学案导学先学后教
构建自主合作探究的有效课堂教学模式
伊春市友好三中陈国仁
各位领导、各位代表：
在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。
一、课题的由来
创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。
友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。因此，我们进行了多次的教学改革，实行了多年“两案教学法”，其目的是先学后教，提高质量。但是，结果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，实现不了“先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的。每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自
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己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”。我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。
课堂教学模式改革的指导思想：为每一个学生的发展奠基。
课堂教学模式改革的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高。
课堂教学模式改革的基本思路：调整教学关系，建立新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说和做。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生的自习时间和休息时间，把时间还给学生；教师在教学上贯彻启发式，在教学设计特别是问题设计上狠下功夫，通过问题的设计，引领学生的学习。
课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，在“点火预热”中实现对下一节的超前预习。
二、理论依据
1．国家课改方案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。
2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要
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素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。
3．多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德〃加德纳在《智力的结构》中提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路
4．教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环
境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式的课堂教学中众多的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。
友好三中教学模式示意图
1．精心设计导学案，让学生自学有方向。
先学后教，先学是关键。如何引导学生自学？凭着一本教材，让学生自学是不现实的，为此，我们下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即：为学生设计导学案，我们称之为学生自主学习的“路线图”。
导学案的设计原则：
（1）问题化原则。将知识点隐入问题之中，通过一个个具有启智性的问题，引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基础及自学能力，在设问角度上应有所区别。
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（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳和综合。尤其重视对读图的指导，对实践和社会认知方法的指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
（3）人性化原则。导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，其问题设臵要层次化，兼顾各类学生的发展，要让A层次的学生寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
导学案的内容主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、课后反思几个部分组成。
导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间（每个备课组每周有四节课），由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。
教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。
2．抓好学生自主学习，让自学成为习惯。
培养学生的自主学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。省教育厅规范各高中的办学行为，我校也严格地按规定编制了课表，执行作息时间，这样学生就有了大量的自主学习时间。可是每天面对多个学科的导学案，学生会觉得难以应付。我们的解决办法是：合理安排学生的自习时间，把自习分到各学科，设立学科自习。在学科自习上任课教师要到班级组织，但决不允许讲课、辅导，因为只要教师讲，就影响学生的自主学习，教师的作用是了解学生的自主学习实施情况，保证自主学习到位。在学科自习课上，学生要根据导学案，独自完成对新知识的学习，实现自主学习的过程。这样既让学生有计划有顺序的完成导学案，同时也加快学生完成导学案的速度，帮助学生提高单位时间的效率。当然，学生的程度不一样，且每个学科也有不同的特点，以致有的导学案在学科自习上不能完全解决。为此，我们还设有公共自习，给学生调整、补充、反思的时间，并规定公共自习任何教师不得占用，以保证学生根据自己的需要自由支配。
3．构建新的课堂教学模式，让学生有发展的空间。
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无论是设计导学案还是配备学科自习，都是为课堂教学作铺垫。课堂是检验学习效果、知识巩固和升华的主阵地。我们的课堂教学按以下几个步骤进行。
友好三中课堂教学流程图
（1）合作学习
在合作学习过程中，学生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得
到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使
学生体会到
