沙》这首词塑造了一群以拯救国家为己任，意气风发豪气满怀的青年革命者形象，令人热血沸腾。 《烛之武退秦师》塑造了一位深明大义，以解国难为重，智勇双全的年迈者形象，令人肃然起敬。 《小狗包弟》展现了世纪老人巴金真诚善良，严于解剖自己反省自己的人性美。等等。 2、再把思维引到课外，说说你印象深刻的具有人性美的人物，先文学形象后现实人物。 参考： 夏洛蒂勃朗特笔下的自强自信自尊、执着追求爱情、富有抗争精神的简爱； 海明威笔下的坚强乐观、百折不弯、永不屈服命运的老人桑地亚哥； 雨果笔下的外表丑陋内心无比善良的敲钟人卡西莫多； 赤子之心、爱国典范钱学森； 爱洒长空的英雄试飞员李剑英； 坚守30年爱的承诺的孝子谢延信； 还有洪战辉、丛飞、微尘、汶川大地震中涌现出的一大批可歌可泣的平凡而又高尚的人物等等。 3、小结并提问：善良、友爱、自信、豁达、执着、孝顺、乐观、忠诚等一切反映人性的真善美的品质，是人类美好的精神之花、永不凋谢。我们可以把它归入美好人性的一类。人性
高一语文必修一第三单元作文——写人 要凸显个性 谁都有自己佩服的人，而我最佩服的是妈妈。 妈妈是一位小学教师，中等身材，慈祥的面孔，充满着仁爱。一头乌黑的秀发，炯炯有神的眼睛深藏智慧。 妈妈十分关心我。记得有一次，一个寒冷的夜里，我生病了，高烧不退。妈妈一直守在我身旁，一会儿拿药给我吃，一儿用脸贴我的脸，试看我退烧了没有，结果没有。妈妈给我穿上了大衣，背起我顶着呼啸的寒风，一脚深，一脚浅走在昏暗的大街上。好不容易来到了医院，妈妈有焦急的声音叫醒了休息的医生。医生连忙给我看病，断定我得了腮腺炎，最后给我打吊针。妈妈寸步不离地陪在我身边，悉心照顾。我的病虽好了，但妈妈却付出了躺床两天的代价。 妈妈不但关心我，而且工作一丝不苟的。记得那天晚上，我做完了作业，眼困极了，睡觉去了。只有妈妈在客厅里备课。半夜，我一觉醒来见客厅里的灯还亮着，以为妈妈太粗心了，忘了关灯。我起来一看，顿时呆住了，原来妈妈还在备课。我拿起了一件大衣给妈妈披上。妈妈和蔼的说：“谢谢，快去睡吧。”便又备起课来。 妈妈在学校里是一位出色的教师，还担任了语文组长，回到家里又是一名出色的厨师，她做的饭菜可好吃了。妈妈给我做了白萝卜炖肉，可香了，我和爸爸还回味无穷呢。 妈妈挺爱美。有一次我在家看电视，只见妈妈的脸上贴着黄瓜
片，简直成了“黄瓜人”，惹得我们捧腹大笑。瞧，妈妈就是个这样爱美的人。 我佩服我的妈妈。我为她感到自豪，骄傲。 （指导老师：临泽县西湾小学顾晓玲） 我穿过一片蒙蒙胧胧的大雾，来到了一片神神秘秘的森林。 我在这森林转了半天，竟看不到任何小动物，而且这森林大多树木已经枯死，枯黄的树叶大片大片得飘落到地上。在树干上还有许多的苔藓，这些树大多有100英尺高呢！ 突然，许多浑身呈鳞茎状，布了红色的脉管的动物从这些树上爬了下来，它们是在等待黎明的到来。当太阳的第一缕光照射在死寂荒凉的大地上时，它们立即展开身上蘑菇似的鳍状器官，吸收太阳的热量。得到足够的热量后，它们爬到一个小湖边，从腹部伸出一支大脉管，吸取湖水中的蓝绿色藻类，这时可以看清它们的面目了：一张人类的脸。 虽然他们长得很可怕，但面对我这老祖宗，也是相当尊敬。可不一会儿，他们这些子孙后代就向我诉苦：“都是你们这些老祖宗，把你们一代又一代的致病基因遗传给了我们，使我们心脏衰弱，肌肉萎缩。”“你们还发明了那么多先进的技术设备来代替人类工作，使人的肢体逐渐衰退，躯干四肢变成无用的器官而消亡。”“你们还滥用地球上的资源，使得生活环境变的无比严酷：森林、牧场、耕地失去肥力，变成荒原：因为发掘矿藏，山脉不复存在。”“大陆变成荒凉的沙漠，海洋变成垃圾沉积的死水，气候变得异常严酷。”“我们
