《荆轲刺秦王》教学实录
一回顾初读师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。
选出下列词语中注音全对的一组(课件)
a.拜谒(y e )濡(r U )缕变徵(Zh 1 )淬(CU i)火
b.忤(WU )视图穷匕(b i)见(Xi a n)八创
(ChU a ng)
c.箕(j i)踞扌甚(Ch e n)之偏袒(t a n)陛(b i)下
d.拊(fu)心瞋(Chen)目樊於(yu)期怒叱(Chi)生：答案：a
b.匕(b 1 )见C?扌甚(Zh e n)之d.樊於(WU)
师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单
元提示没有。
(学生开始阅读“单元提示)生：简介背景。准备“信物” O
准备武器。配备助手。
怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。
师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，
发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？
(师生合作，完成板书。)
板书：情节段落概述开端：1?2段行刺原因
发展：3-9段行刺准备
高潮：10-17段行刺秦王
结局：18段行刺失败，
师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回
肠。
师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方
法。
板书：点读析读美读
二细节点读
师：点读就是点出每部分重点的字词句。
师：现在请大家朗读开端部分，边读边圈画疑难字词句看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出来。
（学生朗读文章，选取学生质疑问难。）
生：荆卿曰：“微太子言3臣愿得谒之。"“微^是什么意
思？
师：这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见
过，在哪一句中见过呢？
生：“微斯人，吾谁与归？”师：是啊，“微”是什么意思
呢？生：如果没有。
师：在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法去联 想，温故知新嘛。
生：“秦王购之金千斤，邑万家”怎么翻译呢？是不是秦王购 买了千斤金？
先可以肯定的是，你翻译对了 "金千斤^,这是一个定 语倒装句，比如初中我们学过的《陈涉世家》中有“比至陈，车 六七百乘，骑千余，卒数万人^ 5这样的句子，怎么翻译？
生：等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数万名
士兵。
师：数量词做定语多放在中心词后面。所以翻译时注意 要把后
面的定语放回前面来。如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地 吗？很明显，动宾不搭配啊。我们是不是可 以考虑省略了什么?
生：省略了介词“以” 师：为什么？生：因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是
购的方 式。介词“以^就可以表示“用^的意思。
师：联系前面一句话，“夫今樊将军，秦王购之金千斤邑万
家^怎么翻译？
生：现在的樊将军，秦王用一千斤铜和一万户的封地买 他的头
颅。
师：秦王购之（以）金千斤，邑万家。这种句式就叫状语后
了，因此叫状语后置句。
≡,因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语
后面
师:
生：“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗？
师：“达者兼济天下，穷者独善其身。” “穷”形容没有出路，十分失意，成
语“穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意思。
教师提供背景介绍：（出示课件）
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱” “君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。
师：现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。（学
生朗读文章。选取学生质疑问难。）生：“秦之遇将军，可谓深
矣。”这里的“遇”是“遇
到”的意思吗？
师：“遇到”用到这里不通，注意，“遇”在今天有名词的意思“待遇”，那么，用到这里应该是什么意思？
生：对待
师：对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。
师：现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字 词句。
（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）
生：芾可自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰乃这一句怎 么翻
怎么读?
生：箕（j 1）踞（JU ）
师：％居”是的意思，那么，“箕踞是怎么“坐”的
呢？"箕是一个名词，他的意思是什么？
生：簸箕
师：那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢？生：活用 作状语师：对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”， 其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。
（坐在凳子上，模拟这个动作。）
生：（大笑）
三理性析读
师：下面我们来“析读,在单元提示中，我们注意 到还有 这样的要求：
（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人物， 领略古人的才华和品德。
（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地 方写人
物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来 说一说刻画人物 好在译？
师: 先“箕踞”这两个字，
何处?
生：我特别欣赏樊於期。师：你欣赏他的什么，能不能用文章
中的句子说明？生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息
流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。
师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？生：樊於期乃前
曰：“为之奈何樊於期偏袒扼腕而进曰：此臣日夜切齿拊心
也3乃今得闻教！,,这个U?J"字和u i?j,的意思是，快步上前。
他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和"遂自刎”,这
几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。
师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家
佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大
的事，荆轲是怎么做到的呢？
板书:樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。
师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。
生：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购
将军之首5金千斤5邑万家，将奈何巧妙指出了樊於期的处
境：杀父之仇；亡家之恨。
生：轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何
如厂指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。
生：荆轲曰“愿得将军之首以献秦秦王必喜而善见臣。
左手把其袖，而右手扌甚其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除
矣。将军岂有意乎？”最后荆轲提出了计划，有了前
面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。
板书：手法：对话
荆轲：擅于辞令，很有智谋。
师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。
师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描写的手法。
师：正面描写谁？
生：通过荆轲的语言' 神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取一奉一发一把一持一扌甚一逐一提”，这些荆轲的语言' 神态' 动作描写使人读之如见其形，如闻其声。
生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写师：侧面描写谁？作用是什么？生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕” “尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。
师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。
板书：手法：正面、侧面描写
秦王群臣：狼狈不堪
荆轲：有勇有谋
四情感美读
师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。
（课件）自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、
语气
（一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话）
（学生鼓掌。）
师：如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩
TO
（学生笑。）
生：让张X读。（张X是舞蹈特长生）师：（也笑了）这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作，更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。是自然而然的一种行为。
（学生笑。若有所思。）
五评价鉴赏，适度延伸
师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文
章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立
历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲“这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。
六结课：
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课!