教育学基础绪论
一、何为教育学
?总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
1.何谓“教育”
?教育是一种复杂的社会现象
?教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。
2.教育学研究的切入点与任务
?揭示教育规律
?教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
?教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，
阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上
和方法上的依据。
?从研究教育规律的角度来说：
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
?注重探讨教育的价值
?教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建
立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统
一的关系。
?重视探讨教育的艺术
?教育也可以具有艺术性。
艺术讲究：
个性——与众不同
创新——前所未有
?教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。
?教育学同教育经验汇编的区别与联系
?教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践
二、学习教育学的意义
掌握教育规律——提高工作效率
探讨教育价值观念——树立正确的取向
了解教育艺术——形成教育风格
三、如何学习教育学
1.掌握教育学的基本内容框架
2.理论联系实际
①联系自己的受教育经历进行反思；
②联系自己所学的专业进行思索；
③联系教育改革、社会热点进行批判。
3.结合相关学科进行学习
四、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽阶段
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，主要是一些零散、片断、现象描述、经验总结等，体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。
1.中国古代的教育学思想
?代表人物：孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等
?代表作：《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《语录》等
《学记》是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专著。
1.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
?代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等
?《理想国》、《论演说家的培养》等
《论演说家的培养》是西方教育史上最早的教育专著，比《学记》晚三百来年。
（二）教育学的独立形态阶段
这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调教育要适应儿童的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。
?代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等
?代表著：《大教学论》、《教育漫话》、《爱弥尔》、康德《普通教育学》、《林哈德与葛笃德》等
《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（三）教育学的发展多样化阶段
时间代表人物著作或事件
1861斯宾塞《教育论》
1901梅伊曼提出“实验教育学”
1908拉伊《实验教育学》
1916杜威《民主主义与教育》
1939凯洛夫《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学
1930杨贤江《新教育大纲》
1956布卢姆制订教育目标分类系统
1963布鲁纳《教育过程》、发现学习，学科的基本结构
1975赞科夫《教学与发展》他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
1972巴班斯基教学过程最优化
1806 赫尔巴特：普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
第一章教育的概念
定义：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类所特有的现象，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。（社会性、目的性【根本区别】）
广义和狭义的教育
?广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
?狭义的教育：专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，促使他
们提高素质、健全人格的一种活动。
教育的质的特点：
?有目的的培养人的活动
?教育者引导受教育者传承经验的互动活动
?激励和教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育的四个基本的构成要素：
?教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。教育者是教育活动的主导者。教育者在教育活动中的主导作用，主要表现在对受教育者的启发、激励、引导和规范上。教育者是作为社会的代言人和有着独立个性的个体的统一。
?受教育者。凡是在各种教育活动中从事学习的人，都称为受教育者。受教育者既是教育
的对象，又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动
?教育内容。是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶，概括起来，教育内容主要包括德、智、体、美及综合实践等几个方面。
?教育活动方式。涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，对受教育者的发展具有重要的意义
教育的历史发展：Array（一）古代教育
特点：
1.教育主要是在社会生产和生活的过程中进行；
2.学校出现并发展；
3.教育的阶级性出现并不断强化；
4.学校教育与生产劳动相脱离。
3.教育的生产性不断增强；
4.教育制度逐步完善。
?小结
人的发展和社会发展是相互促进的，教育既要适应并促进人的发展，又要适应并促进社会的发展。
第二章教育与人的发展
定义：*狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程，人的发展是整体性的发展，分为生理发展、心理发展、社会性发展。三个方面相互制约，相辅相成，促进人的德智体美及实践能力的全面发展。人的发展特点：
?未完成性。人的发展的未完成性表现为人的非特定化、儿童的未成熟状态、人的不完善性等。蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性。
?能动性。人的发展的能动性表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的发展与自然界及动物的发展变化最重要的不同，能动的自我塑造是人的教育与其他实践活动之间最根本的区别
人的发展的规律性
?顺序性。人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越也不能逆向发展，要求教育要循序渐进促进学生的身心发展。
?不平衡性。人的发展不总是匀速渐进的，在不同时期有不同的速率，要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，卓有成效的促进学生健康的发展。
?阶段性。人的发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展
任务，要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据这些特点采取不同的教育内容和方法，进行针对性的学习，有效促进个性发展。
?个别差异性。要求教育必须深入了解学生，针对不同学生的发展水平和兴趣爱好因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展。
?整体性。人的整体发展总是呈现出其各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能，要求教育吧学生看成复杂的整体，促进学生在德智体美行等方面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
影响人的发展的基本因素
（一）遗传
遗传是指人从上一代继承下来的生命机体及生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
2. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；
3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；
4. 遗传素质具有可塑性。
（二）环境
环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。环境可以分为自然环境和社会环境、精神文明。影响人的发展的环境主要是社会环境，它是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，是儿童成长发展的现实条件和源泉，对人的发展起着不可替代的重要作用。
?环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性是指由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。环境的给定性表现在环境能给予人的发展的条件是既成的、有限的。人的能动性突出地表现在人对环境条件的能动地选择上，而且随着年龄和经验的增长，主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。（“真环境”）