写作指导写人要抓住特点 教学目的： 了解写人的基本方法和技巧，能用多种方法描写人物，表现人物的性格特点。 教学时间：2 课时 教学过程： 一、导入： 记叙文常常要写人，人物形形色色，写作时怎样才能避免“千人一面” ，把人物写活，写成他自己呢？请大家结合所学课文，相互交流，谈谈有何经验和技巧。 二、方法指导 1、以描写绘人，表现人物的特点。 要认真观察，仔细比较，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的特点，加以细致描绘，突出人物的性格特点，让读者如见其人，如闻其声。 （1）外貌描写即对人物的容貌、身材、衣着、表情等外貌特征进行描写。 ①出示一组人物肖像，用一两句话进行描绘。不能面面俱到，描绘人物最富特征的部分。如： 鲁迅（坚毅不屈）：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神 很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。 贝多芬：他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。 ②外貌描写常犯的毛病主要有：描写多余；描写太多、太细；描写千人一面。 4外貌描写多余： 我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道，到底哪条是通向最高峰的路呢？正 在我们不知往哪走的时候，从山上下来了一位老大爷，拉着一位小姑娘。老大爷两鬓如霜，
古铜色的布满皱纹的脸像核桃似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光。那小姑娘，红扑扑的脸就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫子向上翘着，怯生生的躲在老大爷的身后，两只乌亮的眼睛，滴溜溜的转。我们向老大爷打听，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，兴高采烈的出发了。 点评：文章重点写游山的经过和途中见闻，半路打听路只是非常次要的情节，这里的人物不是主要描写对象，也与主题无关，因此，这里对老大爷和小姑娘的描写没有必要。 4外貌描写太多、太细：从头到脚细细描写，没有抓住人物特征，显得单调刻板，浅薄平庸，有形无神。如《一堂生动的语文课》中： 这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态，上穿深灰色夹克衫，下穿蓝色西裤，脚蹬一双“双星”牌老年旅游鞋，头发已经花白，脸上刚刚刮过的络腮胡子茬儿青青的，宽阔的前额上，皱纹清晰可见，高高的鼻梁上架着一副眼镜，嘴角总挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题…… 点评：本文要扣住“生动”二字，体现老师的教学艺术，外貌描写只要几笔简单勾勒即可。4外貌描写千人一面。不同的穿着打扮，能反映人物不同的思想性格，我们要根据人物的典型性格，写出人物外貌的典型特征。如果一样的相貌，一样的打扮，就像克隆似的，根本看不出人物的性格特征。 如写美女，都是“瓜子脸，柳眉杏眼，樱桃小嘴” ；写老师，都是“两鬓斑白，戴一副眼镜” 等，违背了生活的真实，不能表现人物的性格。 （2）绘其声形 语言大师老舍曾说：一个老实人划火柴点烟没点着，会说：“真没用，连根香烟都点不着。” 而性格暴躁的人，会把火柴往地上一摔，高声怒骂起来。 ①阅读片段，揣摩方法，分析性格。 ?接着来的是左拉。他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并 开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来，并把他们卷入一些富于想象的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时，他还变得忧虑起来，晃动一下大腿，不时在发出几声：“可是……可是……”然