相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。我们的做法是将每个班级的学生都划分到不同的学习小组（一般情况下为异质性小组，由班主任与科任根据班级学生的实际情况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个级别。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间Ａ教Ｂ、Ｂ教Ｃ，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应的奖励，也增强了学生的集体荣誉感。
（2）展示学习成果
把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上重要的环节是让学生来展示他们的学习成果，解决学习中的问题。学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。可由教师或科代表将本节课导学案的知识点在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不
同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
（3）精讲点拨
“有效课堂”强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动“盛装”。教师主要为学生创设学习交流探究的平台。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”，精讲点拨则是其具体体现。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是“学习过程中由不知到知的矛盾”。精讲的目的不是知识的“打包”和“复制”，而是思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到“点”上。在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。教师讲什么，讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多的时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，因此更有挑战性。
（4）目标达成
在每节课的导学案中都设臵了达标检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为A、B、C、D四个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过达标检测题完成情况及时调整教学进度。
（5）教师点评
教师的评价在有效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以模棱两可。一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他的思路，激发他们深入探究的欲望。同时既是这一个教学环节的完美结局，又是下一教学环节的强有力的前奏，成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。我们的小组评价集中体现在本节课结束时，统一对各小组进行综合评价，量化的结果呈现在黑板上，最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。
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（6）点火预热
课堂的最后一个环节是“点火预热”，设臵在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后５分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。
4．解放思想，更新观念，完善制度，全力实施。
课堂的改变需要教师的改变。有了基本的课堂教学模式还不够，更重要的是教师要解放思想，更新观念。在这一方面我们做了许多工作，从开始时的几乎每天都要开的思想动员会到后期的模式演练推广，学校推进工作以雷霆之势迅速统一了全校的思想，并带动教师以积极的心态去研究实施“有效课堂”。这些都归功于思想工作的及时到位，同时还要有制度的保障，才能使改革收到成效。我们在实施有效课堂教学过程中构建了完善的校本教研体系，规范了教研组、备课组的集体教研活动，并通过集体协作攻克了实施“有效课堂”教学时遇到的一道道难关。我们还制订了《友好三中“有效课堂”教学管理规定》，并进行了多次修订，对导学案设计、学科自习管理和课堂教学各环节做了详细的规定，并依据规定加大了监督检查力度。每周都要检查任课教师下一周的导学案，并且评出等级，对设计优秀的导学案学校予以展示。上课的各环节则由年级组干事对每节课进行检查记录。这一系列的措施有效地保证了“有效课堂’’教学方式在我校的开展。
实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，我们是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，因此及时反思非常重要。我们主要通过校本教研的形式开展各种反思活动并在反思过程中不断升华“有效课堂”的各个环节，在每学期中我们都设臵了许多形式的反思程序，除每位教师都有的教学反思之外，学校还会安排一系列的反思活动，如“有效课堂”大讨论、“有效课堂”实践心得体会、“有效课堂”论坛等等。充分利用好反思这一有力武器会让我们的探索拥有更明确的方向。
四、实施自主合作探究模式的效果
1．“有效课堂”模式实践成果。
任何有价值的改革都不能只有形式而无效果，我们友好三中教学改革经历了三年（一个学年周期）的运作后，在2011年收获了“有效课堂”教学的第一批成果，我校今年高考二表入段率与前几年的最好成绩相比，提升了19个百分点，一表数量翻了一番。我们的2011届毕业生的高考全市名次与2008年他们的中考全市名次相比有93.83%的同学名次提高，有的甚至提高了近千名。这些数据都向我们证实了“有效课堂”的教学成果是卓有成效的。实现了我们改革的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高，全面提高教学质量。
友好三中的学子们在实践自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式的过程中，其自身的综合能力得到了有效地提升。具体体现在：学生的自主学习自
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觉性提高，团队精神、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、文字书写、竞争意识、创新等方面能力都有所增强。统计数据表明，实施“有效课堂”教学方式后与传统教学方式相比，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生达81%，比改革初提高了70个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达69%，比改革初提高56个百分点；学生自信感或自信心明显增强的占84%，比改革初提升了46个百分点；对学科学习有兴趣的达86%，比改革初提升了30个百分点。这些数据证明了在实施“有效课堂”过程中学生综合素质大幅度提升。