?环境与人的相互作用
（环境与人的发展的相互关系）：
1. 环境为人的发展提供外部条件，同时也在一定程度上制约着人的发展；
2. 人可以能动地适应、选择、改造环境为自己和后代的发展服务；
3. 二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能。
（三）个体的能动性
人的能动性是指人在活动和社会生活中产生并表现出来的认识世界、改造世界，同时认识自己、完善自己的一种能力。
?能动性在人的发展中的作用（意义）
1.个体的活动是个体发展的决定性因素。
2.个体的能动性是人的发展的内在动力；
3.个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
4.个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
教育必须通过引领和组织学生的主体活动，激发和调动学生的主体能动性，促进其自我设计、自我建构，才能促进学生的身心与个性的发展。
教育对人的发展的作用
（一）教育是一种有目的地培养人的社会活动，在人的发展中起着引领作用
它是一种专门化、制度化、正规化的教育。比起非学校教育，学校教育的目的性更明确，计划性更强，更讲求效率。引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和
家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展
（二）教育主要通过科学文化知识的传递来培养人
?文化知识对人的发展的价值
1.知识的认识价值：通过学习掌握知识来认识事物，并掌握认识事物的工具和资源；
2.知识的能力价值：通过学习掌握知识来发展认识事物、发现问题、解决问题的能力；
3.知识的精神价值：通过学习掌握知识来陶冶人生智慧，培养科学精神和人文精神；
4.知识的实践价值：通过学习掌握知识来指导社会实践活动。
（三）教育对提高人的现代性有显著的作用
由于受到更多正式教育之利，他们的个人人格无疑是比较现代的。
?影响人的发展的四个方面的因素
这些因素各具特点与作用，都是人的发展所不可缺少的必要因素，任何单独一个因素都不能成为人的发展的充分的决定性因素。
第三章教育与社会发展
教育的社会制约性（还有人口与地理环境）
（一）生产力对教育的制约
社会物质资料生产，一方面为教育提供资源和条件，另一方面要求教育为其提供所需人才。
1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；（培养多少人）
2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构；（培养什么样的人）
3.生产力的发展促进者教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。（怎样培养人）（二）社会经济制度对教育的制约
1.社会经济政治制度的性质制约着教育的性质和领导权；
2.社会经济政治制度制约着教育目的和内容；
3.社会经济政治制度制约着受教育权；
（三）文化对教育的制约与影响
同政治、经济相比，文化队教育的制约具有广泛性、基础性、深刻性和持久性。教育也是一种文化活动。
1.文化知识制约教育的内容与水平；（文化是教育的主要资源，教育即“以文化人”）
2.文化模式制约着教育的背景和模式；东西方文化、教育模式比较
3.文化传统制约教育传统的特性。各国文化传统对教育传统的影响
教育的社会功能
（一）经济功能
1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；
（劳动力再生产）
2.现代教育是使知识形态的生产力转换为直接的生产力的一种重要途径；
3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（二）政治功能
1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；
政治社会化：引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制
度的政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。
（培养国家公民）
2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（培养官员）
3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；
4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
（三）教育的生态功能
1.树立建设生态文明的理念；
2.普及生态文明知识、提高民族素质；
3.引导建设生态文明的社会活动。
（四）教育的文化功能
1.教育对文化的传递；
2.教育对文化的选择；
3.教育对文化的发展。
教育继承、整理、传播、交流、创新着文化
（五）教育的社会流动功能
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
多方面的意义：
1.提升社会地位、改善生活境遇、实现人生目标、激发能动性
2.调动社会成员、优化社会结构、提高社会效率、促进社会进步
3.促进教育自身发展
在当代的意义：
1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础；
2.教育是现代社会流动的主要通道；
3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源的分配问题，影响社会公平。
教育的相对独立性：所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的历史发展也有其独特连续性和继承性
1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人”的本体功能。）
2.教育具有自身的活动特点、规律和原理；
3.教育具有自身发展的传统和连续性。（教育发展与社会发展不一定完全同步。）
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
1.树立以人为本的教育观
人即目的；人是社会历史的能动的创造者；人的发展与社会的发展是相互作用、相互促进的。肯定人是自我教育、自我发展的主体，教育要尊重人的主体地位，要促进人的个性发展
2. 把教育摆在优先发展的战略地位
教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义
问题
1.教育公共投入严重不足
2.教育公平面临挑战
办好让人民满意的教育。
①普及和巩固义务教育；
②大力发展中等职业教育；
③大力提高高等教育质量
第四章教育目的
概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格
教育目的对学校教育的实施的重要意义：
1.定向作用。规定了学校教育和学生发展的根本方向。
2.调控作用。规定了人才的基本质量规格，起到激励、调节、维持教育活动的作用。
3.评价作用。衡量学校办学质量和学生发展质量
全面发展的涵义
马克思所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展
对我们制定社会主义教育目的的指导意义
（理论基础、理论依据）
1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；
2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；
3.人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵
4,追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
现阶段我国的教育目的
“”教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
1.坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持追求人的全面发展
3.坚持发展人的独立个性
我国教育目的价值取向和出发点：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才
普通中小学的性质和任务
普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
基本要点：
1.为年轻一代做人打好基础；
2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础；
3.为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分：德、智、体、美、综合实践活动
第五章教育制度
定义：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织；②教育机构与组织赖以存在和运行的规则（相关的教育法律、规则、条例等）
教育制度的特点：
1.客观性。教育制度的制定或废止，有自己的客观基础和规律性。
2.规范性。主要表现在入学条件（受教育权）的限定和各级各类学校的培养目标的确定上。（阶级社会中表现了教育的阶级性
3.历史性。随时代和文化背景的变化而变化、发展、创新。教育制度的创新是教育改革的一项重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。
4.强制性。教育制度先于年青一代的个体存在，对个体教育活动的制约和强制作用。
制约教育制度的社会因素：
1.经济。经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础，并向教育提出了一定的育人要求。招生规模、学校类型和培养目标、教育内容、修业年限
2.政治。在阶级社会里，掌握着政治的统治阶级必然掌握着教育权。（受教育权/入学条件、教育程度）
3.文化。教育活动是在一定的文化观念的影响下进行的，不同的文化特性必然会影响到教育制度的特性。（教育传统：管理模式方面、教育理念）
