小学语文教学中
学生语言表达能力的问题及对策
大新镇中心小学：张新民
【摘要】拥有良好的语言交流能力对一个人的学习、生活、工作都至关重要。本文首先分析了语言表达能力的内涵，语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。然后阐述了语言表达所要达成的目标：逻辑性、得体以及生动性。接着揭示了现代小学语文教学中学生语言表达存在的问题及其产生的原因。针对上述种种问题与弊端，从：（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源；（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围；（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境；（4）及时的做出系统、科学、有效的评价机制等方面提出一些提高小学生语言表达能力的方法。
关键词：小学语文教学、语言表达能力、问题、对策
小学语文教学中学生语言表达能力
的问题及对策
大新镇中心小学：张新民
一、语言表达能力的内涵
语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来，其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的现状分析
（1）学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达
越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，尤其是在课堂上回答问题时，要么普
遍声音太轻，有的甚至根本不愿意开口；要么只是用一、两个字、词或短语，干巴巴地回答，缺乏最起码的完整性；要么答非所问，表达不清，根本谈不上应有的条理性和逻辑性。
而这一现象形成的原因是多方面的。从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。现在小学生的学习和考试压力也越来越大，真正用于口语交际训练的实践机会很少，多是为了应试而学习。即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板，完全没有自己的主见。再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析，一些家长因工作忙，也不懂得如何培养孩子的语言表达能力，甚至自己就有许多不良的语言表达习惯，从而疏忽了家庭教育。孩子的语言表达就不尽如人意。
（2）学习心理层面的问题——学生的心理障碍影响了语言的表达
许多孩子存在语言表达的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了语言的顺利表达。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。
在课业负担较重和网络快速普及的情况下，学生自我封闭的倾向越来越严重，不与他人敞露心扉，甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口头交流，而喜欢在网上抒发自己的情感和想法。这同时对学生书面语言能力的培养和发展也产生了负面影响；导致学生作文“没有真情实感”、“平淡如水”、“没有个性特征”、“缺少生活体验”等现象是比比皆是。因此，如何帮助学生克服各种心理障碍，提高其语言表达的能力，是教师必须解决的问题。教师需要潜心研究儿童的各种学习规律，不同的心理特征，以采取不同的教学措施。
（3）教材设计层面的问题——缺乏语言表达情境，训练与生活脱节
首先，课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。许多教师为了完成教学任务，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了，课文中的很多词语学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。而且，进行说话训练时，一般是代表发言，不是每位学生都有机会发言。再者，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。对书面语言的要求过高，小学的学生很难达到信、达、雅的要求。这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。
三、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究
针对上述小学语文教学中学生语言表达出现的种种问
题及不容乐观的现状，我们应该积极地面对这些问题，探索解决问题的办法，以提高小学生语言表达能力，做好基础教育的奠基工作。
（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交流。过后，也可以到课堂上搞一次用书面语言“真实再现”，教师借机给予指导。（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围
在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，要鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发语言表达的兴趣。语言的表达应该是一个动态、双向而生动的过程，这样的教学才符合小学生的年龄特征、心理特点，才能取得较好的教学效果。我们应解放孩子的嘴巴，师生互动，生生互动，让学生自主品评，开放表达，在尊重学生个
性选择的前提下，让每个学生能够自由自在的表达自己的想法，通过思想的碰撞，丰富自己的语言表达，逐渐完善自己的思路。
其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。
最后要关注学生的个性差异，因材施教。儿童的心理发展是具有一定规律的，但在不同的儿童之间还是有着一定的差别。因此，在教学中，我们要承认儿童的个别差异，不能机械地要求所有学生都达到同样的水平，不能使用完全相同的方法来教育每个学生，而应针对特定儿童的发展做到因材施教。对于表达能力差一点的同学，教师可以把简单的问题给他们，及时给予鼓励，给他自信，循序渐进地改善。
（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景
