“用教材教”的理解与实施策略
随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。
是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。
……
师：还想做游戏吗？
生：想。
师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？
生：1人1次，按顺序摸。
师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。
（学生分组摸球）
师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。
一组：摸了6次，一次也没中。
二组：摸了6次，都中奖了。
三组：摸了6次，都没中奖。
四组：摸了6次，中奖6次。
五组：摸了6次，一次也没中。
六组：摸了8次，一次也没中。
师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？
生：可能都是白球，其它的没有白球。
师：打开盒盖，检验一下是不是。
（学生打开盒盖查看）
师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？
生：不可能。
师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。
（学生说）
师：这样做公平吗？怎样做才公平？
生：放2种颜色的球。
师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？
生：白色和红色。
师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。
（学生摸球）
师：通过刚才的摸，你发现了什么？
生说，师板书：
可能二个红色
二个白色
一红一白
师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球……
以上片断是《可能性》第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定”“可能”“不可能”说一句话时，出现语文课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考）、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。”而只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的，”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。
针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：
1. 从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。
2. 通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想）、试验验证、下结论。
3. 让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好2个袋子，1号袋中只有1种颜色的球，2号袋中有2种颜色的球。课中先让学生观察2个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：只一种
两种
再请组长把1号、2号袋中的球分别例入1号、2号盒中，分组思考以下4个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。
（1）1号盒中肯定能摸出白球吗？
（2）2号盒中肯定能摸出白球吗？
（3）1号盒中肯定能摸出黄球吗？
（4）2号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？
老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面的板书，板书结论。
只一种——>能肯定——>一定/不可能
两种——>不能肯定——>可能
因为加强了两类情况的对比，并借助直观、清楚明了的板书，让学生很清楚地明白了事件发生的两类情况，能肯定的与不能肯定的；在能肯定的一类中，又分为一定能发生和不可能发生两种情况。同时，学生还初步了解了科学的研究方法及过程，教学效果比较好。由此，我认为，我们教师在实施“用教材教”时，必须坚持以下几个策略：
1. 有利于引发学生认知冲突，激发探究欲望。
欲望是发自于内心的需求，人有了需求，才会主动地去做。因此，课堂教学设计中，教师要有意识地创设多种教学情境，引发学生的认识冲突，以此激发学生的探究欲望，让他们能积极主动地投入到学习中。但是决不能为创设情境而创设情境，使一些无关情节削弱了学生对数学知识本质的认识，应使所创设的情境有益于学生学习认识活动的展开。
2. 有利于激活学生的已有经验和水平。
新课标明确指出，数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上。所以，课堂教学设计中，教师提供的教学情境、学习材料，要能让学生回忆或联想起已有的生活经验和原有的知识基础，为学生找准学习的切入点，以利于学生能顺利地把新知识纳入到原有的认知结构中去。
3. 有利于促进学生的体验和感悟。
“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”这说明学生学习数学的最
好方法是让学生自主体验与感悟。因此，课堂教学设计中，教师一定要充分考虑学生的现状和个性差异，创设有利于每个学生亲历、体验的数学学习活动，让学生能动手做、动脑想、用心感受和体验。
4. 有利于搭建学生的自主发展平台。
