如何指导学生撰写诗词鉴赏文章苏教版《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在《致教师》一文中，明确指出：以“写”促“读”，推动鉴赏能力的进一步提高。也就是说，在教授《唐诗宋词选读》时，可以在鉴赏教学过程中，穿插一些诗话、词话，扩写、拟写对联，改写唐诗宋词（如改为新诗、小小说、分镜头剧本）等精短文章的写作，也可以结合作品进行想象文、赏析文、评论文的片断或全篇写作。
那么，如何指导学生进行诗词鉴赏文章的写作呢？苏教版《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在专题的教学目标中有明确要求：在第一专题“‘风神初振’的初唐诗”的教学目标中要求，“能撰写500字左右的鉴赏文字”；在第六专题“诗国余辉中的晚唐诗”的教学目标中要求，“能就李商隐的‘无题诗’或杜牧的咏史怀古诗作专题研究，写出700字左右的赏析文章”；在第七专题“展苞初放的唐五代词”的教学目标中要求，“能用浅近的文言文拟写一两则词话，写出对词作的审美体验和感悟”；在第八专题“‘格高韵远’的北宋词（一）”的教学目标中要求，“能够展开联想，驱驰想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文”；在最后一个专题“‘龙腾虎掷’的稼轩词”的教学目标中要求，“能结合本专题的学习，尝试风景名胜联（或写景抒情联）的拟写”。以上这些在宏观的战略上给出了指导，在具体的战术方面还需要教师进行指导。
首先，以“读”为核心，进行鉴赏教学，在教学过程中要注意具体的鉴赏方法的指导。只有“吃透”了文本，才能在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意向、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行鉴赏，感悟作品的魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。具体做法如下：
1．知人论世
一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的诗歌，适当了解时代背景，“知人
论世”有助于准确把握那个时代的诗歌艺术。因为作者和其所处的时代背景是相互制约又相互阐释的，抓住了作者就等于抓住了其艺术风格及其个性在作品中的艺术体现。
2．考析字词
在鉴赏诗词的语言时，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生义；应联系全诗的主
旨，从遣词、造句、修辞等方面来仔细推敲，理解作者炼字、炼意的技巧。如，关注动词，注意修饰语，抓好叠词、拟声词、颜色词等特殊词。
3．情理结合
鉴赏诗词必须投入到作品的意境，重在体察情状，获得情感的体验；“投入”之后，还要能够“跳出”，跳出就是对诗词进行理性的思考分析。可以在技巧、语言或旨意、义理方面进行鉴赏。
４．联想想象
袁行霈先生认为：诗词表现思想感情的媒介是语言，语言没有视觉的形象，它不过是一群声音符号的组合。这些声音符号本身没有形象，但诗的语言却能在读者的头脑里构成栩栩如生的形象。这靠的是什么？就是读者的联想。所以好的诗词一定能够唤起读者的联想；善于鉴赏的读者也一定富于联想力。有些诗词的构思完全建立在一片联想之上。只有驰骋自己的联想，由此及彼，由表及里，才能真正欣赏它的意趣。
其次，在写作过程中要注意写作技巧的指导。高考《大纲》规定，考生能从古代诗词的艺术表现形式上，鉴赏作品的形象、语言和表达技巧；并能从自己的情感体验和思考中评价作品的思想内容和作者在文中的观点态度。那么，我们可以从以下几个角度指导学生尝试诗词鉴赏性文字的撰写。
1．从诗词的形象入手
诗词往往通过塑造形象寄托情感、表达主旨。如何认识形象呢？可以通过把握形象的
特点，形象包含的旨趣，所体现的情调，并理解表现这一特点的社会意义和感染作用。诗词中的形象主体主要由“人、事、景、物”等具体内容构成。人物形象大致可分为三种：诗歌所描绘的诗人自我形象、外物形象、他人形象；景物形象即意象，相对而言，意象是一种客观存在，是山川草木、鱼虫鸟兽等自然之物特点的显露。鉴赏诗词景物特点，要注意由景物本身特点着眼，从声音、形状、色彩、动态等不同角度的描写方面入手。
2．从诗词的语言入手
诗词的语言形象、凝练，富有较强的表现力。诗的语言风格一般有：清新自然、朴实
无华、明白晓畅、华美绚丽、委婉含蓄、雄浑豪放、简练生动等。
诗词贵含蓄，其语言往往具有暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性等特点，所以应重点
关注动词、修饰词和特殊词语的妙用。
3．从诗词的意境入手
意境也称意趣、趣味、境界，是指作品所描写的生活图景和所表现的思想感情融合一