的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练
中，使学生的讲述既言之有物又言之有序，同时还能提高作文水平。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
小学语文教学中
学生语言表达能力的问题及对策
张新民
大新镇中心小学
2015、3
初中生如何提高语言表达能力 本文是关于初中生如何提高语言表达能力，感谢您的阅读！ 初中生如何提高语言表达能力 一篇好的文章离不开精美的语言，如果说文章是草，那精美的语言是草中之花，让人赏心悦目;如果说文章是大海，那么精美语言是海上的日光，令人心旷神怡。 怎样才能增强自己的语言表达能力呢? 离不开三个步骤：1.积累;2.仿写;3.创造。 “工欲善其事，必先利其器”。这里的器在作文中就语言。作文其实就是利用语言来表达自己的思想。能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是作文成败的一个关键。而要做到这一点，就必须学会积累语言。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来，然后每天熟练的背诵一遍，以培养自己的语言感觉能力。古人云“拳不多手，曲不离口”，只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。之所以要强调背诵，是因为这是形成语感的唯一途径。“天上从来不会掉下馅儿饼”、“成功从来只属有心人”。积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，一方面，它为我们语言表达能力的提高打下坚定的基础;另一个方面，它也可以增广我们的见闻，因为我们要收集精美的语言，就必须阅读大量的书籍，这就间接扩大了我们的阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。我们的阅读量上去了，还愁作文能力不能提高吗? 积累精美的语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，
没有仿写，我们就不能将这些积累的语言灵巧的运用到平日的作文中去。所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。例如沙宝亮的《暗香》：当花瓣离开花朵，暗香残留。香消在风起雨后，无人来嗅。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱会在灰烬里重生，难忘缠绵细语时，用你笑容为我祭奠。让心在灿烂中死去，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一春风。当花瓣离开花朵，暗香残留。稍作改动就可以变为：当灯光照亮书本，思绪翻动。笔就在风起雨后，书写人生。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱让它在灰烬里重生。难忘父母眼神里，用你笑容为我壮行。让心在灿烂中前行，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一春风。当灯光照亮书本，思绪翻动。仿写应与积累保持同步，每天坚持一次积累、一次仿写，时间长了，自然就知道运用语言的技巧了。 仿写还仅仅停留于模仿的基础之上，如果要真正形成有自己语言风格的文章，就必须学会创造。在语言积累和仿写达到一个月之后，我们就应开始着手于自己的创造了，所谓创造，就是用自己的精典的语言来进行表述。要学会创造，除了要具备一定的语感外，还必须掌握一定语言表达技巧，一般来讲经典的语言应具备三个要素： 1.语言的节奏; 2.修辞手法的运用; 3.典雅词语的运用。
如何培养学生的语言表达能力 玄马小学贾银涛 如何培养学生的语言表达能力，我们应该按学生的思想和心理特点，制定科学合理的训练步骤，循序渐进地进行训练，重点抓好以下三个环节。 一、创设语言环境，鼓励学生“敢说”。 在日常教学过程中，学生往往不敢说话，在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外随着年龄的增长而发生的生理变化，导致学生自我封闭心理的产生，因而，学生不爱说话。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生不打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生大胆发言的习惯。有些学生在小“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说，这都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”，培养说话能力。 二、进行思维训练，培养学生“能说”。 学生敢说，但有时却无话可说，有话而又难以用语言表达。一方面要求我们教师对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到非说不可；另一方面，语言和思维是密不可分的，一个思维零乱的人，一定说不好话，思维敏捷，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两个方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，才会使学生在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有针对性地提出问题，或复述，或概述，每节课都要想问题、提问题、讨论问题，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维才能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。 三、提高说话技巧，引导学生“会说”。 “敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是体现口头表达能力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆、丰富的想象、敏捷的思维能力以及出色的发挥。语言表达基本功的训练内容主要有以下几点： 首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语言轻重位置的不同，表达效果就有很大差别，应该训练学生注意准确运用。 其次是语速。说话的快慢、急缓与表达的语音关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话的内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话的目的、对象、场合的不同而应变化，如何把话说的大方、得体、有条理、切合语境，在训练过程中应有所侧重，使学生掌握说话的基本技巧。 当然，语言表达能力培养的最终目的还是从根本上提高学生的综合素质，使学生的文字功底更扎实，为学生能真正适应现代社会生活需要奠定坚实的基础。