终身教育
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和（纵向），也是人所受的不同类型教育的综合（横向）。终身教育重在每个人的人格、个性的持续全面发展，潜能和才干的充分展现，人生价值的不断提升和丰富。
学校教育制度
简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
现代学制主要有三种类型：
①轨制，②单轨制，③分支型学制
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。这也是现代学制发展的趋势
现代学校教育制度的发展
1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方面发展
2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化
我国学校教育制度的演变：
1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）——我国正式颁布的第一个学制（未实施）；1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国正式实施的第一个学制。
?民国时的学制
1922年“壬戌学制”，“六三三制
1951 年，《关于改革学制的决定》
我国教育体制的弊端（主要问题）：
?基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差异大；
?经济建设大量急需的职业技术教育未得到应有的发展；
?对高等教育统得过死，高校缺乏活力，高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。
教育体制改革的内容：
?加强基础教育，实施和巩固九年义务教育，促进基础教育均衡发展；
?调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；
?改革高等教育招生和分配制度，扩大高等学校办学自主权；
?对学校教育实行分级管理。
我国现行学制还需要进行以下改革
?基本普及学前教育
?均衡发展义务教育
?努力普及高中阶段教育
?大力发展高等教育
第六章课程
广义：所有学科的总和狭义：一门学科
学科：根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系
课程：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定
课程文本的构成：课程方案、课程标准、教科书
课程方案
也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，课程方案由学校的培养目标，课程设置（课程名称、开设的顺序、学时/学分分配）以及学年编制等构成。通常所说的课程方案主要是指我国的普通中小学的课程方案，它是在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目的，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
课程标准（由说明/前言、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成
课程标准是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于课程性质和价值、目标和内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。其按教学科目编制，反映一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的方法要求等
课程标准的意义（作用）：
②是教材编制的基本依据，也是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；
②教师理解教材，正确进行教学设计（备课）的重要工具。
③贯彻和落实课程方案的基础
教科书也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书
②科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；
②教科书是教师进行教学的主要依据
课程设置的沿革
我国：周-六艺（礼乐射御书数）——春秋-六经（诗书礼乐易春秋）——宋-四书（大学、中庸、论语、孟子）
西方：古希腊-三艺（修辞学、辩证法、文法）——七艺——修辞学、辩证法、文法、算术、几何、天文、音乐）
16世纪-20世纪初，课程思想上的主要论争：
1.强调实用知识的掌握，还是强调官能的训练；
2.注重系统的文化科学知识的授受，还是注重组织儿童的探究活动以发展他们的智能；
3.依据社会发展、文化科学发展的需要，还是依据儿童的天性、自然和自我活动兴趣；
4.侧重科学的获知，还是侧重人的成长、精神的诉求、灵魂的完满
1.斯宾塞：什么知识最有价值（1859年）
2.杜威：《儿童与课程》（1902）
3.博比特：《课程》（1918）（第一本课程论专著）“活动分析法”
4.泰勒：《课程与教学的基本原理》（1949）课程的四个基本问题（教育目标、教育经验、如何组织、目标实现）和编制的四个步骤（确定目标、选择经验、组织实施、评价结果）
课程理论的几个主要争论
1.学科课程与活动课程
?学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。（分科课程）
优点：系统（系统的目标、知识体系、授受活动），便于组织和发展学生智力；较短时间掌握大量科学知识和基本技能，培养思想和情操
缺点：静态，依据成人生活需要，易脱离儿童现实生活
?活动课程：打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（经验课程/儿童中心课程）
活动课程的特点：
优点：重视儿童自我发展，“做中学”，动态，有针对性（调动学生的积极性和主动性，发挥个人潜力和创造力，提高学生解决实际问题的能力）
缺点：缺乏系统性，规范性，不易实施，不利于科学文化知识教学任务的达成
2.课程的一元化与多元化
课程的一元化：主要指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。
课程的多元化：主要指课程也应当反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、
阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。即要反映各个方面的多样化需求
课程设计：是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
课程目标是课程实施应达到的学生身心发展的预期结果，是对培养目标的具体化
课程目标制定的依据（直接依据：教学目的和培养目标）
课程目标的基本要素：社会（现实）、知识、学生
课程目标设计的基本问题
?课程目标的具体化与抽象化问题
?课程目标的层次与结构问题
基本方式：结果性目标——知识领域
体验性目标——过程领域
表现性目标——制作领域
课程内容：是根据课程目标从人类经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系
①课程内容与教材：教材是指以文字和图形等语言符号形式反映一定课程内容的一种基本
的教学用书
②程内容与学习活动
③程内容与学习经验
课程内容的选择
基本事实、基本概念与原理、基本方法
课程内容的组织
泰勒的课程内容组织三原则：连续性、顺序性、整合性
1.直线式（效率较高）与螺旋式（稳步前进）
对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，对低年级儿童，螺旋式较合适；对理论性相对较低的知识、操作性较强的内容，直线式较合适。
2.纵向组织和横向组织
纵向组织是教材内容按照学科知识的逻辑序列编写，是从学习理论的角度提出来的
横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生心理发展阶段需要探索的
世界各国课程改革的新趋势
1.追求卓越的整体性课程目标（强调理想目标、最高标准）
2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
时代性：一方面反映科学发展的新趋势；另一方面关注时代发展对人的生存方式及其必备素质的新要求。
3.讲求学习方式的多样化
创设以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教学。学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存
*新一轮基础教育课程改革的具体目标：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革课程评价，改革课程管理。
新课程的基本理念
1.倡导个性化的知识生成方式
①确立起新的知识观，从而使人摆脱传统知识的钳制，走向对知识的理解和建构
②旨在扭转以“知识授受”为主的教学局面，建立学生自主的学习方式
2.增强课程内容的生活化、综合化
①加强课程与生活实际的联系，让课程与学生的生活和现实社会融合起来，给学术课
程注入时代的活力
②设置众多“综合性学科”推进课程的综合化，对旧的的课程结构进行改造
③各分科课程尝试综合化改革，强调科学知识与生活世界的交汇
④开设非学科性的“综合实践活动”课程。加强选择性，确保均衡性
第七章教学
概念：*教学是在一定教育目的的规范下的，在教师有计划的引导下，学生能动地学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。简言之，在教师的引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动
教学的意义：
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校教育的主要工作
教学的任务：
1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”）
2.发展体力、智力、和创造才能
3.培养正确的思想、价值观、情感和态度
