布鲁纳《教育过程》读后感
摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感
1 对《教育过程》评介
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。五个题目分别是：
结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。”
学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”
直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。”
学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”
教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。”
下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论
布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性
布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
教学过程强调学科基本结构的四点意义：懂得基本原理可以使学科更容易理解；结构的了解有助于记忆；领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径；基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
如何编制忠实于教材基本结构的课程？布鲁纳提出了几点建议：给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位；把教材分成不同水平，与不同水平学生的接受能力匹配起来；使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
针对“怎么教”的问题，布鲁纳主张用“发现”的学习方法。其含义是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
同时，他建议教师在向学生提出一个学科的基本结构时，尽可能“保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”，使学生自己成为一个发现者。
布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点弊病：①“这样的教学，使学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。”②“陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。”③“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”
我在想，既然布鲁纳想到了让学生自己去亲历知识的获得过程，那么我们为什么不能反思一下自己的“知识的获取过程”，真正地把这个过程还原一下呢？
这种对知识的结构性的把握，对它完美性的感知，或许只是存在于我们对知识反思过程中的宏观理解，实际的学习过程却并不见得如此。实际的学习针对的应该是一般化的、零碎的知识，在这个过程中，产生学生以内省为主，教师帮助为辅的抽象的结构性构建过程。而且，年级越低，这种基础性体现得越大。这似乎是个二维的螺旋上升过程。所以，这种“结构性”的指导，并不该反客为主成为学科教学内容的主体。另外，正如实际的情况，由于这种片面的强调，使所编的新课程内容难免过于理论化、抽象化。据此进行的教育实践改革说明，这样的课程难以做到他所预想的，“由普通的教师教给普通的学生”。我能体会到对结构的学习在整个学习过程中的实质性内容，但这种重要性并不等同于其主体性。我甚至觉得，即使是在编排教材的过程中，以“结构”为参照的标准也不可“过于暴露”，只会增加教材的抽象性。对结构的把握更多的应存于学生的学习过程，这是客观的，不可剥夺，否则，表面上是走捷径，实际却是在绕圈子。
我越发体会到，我们不能孤立的看问题，事物各因素之间本身有着内在的自洽和契合，所以，联系地、发展地眼光分析问题，才能得到更一般的结论。
当然，布鲁纳的这种理解有它自身的意义。这有助于我们对课程内容编排的宏观把握。毕竟，至善的东西是应该经得起多维度的考究的。
2.3学习的准备
在这一章里，布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”他为了论证这个假设，先后从儿童智力的发展、学习行为和课程组织形式三方面对此进行论证。
2.3.1 智力的发展
在儿童智力的发展上，他直接引用了皮亚杰等人的研究。把儿童智力发展划分为三个阶段：①前运算阶段——从五岁到六岁。这个阶段儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系。他们关心的是依靠动作去对付世界。其特点是通过尝试失败来纠正他的活动，主要是依靠直观的调节。②具体运算阶段——从六岁到九岁。这一阶段的儿童能记取现实世界的资料而在头脑里加以改造，并且在解决难题时能够有选择的组织和运用这些资料赋予遇到的事物以一定的结构，但他们还不能够轻易地处理那些不直接在他们面前或事前没有经历过的可能发生的事物。③形式运算阶段——从十岁到十四岁。这个阶段的儿童的智力是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限他经验过的或在他面前的事物，而是想到可能有的变化，甚至会推演后来通过实验或观察得到证明的潜在关系。