新课标的基本理念是“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”怎样达到这一基本理念，关键在于教师的再创造。我们教师不仅要在从教材到预案的这一创造过程中充分考虑学生的实际状况和个性差异，而且更要在从预案到课堂教学的这一创造过程中，能敏锐地捕捉到学生在学习过程中动态生成的可开发的课程资源，及时调整学习过程，更好地促进学生的学习与探究、体验与感悟，有效地发展学生的数学思想方法和解决问题的能力。
经济生活教材编写思路 必修1《经济生活》总体介绍 一、《经济生活》教材的编写依据 2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简 称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写 指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。 《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解 《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。 1. 课程的性质 《课程标准》对课程性质的定位是:进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基 础。曲此可见，思想政治课程?？ 其核心价值??马克思主义基本观点教育； 其基本内容??参与当代社会生活的能力； 其培养U标??提高学生的思想政治素质； 其课程定位??整个大德育中的主导环节。 2. 基本理念和追求
(1) 坚持与时俱进的马克思主义?？以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导; 少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。 (2) 以学生发展为本??一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切;关注学生发 展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。 (3) 建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近主活、 贴近实际、贴近学生;学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。 (4) 转变学习方式??改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究;教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。 (5) 突出创新精神和实践能力的培养??改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考;在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。 (6) 坚持评价方式的改革??从评价主体、功能、H的、方式等方面进行较大改革。 课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点:一是坚持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标 新理念。 二、《经济生活》教材结构的特点 1?教材结构的设讣思路 总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。 ‘！丄M绷"产m 画斗如如 *^asr =r . . _ _ 一? 一?———— 突出的思够敢治麦点：以邓小平理论和「三个代丧"16妾思想为播导 ?认识中国从产党出终代熬仲他血I严力的发屣知R.社会匕义同
谈谈你对“教教材”与“用教材教”的认识对“用教材教”还是“教教材”，可谓仁者见仁，智者见智。我不是智者，也不是仁者，只是一名普普通通的语文教师，在此谈一谈我的一些肤浅的认识，希望能与有不同见解的同仁商榷。“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词”。“教教材”常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。 新课程理念下的教材观是：教师要成为教材的建设者和开发者，教师应“用教材教，而不是在教教材”。在教学实际中教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。 作为一名教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”，体现了“用教材教，而不是教教材”这一基本原则。应该说，教教材是在教书，用教材是在教人。“教”是“用”的基础，“用”是“教”的超越，一种新的教学追求，不会“教教材”，谈不上“用教材教”。教材浓缩了许多编写专家的精华思想，内容大都是经典案例，而一线的教师根本不可能自己编写出能经得起推敲的同样经典的教学内容，因而教师应该要研究教材、吃透教材，要认认真地教教材。在“用教材教”大行其
道之时，再次提出“教教材”的不同观点，无疑是一种有益的争鸣。冷静思考之下，我们不难发现，这种“教教材”的观点，实际上也承认教材中出现了一些不符合教学实际的内容，也并不反对教师对这些内容进行优化处理。 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。传统做法是“教教材”，课改理念主张“用教材教”。 作为一名教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”，体现了“用教材教，而不是教教材”这一基本原则。应该说，教教材是在教书，用教材是在教人。“教”是“用”的基础，“用”是“教”的超越，一种新的教学追求，不会“教教材”，谈不上“用教材教”。以上就是本人的一点浅见，如有不妥，请各位领导、同仁多多指教。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/416926856.html, 部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读 作者：刘芙蓉 来源：《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。 （一）利于教师能力提高 对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。