*孔子：学、思、行统一。《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。*《学记》：教学相长；藏息相辅；豫时孙摩；长善救失；循循善诱。*苏格拉底：诘问，助产（“产婆术”）。
夸美纽斯《大教学论》：学年制度、分科教学、班级授课制
卢梭：自然主义教学方法
赫尔巴特：“德行”教学不同于教育，重视全面而系统的知识教学，
学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求，活动
教学活动四阶段：明了，联合（联想），系统，方法（应用）【分析、综合、联想、系统、方法】
凯洛夫的《教育学》
赞可夫的发展性教学理论《教学与发展》关于教学与发展的关系：维果茨基的“最近发展区”。关于“发展教学”教学原则：（实验教学体系）
布鲁纳：《教学过程》发现学习
杜威“五步教学法”：教学活动包括学生的学习活动，也属于反省思维活动或反省经验。杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段，概括起来就是困难、问题、假设、验证、结论，，人称五步教学法
教学过程的性质：
1、教学过程是一种特殊的认识过程，教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点：
①间接性；②引导性；③简捷性
2.教学过程必须以交往为背景和手段
教学中的交往须围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。（教学中的交往是有目的、有组织的交往
3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程，教育性教学与发展
性教学的结合
学生掌握知识的基本阶段：
1.传授/接受教学：引起学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、
检查知识和能力技巧
2.问题/探究教学：是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主
动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学
明确问题、深入探究、作出结论
教学过程中应处理好的几种关系：
?直接经验与间接经验（1.学生的学习主要以学习间接经验。2.学习间接经验必
须以学生个人的直接经验为基础。3.防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向
?掌握知识与发展智力的关系（1.智力的发展和知识的掌握二者相互依存，相互
促进。2.生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效发展智力。3.防止单纯抓知
识教学或发展的片面性）
?掌握知识和进行教育的关系（1.进行教育性教学是现代教育的重要特性。2.只有使
所学知识引发了学生情感态度的积极变化，才能让他们的思想提高。3.防止单纯传
授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向）
?智力活动与非智力活动的关系（1.既要重视引导，又要重视调节。2.按教学需要调
节学生的非智力活动，才能有效的进行智力活动。）
?教师主导作用与学生主动性的关系（1.发挥教师的主导作用是学生简洁有效
学习知识，发展身心的必要条件。2.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏
向）
?智力活动与非智力活动的关系
教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。（既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
?科学性和思想性统一原则
?理论联系实际原则
?直观性原则
?启发性原则
?循序渐进原则
?巩固性原则
?发展性原则
?因材施教原则
教学方法（目的性，双边性）：是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
?讲授法
?谈话法
?读书指导法
?练习法
?演示法
?实验法
?实习作业法
?讨论法
?研究法
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，班级上课制是教学的基本组织形式
?形成了严格的教学制度
?以课为单位组织教学
?充分发挥教师的主导作用
?能促进学生的社会化和个性化
注重同步化、标准化、社会化、集体化不能充分考虑学生的个性特点与因材施教，不利于充分发展学生党额潜能与特长
教学辅助形式：作业、参观、讲座、辅导
备课—（学科教学进度计划、课题计划、课时计划、钻研教材、钻研学生、设计教法）、上课、课后教导工作、教学评价
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价
教学评价的种类
?对教学过程的作用：诊断性评价（在学期教学或单元教学开始时，对学生现在有的知识水平和能力发展的评价，其目的是为了弄清学生现有的知识和能力发展的不足与优点以改善教学、形成性评价（是在教学过程中，对学生知识掌握和能力发展所做的比较经常和及时的测评，目的是使师生获得反馈信息，及时、更好的改善教与学，促进学生和老师的提高与发展）、总结性评价（是在一个大的学习阶段，对学生的学习成果进行制度化的正规考察、考试和成绩测评，也称终结性评价）
?运用的方法和标准：相对性评价（常模参照性测验）、绝对性评价（目标参照性测验）?评价主体：教师评价、学生自我评价
教学评价的原则
客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
2.教学评价的方法
观察法、测验法、调查法、自我评价法
教学评价的方法
观察法、测验法（信度、效度、难度和区分度）、调查法、自我评价法
我国中小学的考试制度，主要由考查和考试两个部分组成。常用的记分法有百分制和等级制两大类。
评教的要求
?着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平
?根据学生的成绩来评价教师的教学质量
?注意教学的系统性和完整性
教学的三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。
评教的方法：分析法，记分法
第十章德育
德育：*学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想的教育。简言之，德育是培养学生思想品德的教育。简言之，是培养学生思想品德的教育。
德育的特点与地位：德育要解决的矛盾是求善、知善、行善，回答“人应当怎样生活才有意义”的问题。品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。德育的功能即育德，学校德育能够满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。
学校德育引导学生成长，并以此发挥重要的社会功能（改善社会风气、促进社会团结、凝聚社会力量、树立社会理想
中国中小学德育的任务有三个层次：第一个层次就是培养合格公民；第二个层次是培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者。
品德诸要素：
?道德认识：是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个
体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行的判断和评价（皮亚杰、科尔伯格—“三个水平，六个阶段”
?道德情感：道德情感是一个人根据一定的道德规范去评价自己或评价他人的行为，思想，
意图时所产生的一种情感。
?道德行为：指人们在一定的道德认识下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人
或社会所履行的具有道德意义的系列活动-班杜拉（社会学习理论-榜样示范法）
品德发展的一般规律：
1. 品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果
2. 个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力
3. 品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程
德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程
一、德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程 1.学生对环境影响的主动吸收2.教师对学生的积极教导 3.外部活动与内部活动相互促进
二、德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程1.思想道德发展的整体性2.德育过程有多种开端3.德育实践的针对性
三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程1.自我教育能力培育的意义2.自我教育能力的构成因素3.学生自我教育能力的发展
德育途径*1.思想政治课与其他学科教学 2.劳动和其他社会实践 3.课外活动和校外活动 4.学校共青团、少先队活动5.心理咨询6.班主任工作7.校园生活
德育原则：
?理论和生活相结合原则
?疏导原则
?长善救失原则
?严格要求与尊重学生相结合原则
?因材施教原则
?在集体中教育原则
?教育影响一致性和连贯性原则
德育方法：
明理教育法
榜样示范法
情感陶冶法
◆实践锻炼法
◆自我修养法
◆制度德育法
◆奖惩法
第十三章综合实践活动
综合实践活动：（经验课程、实践课程、综合课程）是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
1.时代发展的要求
2.改革中小学教学弊端的要求
本质特征：
1.实践性：综合实践活动是以社会生活和学生的实践活动为基础开发的（主要形式），也
是基本学习方式，，以发展创新精神、实践能力为主要母的。
2.综合性：是由综合实践活动中学生所面对的完整生活世界决定的，学生个性的发展是综合运用知识不断改造自我与世界的过程。
3.开放性：综合实践活动是一种面向社会生活和实践活动的课程，面向学生的生活世界，
并随着学生生活的发展变化而变化。其过程和结果都具有开放性，