《人性光辉写人要凸显个性》教案 【教学目标】 1、掌握表现人性美、凸显人物个性的写作方法。 2、学习用多种方法刻画生动的人物形象，凸显个性。 3、认识美好人性，感受美好人性。 【教学重点及难点】 综合运用凸显人物个性的方法到写作实践中。 【课时】1课时 【课型】写作指导课 【教学过程】 一、导入新课： 别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是百看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。《水浒传》写一百八个人的性格，真是一百八样。鲁智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼等众人，都是急性子，渠形容刻画来各有派头，各有光景，各有家教，各有身份，一毫不差，半些不混。 若别一部书，任他写一千个人，也只是一样，便只写的两个人，也只是一样。今天我们就学习一下，写人时怎么样凸显人物的个性。 二、概念解释： 写人，一定要突出个性，形象才鲜明、生动，使读者如见其人，如闻其声，在头脑中留下深刻的印象。 1、什么是人物个性特征？ 个性特征，指的是一个人的性格、思想、品质、行为、习惯等方面的特征。 个性包括外在和内在两个方面：1、外在：外貌、神态、动作、语言。2、内在：心理、品质、气质、修养 2、个性特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。由于每个人所处的社会环境和生活经历各不相同，因而个性的差异是普遍存在的，即便同一个美好人性，在不同人身上也会有不同的体现，便各有自己不同于他人的个性特点。人人有个性，社会人生才变得丰富多彩。善于表现个性特征的文章，才有可能打动读者。 三、话题探讨： 1、看课本63页话题探讨部分。 2、生活中，那些人给我们留下了深刻的印象？我们的成长过程中，谁对我们产生过深刻的影响？ （母亲、父亲……抑或同学、老师。） 3、即便是油画作品，也只有凸显的个性，才会有生命力。欣赏罗中立的油画《父亲》，看画中人的个性。 （头巾，肤色，喝水的用具，脸上的起伏，没领的衣服，无奈的眼神，黑指甲。）罗中立《父亲》一画曾获“中国青年美展”一等奖，其画面具有一种悲剧性的震撼力，表现了生活在贫困中的老农形象。画中的人物形象是人们再熟悉不过的老年农民形象，老人枯黑，干瘦的脸上布满了象沟壑，又如车辙似的皱纹，深陷的眼睛露出了凄楚、迷茫又带着恳切的目光，象是在缅怀过去，又象是期待未来，让我们感受到那善良目光的“通视”。干裂、焦灼的嘴唇似乎已被封干许久，仅剩一颗门牙的嘴里不知饱尝过多少的酸、甜、苦、辣，犹如耙犁一般的破伤的大手捧着一个破了又被重新锯起的粗瓷碗在喝水，细小毛孔里渗出的汗珠不知已滑落多少，稀疏的胡须，还有那象征色彩的苦命
2019-2020年人教版高中语文必修一表达交流《人性的光辉——写人 要凸显个性》教案 教学目标 1、借“人性光辉”整合本册一二三单元蕴含的人性美并引向课外，陶冶情操 2、借助典型事例分析，归纳凸显个性的一些角度和构思的方法，使学生初步掌握一些有关描写人物理论知识 3、通过互评，提高学生描写人物个性的认知能力和实践能力 教学重难点： 1、借助典型事例分析，归纳凸显个性的一些角度和构思的方法，使学生初步掌握一些有关描写人物理论知识 2、通过互评，提高学生描写人物个性的认知能力和实践能力 课时安排：一课时 课前预习内容： 1、预习人性光辉写人要凸显个性 2、选择初中一位老师或现在本班的一位同学进行一片段描写，要求不少于200字。(要求不能出现人物名字等透露信息的文字) 教学过程 一．故事导入 一天，七里禅师正在禅堂的蒲团上打坐，一个强盗突然闯出来，把又明又亮的刀子对着他的脊背，说：“把柜里的钱全部拿出来!不然，就要你的老命!” “钱在抽屉里，柜里没钱。”七里禅师说，“你自己拿去，但要留点，米已经吃光，不留点，明天我要挨饿呢!” 那个强盗拿走了所有的钱，在临出门的时候，七里禅师说： “收到人家的东西，应该说声谢谢啊!” “谢谢。”强盗说。他转回身，心里十分慌乱，这种从来没有遇到的现象使他失去了意识，他楞了一下，才想起不该把全部的钱拿走，于是，他掏出一把钱放回抽屉。 后来，这个强盗被官府捉住。根据他的供词，差役把他押到七里禅师的寺庙去见七里禅师。 差役问道：“多日以前，这个强盗来这里抢过钱吗?”