部编小学道德与法治 教材编写思路及主要内容 各位老师：大家上午好。我是来自西安市太元路学校的。 2017年7月18日到7月20日，我有幸参加了市教科所组织的义务教育道德与法治、语文、历史学科教师培训。在培训期间聆听了各位老师和专家的的讲座和报告。 下面我将结合培训期间的专家讲座及自己的学习情况从教材研发背景、编写指导思想、教材框架及说明、编写思路与教材特点、四个方面和各位老师一起分享： 一、教材研发背景 1.新世纪的课程改革 ——品德与生活、品德与社会、思想品德 2.一标多本 ——预设：多样中的一致，一致中的多样。 ——鼓励竞争，优胜劣汰。 3.语文、历史、德育教材的独特性与新安排 ——统编、示范？（招标与流标：各版本都有自己的长处与特点，没有一家能达到统编的高度。） ——2012年5月，教育部办公厅聘请鲁洁教授为品生品社教材总主编，接受任务。 ——教材执行主编高德胜教授、孙彩平教授。 ——教育部办公厅、基教二司专函 4.课程名称的变化背景—全面落实党的十八大与十八届三中、四中全会精神（1）《18大报告》（2012） ——全面推进依法治国。 ——全面提高公民道德素质。 要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。 ——努力办好人民满意的教育。 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
劳动技术课教材编写原则、方法和教材特点 鲍珑 （鲍珑执笔） 课题参与人：鲍珑顾国麒郭连璧 ＊＊＊ 人民教育出版社根据国家教委颁布《教案计划调整意见》和《劳动技术课教案大纲》的要求，在广泛进行调查研究的基础上，采用专家、教师、专职编写人员三结合的方式，编写了一套劳动技术课实验教材。现将有关问题汇报如下。 一、我国劳动技术课的教案特点及其对教材提出的要求 （一）教案特点分析 劳动技术课的教案特点主要有以下几点： 1.教案的实践性； 2.教案内容的实用性； 3.劳动技术课的思想品德教育功能寓于操作技能训练之中； 4.劳动技术课技术教案的基础性。 （二）我国劳动技术课教材应具备的特点 1.教案工程要有较好的可行性 教材的可行性的关键是教案工程的选择要适合学校的教案条件。对我国来说，教案工程所要求的教案设施尽可能低，一方面使学校的教案条件能满足学生操作技能训练的需要，另一方面，又要尽量降低教案设施的购置费用。使所用资金尽可能少，又便于学校利用代品或自制。 由于教材的使用对象是中学生，因此教材必须注意学生的年龄特征、知识水平及确保安全之外，还应注意操作技能训练不能太单调、重复，也不能对技巧性要求太高。应当使学生能够操作，又不是太简单，学生一学就会，要使学生能真正学到技术。 教材的可行性还要考虑到教师的水平，使教师能够教得了。 2.教材要有较好的可操作性 根据我国教师的情况，他们的操作技能不够熟练，特别是操作技能，自己会做，但对其中的细致部分往往讲不清楚，抓不住关键所在。对一些操作规程、要领及安全操作规程更是不够熟悉。这些都需要在教材中较详尽地介绍，以补充教师的不足。另一方面，由于学校的教案设施较差，较详尽地介绍操作技能，可便于学生自己阅读，使他们对操作技能的了解更准确。这又要求教材要有较好的可读性。操作技能训练的过程应较详尽。 3.操作技能训练必须形成序列 作为教材，技能训练必须形成序列，劳动技术课教案应以技能训练为主要内容，而且操作技能训练不是一次训练就可以完成的，而是需要多次反复、由易
教师要用教材去教而不是完全教教材 1提出背景 我们的新版教材增加了大量的实际应用材料，需要教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加以引导，让学生明白数学是来“源于现实，又应用于现实”的道理，并尽可能地引导学生揭示数学问题是怎样从实际背景材料中抽象出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此，要培养学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力。教师也应该认真地钻研教材，通过自己在教学的实践中的教学经验，对教材提出好的建议和意见。 针对新教科版的小学数学四年级下册第４０页简便计算例２的教学设计我提出一点自己的改进方法，这也是在我的教学工作中积累的经验，希望和大家一起来分享一下我的心得和体会。 2原题回放 新教科版小学数学四年级下册第４０页的简便计算的例２，画面是书店的一角，题中包含两个需要综合运用加减计算的实践问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性。 问题１：教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方法，学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？ 方法一：每三本书的价钱相加 ①５６＋３１＋２４＝８０＋３１＝１１１（元） ②５６＋３１＋１９＝５６＋５０＝１０６（元） ③５６＋１９＋２４＝８０＋１９＝９９（元） ④３１＋１９＋２４＝５０＋２４＝７４（元） 这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。 如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价，就是教材提示的第二种算法。 方法二：先算四本的总价，再减去一本的价钱 ５６＋３１＋１９＋２４＝５０＋８０＝１３０（元） ①１３０－１９＝１１１（元） ②１３０－２４＝１０６（元） ③１３０－３１＝９９（元） ④１３０－５６＝７４（元） 其中第②③都符合要求，总价在一百元左右。 教师加以引导：看一看，还有哪些情况；想一想，还可以怎样计算。 3延伸和改进 但是我个人认为这时候还不是最简单的方法，还应该在继续一下，把最简单的方法在给同学们讲解一下： 这时我们可以用四本书的总价钱１３０元分别减去他们四个的单价后在和１００元进行比较： ①１３０－１９＝１１１（元）————１１１－１００＝１１（元）——多