4.生成性：注重学生的积极参与与亲身经历，让学生在活动中不断发展动手能力、综合实
践能力和创造性
5.自主性：充分体现了学生在课程中的主体地位和作用
综合实践活动的价值和目标：（促进学生的发展）
?丰富学生的经验（在开发的生活空间中引导学生形成对社会、自我、自然的整体认识，亲身体验，自主实践）
?完善学生的生活方式（学科教学的理性世界——生活世界）
?发展学生的创新精神和实践能力（学生面对各种自然情境、社会情境、自我生活中的问题，充满着问题意识、探究能力和创新精神，学会了如何去思考研究这些问题。）
综合实践活动的基本内容
1.研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动
2.社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的服务性、公益性和体验性学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域
3.劳动与技术教育
劳动与技术教育是引导学生获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为主的，获得多方面的具有操作性学习为特征的教育活动
4.信息技术教育
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，既包括发展学生利用
信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理
第十四、十五章教师
班主任（是班的教育者和组织者，是学校进行教导工作的得力助手）的基本任务
依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展
班主任素养的要求：
1、要有为人师表的风范
2、要相信教育的力量
3、要有家长情怀
4、要有较强的组织亲和力
5、要能歌善舞，多才多艺
学生群体及其主要类型
正式群体一般都是根据学校和班级的需要或要求成立的，得到学校、班主任或有关教师的领导。
非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体。
参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。
班集体
由同在一个班上的学生组成的具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风，能够有计划开展各种教育活动，自觉反思、总结经验，使集体不断自我提高，不断向前发展
班集体的发展阶段：
?组建阶段
?核心初步形成阶段
?集体自主活动阶段
*3.培养集体的方法
（1）确定集体的目标(集体发展的方向和动力)
（2）健全组织、培养干部以形成集体核心（使班组织能正常开展工作）
（3）有计划地开展集体活动（调动全班积极性，在实现集体共同目标的活动中激发工作责任感和集体主义精神）
（4）培养正确的舆论和良好的班风（才能抵制不良习气的侵蚀，使集体具有自我教育的能力，成为教育的主体）
（5）做好个别教育工作（促进学生个性的全面发展，做好后进生的思想转变工作，做好偶发事件的个别教育
班主任工作的内容和方法 1.了解和研究学生 2.教导学生学好功课 3.组织班会活动 4.组织课外活动、校外活动和指导课余生活5.组织学生的劳动6.协调各方面对学生的要求7.评定学生操行8.做好班主任工作的计划与总结
教师劳动的特点
1.教师劳动的复杂性（①学生状况的复杂性决定教师劳动的复杂性②教师任务的多样性制
约着教师劳动的复杂性③影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性）
2.教师劳动的示范性（教育是引导、培养学生的活动，要求以身作则，其对象是发展中的学生，它们以老师为表率）
3.教师劳动的创造性（学生是发展变化的，教育情境是难以控制的）
4.教师劳动的专业性（教师劳动的专业化是一个历史发展过程，标准是相对的）
教师劳动价值：
1.教师劳动的社会价值：
宏观上，延续和发展人类社会（中介）
微观上，促进个体发展和幸福
2.教师劳动的个人价值：
对教师个人生存和发展的意义
取决于他对社会的贡献
3.正确认识和评价教师的劳动价值（教师劳动具有巨大的价值，但因特殊性（模糊性、滞
后性、隐蔽性）往往不受重视，必须重视教育，尊重教师
教师的权利：
?独立工作的权利
?自我发展的权利
?参与管理的权利
?取得合理报酬、享受各种待遇的权利
教师需要扮演的各种角色：
?教育者的角色（传道、授业、解惑）
?管理者的角色
?研究者的角色
?“家长代理人”、“学生知心人”、“成长引路人”
教师的角色冲突：
?社会“楷模”与“普通人”的冲突
?令人羡慕的职业与社会地位低的冲突
?教育者与研究者角色的冲突（无休止的教育投入与教育研究的矛盾）
?教师的职业角色与其它社会角色的冲突
解决冲突：
主观：1.自尊、自立、自强的自我意识 2.善于解决多种冲突，有主有辅，统筹兼顾 3.控制思想情绪，意志坚定
客观：1.提高老师待遇 2.创造条件促进教师培训、提高 3.提高思想修养，增强责任感与使命感
教师的素养
1.高尚的师德（热爱集体团结协作；严于律己，为人师表，热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生诲人不倦；
2.宽厚的文化素养
3.专门的教育素养（教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养）
4.健康的心理素质
教师培养的急迫性：
1.教师分布于结构失调
2.教师质量不均
3.教师队伍不稳定，师资流失
4.缺乏现代教育的意识与能力
教师个体专业性发展
凯兹（四个阶段）求生期——强化期——求新期——成熟期
叶澜（五个阶段）非关注阶段-虚拟关注阶段-生存关注阶段-任务关注（关注教学）阶段-自我更新关注阶段
培养和提高教师素养的途径
?加强和改革师范教育
实施教师资格考察制度
加强教师在职提高（教学反思、校本培训（校本教研活动-相互评课、教学观摩）、校外专业支援与合作）
选择题填空题简答题论述题
一、选择题：
零：1．我国并且也是世界最早的一部教育专著是（）。
A．《论语》B．《学记》C．《中庸》D．《理想国》
2．古罗马昆体良的教育著作是（）。
A．《论演说家的教育》B．《理想国》C．《大教学论》D．《教育论》
3．英国教育家洛克的教育著作是（）。
A．《教育论》B．《教育漫画》C．《大教学论》D．《爱弥尔》
4．《普通教育学》的作者是（）。
A．夸美纽斯 B．赫尔马特 C．卢梭 D．斯宾塞
5．《民主主义与教育》的作者是（）。
A．杜威 B．斯宾塞C．布鲁纳D．克鲁普斯卡娅
6．提出结构教育理论和发现法的教育家是（）。
A．赞科夫B．布鲁纳C．马卡连柯 D．杜威
7．主张文化陶冶的教育学流派是（）。
A．批判教育学B．实用主义教育学C．实验教育学D．文化教育学
一、8．马克思主义的观点认为，教育起源于（）。
A．动物本能 B．儿童对成人无意识的模仿C．劳动 D．心理
9．19世纪法国哲学家、社会学家利托夫洛倡导的教育起源论被称为（）。
A．生物起源论B．心理起源论C．劳动起源论D．实践起源论
10．美国孟禄所倡导的教育起源论被称为（）。
A．生物起源论B．心理起源论C．劳动起源论D．实践起源论
11．古希腊雅典教育比较重视以年轻一代进行（）。
A．军事体育教育 B．政治哲学教育 C．天文地理教育 D．多方面发展教育
12．古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行（）。
A．军事体育教育 B．政治哲学教育 C．天文地理教育 D．多方面发展教育
13．古代社会的教育是指（）。
A．原始社会的教育B．奴隶社会的教育C．封建社会的教育D．奴隶社会和封建社会的教育
14．学校最早出现于（）。
A．中国 B．雅典 C．斯巴达D．欧洲
15．教育与生产劳动相脱离的社会是（）。
A．原始社会 B．奴隶社会 C．资本主义社会 D．社会主义社会
一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动
第一章教育学与教育 1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB 1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A) A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《大教育论》 D. 《教育论》 2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B ) A. 《康德论教育》 B. 《普通教育学》 C. 《教育漫画》 D. 《爱弥儿》 3. 《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 培根 4. 柏拉图的名著是( A ) A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《伦理学》 D. 《爱弥儿》 5. 世界上最早的教育专著是( C ) A. 《大教学论》 B. 《论演说家的培养》 C. 《学记》 D. 《劝学》 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自( C ) A. 《法律篇》 B. 《爱弥儿》 C. 《理想国》 D. 《教育漫话》 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C ) A. 《教育漫话》 B. 《大教学论》 C. 《爱弥儿》 D. 《普通教育学》 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C ) A. 《大学》 B. 《论语》 C. 《学记》 D. 《中庸》 9.“得天下英才而教育之”一句出自(C ) A. 《论语》 B. 《学记》 C.《孟子·尽心上》 D. 《劝学篇》 10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是 ( C )