布鲁纳从儿童智慧发展的研究中突出了这个事实：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。”他说过，“儿童智慧的发展不是像时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发展。”
2.3.2 学习行为
布鲁纳认为，学习任何一门学科，常常有一连串的学习节目，每个学习节目都涉及知识的获得、转换和评价这样三个“学习行为”的过程。
获得，往往是先前知识的重新提炼；转换，是处理知识使之适合新任务的各种方式的过程，使之学得更多的知识；评价，就是通过实践来检验所获得的知识是否正确。
他认为，如果学习节目安排得包含三个差不多同时发生的行为过程，就可以反映以前学过的东西，搞清楚旧知识和新知识之间联系的脉络，举一反三，从而超过以前的学习效果。此外，他提出“一门学科，在它的教学过程中，应反复回到它的基本观念上去，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。”
2.3.3 课程组织形式
布鲁纳主张学科内容的安排上，应该是“螺旋式课程”。
布鲁纳基于以上的见解，他认为“给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，使之能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。他说，所需要的是将教材按照儿童能够理解的方式表达出来。如果将物理学和几何学的基本概念，通过儿童熟悉的材料，用简单通俗的语言表达出来，那么，幼儿也可以理解这些概念。这就是说，如果学习按照儿童理解的水平依次排列，那么，儿童总是作好了学习的“准备”。
为了说明上面这个问题，他举例说：小学四年级学生也能学习“集合论”，玩受“拓扑学”和“集合论”原理指导的游戏甚至会发现新的定理。
布鲁纳从三个方面的分析，提出了学科基础早期教学可能性，这一思想是十分可贵的。它为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供依据，开拓思路。但是，他的“任何”学科基础知识可以教给“任何”年龄的学生的问题，因为还没有实验结果和其他资料说明，所以问题并未完全解决，而是给教育家提出了一个重大的课题。我想形容这个世界的，就是“有容乃大”。无论你选择的角度是什么，它有多么小，多么偏，似乎都能由此去理解这个世界。但也就是由此，做学问就更要谨慎，要进得去，还要出得来，切不可拘泥于其中，见树木而不见森林。
2.4 直觉思维和分析思维
关于直觉思维和分析思维的问题，布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。”
布鲁纳的“直觉思维”与“分析思维”不同，“它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的”，它是“倾向于从事看来是根据对整个问题的内隐的感知的那种活动”。实际上，“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根
据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径。多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。”其价值在于，一个人在学习与工作中，可以通过直觉思维而“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法，而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。”
从布鲁纳知识的基本结构与直觉思维的关系来看，布鲁纳认为，在各门学科的教学中，直觉思维都有它的“效用”。布鲁纳举例说，“历史学家在探索他的学科时，沉重地依靠直觉程序，因为他必需选择有关联的事物。他并不试图查明或记录某一时期的全部事情；他自己只限于去发现或预知有成果的各种论据，这些论据结合起来，就能使他明智地猜想还发生过什么别的事情。”
布鲁纳认为，应该承认直觉思维和分析思维之间的关系是相互补充，相辅相承的关系。他说：“……一旦直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时，把它们看作这种验核的有价值的假设。”这就是说，直觉思维有待于分析思维来进行检验,证明其有价值的假设。这是科学家、艺术家在创造发明时常有的思维活动。具有较强直觉思维能力的学生可以被看成人才。
布鲁纳强调直觉在学习上的重要性，这无疑是正确的。因为许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。所以，布鲁纳主张在教学中要采取有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力：要发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维能力；要鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展；要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，为学习某门学科奠定基础。布鲁纳经常应用一般的启发式原则——利用类比，使用对称，考察有限条件，使解法形象化，以促进学生直觉思维的发展。
在我看来，直接思维就是从已有经验过渡到未知经验的过程，由此可以看出，这是个抽象概念或原理的过渡过程，简单的说，直觉思维就是“结构的迁移”。
2.5 学习动机
在这章“学习动机”的论述中，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。在这里，布鲁纳就提出了要“增加教材本身的趣味性”，很好处理动机问题。