统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排： 教材中的其他阅读策略： 复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标 二年级，借助图片等讲故事； 三年级，详细复述； 四年级，简要复述； 五年级：创造性地复述。 默读： 课程标准 一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读； 三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想； 五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课） 推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试 1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程） 2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（使学生 认识策略的可操作性；） 3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练 习逐步掌握该阅读策略；） 4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该 阅读策略；） 5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生 活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主 的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识，产生阅读期待 （例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的 法宝） 2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
如何从“教教材”到“用教材教” 华东师范大学教育学系周彬 新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？ 一 你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在
实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。 可是，谁告诉你遵循教材就一定可以得分呢？这还需要告诉吗，实在没有这个必要，只要我拿着教材去找改考卷的教师，他是一定会给我分数的，哪怕我和他都知道教材上的知识错了。为什么会出现这种明知错了，但还一定要给分数的现象呢，那是因为长期以来“一本教材一统天下”的格局导致的，既然天下一统于同一本教材，那么教材也就在敢真理的代名词了。可是，在课程改革之后，当你再拿着教材去要分数时，就不一定有这么幸运了，因为改考卷的教师可能会拿出另外一本教材，而你拿的教材是错误的，但他拿的教材却是正确的。这个时候再以教材是怎么说为标准，就难以保证能够得分了。在这种情况下，让课堂教学对正确的知识负责，才是对学生真正的负责；课堂教学可以借助于教材来展开，但并不能以教材为唯一依据来展开了。
德州九中校本教材编写要求 一、校本课程的基本定位 从课程形态上看，校本课程既不是传统的学科课程，也不是独立的活动课程，而是一种新的课程形态。其基本定位是：非学术性，以兴趣性为主，以发展学生个性、学校特色为目标，一般以综合形态出现，强调过程而非结果，让学生有充分表现自己的机会。 二、校本课程的基本特征 1．主体性：教师是课程开发的主体，学生是课程实施的主体。 2．综合性：课程目标的综合、课程资源的综合、课程内容的综合。 3．开放性：开发过程的开放、课程内容的开放、教育现场的开放、管理评价的开放 4．差异性：社区差异、学校差异、教师差异、学生差异 5．生成性：生成性是课程实施的核心。开发是一个连续动态的生成过程，强调充分发掘和利用学生本身的课程资源，在实际教育现场展开知识建构。 6．创造性：增强学生创新意识、创新能力是重要的课程目标，开发过程是师生不断发展、创新的过程。 三、校本课程开发流程 确定课程名称 拟定课程目标 设置课程内容框架（开发的关键） 协作编写文本（首先确定体例）
实施验证 四、文本的编写原则 1．问题为主线。每一课内容学习之前，提出一个或若干个与主题相关的问题，让学生以好奇心和兴趣参与学习活动，带着问题自主学习。 2．图文兼顾为主要形式。以文字为主，图文兼顾，选文可用不同的体裁。每节课内容篇幅要适合学生特点，不宜过长。文字表达要简炼、流畅、生动、通俗有趣。有些内容很难用文字说清楚，而用图画、照片和表格来呈现，则可一目了然。因此，要充分利用每页的空间，配用一些图片、照片和表格，以及其他一些资料， 3．体现活动过程。创设生活情景和学习过程，引导学生思考、探究，从中获得经验，发现知识，领会其中的道理。设计看一看、想一想、比一比、议一议、做一做等思考、动手活动及专题综合实践活动。 4．体现综合性。将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容编排中，让学生从一个主题出发，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。 另外，可以提供一些素材。提供扩展性知识、史料、图片、数据、名言俗语、诗文、调查材料、文字背景等。 五、校本课程编写体例
