体育教学中学生兴趣品质的形成与发展
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浅谈如何在小学体育教学中锻炼学生的品质和组织能力由于体育课绝大多数都属于室外活动,要达到教学的目的就要排除各种干扰,激发学生兴趣,从而完成教学任务。
老师只有结合学生自身的心理和生理特点,合理的组织,才可能使学生作好充分准备,从而保证体育教学过程的顺利进行,并进一步锻炼学生的品质和组织能力。
因此,学生的心理健康、老师的协调组织是上好体育课锻炼学生品质和组织能力的关键。
体育教学心理健康意志品质组织能力一、意志品质和组织能力的概念所谓意志是能够自己确定目标,并努力克服困难,以达到心理预期的心理活动。
意志的强弱非常关键,对一个人的行为影响很大,坚强的意志指导一个人勇于面对困难和挫折,并最终取得成功。
由此可见培养学生意志品质的重要性。
体育就恰好是培养锻炼学生意志品质的最好手段,可以培养学生勇敢面对困难,增强自信,勇于面对生活,也有助于提高学习成绩和身体素质,能够促进学生全面发展。
一个人的组织能力也是从小开始锻炼的,试问一个人不经过锻炼和尝试怎么能够有强有力的组织能力呢?组织能力不是与生俱来的,全凭后天的培养和锻炼,体育就是一个极好的手段。
所以小学体育不但肩负着强身健体,培养兴趣的责任,还肩负着锻炼意志品质和组织能力的重任。
这也是小学体育教育的精华所在。
二、心理健康对体育教学的影响心理健康是指一个人的情绪能保持稳定,心情能够保持愉快,智力水平能够适应自然环境和社会环境。
小学生是身体生长发育的关键时期,也是心理成长的关键时期,这个时期会形成心理习惯和心理逐渐成熟,是孩子的所谓“第二断乳期”。
因此这个时期孩子的心理非常脆弱,在体育教学中不但要注意孩子的身体健康,也要重视孩子的心理健康。
孩子心理健康状况好,会对体育教学的内容吸收消化的好。
反之,则会产生抵触情绪,对体育教学产生消极的影响,不但达不到体育教学的目的,对意志品质和组织能力的锻炼就更无从谈起了。
三、在体育教学中培养意志品质的途径1.加强思想教育工作思想教育工作主要包括:加强对学生祖国荣誉感的教育、加强对学生集体荣誉感的教育和教育学生端正学习动机。
小学体育常态课堂学生学习兴趣激发“四性”体育是小学教育中不可或缺的一部分,而在小学体育教学中,如何激发学生的学习兴趣是非常重要的。
激发学生的学习兴趣,可以让他们更主动地投入到学习中,更积极地参与到体育活动中,从而提高学生的学习效果和身体素质。
在激发学生学习兴趣的过程中,可以通过培养学生的“四性”来达到目的,这四性分别是好奇心、探究心、探索心和创新心。
下面将分别介绍这四性在小学体育常态课堂中的作用,以及激发这四性的方法。
一、好奇心好奇心是孩子天生的本能,是推动孩子学习的一种积极的心理状态。
在小学体育常态课堂中,教师可以通过引导和激发学生的好奇心,让他们对体育活动产生浓厚的兴趣。
教师可以设计一些新颖、有趣的体育活动,调动学生的好奇心,让他们愿意去尝试和探索。
教师也可以给学生讲一些有趣的体育知识,引发他们对体育运动的兴趣,从而激发他们参与体育活动的积极性。
二、探究心探究心是指学生在学习过程中对问题进行深入思考和探索的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中,教师可以通过提出一些有挑战性的体育问题,或者设计一些需要学生自己去探索和解决的体育活动,来引导学生培养探究心。
可以在课堂上给学生提出一个体育难题,让学生自己去思考和尝试解决,从而激发学生对体育运动的热情和求知欲。
通过培养学生的探究心,可以让他们在体育学习中更加主动和积极,从而提高学习效果。
三、探索心四、创新心创新心是指学生在学习和实践中敢于创新和改进的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中,教师可以通过给学生提供一些自由发挥的空间,让他们在体育活动中进行创新和尝试。
可以组织学生进行一些创新性的体育游戏,鼓励他们自己设计和改进规则,从而培养他们的创新意识和能力。
通过培养学生的创新心,可以让他们更加积极地参与到体育活动中,同时也能锻炼他们的动手能力和创造力,提高他们的综合素质。