在布鲁纳看来，学生可以划分为天才、中等和迟钝三类。他认为。“教学应该以中等学生为目标”的想法是个“不适当”的公式。教育的目标要追求优异的成绩，同时也承认我们必须要培养参差不齐的才能的人。为了要给每个人提供一些东西，要探求的是“计划一套向优秀学生挑战的材料而不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志。”这无疑是一个面向全体学生的教材，因而也就最能使各类学生的学习的积极性行动持久。
同时，布鲁纳要求把“必须要说的东西转化成为适应儿童的思维形式。”其中主要增加使学生有“新发现”的感觉。强调“发现学习”，要求学生利用教材
与教师提供的某些材料，亲自发现应得的结论或规律，在学习中成为“发现者”，并且，使学生具有“自我奖励”这种独立自主的学习。这样，从学习动机这个角度来看，就可以使“外来学习动机”向“内在学习动机”转移。他不赞同过分强调“奖优制度”，他说：“奖优制度对进行教育的环境，可能发生一些不良影响，尽管我们如果预先计划，有可能控制它们。”
应该说，布鲁纳在这里探讨的无非是“学习动机”的结构性问题，意在说明“内部动机”相对“外部动机”绝对性的主体地位。参照奥苏泊尔的分类，其中强调了“内部动机”中的“认知内驱力”和“自我提高内驱力”。这在心理学中的认识已经很成熟了。这篇讨论的价值在于，布鲁纳针对现实的情况，提出了几条试验性的建议：第一、增加教材本身的趣味；第二、崇尚智慧的价值；第三、在学校建设严肃的学术气氛，鼓励对学问的羡慕和兴趣；第四、强调学习的内在动机。
2.6 教学辅助工具
布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。”他阐述了近年来随着科技发展，教学手段逐渐现代化。但是“很清楚，机器不是将要代替教师。如果教学中比较麻烦的部分能够委之于自动装置，可能会引起更多和更好的教师的需要。”这就是说，利用各种形式多样装置的辅助工具来教什么，怎样教，如果没有优秀的经验丰富的教师参加是无法完成的。
同时，布鲁特还指出，教师不仅是传播者，而且还是模范。他说：“看不到教学的妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。不愿或不能表现他自己的直觉能力的教师，要他对学生教鼓励直觉，不大可能有效。”还说：“教师也是教育过程中的直接个人象征。是学生可以视为同自己一样，并拿来同自己作比较的人物。”这都说明了教师直接影响着学生思想品德的形成和精神面貌的好坏。布鲁纳要求教师应善于选择与运用教学方法。
针对教学辅助工具，布鲁纳进一步提出：
一方面，教学辅助工具的制作和使用必须遵循两条原则：①顺应某门学科的教程这个整体。所谓“顺应整体”，即要求影片必须顺应有关的教科书、试验以及学生和教师的地位与活动。②有助于树立某一教程的风格和标准。即要求所制作的影片必须是能将学生的注意力引向重要的疑问和课题，使构成某个知识领域的大量事实、概念、理论和应用有机地联系起来。
另一方面，要提高教师质量，因为“教学的主导者是教师，而不是教学装置”。教育中教师的活动与教学辅助装置的关系是现代教育理论中的一个重要问题，布鲁纳将这两者视为教学整体中相辅相成的两个因子，并试图通过工具制作与提高教师艺术两方面的努力使其协调一致。这样看待教师和现代化教学手段的关系，不仅对教学实践具有参考价值，也丰富了教育理论。
3 评价
3.1对教育信息论的贡献
《教育过程》在阐述人的学习行为时采用了许多系统的科学概念、方法和原理。布鲁纳把人的思维看成一个复杂的系统，以信息加工理论的观点，阐述了认知学习的处理信息过程，为人们从事课程设计和教学组织提供了可供参考的策略和方法。美国心理学会赞扬他“对人及其环境的信息处理的策略和方法具有丰富
的见解和独创性的贡献，加深了我们对人是怎样拥有和转换他所运用的信息的理解”。
3.2对教育心理学化的推进
布鲁纳在书中关于智力发展、认知学习与教育的关系的论述是他的“认知、发展与教育统一”的教学观的最早表现。他的教学心理学思想是以现代认知心理学为基础，从复杂的教育活动中探讨人的高级心理活动，并将学习的外部行为活动与内部的高级心理活动的研究结合起来，去设计课程与教学法。这对美国教学心理学的发展产生了深刻影响。
3.3对教学理论的发展
布鲁纳所阐述的结构课程论，既强调学科知识的系统传授，也重视儿童的智慧发展、学习兴趣；主张通过教学的“转换”技术使只是呈现符合儿童的学习方式，适应儿童的学习兴趣和爱好。他的认知、发展和教育三者统一的教学观，不仅继承了传统教学论重视人类文化遗产的观点，也吸取了进步教育派重视学习过程，发挥学生主动性的观点。不论融合这两种观点所做的努力是符合教学论的发展趋势的。美国学者罗伯特和苏联学者拉普钦斯卡娅都肯定了他在解决这两大理论分歧上所做的贡献。
当然，布鲁纳《教育过程》中的思想也存在局限和缺点。例如，在“认知结构”上，只从加工处理信息的“编码系统”去解释人的学习过程，显然是不够的，难以反映人的认识学习和情感、意志三方面相互作用的学习心理活动过程，以及学习心理活动过程与性格、气质、能力等个性心理相互作用的复杂性。在课程设计思想上，由于片面强调知识结构论，不免使课程内容过分理论化、抽象化，未能很好地联系社会现实生活，甚至脱离教学实际，从而带来新的困难。在智力发展与教学的关系上，布鲁纳关于“任何学科的基本原理都能用某种形式教给任何年龄的任何人”的大胆假设，是缺乏严密的科学根据的；若简单化地以此指导教学实践，势必违反教学规律，导致教学的失败。在教学法方面，由于过分强调“发现学习”，夸大儿童学习的主观能动性，对教师的主导作用和接受学习等不够重视，会脱离实际情况。因此，我们在汲取和借鉴该书中的有益思想时，必须保持谨慎的态度。
参考文献：
[1]（美）布鲁纳（Bruner,J.S.）著，宋文里，黄晓鹏译.布鲁纳教育文化馆[M].北京：首都师范大学出版社，2011.5.