用教材教与教教材 上周,刚刚从张老师处接手了两节三年级的科学课，并告诉我说,已经上好了第一单元，接下来准备上第三单元。 我翻开教材一看，第二单元的教学内容是“蚕”，各种观察活动都围绕蚕展开。 星期天，我特地去了乡下，想要一些小蚕或了解去哪里能搞到蚕种。这才发现，现在不是养蚕的季节，地里的桑树还没有发芽、长叶，所以，要看到真正的蚕必须等到五月份前后。于是，我果断地调整了教学内容，把第三单元水的测量调过来先上。 关于“用教材教”和“教教材”的话题，已成为眼下课改的热门话题。传统教学中，教材是教师手中的圣经，教师是吟诵圣经的虔诚教徒，他们尊奉教材，唯恐和教材有所出入，所以执教者不可能或者说很难作出主观的改编。于是，许多有识之士针对教材出现的诸多实际问题，提出了“用教材教”的观点。这种观点，要求教师从教学宗旨出发，在不违背教学精神的前提下，尊重个性教学特征，更多地强调教学主观性。在当前教学条件下，可以说是符合时代需求的，从“教教材”到“用教教材教”，体现了教学的进步。 但是，前几天，我参加南通市小学科学六届二次学术研讨会，也听到了严清主任对此提出的批判，其主要理由是：教材浓缩了许多编写专家的精华思想，内容大都是经典案例，而一线的教师根本不可能自己编写出能经得起推敲的同样经典的教学内容，因而教师应该要研究教材、吃透教材，要认认真地教教材。 在“用教材教”大行其道之时，再次提出“教教材”的不同观点，无疑是一种有益的争鸣。冷静思考之下，我们不难发现，这种“教教材”的观点，实际上也承认教材中出现了一些不符合教学实际的内容，也并不反对教师对这些内容进行优化处理。 进而思之，我们也可以用中国传统的中庸之道，对这两种观点进行融合。无论是“用教材教”，还是“教教材”，这两种观点都突出一个“教”字，也就是强调了教师的主导作用，正如在“有效教学”中备课形式的手写或电脑稿不应成为争论的焦点一样，“用教材教”和“教教材”本身也不应成为争论的焦点，毕竟这是教育改革中非主流的东西，只有教师具备了崇高的敬业精神，认认真真地钻研教学理念、教学思想，才会有真正实际意义的先进教学。cyf
“用教材教”的理解与实施策略 随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。 是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。 …… 师：还想做游戏吗？ 生：想。 师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？ 生：1人1次，按顺序摸。 师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。 （学生分组摸球） 师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。 一组：摸了6次，一次也没中。 二组：摸了6次，都中奖了。 三组：摸了6次，都没中奖。 四组：摸了6次，中奖6次。 五组：摸了6次，一次也没中。 六组：摸了8次，一次也没中。 师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？ 生：可能都是白球，其它的没有白球。 师：打开盒盖，检验一下是不是。 （学生打开盒盖查看） 师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？ 生：不可能。 师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。 （学生说） 师：这样做公平吗？怎样做才公平？ 生：放2种颜色的球。 师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？ 生：白色和红色。 师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。 （学生摸球） 师：通过刚才的摸，你发现了什么？ 生说，师板书： 可能二个红色 二个白色
教材编写思路与提纲 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
《兽药与饲料营销技术》课程的教材编写思路 广西柳州畜牧兽医学校林贝茵 一、教材编写的指导思想与目的 以更好地服务于职业教育教学改革，服务于新农村建设，密切联系农林牧渔生产的实际，大力推进精品教材的建设是教材编写的主导思想。进行新教材编写为改变以往教材内容繁、难、偏、旧和过于注重理论知识的现状，编写出针对性强、可操作性强，通俗易懂，以加强课程内容与学生职业需求及现代经济市场发展，关注与培养学生的学习兴趣和经验的联系，适应不同地区的学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，注重选择专业与职业必备的基础知识和技能为新编教材的目的。 二、教材编写的思路与目标 新教材在《兽药与饲料营销秘决》等的基础，从市场营销基本知识入手，以兽药饲料营销策略和操作技术为主线，理论结合案例，简要介绍兽药饲料基本知识、兽药饲料商品的属性、市场的特点、介绍国内外畜牧业、饲料、兽药生产营销状况发展趋势及兽药饲料政策法规条例。详细介绍市场调研、营销策划、营销服务、新产品宣传推广、市场操作、效益核算、兽药饲料营销的策略、销售技术、方法与相关的知识等内容。让学生在兽药饲料市场营销战略与兽药饲料企业营销实践上，撑握兽药饲料营销知识与了解兽药饲料营销领域的最新动向。 三、教材编写的两点创新想法
1、新教材减少过多的理论内容，注重营销实践操作，课程内容与学 生就业、职业相联系。如：压缩兽药与饲料的基本知识。增添营 销队伍建设与管理、营销财务、推销心理等。 2、教材紧扣课程内容，配合兽药与饲料企业营销战略案例及模拟操 作培训，做到以案例和实践教学，教材内容针对性强、通俗易 懂。让教师上课讲解轻松、易于解释，使学生听得懂，看得懂， 能自主参与学习。 《兽药与饲料营销技术》课程 拟教材提纲 第一章：兽药与饲料基本知识 第一节兽药基本知识 第二节生物制品基本知识 第三节饲料基本知识 第四节兽药饲料市场现状的发展趋势与管理 复习与思考：兽药饲料市场的发展趋势与管理 第二章兽药与饲料企业营销 第一节兽药饲料企业营销的市场 第二节市场细分与目标市场 第三节企业市场营销组合 复习与思考：理解市场细分与目标市场，撑握营销组合的搭配与运用。 第三章兽药饲料市场调研与市场预测 第一节市场调查 第二节市场预测 复习与训练：市场调查结果的处理与整理 第四章兽药饲料产品策略 第一节产品的整体概念第二节产品组合第三节产品市场生命周期及特征与营销策略 复习与训练：产品组合营销、产品市场生命周期及特征与营销策略 第五章新产品的开发与推广 第一节新产品概念与开发