“他没有抢我的钱，是我给他的。”七里禅师说，“他临走时也说声谢谢了，就这样。” 这个强盗被七里禅师的宽容感动了，只见他咬紧嘴唇，泪流满面，一声不响地跟着差役走了。 这个人在服刑期满之后，便立刻去叩见七里禅师，求禅师收他为弟子，七里禅师不答应。这个人长跪三日，七里禅师终于收留了他。 问：说说这个故事告诉我们什么道理？ 参考： 1、人能俱足爱心，勇于承当，奇迹会遍地开花 2、人性的奇迹 3、爱的力量 4、人性的光辉 二．话题探讨：人性光辉 1、请回顾本册一二三单元，以“那篇文章塑造了具有何种人性美的形象”为样式说一句话。参考： 《沁园春·长沙》这首词塑造了一群以拯救国家为己任，意气风发豪气满怀的青年革命者形象，令人热血沸腾。 《烛之武退秦师》塑造了一位深明大义，以解国难为重，智勇双全的年迈者形象，令人肃然起敬。 《小狗包弟》展现了世纪老人巴金真诚善良，严于解剖自己反省自己的人性美。等等。 2、再把思维引到课外，说说你印象深刻的具有人性美的人物，先文学形象后现实人物。 参考： 夏洛蒂勃朗特笔下的自强自信自尊、执着追求爱情、富有抗争精神的简爱； 海明威笔下的坚强乐观、百折不弯、永不屈服命运的老人桑地亚哥； 雨果笔下的外表丑陋内心无比善良的敲钟人卡西莫多； 赤子之心、爱国典范钱学森； 爱洒长空的英雄试飞员李剑英； 坚守30年爱的承诺的孝子谢延信； 还有洪战辉、丛飞、微尘、汶川大地震中涌现出的一大批可歌可泣的平凡而又高尚的人物等等。 3、小结并提问：善良、友爱、自信、豁达、执着、孝顺、乐观、忠诚等一切反映人性的真
人性光辉写人要凸显个性教案 学习目标： 1、感受人物的个性，理解人性美的内涵。 2、学会用典型材料来凸显人物的个性。 3、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。 重难点： 重点：学习抓住个性凸显人物的几种写人方法。 难点：如何凸显人物的个性。 教学过程： 一、导入 巴尔扎克说：拿破仑用剑做不到的的事，我将用笔来实现。毛泽东提出：枪杆子里出政权，我们则是用笔杆子绘天下。而这支笔只有经过不断地打磨和锤炼，才能更加犀利多彩。所以今天，我们就要来练练这支笔，进行一堂作文课。 二、话题探讨 文学是人学，贵在写人。我们写人，无论是写他的长相穿着，还是他的所作所为，其实都是为了表现人的情感，弘扬美好的人性。在我们的学习经历中，有许多作品，正因为塑造了一个个具有美好人性的形象，才让我们铭记于心。 何为人性？ 人性就是人的本性。是人类为了自身的生存和发展而长期形成的共性。弘扬人性美就是对真善美的追求和对假恶丑的厌弃。人性美是天然的璞玉，未经雕琢的朴素的美丽。生活中不乏人性的美丽，只要用心感受，就能发现人性的光辉。 子曰：性相近也，习相远也。 由于每个人的生活经历不同、性格不同，同一种美好人性，在不同人身上表现出来，便各有自己不同于他人的特点，这就是个性。 个性是指一个人在性格、语言、行为、能力、气质、兴趣等方面的差异性、独特性。 人性是普遍意义的特征品质，而个性是一个人区别于其他人的特征品质，具有特殊性。 ·下列词语哪些是写人性？哪些是写个性？ 倔强文雅勤劳坦率善良 开朗爱国执着幽默耿直 三、写法借鉴 有这样一个人：他个子不高不矮，身体不胖不瘦，肤色不黑不白，眉毛不粗不细，眼睛不大不小，鼻梁不高不低，嘴唇不厚不薄，耳朵不圆不尖…… 你认识这个人么？你写人会如此写么？它是成功的描写么？失败的原因是，缺…… ·怎样写才能凸显人物的个性？ 1、写能表现个性的事 2、要善于绘声色 要通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。片段引入：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，羽扇纶巾，清秀儒雅，飘飘然有神仙之概。此人有经天纬地之才,盖天下一人也。——诸葛亮 1、肖像描写以形传神 把人的容貌（脸型、五官）、神情、衣饰、姿势、风度等方面，用生动具体的语言描述出来。 以形传神：通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。 ①根据情节发展的需要去写，不能每写到人就必写人的肖像。 ②写肖像，不能胡子眉毛一把抓，要“画眼睛”。 善于细致地精确地描绘人物外貌最富特征的部分，而舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其他东西。 ·鲁迅先生明确指出：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘若画了全部的头发。即使细得逼真，也毫无意义。”他的话说明了“画眼传神法”是刻画人物形象的一种极好方法。 ③切忌公式化、脸谱化。 好人外貌不一定漂亮、英俊、潇洒；坏人不一定都是麻子、瞎子、跛脚。 卡西莫多是巴黎圣母院的敲钟人，雨果理想中“善”的化身，是雨果根据美丑对照原则创造的人物形象。他外表丑陋——有着丑到极点的相貌：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上，受尽嘲弄，但内心崇高，是一个富有正义感、富于感情的人。 片段引入：“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！辣不死你！” 2、语言描写。“言为心声”，“语言是思想的直接表现”， 通过人物的个性化语言，如与别人交谈的对话，来表现人物性格的一种描写方法。 要符合人物的身份、地位、职业、经历。 不能把儿童的话写得老气横秋，也不能把老人的话写得稚气未脱；不能把高高在上的人的语气写的卑微地下，也不能把街头乞丐的语气写得趾高气昂。 符合身份、符合场合 ·从我们近期学过的文章中，选择一处能表现人物个性的语言描写，并说明揭示了怎样的人物性格？ 片段引入：他把碗（）到桌上，（）椅子上有灰尘，从包里（）出一张纸，（）成两半，（）了一下椅子和桌子，又从包里拿出一把勺子，舔了舔，再用纸擦了一下，坐下，看四下无人，将纸（）到桌下。 3、动作描写 通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。 实际性：符合生活实际。 典型性：符合个性特点。 生动性：不仅要写出人物在做什么，而且要写出 他怎样做。
《人性光辉写人要凸显个性》教案 杨栓明 【教学目标】 1、深刻领会个性、人性美的内涵。 2、学习通过选取典型材料和绘声绘色的描写凸显人物个性的方法。 3、综合运用凸显人物个性的方法练习写作。 【教学重点及难点】 学习、运用凸显人物个性的方法。 【课时】 1课时 【课型】写作指导课 【教学过程】 导入：明末清初著名的文学批评家金圣叹在点评《水浒传》的时候说道，水浒传中一百零八人，一百零八样，这就是说，在他看来，《水浒传》人物塑造最成功的地方就是写出了人物的什么？（个性）由此可见，写人，一定要写出人物的个性，尤其是人物的人性美。一、深刻领会个性、人性美的内涵 人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。而我们所说的人性美是指人的个性中美的、善的那一面，它的含义非常广泛，例如热爱祖国、关心集体、乐于助人、奋发向上等等。我们写人就是要用敏感的心灵去感受，去发现，去描写人性的光辉。