论教师语言表达能力
论教师语言表达能力
教师语言表达能力诌议 周坚高 （淮南职业技术学院安徽淮南232035） [摘要] 本文以流畅通俗的语言，就教师语言表达能力的诸多方面进行了理论与实践上探讨，揭示了教师语言表达能力的深刻内涵和重要意义，对改进教师的教学方法及教学水平有着一定的借鉴作用。 [关键词] 教师语言能力 [中国分类号] [文献标码] [文章编码] Discussing teachers’ Language-expressing ability Zho jinggao Li zhongwen (The Vocational and Technical Institude of Huainan,Huainan Anhui 232035 China) [Abstract] This oapular. By popular. Easyard smcoth Language.gives a discussien about many respects of teachers’language-expressing ability in theony and in practice.It reveals profoundly
intention and important meaning of teachers’language-expressing abititg.has a reference function to improve tenching meass and standard of teachers. [key nords] teachers. Language. Ability. 语言是人们进行相互交往和思想交流的工具，其表达能力的如何，对任何人都很重要，对教师来讲就更有特殊意义。语言是教师向学生表达思想，传授知识，传播文明，启迪学生智慧，塑造学生心灵最基本的工具和桥梁。教师语言表达能力的强弱直接关系到教育、教学工作的成败。它对于学生语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高具有直接或间接的影响。因此，古今中外的教育家都十分重视教师语言表达能力的提高。《学记》中就曾提出“其言也，约而达，微而藏，罕比而喻”。就是要求语言简练而清楚，精细又要体贴。教师的语言，除需遵循一般的语言要求外，还要具有教育工作者的特点，比如，在日常教学活动和师生交往中，要求教师的语言不仅要简洁、生动、准确、清晰、通俗、而且还要富有一定的情感性、幽默性、节奏性和穿透力等。一般来讲，教师的语言表达应符合以
如何培养小学生的语言表达能力 农村小学生的视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。就这一点，我谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的： 1、给学生提供具体的语言环境。 如看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题：(1)图上画着什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎样把南瓜运回家的？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。另外，还每天交替进行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。 2、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。 3、细致观察，有条不紊地说。 在教学中主要是让学生口述见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 二、教会学生说话的方法，提高说话的能力。 说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。
浅谈学生语言表达能力培养 摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语 言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生 学习语言表达，收到较好效果。 关键词：兴趣鼓励训练说话表达合作 二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。 首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个： 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱； 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言； 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。 发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。 （一）、创色情境。 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。