2．提升了教师的专业素养。
实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式后，我们教师的最大变化是思想观念的改变。从过去单一的“教”到现在的学、导、教；从先教后学到先学后教；从面向部分学生到面向全体学生，关注每一名学生的发展，从课堂上落实学生主体地位的改变，在我校都有了充分的体现。
在自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式的实施过程中，我们教师把大部分精力都用在备课上，用到教学设计上，通过导学案的设计提升了教师的专业素养。一个好的导学案是课标与教材的整合，是教与学的整合，是教材中难点的解析，是落实三维目标的方案，是学和教的“路线图”。因此，设计导学案的功夫要远远超出我们原有的教案设计，教师要认真学习、研究、收集、合作才能设计出高质量的到导学案。
全面实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，强化了我校的校本教研，促进了教师专业提升。比如，我们的校本教研的一个模式“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”，改变了原来模式中“单打一”现象，起到了促进了教师间团结协作、共同提高的作用。我们的教师还写出了许多在实施自主、合作、探究教学模式不同阶段的反思材料、课堂操作流程、存在问题分析等经验材料，我们还举办了多期的自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式论坛。这些内容都有效地提升了教师的专业素养。
实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，真正实现了教学相长。在传统课堂上师生之间的交流基本上是单向的，生生之间的交流更是非常有限的。但在“有效课堂”上彼此之间的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。在交流的过程中，教师从学生身上也学到了许多东西（思维方式、拓展的知识等等），这让教师在设计导学案时更能从学生的角度出发，以学生的思维方式来思考问题，从而使我们的教学更有针对性。
在自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式实施的过程中，三维教学目标得到了有效的落实。知识与技能的获得要靠学生自身的努力和实践才能实现，自主学习是学生获得知识的最有效方法；过程与方法在课堂展示交流中得到了很好的体现；情感态度与价值观则蕴藏在整个的教学过程中。
五、模式反思
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在不断的实践过程中，我们发现，在实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式时，有些内容是我们要格外关注的。
1．教育思想、观念的更新是实施好改革的关键。
改革工作思想先行，在实施课改的过程中也只有思想通才会政令通；只有思想通，教师和学生才会全身心地投入到改革中，从而激发出极大地创造热情，进一步将改革推向深入。解放思想，更新观念要切实做好以下几个转变：一是真正做到先教后学到先学后教的转变，这不是口号，要真正落实到实际教学过程中。“有效课堂”以自主学习时间为保障，以导学案为引导,构建了先学的必要条件，让先学后教不仅只停留在理论上和教师的美好愿望上，而是实践在课堂上，它是符合认知规律的。二是由过去的单纯的教到现在的学、导、教相结合。以往的教是老师按照既定的教学目标进行，侧重于知识体系的构建，而对学生的学习状况关注不多，但“有效课堂”更多地关注学生的思维状况与学习状况，并将其融入到教学目标中，因此“有效课堂”教学模式是更科学更人文的教学模式。三是教师从主角到配角的过渡。我们教师是课堂主角的地位在传统课堂中已根深蒂固。在实施“有效课堂”教学模式时往往也会自然地流露出来，甚至有些老教师很难放下几十年形成的一贯风格，经常性打断甚至剥夺学生的“话语权”，将引导变成了强行指导，这些作风都是要不得的。四是由面向部分到面向全体的转变。传统课堂教学一般面向的是中等偏上一些的学生，其他学生由于多数为课堂“沉默生”，所以往往被教师忽略。而“有效课堂”教学模式要求全员展示，每一个展示的学生都会得到老师与同学的关注，提升学生的自信心，更进一步地促进学生的自主学习。因此，我们以课堂参与率作为评价“有效课堂”的一项重要指标。五是从只注重学习到关注学生综合素质的转变，在实施新课改中，要求我们更多地关注学生综合能力的培养，尽管高考的指挥棒依旧高高在上，但我们却可以在实施有效课堂教学时兼顾二者，提高了综合效益。
2．建立以校为本的教研体系，为更好的实施改革提供有力支撑。
教研组、备课组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的教学业务组织，是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，是教师专业成长的摇篮。随着基础教育课程改革的深入，尤其在实施以校本教研为主导的有效课堂实验中，教研组、备课组的作用更加重要，“有效课堂”中所有的工作，最后都要通过教研组、备课组去分解、落实、强化、反思和创新。因此学校要注重健全教研组网络和相关制度，构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。实施学案导学，先学后教，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，作为教学一线的我们更多的是实践者、操作者，在理论研究方面，规律总结方面，还有一定的欠缺。
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3．建设有利于学习的学校文化、设施，为实施好改革提供保障。
传统的学校建设为学生学习提供的条件不够。学校的图书馆、阅览室、实验室如何对学生开放，信息量充足的互联网如何为学生的学习服务，如何组织学生参与社会实践活动等等，都需要进一步的改进。在实施“有效课堂”过程中我们要充分利用学校中一切可以利用的资源，让学生在一种浓浓的氛围中受到感染、熏陶，例如，悬挂各种与“有效课堂”有关的标语、条幅等；学校的资源配臵也要为实施“有效课堂”做好充分的保障，如，增设教室多媒体设备、学生展示时用的大黑板，配备教师集体备课时用的笔记本电脑等等。另外，大班额也影响学生课堂的参与度，应该注重班额的控制。
4．实施区域联动，将课改进行到底。
“有效课堂”教学模式，不仅适合高中，也同样适合初中，因为这种模式是从调动学生的主观能动性入手的，如果抓的早其效果会更明显。我们希望学区内的初中也实施“有效课堂”这种模式，
这样会更有利于初高中的衔接。
总之，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”、师生共同发展的生态型课堂，它是追求效果、效益、有序的课堂教学模式，并且能让学生在有限的时间内获得更多发展的课堂教学模式。它实现了由先教后学到先学后教的转变，真正为学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展而服务。