浅析如何在高中体育教学中激发和培养学生的学习兴趣摘要:高中体育教学不仅仅是技能训练,更是培养学生身体素养和终身运动兴趣的关键时期。
本文旨在探讨如何在高中体育教学中激发和培养学生的学习兴趣,通过多元化的教学策略和创新性的方法,促使学生更积极主动地参与体育学科的学习。
关键词:高中体育教学;激发和培养;学习兴趣引言:高中体育教学是学生身体素质和运动技能全面发展的重要阶段,然而,如何激发和培养学生对体育学科的学习兴趣成为待解决的问题。
本文将探讨在高中体育教学中采取的一系列策略,以激发和培养学生对体育学科的浓厚兴趣,提高其学习的积极性。
一、在高中体育教学中激发和培养学生的学习兴趣的意义(1)促进身心健康体育活动是学生身心健康的重要保障,激发学生对体育学科的兴趣能够促使他们更积极地参与体育锻炼,提高身体素质,预防慢性病,培养健康的生活方式。
培养学生对体育的学科兴趣有助于形成终身运动的习惯,这将使学生在毕业后依然保持对体育活动的热爱,形成持续的锻炼习惯,维护身体健康。
(2)促进体育学习积极性学生对体育学科的浓厚兴趣有助于提高他们在体育学习中的积极性。
积极主动的学生更容易深入学习体育知识,提高体育学习水平,为未来的学习和发展做好准备。
体育教学中通常伴随着团队协作和领导力的培养,通过培养学生对团队运动和合作活动的兴趣,有助于塑造学生积极的团队协作态度和领导力潜质,提升学生们良好的道德品质。
(3)提高情感体验学生对体育学科的浓厚兴趣有助于提高他们对运动和体育活动的情感体验,这种情感体验不仅丰富了学生的精神生活,也培养了他们的审美情感和人文素养。
体育教学强调运动的竞技、挑战和坚持,培养学生积极向上的性格品质,通过激发学生对体育学科的学习兴趣,有助于塑造他们勇敢、自信、坚韧的个性。
二、如何在高中体育教学中激发和培养学生的学习兴趣(1)合理设计体育游戏在高中体育教学中,教师在开展体育游戏时不仅需要将游戏与教学内容融合,更要考虑实际学情,精心设计有针对性的体育游戏。
体育教学中学生兴趣品质的形成与发展兴趣就是一个人的大脑两半球内的有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系,因而特别易于感受某类事物的刺激,并且特别易于在这类事物的刺激作用下,形成最优越的兴奋中心的倾向。
在体育教学中,学生的整个学习过程,很大程度上受兴趣品质的制约。
为此,探讨学生兴趣品质的形成与发展是提高体育教学质量,改革其教学方法至关重要的举措。
所谓兴趣品质,就是人与人之间兴趣的差异性表现,一般可概述为四个方面:一、兴趣的倾向性人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。
至于针对什么事物而发生,却因人而异。
在体育教学活动中,教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展,可按因材施教的教学原则,培养一批有所专长的学生,让他们去带动一般的学生。
这不仅有助于体育教学质量的提高,也会对我国体育运动的发展作出应有的贡献。
为此,发展学生对体育运动的倾向性是高校体育教师的责任。
让学生充分认识到体育的社会功能价值(包括教育、健身、智力、娱乐、政治、经济等),永远地热爱体育事业,永久地参加各项体育运动,使其兴趣的倾向性不断地巩固和发展下去。
二、兴趣的广博性每个人所具有的兴趣并不一定只限于一种,同一个人很可能具有多种不同的兴趣。
不过,不同的学生对体育兴趣的广博性方面表现出很大的差异。
兴趣广博的学生会表现得生气勃勃,而兴趣偏狭的学生则表现得死气沉沉。
不同的学生之所以会在兴趣的广博性方面表现出很大的不同,其主要原因在于他们自幼所受的教育不同,生活实践的范围不同。
正因为学生对体育兴趣的广博性有所不同是来自他们对社会生活实践的参与程度,这就要求体育教师首先自身要具备这种素质,也就是说只有教师全面发展,学生才能全面发展;只有教师在某方面掌握了特殊的体育技能技巧,学生才会在这方面有所专长。
这是一种教、学相长,教、学互动的新型教学模式。
三、兴趣的持久性人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变换无常的。
在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。