浅谈如何提高小学数学教师的语言表达能力 前进小学郑俊丽 关键词：语言形象表达能力素质教态普通话 语言是思维的结果，又是头脑中思维的处化，思维能力的发展和语言的表达有着密切的关系，人们对事物的认识过程，思维的结果的是通过语言表达出来，思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明作为数学教师，我们要提高自己的思维能力，就必须要培养教师的语言表达能力，即通过看、想、听、说、等方面的活动充分，挖掘教师的潜能，来培养学生的数学语言表达能力和数学知识，这样才能更好的锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而促进思维能力的发展。 小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，必须热爱学生。 一、小学数学教学语言应科学、严密。 数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础；因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直
浅谈如何培养中学生的语言表达能力 文昌华侨中学李红葵 文学是凭借语言反映现实的艺术，是进行美育的必要手段。语言作为文学审美的特殊手段，不仅带给文学再现世界的广阔无限和深刻入微，使文学成为以想象为中心并融合理性感性、思想和感情的艺术类型，而且也赋予文学一定的审美特征，如形象的间接性、语言的主体性、审美的综合性等。如何培养学生的语言能力呢？具体做法如下： 一、培养语感 语感是对语言文学的敏锐感受。叶圣陶先生把它看作是语言文学的一种“正确丰富的了解力”。它是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文学的含义、情味和理解能力。 引导中学生参加语言文学实践，积累生活经验，是培养语感的基本途径。这就是叶圣陶先生指出的“要求语感的敏锐”，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文学上去。而在语言教学中抓好词语教学，注意对语言文学的比较、推敲和赏析，是培养语感的重要方法。如教朱自清的《春》，写春天来时“小草偷偷的从土里钻出来”。针对这句话，我们可以引导学生阅读：春天到了，小草是怎样长出来的呢？作者用了哪个词？偷偷的。“偷偷的”就是小草趁人不注意，让人毫无察觉的、无声无息的从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮成长出来。可见一个“钻”字，写出
什么？春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。大家看“偷偷的”和“钻”这些词用得多好啊！ 我们引导学生理解词语“偷偷的”、“钻”的意义的同时，还让学生领悟到春草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神，让它们从中受到感染，这样就培养了学生的语言感受能力。 又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。 二、发展想象能力 读者只有在理解语言文字的基础上，通过现象，充分利用头脑中所存贮的形象，从而获得理解形象并体验到美感的结果。在文学创作中，想象是创造典型形象最基本的心理机制。 培养学生的想象力，不仅要引导学生参和社会生活实践，细致观察事物，发展学生的思维能力，丰富学生情绪生活，还要组织和引导学生阅读文艺作品，通过对文学语言和形象的感受、体验和理解，来丰富想象。如教学《海燕》时，指导学生反复朗读课文，唤起学生想
如何提高学生语言表达能力 提高学生的语言表达能力，除了靠课下的交流，关键还要依据课堂这一最前沿的阵地，留意提高语言表达的规范性和准确性。在教学中我从以下几个方面做了努力： 一、营造松弛的氛围，让学生会说 这里的会说，指的是能主动地说。课堂气氛直接决定着学生敢不敢说、想不想说，我们应尊崇和关爱学生，平等待人，这样才能释放学生的精神活力，让学生敢于大胆的表达自己的感受。我们还可以通过实物、图片、播放录音、展播录像节目、教师或学生的语言描述和表演等渲染气氛。还可创设生活化情景。 有了一定的情境，学生就会有话可说。 二、提供展示平台，让学生爱说 生动活泼的语言活动也能激发学生的兴趣，让学生爱说。作为语文教师,我们应积极的、有计划的开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动,让学生在自我展示中培养兴趣、学习语言。多给学生提供说的机会，如课前名句展示、小组讨论。 三、进行规范性引导，让学生能说 因为方言的影响，肯定会有很多不规范的表达，（1）上课学生的口语表达不规范时，我就及时纠正，并把纠正后的句子让学生再说一说，再问：“表达是不是更流通，更有条理了？”（2）对学生进行多种方法的词序、句序的训练。 （3）每周用1节课的时间大量阅读表达较规范的美文。不但对学生的规范性表达起到潜移默化的作用，同时扩大了课外阅读量，可谓一举两得。 四、运用赞赏性性评价，让学生敢说 学生不愿意说，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。对说得不好的学生，我是先说闪光点，如：“你的声音很洪亮，说明你是个很有自信的女孩……”再针对其不够的地方进行导向性的评价，如：
“如果你能把这句话说得统统一些，换一种表达可能会更好”等等。对学生说得好的句子，引导学生再次聆听，评析，如：刚才××同学这句话说得非常好，让我们再来听一听，说说你觉得好在哪？让我们一起分享这句话，进一步增强他们的自信心。有了自信，才能让学生敢说。 只要持之以恒，学生表达能力就会稳步提高。
发展学生的语言表达能力浅谈 学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。引导学生仔细观察，认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。 1 多看 教师在教学过程中，要有计划地带领学生直接观察，给学生多创造条件。采用直观形象的方法，引起学生学习的兴趣。如：给他们讲”春天”的故事之前，先告诉他们：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，讲给大家听。”学生通过仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问学生：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化？”学生根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。有的说：“小燕子飞回来了；小草偷偷地从泥土里钻出来了”等等，学生列举了许许多多他们生活中的经验，他们的兴趣很高。 2 多听 培养学生认真倾听，这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。