友好三中仅是林企办学中相对较好一些的学校，与兄弟学校相比，很多方面存在着差距，在课堂教学改革方面有一些探索，也有许多不足，望各位专家同仁多提宝贵意见与建议，帮助我们更快成长。
谢谢大家！
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构建自主、合作、探究的教学模式 笋岗小学曾如红 语文《基础教育理论改革纲要（试行）中》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是时代发展要求学生的新的学习方式。为此，作为一个教育工作者，我们必须从根本上转变教育观念，全方位、多途径地改革课堂教学，认真实施自主、合作、探究的教学模式，实现课堂教学的优质、高效。 一、发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯。 自主学习，是指学习的主体有明确的学习目标，对学习内容的过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它强调的是学习的主体对自己活动的对象和过程具有自主支配和控制的权利，以实现自我监控、自我指导、自我强化的能力。发挥学生的自主性，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。我们在教学中要研究学生身心发展和语文教学的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 １、激趣引导学生自主学习。 兴趣是最好的教师。学生要有浓厚的学习兴趣，才能主动地积极地参与整个学习过程，因此，在教学中，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。一是课前激趣。充分利用课前3分钟，组织有效的各种
语文活动，如：开展“每天新闻发布会”、“猜一猜”、“我想说”、“音乐欣赏”等活动，创设了一种良好的教学氛围，让学生喜闻乐见，从而有效地促使学生产生高昂的学习热情，为上好一节课做好充分的准备。二是激趣引入课文。一堂课开头的好坏，直接关系到整堂课的成功与否。我们在教学中要重视课文的引入，通过创设一定的情景、生动的谈话、动情的描述……把学生的思维、情绪引入到教学中来。如：教学《桂林山水》一课，一上课，我并不急于讲课，而是运用多媒体先让学生欣赏《桂林山水》的风光影片。看完影片，当同学们还沉浸在美妙的画面中时，引导学生通过读书体会桂林山水的美。这样学生带着浓厚的兴趣自主地学习并加以体会，从而取得良好的教学效果。三是激发课后兴趣。兴趣的培养不单在课前、课中，课外学习同样能有效地培养学生的学习兴趣。因此，我们不仅要重视课文的学习，更要重视延伸到课外的学习，引导学生广泛地阅读各种课外书籍，培养学生爱读书的良好习惯。如：教学完《草船借箭》一文后，引导学生继续学习，寻找、领略诸葛亮的的聪明才智的故事，要求学生自觉阅读长篇小说《三国演义》，课后开展“故事会”。有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯。 激发学生学习兴趣的方式方法很多。开展读书节活动、进行手抄报竞赛、各种语文课外活动等，都能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。 ２、创设“动态”课堂，放手让学生自学。 发挥学生的主体作用，关键是要让课堂“动”起来，调动学生的
语文“自主学习”课堂教学模式初探 发表时间：2012-09-11T08:19:00.230Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第115期供稿作者：惠胜利 [导读] 当前，课改在全国范围内掀起了新一次浪潮，这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。惠胜利陕西省清涧县教研室718300 当前，课改在全国范围内掀起了新一次浪潮，这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。追求课堂教学的生动活泼，是新教改背景下一道亮丽的风景线。怎样才能调动学生自主学习的积极性，让课堂充满活力，让学生快乐自主学习，是我们一直探索与研究的主要问题。 什么是“自主学习”课堂教学模式？ 教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们不断探索，反复地研究，初步构建成了如下“自主学习”语文课堂教学模式： 即“实践——认识——研究——实践——认识——研究”的螺旋式循环提高。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成了模式各环节操作的内部结构。反复循环提高了学习与研究的力度，挖掘了教材的深度，形成了鲜明的特征。 一、激发兴趣 这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面： 1.主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。要重视教师主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标，力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。 2.主体认识方面，要做好“求知导向”工作。实施策略是：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。 二、创设情境 这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面： 1.主体实践方面 要让学生在创设的情境中充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情境创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。 2.主体认识方面 让学生在创设的情境中，在感性接触的同时，通过大脑对表象能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情境中理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。 三、启发引导 这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性知识升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面： 1.主体实践方面 要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟练技巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情境，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。 2.