在初中体育教学中培养学生学习兴趣初探对体育学科教学来说,中学生身体、心理发育相对成熟,体育教学则偏重于知识、技术、技能的传授;而小学生心智发育不健全,培养他们学习的兴趣、爱好、习惯等方面就成为了教学的重点。
激发中学生的体育兴趣,不仅是教学的手段,也是体育教学的目标。
中学生参加体育运动有无兴趣,直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性,也决定着体育知识的掌握和技能的形成。
事实证明,只要中学生对参加体育锻炼有了兴趣,就会把学习与体育锻炼视为自身的需要,并积极开展体育活动,刻苦进行锻炼,克服主观困难,逐步增强身体素质,提高健康水平和运动水平。
因此在初中体育教学中如何激发和培养学生学习兴趣?笔者做了以下探索。
一、让兴趣伴随学生,让学生感受成功兴趣是学习的基础,同时也是学习的动力,所以有人说兴趣是最好的老师。
我国古代教育家说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学生学习兴趣的保持与教师的教学方法有很大关系。
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时,他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。
苏霍姆林斯基指出:只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现持久的学习兴趣。
因此,要想使学生保持持久的体育兴趣,就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,必须有一个弹性的标准和要求。
我们在体育课中运用分层的教学有良好的效果:根据学生的不同素质,客观地分成多个层次组。
它是一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中保持良好的学习兴趣,最终顺利完成教学任务。
精心培养学生的表现欲。
由于学生对某项体育运动有一定的认识和兴趣,在不用教师启发和诱导的情况下,能自觉地产生主动参与意识,并反映出“表现欲”的情感冲动而付诸行动。
此时,教师要首先善于由此及彼地把学生的这一表现巧妙地引导到与此相关联的体育课堂之中,如我国的一些民间传统的体育运动项目。
体育教学中学生兴趣品质的形成与发展
体育教学中,学生的整个学习过程,很大程度上受兴趣品质的制约。
为此探讨学生兴趣品质的形成与发展,对提高体育教学质量,改革其教学方法是至关重要的举措。
所谓兴趣品质,就是人与人之间兴趣的差异性表现,一般可概述为四个方面:
1.兴趣的倾向性
在体育教学中,体育专业学生的兴趣就是根据自身优势发展某一专长,而大多数的普通生是为了感受体育给他们带来的快乐和过程。
在选择健身或运动方式上由于个体的身体素质、地理环境的影响,所以兴趣也就不尽相同。
例如,一个身材高大,从小就受父母在篮球方面的熏陶,他自然在篮球方面有着特殊兴趣;一个终年生活在海滨,或从小就在游泳馆里长大的学生,必然对游泳偏爱;作为北方高校的学生,从小就跟冰雪打交道,冰雪运动则成为他们的拿手项目。
从心理学的角度讲,人们大脑皮质的不同部分在不同的刺激作用的影响下,形成各种性质不同的暂时神经联系,因此,不同的人在生活实践的过程中,就会把自己的有关心理活动优先地指向而集中于各种不同的事物,从而表现出不同的兴趣。
在体育教学活动中,教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展,可按因才施教的教学原则,培养一批有所专长的学生,让他们去带动一般的学生。
这不仅有助于体育教学质量的提高,也会对我国体育运动的发展作出应有的贡献。
为此,发展学生对体育运动的倾向性是高校体育教师的责任。
让学生充分认识到体育的社会功能价值(包括教育、健身、智力、娱乐、政治、经济等),永远地热爱体育事业,永久地参加各项体育运动,使其兴趣的倾向性不断地巩固和发展下去。
2.兴趣的广博性
每个人所具有的兴趣并不一定只限于一种,同一个人很可能具有多种不同的兴趣。
不过,不同的学生对体育兴趣的广博性方面表现出很大的差异。
例如,有的学生喜爱田径,但也十分爱好游泳和球类,甚至对体育美学、体育运动生理及体育哲学等交叉学科也努力的学习与探讨;而有的学生只对某一项体育专业感兴趣,对其它专业或学科概不问津。