他们是文学作品的听众。将学生引入文学世界，就需要给他们讲，让他们认真地倾听，达到教育的目的。 给学生积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给学生听录音故事、听别人讲故事；邀请孩子谈话，互相倾听并交谈；带领学生听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让学生听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让学生多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展学生的听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养学生良好的倾听习惯，要求他们会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 3 多说 在日常生活中，利用和学生接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使学生无拘无束，愿意讲出来。当孩子用语不当时，教师及时纠正。教师应该善于利用分散时间，有计划、有目的与学生交谈。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，教师应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
中学生语言表达能力水平及分析现状 有人说21世纪就是“表达世纪”,在这个世纪信息极度膨胀,传声技术突飞猛进,声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产,语音输入、人工智能化将有巨大得发展。时代要求人们提高说话能力。未来社会知识不断更新,信息高速传播、发展,因此在市场经济中,能快速高效得捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高得要求:“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。 口头语言从思想转化为声音得过程很短,并且声音在时间上得线性排列决定了它有不可逆转性,无法进行更新。而书面语言就是在空间上得线性排列,这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高得敏捷性、严密性。同时,对学生口语表达能力得提高将极大有利于她们得书面表达水平。 在传统教学中对学生口语表达能力得不够重视有着历史得与现实得原因: 首先,从语言文字得发展渊源来瞧,语言先于文字得产生。人类就是因为思维、交际得需要,才会随之产生语言。同时,随着人类为了更复杂得思维过程、扩大交际,并进而传递文化便发明了文字。换句话说,文字就是在语言得基础上产生得,就是一个更高得发展层次。而且,因为过去生产力水平低下得限制,及“声不能传异于地、留于异时”得性质,使人们利用声音、发挥声音传递信息得效能要低得多。这些直
接或者间接地促进了书面语言(文字)得发展,也就是口头语言在当时社会历史条件下得一种局限性得表现。 其次,口语表达在中国这个社会还受到一种特有得限制,即受到中国传统社会文化意识得影响。中国传统文化多求内敛,而不主张外显,对能说会道者有一种天生得抵触情绪。于就是有了“祸从口出,少说为佳,不说为妙”得生活哲学与“沉默就是金”得至理名言,这些都就是传统文化积淀带来得特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣与一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力得培养更就是带来了严重得消极影响。 再次,对升学率得片面追求,也就是口语表达被忽视得重要原因。现在得教学在相当程度上仍就是围着“升学率”这根指挥棒来转得。只因升学考试中无口语测试这一项,于就是口语表达便被忽视。与此形成鲜明对比得就是,外语系得学生对语言口语表达能力重要性得认识至少在意识上要强得多,这不能不说就是语文教学中得一种悲哀。 此外对于课堂教学这一特定情境下得学生口语表达,还受到一系列特殊原因得限制。首当其冲得当然就是学生得心理“缄默”。在我们得教学课堂上不难发现这样一种情景:即教师说得话要比学生说得多得多,这倒不就是教师不提供机会让学生说,而就是学生总喜欢用“沉默”来回答教师得提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”得尴尬局面。而心理原因则就是这种现象得臻结之所在。
小学生语言表达能力培养 新《语文课程标准》提出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。可见，语言训练是语文教学的基础和核心，思想品德教育、思维的发展和情感的熏陶都离不开语言的训练。在小学的语文教学中，尤其要加 强语言训练。 一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣。 兴趣是最好的老师。对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。因此，在语文课堂上教师要注重营造一定的氛围，是比较容易点燃孩子们语言表达的火花的。从而培 养小学生善于表情达意的能力。 1、课前口语交际，让学生大胆随便说，坚定他们学习的自信心。要让学生有话想说，有话敢讲，集中小学生的精神，把注意力由课间休息转入到课堂学习状态上来，激发了学习热情，同时还能锻炼学生当众说话的胆识和说话时的仪态风度，（当然，老师要稍加指导），也引导了学生善于听，善于发表补充意见。更重要的是，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形 成。 2、进行“每课一得谈体会”，深化课文知识内容的理解和领悟，