教师是用教材而不是教教材 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师是用教材而不是教教材 于海军 【摘要】教师要创造性的使用教材。即准确理解教材与课标的连接点；从学生实际出发；从现有的教学环境出发。切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。 【关键词】用教材教教材创造性 新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。教师完全可以而且应该根据学生的情况处理教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。以往教材只要求讲知识点，而新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习能力。新课程教学，要以学生为中心；学生的学习方式从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态从接受式学习转向了探究式学
习。教师要深入理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究学习建构起来的。因此，教师要创造性的使用教材。要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。 首先，创造性使用教材要以准确理解教材与课标的连接点为前提。 课程标准是教材编写的指南和评价依据。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。我们教师在创造性使用教材前必须以课标为依据，以准确理解教材为前提，认真研读教材和各种资料，吃透教材的编写意图，找准课标、教材的连接点，做到“脑中有课标、心中有教材”。例如，教学“因数和倍数”一课时，我是这样设计的： 师：怎样找一个数的因数呢？我们来看下面的例子。这里有12个完全一样
的小正方形，如果用这12个小正方形拼一个长方形，可以怎样拼？有几种不同的拼法？你能在头脑中拼一拼吗？ 师：有几种不同的拼法？能用算式表示吗？ 师：你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗？怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？ 教师将书上例题“你能找出3 6的所在因数吗”改为“你能写出12的所有因数吗”，这样一改，借助操作使学生自主获得12的所有因数，学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数。 其次，创造性使用教材要从学生实际出发。 教师用教材就要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。即从学生原有知识水平和生活经验出发。 如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排
怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？ 在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。让学生“亲历科学探究发现的过程”，即既让学生既知道“是什么”、“有什么”，还有让学生知道“为什么”、“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。 那么，作为教师，我们怎么才能做到“用教材教，而不是教教材”呢？作为一名教师，我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊！我认为以下内容是极其重要的： 一．正确理解“教”教材与用教材“教” 教”教材，很明确是以教材为中心，根据书本上的知识进行搬运式的教学，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。这样不仅学生接受的知识面小，学生也不容易理解知识，造成学生厌学。 而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，且是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外伸，可以是内容的，也可以是形式的反正不止于教材，不局限于教材。教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来，从枯燥的书本中解脱出来。用教材教能让学生从实际的经历，生活的实践中结合要学的知识，使学生乐学、想学、爱学。 “教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的! 所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授到位与否与教学技巧，往往是从教师执教的角度来统率教书的。而用教材“教”立足点放在学习对象身上，注重教学行为学习行为的同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力养为侧重的综合性教学。前者是教书，后者教人。用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河是起帆的绿舟。 “教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，骨子里却有分明的界线。对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴。如果说，“教”教材是每个教师的基本功，那么用教材“教”，则是教师的高本事了。教材，究竟是教的，还是用的。我认为，要