A. 《孟子》 B. 《学记》 C. 《说文解字》 D. 《论语》 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是( B ) A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《中庸》 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自( D ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自( B ) A. 《国家处于危险之中，教育改革势在必行》 B. 《学会生存》 C. 《大教学论》 D. 《民主主义与教育》 14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D) A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B ) A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在( D ) A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ? A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是( C) A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说
《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的
教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（）A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则
9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境 13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 二、填空题 1、教育学作为一个学科独立的标志是＿＿＿＿。 2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和＿＿＿＿。 3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有＿＿＿＿价值。 4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是＿＿＿＿。 5、我国的教育目的的理论基础是＿＿＿＿。 6、当前实施素质教育应该以培养学生的＿＿＿＿和社会实践能力为重点。
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
模拟试卷一：统计学期末试题 院系________姓名_________成绩________ 一.单项选择题(每小题2分，共20分) 1.对于未分组的原始数据，描述其分布特征的图形主要有（） A. 直方图和折线图 B. 直方图和茎叶图 C. 茎叶图和箱线图 D. 茎叶图和雷达图 2.在对几组数据的离散程度进行比较时使用的统计量通常是（） A. 异众比率 B. 平均差 C. 标准差 D. 离散系数 3.n?50的简单随机样本，样本均值的的总体中，抽出一个从均值为100、标准差为10数学期 望和方差分别为（） A. 100和2 B. 100和0.2 C. 10和1.4 D. 10和2 4.在参数估计中，要求通过样本的统计量来估计总体参数，评价统计量标准之一是使它与总体参数的离差越小越好。这种评价标准称为（） A. 无偏性 B. 有效性 C. 一致性 D. 充分性 5.根据一个具体的样本求出的总体均值95%的置信区间（） A. 以95%的概率包含总体均值 B. 有5%的可能性包含总体均值 C. 一定包含总体均值 D. 可能包含也可能不包含总体均值 6.在方差分析中，检验统计量F是（） A. 组间平方和除以组内平方和 B. 组间均方和除以组内均方 C. 组间平方和除以总平方和 D. 组间均方和除以组内均方 ??????y?x7.反映的是（在回归模型中，）10y x的线性变化部分的变化引起的由于A. y x的线性变化部分的变化引起的由于 B. yy x的影响C.和除的线性关系之外的随机因素对yy x的影响由于D.的线性关系对和8.在多元回归分析中，多重共线性是指模型中（） A.两个或两个以上的自变量彼此相关 B.两个或两个以上的自变量彼此无关 C.因变量与一个自变量相关 D.因变量与两个或两个以上的自变量相关 9.为增长极限。描述该K若某一现象在初期增长迅速，随后增长率逐渐降低，最终则以． 类现象所采用的趋势线应为（） A. 趋势直线 B. 指数曲线 C. 修正指数曲线 D. Gompertz曲线 10.消费价格指数反映了（） A.商品零售价格的变动趋势和程度
第一、二章教育与教育学 一、单项选择题 1.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（）原则。 A.直观性 B.巩固性 C.启发性 D.循序渐进 参考答案：C 专家点评：在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 2.“教育即生长”是教育哲学家( )的观点。 A.赫尔巴特 B.皮亚杰 C.杜威 D.瓦?根舍因 参考答案：C 专家点评：杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程，生长过程，所以教育也是生长。 3.中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是( )。 A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子 参考答案：D 专家点评：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。 二、多项选择题 在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点? ( ) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 E.以上几种都是 参考答案：ABCDE 专家点评：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。 生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西?能等。教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。 心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。 劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 三、填空题 2．我国西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成：、、、、、。 参考答案：礼乐射御书数
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
2009---2010学年第2学期统计学原理课程考核试卷（B）考核方式: （闭卷）考试时量：120 分钟 一、填空题（每空1分，共15分） 1、按照统计数据的收集方法，可以将其分为和。 2、收集数据的基本方法是、和。 3、在某城市中随机抽取9个家庭，调查得到每个家庭的人均月收入数据：1080，750，780，1080，850，960，2000，1250，1630（单位：元），则人均月收入的平均数是，中位数是。 4、设连续型随机变量X在有限区间(a,b)内取值，且X服从均匀分布，其概率密 度函数为 0 ()1 f x b a ? ? =? ?- ? 则X的期望值为，方差为。 5、设随机变量X、Y的数学期望分别为E(X)=2，E(Y)=3,求E(2X-3Y)= 。 6、概率是___ 到_____ 之间的一个数，用来描述一个事件发生的经常性。 7、对回归方程线性关系的检验，通常采用的是检验。 8、在参数估计时，评价估计量的主要有三个指标是无偏性、和 。 二、判断题，正确打“√”；错误打“×”。（每题1分，共10 分） 1、理论统计学与应用统计学是两类性质不同的统计学（） 2、箱线图主要展示分组的数值型数据的分布。（） 3、抽样极限误差可以大于、小于或等于抽样平均误差。（） 4、在全国人口普查中，全国人口数是总体，每个人是总体单位。（） 5、直接对总体的未知分布进行估计的问题称为非参数估计；当总体分布类型已知， 仅需对分布的未知参数进行估计的问题称为参数估计。（） 6.当置信水平一定时，置信区间的宽度随着样本量的增大而减少（） 7、在单因素方差分析中，SST =SSE+SSA（） 8、右侧检验中，如果P值＜α，则拒绝H 。（） 9、抽样调查中，样本容量的大小取决于很多因素，在其他条件不变时，样本容量 与边际误差成正比。（） 10、当原假设为假时接受原假设，称为假设检验的第一类错误。（） 三、单项选择题（每小题1分，共 15分） 1、某研究部门准备在全市200万个家庭中抽取2000个家庭，推断该城市所有职 工家庭的年人均收入。这项研究的样本（）。 A、2000个家庭 B、200万个家庭 C、2000个家庭的人均收入 D、200个万个家庭的总收入 2、当变量数列中各变量值的频数相等时（）。 A、该数列众数等于中位数 B、该数列众数等于均值 C、该数列无众数 D、该众数等于最大的数值 其他 (a 《大学生心理健康教育》考试试题库 一、选择题部分 第一章健康从心开始 一、单选题（10） 1.人的生理和心理发展趋于成熟的关键时期是（）。 A．初中时期 B.高中时期 C.大学时期 D.成年期 2.21世纪成为人才的首要条件是（）。 A.身体健康 B.心理健康 C.社会适应良好 D.人际关系良好 3.我们常见的嫉妒心理属于（）。 A.轻微的心理失调 B.轻度的心理障碍 C.中度的心理障碍 D.严重的心理疾病 4.大学生常见的社会障碍主要表现为（）。 A.情绪障碍 B.适应不良 C.人格障碍 D.精神障碍 5.大学生常见的情绪障碍不包括（）。 A.焦虑症 B.抑郁症 C.疑病症 D.精神分裂症 6.我国20世纪90年代，存在心理问题的大学生比例占（）。 A.16－20％ B.30－34.4％ C.37.9％ D.64.4％ 7. 近年来，成为大学校园一大杀手的是（）。 A.焦虑症 B.疑病症 C.恐怖症 D.抑郁症 8.最能体现和反映人的心理调节能力和心理健康状况的是（）。 A.环境适应 B.自我评价 C.人际关系状况 D.情绪健康 9.某生患有一种严重的心理疾病，一旦发病起来，情绪会异常兴奋或低落，或兴奋与低落交替出现。