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，养成语文学习的自信心和良好习惯，是掌握语文学习方法的最基本方法之一。在课堂教学中，语文教师的作用是十分之重要的，要注意运用教学机智，及时把握契机，抓住教材的重点，进行语言文字的训练，争取每一节课都能让学生用两三句话来谈出学后的体会或心得。例如，我在教《田忌赛马》时，在学生理解了课文内容后，就有意识地让学生谈学后心得，先让学生同桌两人交流，再用两三句话来概括自己的体会，然后学生逐个站起来以响亮清晰的声音，完整准确的语言，恰如其分地进行学后小结。这样使学生不但能进一步理解孙膑的聪明机智，处事镇定，又能反败为胜的谋略，齐威王的自大的鲜明的人物形象，而且还能从中受到启发和教育，懂得了只要稍动脑筋掉换一下马的顺序，就可以反败为胜的道理，从而教会学生灵活处理事情的方法。这样的“每课一得谈体会”的语言训练，很快受到了学生的欢迎。学生在课堂学习中总能讲有所得，哪怕是一点、两点，都令他们尝到了成功的喜悦，所以说起话来信心十足，说到激动处还“手舞足蹈”，喜形于色。经常出现下课铃响了，同学们还不愿停下来，争着要把学后所得的感想说完才肯罢休的情景。甚至下课后，同学之间还在互相交流。课上的收获之余，日记便成了学生“每课抒怀”的好天地。学生不但在语文课堂上练就了好口才，还在日记中磨利了“小笔头”。在课堂上，我每次看到同学们争先恐后的积极发言，听着他们清脆悦
浅谈小学生语言表达能力的培养 内容摘要:在我们的小学孩子们的语言表达能力一般都不是很强，也反映出了思维能力水平不高。知识都是逻辑严谨条理性强的特点，在我们的课堂教学中除了语言上的交流外更需要我们思维的创新更加精确。 关键词:小学生语言表达能力培养学生 Abstract: in our primary school children's language expression ability in general are not very strong, but also reflects the thinking ability level is not high. Knowledge is the logical rationality and strong features, in our classroom teaching besides language and we need more of the innovative thinking is more accurate. Key words:: Pupils' language ability cultivation of students 培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务也是实施素质教学的重要途径，提高学生的语言表达能力要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。 现代社会是一个信息多元化的时代，更需要语言表达。有时肢体语言也可以带给我们别样的感受，小学生在多方面都需要从零开始培养。 由于当前网络多媒体的普及化以及多媒体教学使得文字上的交流更多了些，语言沟通反而越来越少致使小学生课程改革举步维艰，
如何培养小学生的语言表达能力 阳城县实验小学延小琴 叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。 阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。接下来我就教学中感受最深的两种方
法谈谈我的做法和大家交流一下： 一、描述画面，进行说话训练。 低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。 二、拓展课文，进行说话训练。 教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很
如何培养大学生语言表达能力 提高学生的语言表达能力，除了靠课下的交流，关键还要依据课堂这一最前沿的阵地，着重提高语言表达的规范性和准确性。 一、营造轻松的氛围，让学生会说这里的会说，指的是能主动地说。 课堂气氛直接决定着学生敢不敢说、想不想说，我们应尊重和关爱学生，平等待人，这样才能释放学生的精神活力，让学生敢于大胆的表达自己的感受。 我们还可以通过实物、图片、播放录音、展播录像节目、教师或学生的语言描述和表演等渲染气氛。 还可创设生活化情景。 有了一定的情境，学生就会有话可说。 二、提供展示平台，让学生爱说生动活泼的语言活动也能激发学生的兴趣，让学生爱说。
作为语文教师,我们应积极的、有计划的开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动,让学生在自我展示中培养兴趣、学习语言。 多给学生提供说的机会，如课前名句展示、小组讨论。 三、进行规范性引导，让学生能说因为方言的影响，肯定会有很多不规范的表达，（1）上课学生的口语表达不规范时，我就及时纠正，并把纠正后的句子让学生再说一说，再问：“表达是不是更流畅，更有条理了？”（2）对学生进行多种方法的词序、句序的训练。 （3）每周用1节课的时间大量阅读表达较规范的美文。 不但对学生的规范性表达起到潜移默化的作用，同时扩大了课外阅读量，可谓一举两得。 四、运用赞赏性性评价，让学生敢说学生不愿意说，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。 对说得不好的学生，我是先说闪光点，如：“你的声音很响亮，说明你是个很有自信的女孩……”再针对其不足的地方进行导向性
的评价，如：“如果你能把这句话说得完整一些，换一种表达可能会更好”等等。 对学生说得好的句子，引导学生再次聆听，评析，如：刚才××同学这句话说得非常好，让我们再来听一听，说说你觉得好在哪？让我们一起分享这句话，进一步增强他们的自信心。 有了自信，才能让学生敢说。 模板,内容仅供参考
浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起