教育从爱开始读后感 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
《教育从爱开始》读后感 认真读了《教育从爱开始》，从头到尾它都让我感动着，让我思考着。书中没有深奥的道理，全是一个个来自真实教育生活的小故事，娓娓道来，情真意切，令人怦然心动，又不得不深思。 这本书分三辑来介绍。第一辑《育而有道》主要讲述育人心得。第二辑《教而有方》主要讲述教学艺术。第三辑《思而有悟》主要讲述教育理念。 “爱”一词最为广博而深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体．师生之间就象高山与高山一样，你对对方心灵大声地呼唤我爱你，那么对方心灵高山的回音一定也是我爱你。因而“教育，从爱开始”意味着： 1、教育从爱开始；没有爱的教育是不行的；教育，仅有爱是不够的；教育，更需要爱的艺术。 2、做孩子心中的明灯，照亮他采拮知识的路途。做孩子人生的航标，指示他驶向光明的彼岸。 3、小学教育是一份爱心教育，心用在备课上，爱洒在课堂上。 4、你是我最珍贵的宝藏。让我用尽全力拨开尘土，发现你，挖掘你，当你尽情发散属于自己光彩的时候，我满是泥土的双手便更有力量。 你们是春风，在我的生命中撒下五彩斑斓的花朵；虽然只是轻轻吹过，却带给我温暖、丰富的回忆。我想，我一定是富有的，有许多名字，永远留在了我的记忆中。虽然，我总会老去，但是，我年轻的笑脸，却也留在了他们的心上。
5．把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。这样，才能使一株带刺的蔷薇绽放出美丽的花朵。 6．情感是创造奇迹的催化剂，情感是塑造学生灵魂的润滑剂，情感是挖掘学生潜能的动力，一位好的老师要善于把握与学生之间的情感交流。 7．教学中，只要付出了真诚的爱，你将会得到无限爱的回报！ 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。” 让教育从爱开始，让爱在教育中传递，让我们的学生感受到爱，从爱中感受到爱的力量，让我们的爱在祖国的花园中尽情的绽放吧！让教育，从爱开始！ 苏洪臣
布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的
布鲁纳发现学习理论 产生背景： 1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国 及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传 遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。 在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有： 1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。 2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准 备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本 式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片 面强调感性知识，忽视了理性知识。把系统科学知识的教学与实践对立了起来。 认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。 1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学 家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。 这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意 义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成 自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能
爱的教育读后感三篇 导读：我觉得一本好书就像一杯茶，每杯茶都有它独特的味道。以下是小编给大家整理的爱的教育读后感三篇，喜欢的过来一起分享吧。 爱的教育读后感一我读《爱的教育》，我走入恩里科的生活，目睹了他们是怎样学习，生活，怎样去爱。语言在感动中，我发现爱中包含着对于生活的追求！ 《爱的教育》的书名使我思考，在这纷纭的世界里，爱究竟是什么带着这个思考，我与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱使人读之，尤如在爱的怀抱中成长。 《爱的教育》，我是一口气读完的，虽然我没有流泪，可是我认为这是一本洗涤心灵的书籍。吸引我的，似乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……这部处处洋溢着爱的小说所蕴涵散发出的那种深厚，浓郁的情感力量，真的很伟大。《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。虽然，每个人的人生阅历不同，但是你会从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那些类似的情感，可我们对此的态度行为可能不同。它让我感动的同时也引发了我对于爱的一些思索。
爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形常常会被我们所忽略，可是我们的生活不能缺少它，其实他的意义已经融入生命。就如父母的爱，恩里科有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。爱之所以伟大，是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。《爱的教育》一书中描写了一群充满活力，积极要求上进，如阳光般灿烂的少年。他们有的家庭贫困，有的身有残疾，当然也有一些是沐浴在幸福中的。他们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情。这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的“精神讲话。 这一个个小故事，不仅使书中的人物受到熏陶，同样让我这个外国读者也被其中所体现出的强烈的情感所震撼。而面对我们的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：”教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”爱是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有因对新东西的感悟，学习而充实起来。于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。这时候，这种情怀已升华为一种爱，一种对于生活的爱。 爱的教育读后感二“心灵不在它生活的地方，但在