主体认识方面 让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。主要策略是：让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。 四、积极探究 这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。 “学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力，增强创新意识，引导学生共同参与评价，激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。 五、言语交际 这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。 “运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野、激励情意、激发思维、敢于创造。“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想、发散思维。这样能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的创造力。 任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药
高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。
农村初中自主、合作、探究式语文课堂教学模式研究 阶段总结 “自主探究、合作学习有效性的研究”是省级重点课题。该课题于2013年9月启动，经过这2年的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究工作小结如下： 一、课题提出的背景 现行的语文教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，语文学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行，开展小学语文自主探究、合作学习正是体现了新形势下的教学改革的要求。 《国家语文课程标准（征求意见稿）》明确提出：“语文学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事语文活动和交流的机会。”“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”目前国际竞争日趋激烈，综合体现在人才的竞争，更体现在综合国力的竞争。合作交流正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化的弊病。改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 学生合作与交流是新课程所极力倡导的教学方式之一.语文课堂教学中开展自主探究、合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。 我们注意到,在目前相当一部分语文课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式 常州国际学校校长特级教师万小平 长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。 自主学习理论是一种现代教育思想。传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。 学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。 学生的自主学习是课堂教学活动的中心。学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。 首先，说一说与该模式有关的几个教学策略： 问题导引的策略。教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。 为认知而活动和为活动而认知的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。这是自主学习模式中最常用的策略。还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的
“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟） （1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 （2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对 新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟） （1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。 （2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
关于对自主合作探究教学模式的认识 韩立福教授在辅导中告诉我们：基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。使学生学会自主探究学习。 今天的教育审视的不是教师教得如何，而是学生学得如何。在研究借鉴传统教学模式的基础上，提出“自主探究教学模式”。 此模式可分为五个阶段。 第一阶段是嵌入问题训练模式。该阶段与传统教学模式的区别在于将问题嵌入导入新课和讲解新课的环节。 第二阶段是问题导学案教学模式。此阶段的教学流程是复习旧课，巩固知识；自主导学，合作指导；小组展示，规范指导；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。 第三阶段是问题发现生成模式。包括创设情境，呈现目标；问题导入，评价学习；问题生成，合作解决；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。 第四阶段是问题展示解决模式。此种教学模式由创设情境，呈现目标；小组合作，呈现问题；展示解决，合作评价；解决训练，科学评价；总结概括，提升意义五部分组成。 最后一个阶段才是学生自主合作探究模式。 综合这几个阶段的教学流程，我们不难看出，随着每个阶段的逐步提升，学生的活动所占教学时间越来越多，学生的活动内容越来越丰富。从传统的讲授式教学模式到新课标提倡的自主探究教学模式，学生的主体地位在逐步回归给学生，教学过程注重学生的学习兴趣和学习能力，关注了个体差异，实现着“让每个学生都成功”的教学观念。韩教授的“先学后导”新思维，新行动在自主合作探究教学模式中体现的充分自然。 我们收各种因素的限制，目前的教学只停留在第三阶段，今后将努力学习教育理论，转变观念，大胆尝试，不断吸收总结经验，丰富自己的教学行为，使之更快实现高效课堂。