请问该生患有什么心理疾病（）。 A.反应性精神病 B.情感性精神障碍 C.精神分裂症 D.人格障碍 10. 某大一学生小明，经常感觉自己的车没有上锁，然后跑到停车点查看，请问该生患有什么症状（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.疑病症 D.偏执狂 第二章大学生的自我意识 一、单选题（10） 1. 从内容上看，自我意识可以分为生理自我，心理自我和（）。 A.理想自我 B.现实自我 C.社会自我 D.投射自我 2. 大学生维护心理健康的基本原则和要求是（）。 A.健全自我意识 B.意志坚定 C.人格健全 D.自我统合 3. 青年期大学生自我意识发展的核心问题是（）。 A.健全人格 B.培养意志 C.自我统合性 D.情绪稳定 4. 个体自我意识从发生、发展到相对稳定成熟，需要（）。 A.15年 B.20多年 C.30多年 D.40年 5. 大学生个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（）。 A.少年期 B.青年期 C.成年期 D.中年期 6. 自我意识是个体意识发展的（）。 A.初级阶段 B.中级阶段 C.高级阶段 D.最终阶段 7. 当代大学生一般处于（）。 A.青年初期 B.青年中期 C.少年期 D.青年晚期 8. 根据埃里克森的人格发展8阶段理论，当代大学生目前的主要解决的任务是（）。 A.获得自我统一性 B.克服自卑感 C.获得自我完美感 D.获得信任感 9. 当代大学生追求卓越人生、追求自我实现必须面对的终生课题是 A.健全自我意识 B.健全人格 C.培养坚定的一致 D.调控自己的情绪 10. 形成自我意识的核心和关键是（）。 A.健全自我意识 B.自我统合 C.悦纳自我 D.调控自我 二、多选题（6） 1.从结构形式上看上看，自我意识可以分为（）。 A.自我认识 B.心理自我 C.自我体验 D.自我调控 2. 大学生自我认识方面的主要特点是（）。 A.广度和深度发展迅速 B.自觉性增强 C.自我评价能力提高 D.主动性增强 第三章大学生的人格发展 《教育学基础》题库 《教育学基础》题库 (1) 第一章教育与教育学 (1) 第二章教育功能 (3) 第三章教育目的 (6) 第四章教育制度 (8) 第五章教师与学生 (10) 第六章课程 (13) 第七章课堂教学 (15) 第一章教育与教育学 一、填空题 1、教育是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、教育影响。 3、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 4、教育者意味着一种资格，而不是一种“实体”。 5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成教育合力。 6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说。 7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的心理起源说。 8、现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。 9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是《学记》。 11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是培根。 12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者个性的把握程度。 二、单项选择题 1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是 ○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。 ○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。 ○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实=践活动。 ○4日常家庭生活中的“抚养”行为。 2、教育的三个基本要素指 ○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响 教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ） 社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临 教育学基础题库重点版精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】 《教育学基础》题库 第一章教育与教育学 一、填空题 1、教育是指在一定社会背景下发生的促使 __________ 和__________ 的实践活动。 2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、__________。 3、教育者是指能够在一定社会背景下促使__________的人。 4、教育者意味着一种________，而不是一种“实体”。 5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成 ________ 。 6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是__________。 7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的 _________起源说。 8、现代学校最早出现在________世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。 9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的 ________日益突出。 10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。 11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是。 12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者的把握程度。 二、单项选择题 1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是…………………………………○ ○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。 ○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。 ○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实践活动。 ○4日常家庭生活中的“抚养”行为。 2、教育的三个基本要素指…………………………………………………○ ○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响 ○3教育者，受教育者，教育影响○4教育者，学习者，教育内容 3、在教育学史上，一般被认为是第一本教育学着作的是……………………○ ①洛克的《教育漫话》 ②夸美纽斯的《大教学论》 ③卢梭的《爱弥尔》 ④赫尔巴特的《普通教育学》 4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学着作是……………………………○ ○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》 5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于……………………………○ ○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说 ○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说 三、多项选择题 1.如何理解教育的经济功能? (1)教育把潜在的生产力转化为直接现实生产力，劳动力再生产和提高的重要手段 (2)提高经济效益 (3)经济发展的重要因素，为社会带来巨大的经济价值 (4)生产新的科学知识新的生产力 2．实用主义教育学的主要观点是什么？ 代表人物杜威、克伯屈等 ①教育即生活 ②教育即经验的改造 ③学校即社会 ④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生 自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 3、简要评述教育的几种起源论。 (1)教育的神话起源说。 (2)教育的生物起源论。归结于动物的本能行为 (3)教育的心理起源论。儿童对成人的无意识模仿。 (4)教育的劳动起源论。劳动是教育产生的基础。 (5)教育生活起源论。教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验。 4、教育学的价值是什么？ 1、启发教育自觉，领悟教育真谛； 2、扩展教育工作的理论视野； 3、正确教育态度，坚定教育信念； 4、自我反思和发展能力；成为研究型的教师。 5、一堂好课的标准是什么？ 1、教学目的的明确； 2、教学内容正确； 3、教学方法适当； 4、教学过程紧凑； 5、学生主体充分发挥。 6课外活动的指导原则： 自愿原则：（1）学生意愿，自愿选择、参加（2）教师鼓励引导； 自主原则：（1）学生发挥主体作用，独立自主（2）教师主导作用；符合学生年龄特征和个性差异： 7怎样培养学生的创造性思维? (1)好奇心、求知欲 (2)创造动机 (3)发散思维和集中思维 (4)直觉思维 (5)创造性的活动 8终身教育思想的提出及其基本含义： 人们一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。 终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。 9如何根据学生的气质类型差异，做好教育工作? （1）引导认识气质中积极一面，克服消极影响。使潜力得到发挥。 （2）气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。“因材施教”。（3）根据学生的气质特点，进行职业指导。 （4）教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强行为修养。 10联系实际，论述家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法。 （一）重要性。①时空紧密衔接。②确保方向一致。③增强互补作用 （二）学校与家庭联系的基本内容和方式：①互相访问。②通讯联系。③召开家长会。④在学校中组织家长委员会。⑤举办家长学校。 （三）学校与社会联系的内容和方式：①与学生主要居住区间形成稳定的联系。②与宣传部门建立联系，开展活动。③与社会公共文化机构建立联系。④与社会教育有机构建立稳定的联系。⑤有选择与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。 11教育影响:是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境。 12学生特有的本质属性表现在哪些方面？ （1）处于人生阶段身心发展最迅速时期 第一，学生具有发展的可能性和可塑性； 第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 （2）学习的主体，具有能动性 13运用讲授法的基本要求是什么？ （1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性； （2）讲授要注意启发； （3）讲究语言艺术。 第一章教育学概论选择题 一、单项选择题 1、提出问答式教学法——产婆术得就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 2、《理想国》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 3、《论语》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 4、世界上最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 5、西方最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 6、教育学作为一门独立学科得标志就是( )得问世。 A、《论语》 B、《大教学论》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 7、《教育漫话》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 8、《爱弥儿》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 9、《林哈德与葛笃德》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 10、被认为就是“现代教育学之父”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 11、被认为就是“科学教育学得奠基人”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐 12、《普通教育学》得作者就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 13、实验教育学得代表人物就是( ) A、杜威 B、斯普朗格、利特 C、拉伊、梅伊曼 D、凯洛夫 14、文化教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 15、实用主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 16、马克思主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 教育学考试复习1-14章 绪论 1.孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想. 因材施教、学而优则仕、有教无类、学而不厌、诲人不倦、以身作则、循循善诱等教育思想 2.苏格拉底的教学方法被称为“产婆术”，也是启发式教学。 3.“教育”一词在我国最早见之于《孟子》。得天下英才而教育之。 4.亚里士多德提出了德智体三育. 5.《学记》是中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作。 6.夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》一书，这部著作被认为是教育学成为一门 独立学科的开始（初步独立）。第一次系统总结了班级授课制。提出了教育适应自然的原则。 7.卢梭的《爱弥尔》，倡导自由自然的教育。 8.赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学完全独立。 9.杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学” 几个著名论断。代表作是1916年的《民主主义与教育》。有“五步教学法”10.洛克提出了白板论,主张绅士教育.斯宾塞提倡实科教育.布鲁纳主张结构课 程,重视早期教育和提倡发现教学. 11.柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》和杜威的《民主主义与教育》被西方学者成为三大教育名著。 第一章教育概述 一、原始社会教育特征。 1．教育活动与生产和生活高度一体化，水平低。 2.教育手段和方法单一落后。 3.教育无阶级性。 4.与宗教紧密联系。 二、现代学校教育的基本特征。 1.与现代生产具有高度相关性。 2. 教育与生产劳动由脱离走向融合，教育的生产性日益突出。 3.教育的公共性与普及性。 4.教育走向终身化和全民化。 5.可持续发展。 6.变革性与未来性。 三、教育具有商品性吗？具有。 四、学校教育产生于什么时期？奴隶社会 西安交大统计学考试试卷 一、单项选择题（每小题2分，共20分） 1.在企业统计中，下列统计标志中属于数量标志的是（C） A、文化程度 B、职业 C、月工资 D、行业 2.下列属于相对数的综合指标有（B ） A、国民收入 B、人均国民收入 C、国内生产净值 D、设备台数 3.有三个企业的年利润额分别是5000万元、8000万元和3900万元，则这句话中有（B）个变量？ A、0个 B、两个 C、1个 D、3个 4.下列变量中属于连续型变量的是（A ） A、身高 B、产品件数 C、企业人数 D、产品品种 5.下列各项中，属于时点指标的有（A ） A、库存额 B、总收入 C、平均收入 D、人均收入 6.典型调查是（B ）确定调查单位的 A、随机 B、主观 C、随意D盲目 7.总体标准差未知时总体均值的假设检验要用到（A ）： A、Z统计量 B、t统计量 C、统计量 D、X统计量 8. 把样本总体中全部单位数的集合称为（A ） A、样本 B、小总体 C、样本容量 D、总体容量 9.概率的取值范围是p（D ） A、大于1 B、大于－1 C、小于1 D、在0与1之间 10. 算术平均数的离差之和等于（A ） A、零 B、1 C、－1 D、2 二、多项选择题（每小题2分，共10分。每题全部答对才给分，否则不计分） 1.数据的计量尺度包括（ABCD ）： A、定类尺度 B、定序尺度 C、定距尺度 D、定比尺度 E、测量尺度 2.下列属于连续型变量的有（BE ）： A、工人人数 B、商品销售额 C、商品库存额 D、商品库存量 E、总产值 3.测量变量离中趋势的指标有（ABE ） A、极差 B、平均差 C、几何平均数 D、众数 E、标准差 4.在工业企业的设备调查中（BDE ） A、工业企业是调查对象 B、工业企业的所有设备是调查对象 C、每台设备是 填报单位D、每台设备是调查单位E、每个工业企业是填报单位 5.下列平均数中，容易受数列中极端值影响的平均数有（ABC ） A、算术平均数 B、调和平均数 C、几何平均数 D、中位数 E、众数 三、判断题（在正确答案后写“对”，在错误答案后写“错”。每小题1分，共10分） 1、“性别”是品质标志。（对） 2、方差是离差平方和与相应的自由度之比。（错） 3、标准差系数是标准差与均值之比。（对） 4、算术平均数的离差平方和是一个最大值。（错） 169教育学基础试题和标准答案 《教育学》试卷（第一套） 一、填空（每空1分，共20分） 1、教育学是研究＿＿＿＿＿＿＿＿的一门科学。 2、教育对生产力的促进作用表现在＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 4、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、科特点Ｄ教学内容 三、判断并改错（１０分） １、动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。 ３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。＿＿＿＿。 5、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。 6、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 7、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） 1、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 2、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 3、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 4、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 5、作为一名教师，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。《大学生心理健康教育》试题题库
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