目录 一引论 二结构的重要性 三学习的准备 四直觉思维和分析思维 五学习的动机 六教学辅助工具 译者说明 美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。 本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论 我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？ 要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。 首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。 掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。 下面数章将分述四个题目。第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。第二个题目是关于学习的准备。 总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。 二、结构的重要性 关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。 在前面的讨论中，至少有四个有助于教授学科基本结构的一般论点，这些论点需要进行详细的研究。 第一点是，懂得基本原理可以使得学科更容易理解。 第二点要涉及人类的记忆。关于人类记忆，除非把一件件事情放进构造得很好的模式里，否则就会忘记。学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而是遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。 第三，领会基本的原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。这个模式有助于理解可能遇见的其他类似的事物。
布鲁纳与课程改革运动 五十年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑，1958年，国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》，1959年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”，“有史以来教育方面最重要最有影响的—本书”，并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导，他本人一时之间名噪世界，成为战后新教学论研究的代表人物。 实用主义教育思想强调经验，认为世界只是人的经验或主观之物，所以，教育教学过程实际上是一种活动过程，生活过程，知识是在实际生活或者活动中附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。而布鲁纳的教学思想则立足于结构主义理论，认为知识是独立存在的，可以被构建成一个个连贯的模式，形成不同的学科结构或者学科体系。基于这种认识，他指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”而所谓的学科的基本结构，主要是指每门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律。掌握这些基本结构，应该成为教学的中心。如果学生掌握了学科基本结构，就容易理解学科的内容并不断地实行知识迁移，理解更多更深的内容。他指责以往的学校教学以过分困难为理由，盲目地降低难度，把许多重要学科的教学推迟，浪费了学生的时间。布鲁纳提出：“任何学科都能够……有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”甚至像微积分这样的知识，也有可能让小学低年级学生理解。 为了达到让学生掌握学科基本结构的目的，布鲁纳提出了教学的四个原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。所谓动机，就是指学习的积极性，可能来自外部，也可以来自内部。布鲁纳更强调内部动机的作用，他把内部动机分为三类：好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力。即求知欲，求成欲和互相合作的需要。教师要通过激发和维持学习兴趣、明确学习目标等方式，充分调动他们的内在动机，提高他们的学习水平。结构原则是布鲁纳教学思想的重要特色，强调学生应该掌握学科的基本结构，比如文科的观点、理科的公式等等。而要达到目标，教师必须注意教材的呈现方式，如对学前儿童要多考虑动作式的
教育从爱开始读后感 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
《教育从爱开始》读后感 认真读了《教育从爱开始》，从头到尾它都让我感动着，让我思考着。书中没有深奥的道理，全是一个个来自真实教育生活的小故事，娓娓道来，情真意切，令人怦然心动，又不得不深思。 这本书分三辑来介绍。第一辑《育而有道》主要讲述育人心得。第二辑《教而有方》主要讲述教学艺术。第三辑《思而有悟》主要讲述教育理念。 “爱”一词最为广博而深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体．师生之间就象高山与高山一样，你对对方心灵大声地呼唤我爱你，那么对方心灵高山的回音一定也是我爱你。因而“教育，从爱开始”意味着： 1、教育从爱开始；没有爱的教育是不行的；教育，仅有爱是不够的；教育，更需要爱的艺术。 2、做孩子心中的明灯，照亮他采拮知识的路途。做孩子人生的航标，指示他驶向光明的彼岸。 3、小学教育是一份爱心教育，心用在备课上，爱洒在课堂上。 4、你是我最珍贵的宝藏。让我用尽全力拨开尘土，发现你，挖掘你，当你尽情发散属于自己光彩的时候，我满是泥土的双手便更有力量。 你们是春风，在我的生命中撒下五彩斑斓的花朵；虽然只是轻轻吹过，却带给我温暖、丰富的回忆。我想，我一定是富有的，有许多名
字，永远留在了我的记忆中。虽然，我总会老去，但是，我年轻的笑脸，却也留在了他们的心上。 5．把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。这样，才能使一株带刺的蔷薇绽放出美丽的花朵。 6．情感是创造奇迹的催化剂，情感是塑造学生灵魂的润滑剂，情感是挖掘学生潜能的动力，一位好的老师要善于把握与学生之间的情感交流。 7．教学中，只要付出了真诚的爱，你将会得到无限爱的回报！ 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。” 让教育从爱开始，让爱在教育中传递，让我们的学生感受到爱，从爱中感受到爱的力量，让我们的爱在祖国的花园中尽情的绽放吧！让教育，从爱开始！ 苏洪臣
布鲁纳《教育过程》读后感 摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。 关键字：布鲁纳；教育过程；读后感 1 对《教育过程》评介 《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。五个题目分别是： 结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。” 学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。” 直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。” 学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。” 教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。” 下面就分别从这些方面对本书作一评介。 2.1 引论 布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。 近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。 2.2 结构的重要性 布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。 教学过程强调学科基本结构的四点意义：懂得基本原理可以使学科更容易理解；结构的了解有助于记忆；领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径；基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 如何编制忠实于教材基本结构的课程？布鲁纳提出了几点建议：给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位；把教材分成不同水平，与不同水平学生的接受能力匹配起来；使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