“导学探究、自主学习”教学模式初探 杨海岚河北省邯郸市第十一中学056002 我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。 一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点 1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。 2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不 是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学
自主高效课堂改革实验计划（试行） 大五家子学校 2012 年 2 月
自主高效课堂改革实验计划（试行） “自主学习”是指学生在教师的科学指导下，围绕确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。在学习中，教师的科学指导是前提条件，学生是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径；其核心目标是以学生发展为本，在学生的自主学习活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识。通俗的讲自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考” ，全身心投入到学习中，自觉、主动地去学。“自主学习”课堂模式正好弥补了“传统教学”模式的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，充分调动学生学习积极性，充分调动学生参与课堂，使课堂活起来，使学生动起来，从而实现学生综合素质和学习成绩的全面提升。我校为适应教育发展的形势，进一步提升教学质量，培养真正高素质的学生，特制定本方案（试行），在七、八、九年级进行“自主学习”教学模式的探索和实践。方案内容如下： 一、指导思想： 在“有层次无淘汰” 办学理念的指导下，尊重课堂中学生学习的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、基本原则： 1、先学后教原则：学生应该对所学的知识进行提前的自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能。然后教师针对学生自主学习暴露出来的问题进行点评讲解，并引导学生突破重难点知识，总结方法规律。 2、“有层次无淘汰”原则：教师的教学设计，包括预习、导学、训练、小组活动等要素的设计要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰” 。同时，教师对学生学习活动的设计，学案的设计，小组的划分应该充分考虑不同基础学生的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求， 做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰” 。 3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。教师所采取的教学方法必须围绕一个中心，即每一节课所要讲授的知识最大限度的被学生掌握，并能做到实际运用。 4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成属于我们自己的行之有效的自主高效课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。我校的课堂使用“自主高效课堂模式”还处于刚刚起步，所以上一些复习课等时可以采取其他的教学模式，鼓励教师在“自主高效课堂模式”基础上自主创新。 三、总体要求： 1、对教师角色的要求：教师在不同的教学环节中应扮演好不同的角色，通过艺术的角色转换做到“导放”自如。在学生自主学习阶段，教师应该充分相信学生，尊重学生学的主体地位，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者和点化者；在教师教的阶段，教师应该充分展现教师教的主体地位，做情景的创设者、疑难的解决者、方法的提炼者、规律的总结者。 2、学案编制、发放和落实要求：坚持“三案”并举。“三案”指“自学案”、“训练案”、“检测案”。“三案”并不要求完全独立，在内容的切分上各备课组可以灵活处理，但三方面的内容必须充分体现。 （1）“自学案”是依据课程标准的基本要求编制的学案，主要用于学生自主学习，其内容主要包括学习目标、自学指导、本节课的基本知识和方法、典型练习等，“自学案”个别例题的选择应该具备一定的深度，并且和“训练案”相互衔接，要大胆的将一些较难知识下放，充分相信学生的自学能力。“自学案”主要包括“预习”和“导学”两部分内容。在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中很多学生并没有将他真正落到实处。自主学习的课堂应是以学生带着很多问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。要真正通过“自学案” 将预习落到实处，教师应将预习放在整个教学的重要一环加以思考，并有明确的预习指导，每天应告诉学生预习什么？预习要求达到什么目的？预习后要求学生完成什么学习任务？“自学案” 还应该通过合理设计问题链，在学生完成预习，掌握课本知识的基础上，引导学生掌握本节课的重点知识和重点方法，起到很好的“导学”作用。“自学案”中“预习”和“导学”可以相互融合，以引导学生自主学习
自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师
教学相长快乐课堂 --自主学习课堂教学模式简介 党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。 一．自主学习课堂教学模式理念 以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。 模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。 三环是指：课前、课中、课后环节。 六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。 课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。 一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释 “35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。 2．“35+10”的特点： 其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。 3．实现“35+10”的意义： 规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。 三．课堂教学模式流程： 准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。 【课前】 1．编写导学案： 导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。