如何提高学生的语言表达能力 让学生多看、多听、多说、多练。 学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。引导学生仔细观察，认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。 （一）多看 教师在教学过程中，要有计划地带领学生直接观察，给学生多创造条件。采用直观形象的方法，引起学生学习的兴趣。如:给他们讲"春天"的故事之前，先告诉他们:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，讲给大家听。"学生通过仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问学生:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化？"学生根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。有的说:"小燕子飞回来了；小草偷偷地从泥土里钻出来了"等等，学生列举了许许多多他们生活中的经验，他们的兴趣很高。 （二）多听 培养学生认真倾听，这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。他们是文学作品的听众。将学生引入文学世界，就需要给他们讲，让他们认真地倾听，达到教育的目的。 给学生积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给学生听录音故事、听别人讲故事；邀请孩子谈话，互相倾听并交谈；带领学生听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让学生听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让学生多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展学生的听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养学生良好的倾听习惯，要求他们会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 （三）多说 在日常生活中，利用和学生接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使学生无拘无束，愿意讲出来。当孩子用语不当时，教师及时纠正。教师应该善于利用分散时间，有计划、有目的与学生交谈。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，教师应注意给每个学生"说"的机会。学生学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。 （四）多练 发展学生语言表达能力的任务，主要是培养学生正确的发音，吐字清楚，丰富他们的词汇，并能正确运用。教会学生按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给他们提供多练的机会，创造多练的环境。他们的发音不准，教师及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。 总之，提高学生语言表达能力的途径和方法很多，只要我们尽可能地利用一切机会，特别是阅读教学的机会，训练学生的语言表达能力，让学生有话可说，有针
浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养 海浪中心小学 刘 源 说到学生的语言表达能力，语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任。《语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。 在语文教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。 因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。 一、健康的交际心理——语言表达能力培养的前提。 由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而影响健康的交际心理的形成。 在教学中，我特别注意尊重学生的自尊心，对初学说者或说得不好者给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，我会和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生说错时，我会友善地 说：“没关系，你可能某个地方混淆了或搞错了，再想一想。”；当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，有新意。”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，我及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都
学生语言表达能力的培养 在“五严”规定的大前提下，要想保证学生的学习成绩，只能向课堂40分钟要效率，因此高效课堂应运而生。我们学校里的高效课堂模式的名称是：互动课堂。它的价值追求是：让课堂变得生动而理性，让学生变得主动而会学，让教师变得悦动而智慧。围绕以生为本，先学后教，以学定教；合作探究，互动交流，个性发展为理论，在语文教学中，我觉得最重要的还是培养学生的语言表达能力。结合本人的教学实践，我觉得要培养学生的语言表达能力需做好以下几件事情： 一、鼓励学生敢说 要培养学生的语言表达能力，让学生敢说是前提。由于语言交流时学生必须面对一个熟悉的或者是陌生的群体，所以好多学生会产生各种不同的障碍，有的学生本身害羞不敢表达；有的学生由于自己的知识面不够，底气不足不敢表达；有的学生是由于自己态度不端正，没有好好准备不敢表达……无论是哪种原因的胆怯都会阻碍学生语言表达能力的培养。所以在课前就要认真地备学生，然后针对不同的学生采取不同的策略，对于先天害羞的学生，教师要先培养学生的自信心，当学生站起来无所适从时，教师不要着急，而应该稍稍地等待，如果学生还说不出来时，教师可以给予适当的提醒，或者亲切地让他坐下去再想一想，然后再站起来说，这时哪怕是一丁点儿的进步，教师都不能不屑一顾，而应奢侈地表扬：“看，你也很棒！要继续加油。”无论多害羞的学生内心都有当众表达的狂热，只要教师耐心引导，这类学生的害羞就会褪尽。对于那些功底浅而不敢表达的孩子，教师首先要指导学生多阅读，多练笔，功底深了，胆量自然就有了，其次这类学生上课有表达错误时教师一定要友善地对孩子说：“没关系，如果你弄懂某个问题，你的答案就完善了。”而对于那些态度不端正的学生，教师应该要及时进行教育，要晓之以理，使他们认识到懒惰的后果，知道成功是垂青于有准备的人。这些学生克服了这些不利的障碍，我想还是敢于表达的。 二、鼓励阅读和倾听 学生在上课表达时要想说出重点、说出新意，学生就必须词汇丰富，语言流畅，充满灵性，满怀激情。而这些素养的获得，离不开平时的阅读和积累，如果说培养语言表达能力是建高楼大厦的话，那阅读和积累就是在铺设基石。