论述题： 评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值 杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。 一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育 中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。 布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。 动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。 映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。如果出一道简单的算术题，这个阶段的儿童一般看一眼，可以直接给出正确答案，而处于动作性表征阶段的儿童要通过手指数数，才得出答案。映象是动作的高度概括，映象表征简约动作表征。 符号性表征阶段，儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。这一阶段，儿童主要靠语言认识事物，把语言当做一种思考工具。语言表征具有更高概括性，语言将图像更加简洁化。符号表征是最高级认知阶段，此时儿童能够把握事物本质，了解事物与事物之间的逻辑联系。 布鲁纳认为，儿童发展的三个表征阶段是相互联系的，人类智力发展沿着这三个表征系统的顺序进行。但三个阶段无截然的分界线，只是哪个是发展中的重点的问题，即在人生不同的阶段这三种表征系统所占的比重也不相同。所以处于后两个阶段的儿童仍然会用动作来认识事物。 对教师来讲，明白布鲁纳的认知发展阶段理论，对教育和教学具有重要的意义。遵循儿童认知发展规律，可激发儿童重组自身认知发展结构，促进儿童智能的发展。比如，处于动作表征阶段的儿童，要用符合这个阶段的方法进行
读《爱的教育》有感10篇 《爱的教育》读后感 《爱的教育》这一本书用一个个生动的故事，给大家展示了各种不同的爱，有热爱学习的，有热爱朋友的，有热爱父母的，有热爱师长的……我心里跌荡起伏着一阵阵感动，如同决堤的洪水喷涌不断。同时也受到很深很深的教诲，感觉到了世上的真爱无处不在。 《爱的教育》一书是由意大利的着名作家德·亚米契斯写的。这一本书的主要人物是一个小男孩，他的名字叫做安利柯。他记录下的“每月故事”都是身边一个个感动人心的故事。包括他父母的淳淳教诲，老师的默默辛劳和同学的团结互助，都体现了各种不同程度、但却温暖人心的爱，我仿佛融入到了故事里
面，感受到了爱的力量。 感动之中，我也在默默反思着，我想：父母那么疼爱我们，给我们吃饱的，穿暖的，用好的。我们对父母抱有感谢的心吗?我们爱自己的父母了吗?也许，给他们倒一杯水，给他们捶捶背，问一下他们的工作情况或身体状况，听听我们诉说心中的烦恼和分享心中的愉快，父母就能心满意足了。相同，许多老师、同学也曾经帮助过我，我心存感谢吗?我是否将这种无私的爱接力传递给别人呢?我是否尽力去关心别人呢?所以，有爱的社会，才能将爱传递每一个角落，让全世界的人知道爱有多么的重要。 读了《爱的教育》这本书，让我真正懂得了什么是爱，让我从小开始有一颗感恩的心，学会疼爱父母，尊敬老师，关心他人。 《爱的教育》这本书的道理我要时刻铭记心中。 《爱的教育》这本书采用了日记的形式，以一个四年级的孩子——安利柯
的眼光和口吻，向人们讲述了一个又一个感人肺腑的小故事，故事中有善良的卡隆、品学兼优的德罗西、刻苦勤奋的斯代地、可爱懂事的波列科西……他们送给了安利柯最真挚的友谊，最美好的回忆。还有慈爱的父母、令人敬佩的老师，他们给予安利柯最无私的爱，教会了他宽容与理解。 在众多故事中，使我感受最深的要属每月故事中的《从亚平宁山脉到安第斯山脉》了。它的主要内容是：一位母亲为了全家的幸福，去了阿根廷的首都——布宜诺斯艾利斯，到一个富有人家里去帮工。这家主人对她很好，工资也很高，可是，她虽然缓解了家里困苦的处境，但还是无法减轻家人对她的思念。于是，她的小儿子便踏上了漫漫的寻母之途。在经过他人的鼓励和帮助，也通过自己的不懈努力，这个小儿子终于找到了他朝思暮想的母亲。可他的母亲为了多拿报酬，生了重病也不肯说一声，直到晕倒在地。那好心的女主人一直陪
布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示 摘要：布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中，是具有一定启发意义的。 关键词：布鲁纳“发现学习”启示 布鲁纳（J.S.Burner）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家。主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。所谓“发现”，布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动，强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似，引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识，而不是被动的接受知识。“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，严重冲击了我国传统的教学方法，对我国的教育教学具有一定的启发作用。 一、“发现学习”理论的认识论基础 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。①因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。 表征或者表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类认知生长期，经历了三种表征系统的阶段。1、动作表征（又称表演式再现表象），即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。布鲁纳认为，这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明：制造出能够扩展人类动作能力的器具，包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。通过扩展动作能力，人类变得强有力了。2、映像表征（又称肖像式再现表象），即指通过心理表象来认知事物，即用心理表象 ①施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994:209.