《创造性使用新教材的策略研究》 课题研究报告 2006年8月，我校语文组《创造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。经过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告： 一、问题的提出 阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。 在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时间去阅读，学生却不会阅读的尴尬现状。 读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远, 甚至缘木求鱼。 教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭
借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”之所以成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。 随着新大纲、新教材的出台，我们开始思考如何创造性地用好我们手边现成的语文教学资源一语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。 二、课题的界定与研究依据 ㈠课题的界定 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和控制的一系列执行过程。新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安 排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。针对新教材在编排上的这些显著特色，我们广大语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。对于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所说的那样运用脑髓，自己拿来”，力争通过创
教师究竟是被教材奴役，还是教材被教师奴役，这是“教教材”和“用教材教”之间的能力差异。根据课程标准编撰出来的教材，并不暖和来约束教师教学的，而是用来约束学生学习的。学生应该掌握哪些知识，在这些知识中哪些应该重点掌握，哪些应该泛泛了解，在教材中都可以找到相应的指引。那么教师在教授教材时，自然应该把学生的学习能力与教材的能力结合起来，在需要教师帮助的地方丰富教材内容，在不需要教师帮助的地方简化教材内容，只有这样才可能真正地做到把教材当作帮助学生寻求真知的教学工具。教师为了帮助学生装寻求真知而使用教材，那就意味着教师是根据教学的需要来选择与解读教材的，这就要求教师要有跳出教材看教材的视角，这就要求教师要有对教材进行课堂化开发的能力。在传统的课堂教学中，虽然看起来是教材在奴役教师，但教师却因为教材的奴役而可以获得思想上的怠惰；在新的课堂教学中，虽然看起来是教师在奴役教材，但却对教师的能力提出了更高的要求。教学按照教材知识逻辑，还是依循学生心理逻辑，这是“教教材”和“用教材教”之间的实践差异。如果把掌握教材当作课堂教学的目标，那么按照教材自身的知识逻辑来展开教学，是帮助学生掌握教材的一条捷径，尽管这样的教学会让学生在学习上牺牲自己的兴趣，但却可以换来学生对教材模仿能力的提升。可是，如果我们把教材当作是帮助学生寻求真知的工具，课堂教学的真正目的不是简单地模仿教材，而是要通过教材来提升学生的学习能力时，我们就可以跳出教材自身的知识逻辑，根据学生学习的心理逻辑来重新组合教材，从而实现学生学习兴趣与学习能力的双赢。在传统的课堂教学中，在教材一统天下的局面下，教师也成为教材的代言人，学生成为教材高峰的攀登者，通过磨损学生的兴趣换来教材知识的掌握；但在新的课堂教学中，教师成为学生学习的帮助者，通过对教材的重组与重构，来帮助学生寻求真知，建构属于自己的知识结构。 科学解读课程标准，是课堂教学走向“用教材教”的第一步。课堂教学要帮助学生寻求真知，课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构，但学生的学习时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，并不是什么真知都需要学生在有限的时间与精力内掌握，也不意味着学生的知识结构可以无限制地增长下去。可是，究竟哪些真知是这个阶段的学生必须掌握的呢，究竟学生的知识结构必须包括哪些真知呢，这些并不是教师可以随心所欲地选择了，而是在学科专家和学科教学专家通过系统的研究和分析之后，以学科课程标准的方式来选择和界定的。因此，对课程标准的的深度解析，是对“用教材教”的目标的设定，自然也是对“用教材教”过程中基本原则的明确。 深度研判考试标准，是课堂教学走向“用教材教”的第二步。课程标准肯定是非常重要的，但如果课堂教学只是以课程标准为标准，那这样的课堂教学肯定是低效的，因为谁也不能保证这样的课堂教学能够符合考试标准。从逻辑上讲，课程标准既应该是教材撰写的依据和准则，也应该是考试标准的依据和准则；在实践中，在撰写教材的过程中，虽然会遵循课程标准，但并不意味着教材会百分之百地体现课程标准，正因为不同的教材会各有千秋地体现课程标准，所以鼓励教师要跳出教材开展教学；同样的道理，在确定考试标准和编制考试试卷的过程中，也应该遵循课程标准，但由于对考试功能的界定不一样，考试对课程标准内容的侧重不一样，从而使得不同的考试标准和考试试卷，虽然都会体现课程标准的精神和准则，但各自的要点与特征却有着很大的差异。可是，到最后判断课堂教学有效性的，并不是看课堂教学与课程标准的适合程度，而是看课堂教学与考试标准的适合程度，因此教师研读课程标准有利于课堂教学明确方向，但具体的教学重点还有待于教师对考试标准的研判。