应该说,前者是对体育专业兴趣广博的人,后者则是对体育专业兴趣偏狭的人。
兴趣广博的学生就会表现得生气勃勃,而兴趣偏狭的学生则表现得死气沉沉。
不同的学生所以会在兴趣的广博性方面表现出很大的不同,其主要原因在于自幼所受的教育不同,生活实践的范围不同。
有的学生接触的客观事物多种多样,社会生活实践经验丰富,他们的大脑皮质在多种多样的刺激下,形成多种多样的暂时神经联系,所以才会对各种不同的事物均持有一定的积极态度。
反之亦然。
正因为学生对体育兴趣的广博性有所不同是来自他们对社会生活实践的参与程度,所以,我们要努力使学生扩大自己的生活实践范围,扩展知识面,积极地促进多种多样的暂时神经联系的形成。
3.兴趣的持久性
人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变易无常的。
在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。
往往有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣,这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识,多为好奇心或某些暂时的功利所左右。
过了一段时间,适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力,因而开始动遥或见异思迁,或喜新厌旧,更严重者认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。
反之,有些学生选择了体育专业或参加了体育锻炼活动,并对其有着相当稳定的兴趣,因为他们比较牢靠地对体育专业或各项体育运动优先发生注意的暂时性倾向,能积极地将这种暂时神经联系较巩固地确立在大脑的相关部位,并已经形成了丰富的、精细的和巩固的暂时神经联系系统,于是,体育教学或体育活动等相关事物的刺激作用就会不断地扩充、分化或加强他的这一系列暂时神经联系系统。
这就是学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。
如何发展或巩固其对体育持久的兴趣呢?这要从教和学两方面同时进行兴趣的引导或开发来实现。
所谓引导是指体育教师必须经常不断地向学生讲解体育运动的重要性,可以说,它将直接制约每个学生未来的发展。
在明确目的、提高认识的基础上,方能发展其对体育的兴趣。
所谓开发,多指某些有专业特长或发展潜能的学生而言。
例如,对一个下肢修长、身体素质好,灵敏度高的学生来讲,可能是体操、游泳运动员的后备力量;腿部肌肉发达,爆发力强的学生来讲,则很可能成为一名田径的健将。
这里不仅有智力上的开发,也有体能、素质方面的开发。
4.兴趣的效果性
人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某种事物优先地发生注意的倾向,而且还可能是推动一个人积极地去认识或处理某种事物的一种内在动力。
这里说的推动作用,是指一个人对某一事物的特殊追求和爱好,并已形成明显的效果反应。
就以体育教学来说,上田径课时,学生不仅积极完成教师的规定动作练习,而且还能主动的了解田径运动史,课后反复查阅运动生理学、人体解剖学、现代田径运动训练的科学方法及程序,以求不断扩充既得的知识和彻底地掌握这门课程。
可见,兴趣的效果性是主要地制约于一个人对于有关事物所感到的自觉需要,以及他在意志锻炼方面所达到的实际水平。
显然,兴趣的效果性明显地表现在一个人第二信号系统在它的调节作用方面的基本特征。
不过,人们的兴趣是否是有这种动力作用,以及这种动力作用究竟能产生多大效果,这将是因人而异的。
如有些学生在体育教学活动中,只能简单地完成教师所教的动作,或只心向往之,缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。
这是一种没有效果性的兴趣,是当前高校体育教学中较为普遍存在的现象。
说得再明确一些,就是目前高校的整个体育教育、教学活动尚需在整体上进行改革。
学生一入校对体育就以及格为目的,因此学习被动没有主观能动性,自然也
就谈不上兴趣的效果性了。