构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
自主合作探究教学模式的心 得体会 “自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学 习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程 改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的 感受。 一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新 课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。 那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生 自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我 们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教 学模式。 语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让 学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作
探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本 来决定。 下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感 受。 1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切 忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导 入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用 游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。 3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及 疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指 导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中 随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。 存在的问题及疑惑： 1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。 以至导致课前预习收效不大。 2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸部分 没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于 往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓 的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
构建小学自主高效课堂教学模式实践 现阶段，随着新课程改革理念的不断执行与深入，在小学语文教学中也要求构建自主高效课堂，而小学语文学科作为重要课程之一，肩负着学习各科知识的使命，不少教师也在努力构建自主高效课堂，但是仍然暴露出部分不足。本文主要针对构建小学语文自主高效课堂作分析研究，并且提出部分有效措施，希望能够略尽绵力。 在小学语文教学中构建自主高效课堂，是时代发展与变化的需求，是现代素质教育的要求。自主学习是构建自主高效课程的前提，只有自主学习的高效，才能够产生课堂教学效率的高效，所以其关键就是小学语文教师需要充分培养学生的自主学习能力，为构建高效课堂奠定坚实的基础，从而更好的开展教学活动，提高教学质量。 一、影响构建小学语文自主高效课堂的因素 首先，教师意识薄弱，在构建小学语文自主高效课堂过程中，教师起着主导作用，是课堂教学活动的组织者与引导者，如何让学生进行自主学习，构建高效课堂教师的作用不容忽视，但是在实际的教学中，教师构建自主高效课堂的意识较为薄弱，仍然比较相信自己传统的教学方法，赋予学生自主的权利有限，无法充分发挥学生自主学习的优势与价值。其次，自主学习过于形式化，在小学语文教学中，不少教师已经接受了新课程标准的要求，树立了构建自主高效课堂的意识，但是由于缺乏有效的教学方法与手段，所构建的自主高效课堂过于形式化，虽然充分发挥了学生的自主性，但是自主学习的目的比较盲目，且没有学习重点，针对学习内容，一概而论，所以无法达到预期的教学效果，不利于构建高效课堂。 二、构建小学语文自主高效课堂的有效措施 1、教师提高备课效率 备课是构建高效课堂、提高教学效率的基础，在小学语文教学活动中也是如此，构建自主高效课堂，教师需要改进备课方法，提高备课效率，在备课预设过程中需要充分考虑到各个细节，特别是能够激发学生自主学习的环节。首先，同一年级的语文教师最好一起研究教材，统一制定教学计划、教学目标和安排教学进度；其次，进行集体备课，在集体备课过程中，教师充分发挥团结协作的工作精神，备好每一课的教学目标、教学难点与重点、预设问题等，教学方法探讨与学生情况分析是备课中的重点；最后，小学语文教师应该根据自己班级学生的视觉情况，以及自己的教学经验与独立思考，充实教学的各个环节。通过有效的备课，教师认真解读教材，能够面对各种动态生成情况，随机应变，从而构建自主高效课堂。 2、重视课堂教学过程
探索自主合作探究学习的教学模式 一、不断加强学生自主学习的意识 教学的重心或出发点在于学生方面，教是为学服务，而不是要学服从教。因此，课堂教学的主人翁应是学生。学生作为学习的主体，要有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣。 1、让学生成为课堂的主人。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 2、营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。 3、利用数学本身的特征，创设生动有趣的教学情境，激发学生主动参与学习的兴趣。老师在课堂教学中要将抽象的内容具体化、形象化、生活化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发并强化其学习的内在动力。 二、合作创新，让师生互“动”、生生互“动” 《数学新课标》指出“合作学习是学生学习数学的重要方式”，提倡的学生学习中交流合作应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生之间的互动。体现了学习的民主性和开放性，让学生合作学习，使学生学会与他人协作，能充分发表自己的见解，积极参与讨论，并通过交流合作互相借鉴，取长补短，积极大方的展示自我，培养合作意识和品质，实现教与学灵动与共鸣。心理学家肯定的指出：“不合作，就没有成功。” 1、培养学生集体荣誉感，增强学生的合作意识