主要著作 《思维之研究（A Study of Think ）》（1956，与人合作） 杰罗姆·布鲁纳作品 《教育过程（The Process of Education）》（1960） 《论认识（on Knowing）》（1964） 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》（1966） 《认知生长之研究（Studies in CognitiveGrowth）》（1966，与人合作） 《教育的适合性（The Relevance of Education）》（1971） 《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》（1973） 《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to UseLanguage）》（1983）《心的探索（In Search of Mind）》（1984） 杰罗姆·布鲁纳思想理论 杰罗姆·布鲁纳认知学习 布鲁纳的认知心理学思想 布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现
杰罗姆·布鲁纳作品 实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world）。实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。 在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后．用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。 记忆也不只是一个人对固定的、没有生气的痕迹的重述，而是一个人完成想象的重建的问题。思维就是一个人通过概念化或类型化的活动来弄懂所察觉的一大堆杂乱事实的过程。总之，布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而把人的认识过程看成是一种积极的构造过程。 认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。布鲁纳认为，知觉过程是一种类型化的过程。这种类型化是以一个人从观察到的线索到认出物体的种类所作的推理上的飞跃为基础的。思维活动的概念化和类型化过程使人有极大的能力去区别他们环境中的物体或过程。人们为了弄懂他环境中事物的意义，他必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件中．去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或者看作容易处理的若干类型。例如，人们能够区分出各种不同的颜色，又能够把各种不同的颜色类化成一个概念，即颜色；或者类化成几个概念，如"暖色"、"冷色"等。同样，人们也可以按照社会阶级、性格特征、宗教派别、民族性、性别和年龄等把人进行各种分类。布鲁
布鲁纳的课程结构理论 (2013-01-12 20:40:33) 转载▼ 分类：学科素材 标签： 杂谈 布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科 基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐 述了其学科基本结构的基本观点。 关于教学任务教学的任务是什么： 这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。 他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追 求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的 计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽 可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以 后能够独立地向前迈进。 布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用 性越宽广。” 他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在 于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续 前进时更容易。” 关于教学过程： 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠 动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。第二阶段是肖像 再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。这一阶段 儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象 支持，其心理运算还处于低级阶段。第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又 叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形 式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。特别是知识的贫乏束缚住他 们思维能力的发展，扩大知识范围，提高知识水平，将十分有利于他们智力的发展。 关于教学方法： 布鲁纳认为要掌握一门学科，不但要掌握其基本结构，还要掌握这门学科的基本态度和方法。因为要真正有效地发展学生的智力，取决于合理的教学方法。他强调，必 须把教学材料与教学方法结合起来，提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。 布鲁纳认为：“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”人是作为一个主体参与获得知识的 全过程的，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是发 明一个科学理论，都是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本 质上是一样的。因此，教师的教学不应使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极 状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲 自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。
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《教育从爱开始》读后感 认真读了《教育从爱开始》，从头到尾它都让我感动着，让我思考着。书中没有深奥的道理，全是一个个来自真实教育生活的小故事，娓娓道来，情真意切，令人怦然心动，又不得不深思。 这本书分三辑来介绍。第一辑《育而有道》主要讲述育人心得。第二辑《教而有方》主要讲述教学艺术。第三辑《思而有悟》主要讲述教育理念。 “爱”一词最为广博而深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体．师生之间就象高山与高山一样，你对对方心灵大声地呼唤我爱你，那么对方心灵高山的回音一定也是我爱你。因而“教育，从爱开始”意味着： 1、教育从爱开始；没有爱的教育是不行的；教育，仅有爱是不够的；教育，更需要爱的艺术。 2、做孩子心中的明灯，照亮他采拮知识的路途。做孩子人生的航标，指示他驶向光明的彼岸。 3、小学教育是一份爱心教育，心用在备课上，爱洒在课堂上。 4、你是我最珍贵的宝藏。让我用尽全力拨开尘土，发现你，挖掘你，当你尽情发散属于自己光彩的时候，我满是泥土的双手便更有力量。 你们是春风，在我的生命中撒下五彩斑斓的花朵；虽然只是轻轻吹过，却带给我温暖、丰富的回忆。我想，我一定是富有的，有许多名字，永远留在了我的记忆中。虽然，我总会老去，但是，我年轻的笑脸，却也留在了他们的心上。
5．把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。这样，才能使一株带刺的蔷薇绽放出美丽的花朵。 6．情感是创造奇迹的催化剂，情感是塑造学生灵魂的润滑剂，情感是挖掘学生潜能的动力，一位好的老师要善于把握与学生之间的情感交流。 7．教学中，只要付出了真诚的爱，你将会得到无限爱的回报！ 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。” 让教育从爱开始，让爱在教育中传递，让我们的学生感受到爱，从爱中感受到爱的力量，让我们的爱在祖国的花园中尽情的绽放吧！让教育，从爱开始！ 苏洪臣