使用教材的误区与应对策略 误区一：未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求 实验教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会 写的字要求不同，要求会认的字只需做到“见其形读其音”，要求会写的字则不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。在教学过程中，出现了这样两种情况：一是把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求学生抄写，认为如果不这样做，学生很容易就忘记了。另一种是把要写的字只是让学生写，而忽视了引导学生明其意并进行表达运用的训练。 对策： 1．遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教师指导认字的时候，不要要求学生用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，但他们没有多少是按照老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。
2．把认字与写字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记……让学生在生活中识字，在生活中用字，激发学生主动识字的兴趣和欲望。 误区二：教学策略的选择只讲形式不讲实效 实验教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发教师运用丰富 多彩的教学形式培养学生学习语文的兴趣，为学生创造更多的实践机会。这样的出发点是非常好的，但是，如果过于追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树，树上有十多个果子，每个果子上都有一个要认的字。老师说：小朋友，现在我们玩一个摘果子的游戏，谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手，老师叫了十多个孩子站到黑板前，一个个把自己认识的“果子”摘下来，没轮上去摘的就在一旁干等着，摘到“果子”的就在老师面前读一读。这样一个游戏花了八分钟的 时间，效益是什么呢？就是一个孩子巩固了一个他会认的字。这样的活动看似热闹，实际上课堂效率很低。一节课只有40分钟，玩上两 三个这样的游戏，孩子们学到些什么？教学的任务能按时按质完成吗？还有一些课从头到尾都是多媒体课件的展示，学生读书的时间被占用
关于“教教材”和“用教材教”的思考 洪泽县黄集九年制学校周雪飞 最近笔者一直在琢磨着“教教材”和“用教材教”的意思和区别。从现在流行的“理念”层次看，什么是“教教材”，也许就是“教死书、死教书、教书死”；什么又是“用教材教”，也许就是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。 从理想状态来说，“教”教材和用教材“教”是有区别的。“教”教材，是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材的“规定动作”就算完事，因此是比较狭隘的教学方法。 而用教材“教”，教材在这里是“范本”，教师不光解释教材，还要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。教材是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。 “教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授到位与否与教学技巧，往往从教师执教的角度来进行评价。而用教材“教”立足点放在学习对象身上，注重教学行为、学习行为的同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学。 “教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、教育效应是不同的。实际上是以书为本、还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责的“书本教学”，后者是以人的发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是育人。用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河，是起帆的绿舟。 “教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，骨子里却有分明的界线。对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴。如果说，“教”教材是每个教师的基本功，那么用教材“教”，则是教师的高本事了。教材，究竟是教的，还是用的？我认为，要提倡“用”，也就是用教材来“教”。这样的认识，有助于扩大视野，有助于追求教学效益的最大化，有助于提高教育的境界。教材是相对固定的，用教材“教”，就会考虑用新的教育理念去施教，就会把学习对象放在中心地位，就会顾及受教育者的不同层次和不同需求，即使在备课中也会有不同的视角。 教师，是教学过程中最活跃、最有生机的主要因素，教材的价值，从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的。在教材面前，有的教师除了可以上得头头是道之外，还有让学生想象、发展的余地，使教材成为“知识链”，而不是禁锢学生思想的盖子。有的教师只会照本宣科，这样一来，当然不能说学生毫无所得，但是，探究的学习方式不见了，学生的学习主体地位不见了，提高学生科学素养的目标也就落空了。 一个教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西，可称为“广积粮”，在新课改轰轰烈烈推行的今天，仅仅吃透教材还不能称为高手，还要在用教材“教”上见功夫。 说到这里，更值得我们思考的问题是：如何用教材去教？ 笔者以为，首先要把握好教材，这是“活用教材”的前提。作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻含义，