二、写人为什么要凸显个性 人的性格特征是各不相同的，写人，只有突出个性，形象才鲜明、生动，有生命力，才能使读者如见其人，如闻其声，在头脑中留下深刻的印象。孔乙己、林冲、烛之武、荆轲等这些形象为什么就在我们的头脑中留下了深刻地印象呢？（写出了人物的个性） 三、怎样凸显人物个性 （一）选取典型素材 1．指定一名同学读《时传祥-----重访精神高原》一文中的几段文字。 2.提问？这几段文字表现出了时传祥的哪些个性？ 明确：正直、敬业、实在。 3.提问：这里是通过写时传祥的什么表现他的个性的？ 明确：事、话。 4．提问：这里的事具有什么特征呢？如果换成其他无关痛痒的事，还能表现出他的这些个性吗？ 总结：典型。这里的事就是咱们在写作中所说的素材。由此可见，要凸显人物的个性，首先要写能表现个性的事，也就是要选取典型的素材。 5.再提供一个写事的片段。 6.练习：用150字左右的一个片段写自己最熟悉的一个人，要求：通过一个典型事件来表现他的个性。 7.学生展示，学生互评，或者老师给以简单点评鼓励。
写人要凸显个性的作文教案 【篇一：作文指导——《人性光辉写人要凸显个性》】作文指导——《人性光辉写人要凸显个性》 教学目的： 1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 2、训练学生的口头表达能力。 3、培养学生善于观察周围的能力。 教学重点：用细节表现人物的个性。 教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。 教学要点：用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 授课时间：一课时 教学过程 一、激情导入 世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因 人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人 在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在 于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这 就需要有发现生活的眼睛。今天，我们一起来学习第三单元的表达 交流“人性光辉写人要凸显个性”。 二、讲授新课1如何理解人物的个性？ （学生回答，教师给予肯定。） 教师小结：思想、品质、行为、习惯等 2过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同 学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？ （学生交流讨论，教师总结。） 归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表 现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。 3运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在 哪些方面？（给学生发相关材料并按材料讨论） 归纳：对动作、神情（肖像）、心理的描写；写细节等。 （1）肖像描写 a, 什么叫肖像描写？
人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用 不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即 通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。 b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？ 工笔细描：看材料《复活》片断讨论。 对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准 确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而 揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的 闪光点。 速写勾勒：速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景”。（让学生看材料概括，只要言之有理即可。） （2）语言描写 语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人” a 、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？ （身份、年龄、工作、性别和性格等。） b、像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢？设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你？ 譬如老师、父母、同学等等。 （学生展开畅叙所谈，言之有理即可。） 归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必 须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。 （3）行动描写 矛盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位， 身份的动作，从而使人物形象更生动。 行动描写要注意哪些方面？ a、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》 中的老葛朗台的性格特点。 b、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。 （4）侧面描写 写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人 物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。 （请学生欣赏片段《茶花女》，《红楼梦》，教师归纳。）