布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动的形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。（1）关于认知结构： 认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”。 动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界； 映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。 符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 （2）关于主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。 b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维 2、对学习过程的观点 （1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。” a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。 顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。 b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。 c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。学会学习。学法指导。）两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。 4、提出发现学习 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。
《教育从爱开始》读书笔记 读李镇西老师写的《爱心与教育》这本书，不知不觉中，我就被书中的内容所深深吸引，他让我感受到了师爱的力量。正如老一辈教育家夏沔尊先生说的："教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。" 李镇西老师对学生的爱，是建立在真正民主基础之上的爱，不同于那种保姆式的爱，恨铁不成钢式的爱，或施恩式的爱。他对学生的爱是发自内心的，而更重要的是这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动! 作为一名小学教师，爱学生首先就要了解自己的学生，了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界;爱学生其次要真正理解学生，要设身处地的为学生着想，学会"心理换位"，也就是站在学生的立场上考虑问题;爱学生还要学会宽容学生，对于他们的缺点、错误，要耐心的帮助，严格的批评，热心的开导，不能使用"心灵的鞭子";爱学生必须真心信任他们，信任是力量，能让学生勇敢地向困难挑战，使学生切身体验到教师对他的器重与喜爱。书中集中体现了李镇西老师独特的教育理念，那就是："时刻保持对学生的爱;始终坚持将这种爱付之实施的心态与行动""爱是永恒的教育理念。"李老师让我对爱学生的"爱"有了全新而深刻的理解：爱，不但是欣赏优秀的学生，而是"怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生"。爱，不应是对学生的错误严加追究，而是"博大的胸襟""对学生的宽容";爱，也不应是对学生的纵容，而是"必然包含着对学生的严格
要求，乃至必要的合理的惩罚";爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要"善于走进学生的情感世界""理解学生的精神世界""学会用他们的思想感情投入生活";爱，不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是"对学生的成长以至未来一生的负责";爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是"需要一颗童心"，用童心去碰撞童心。------ 只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。老师爱学生并不难，难的是把这份爱一直在我们生命中延续，亲爱的老师们让我们向她们学习，一起做一名真正爱学生的老师吧。《教育从爱开始》读书笔记 暑假前,无意中发现一本书《教育从爱开始》,本想以此打发闲暇,没想到一捧起来便欲罢不能了。感动之余,更多的是感慨。我想到了自己的教育,想到了自己班上的那一群孩子,我也像作者一样深深地爱着他们。 孩子是我们播撒爱的地方。作为一名小学老师,我一直信奉着,亲其师,信其道。 我们无法否认,教师的亲和力,孩子的学习气氛往往和热烈的感情联系在一起。孩子常常会因为尊敬喜欢某个老师,而有意识地增强着自己的学习责任心,愿意学习他们喜爱的老师的学科。这一点,我是深有体会的。 我觉得,让孩子们喜欢你、相信你其实比什么都重要，我更愿意用感性的方式记录自己以往教学中的点滴体会。
布鲁纳的教育思想 一、生平和教育活动 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。 布鲁纳1937年毕业于都克大学。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。 1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。1952年起任哈佛大学教授。辉煌 1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。1960年，他与心理学家米勒（https://www.doczj.com/doc/424988311.html,ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。 布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。 1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。 二、教育思想 1 论认知发展 布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是
讨论教学问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。 在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发 展阶段。布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。 布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为二个时期。 一是表演式再现表象期。在这一时期，儿童主要是借助于动作去学 习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说：“对于年龄最 小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。” 二是映像式再现表象期。在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。 它依靠视觉或其它感觉组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强调说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。 三是象征式再现表象期。在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说：“一种语言或任何符号系统都有形 成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。 布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上， 教育条件会影响儿童的认知发展。教育过程的核心在于创造条件和提 供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到 象征式再现表象。当然，布鲁纳也指出，这三个再现表象期之间是怎样过渡的，“这 仍是一个有争议的尚难解答的问题。”在他看来，没有教学理论的认知心理学是无的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。