致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。古人评论诗词的艺术高下，注重意境的深远与否。鉴赏诗词的意境，要注意以下几点：可以景物为切入口；要抓住限制性或照应性词句；与诗中的人物特点联系起来。在赏析的时候可再现诗词中展现的图景画面，概括景物所营造的氛围特点，分析作者的思想感情。
４．从诗词的表达技巧入手
从诗词鉴赏的角度来说，表达技巧主要包括抒情手法、描写手法、修辞手法等。抒情
包括手法包括：借景（借物）抒情、寓情于景（物）、直接抒情、托物言志、借古讽今等；描写手法包括：渲染、烘托、衬托、用典、象征、细节、白描、抑扬、动静、虚实等；修辞手法包括：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反问、设问、反复、双关等。
５．从诗词的结构入手
结构是指诗词的组织形式，即对材料的安排。如层次、角度、“诗家语”等。层次是指
材料安排的次序，即诗词结构的内部关系，它体现作者思路展开的步骤；角度是作者观察、描摹事物的立足点，如固定视点、移步换景、散点透视等；“诗家语”指诗词中某些特殊表达，如倒置式、省略式、互文式等。
６．从评价作品的思想内容和作者的观点态度入手
可以概括诗歌的主旨，评价诗歌的社会意义、现实意义，能分析作者的思想感情、生
活态度。诗词所表达的思想感情有：山水情、故园情、别离情、亲友情等。可以从诗词的意象、意境、比喻象征物、风格流派等来把握作者的观点态度。
此处相思，彼处着墨 ——诗歌鉴赏中的对写法 对写法：对写法，也即从对面写来，也叫对面落笔，主客移位。诗人思乡怀人，不直抒胸臆，倾诉衷情，而是落笔对方，将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。 所谓“主客移位”就是移情于景、移情于物、移情于人的写法，这是我国古典诗歌常用到的表现手法之一，也称“对写”。 主：主体，即诗中的主人公；客：客体，可以是景、物和人。 明明是主人公对对方有所举动，作者却不直接描述，而从对方下笔，把深挚的情思表达得婉曲含蓄。 对写法的表现形式： 1.移情于人 诗人不直抒自己内心的情感，而是从对方着笔，展开联想和想象，借对方来写自己，表面上看是写对方，而实际是写自己，是通过对方来反照自己，这是推进一层的写法，这样写更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想。这是诗词中“对写”艺术手法的最常见的一种表现形式，常常使用一些诸如“忆”“想得”“遥知”“遥怜”之类领字来结构全篇。 例：九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 前两句是“直写法”，使“每逢佳节倍思亲”成了最能表现客人思乡感情的格言式的警句；后两句作者采用了另一种方式——“对写法”，笔锋陡转出新：反过来写自己“遥想”这一天“兄弟”们想念自己的情景和“少一人”的心理活动，烘托出对兄弟的思念之情，情感曲折有致，更浓郁，更鲜明。 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。 问：这首诗的三、四句使用了怎样的创作手法？ 答：“想得家中夜深坐，还应说着远行人。”使用了对写法，不写自己思念家人，而写节日之际，家人深夜围坐在一起，念叨着我这个漂泊在异乡的游子，！“说”了些什么呢？这就给读者留下了驰骋想象的广阔天地。这样抒发思亲之情更有创意，也更加感人。 2.移情于物 诗人本欲表达自己对某物的一种情感，但在具体表达时却故意将自己的感情移注于另外的物上，表面上看是移情别恋，而实质上作者对此物的眷顾更深，感情也更真，能够受到“倍增情感”的效果，这就是诗词中“对写法”的一种表现形式。 移家别湖上亭------戎昱好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相 识，欲别频啼四五声。 有人评说"主客移位"是这首诗的构思巧妙之处。作者采用拟人化的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，借景抒情，并使主客移位，通过对柳条、藤蔓、黄莺的描写，表现惜别之情，巧妙而
高中诗歌鉴赏知识与技巧大全 作者：不详 编审：赵怀兵 发布：公众号yuwenyuekan 语文高考诗歌 按内容主要可以分为山水田园诗、思乡送别诗、咏物诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞诗、闺怨诗等几类。 主要语言风格包括平实质朴、含蓄隽永、清新雅致、形象生动、绚丽飘逸、明快简洁、雄浑豪放、旷达俊朗、婉约沉郁等。 诗歌表达的形象包括豪放洒脱乐观，忧国忧民、青衫泪沾，归隐田园、钟情山水，爱惜人才，儿女情长等形象。 表达方式有记叙、描写(动静结合、虚实结合、以动衬静)、抒情(借景抒情、情景交融、直抒胸臆)、议论。 艺术手法如托物言志、借古讽今、怀古伤今、即事感怀、象征、反衬、用典、赋比兴、欲扬先抑、欲抑先扬等。 修辞手法如对偶、比喻、拟人、夸张、借代、反复、反问、对比等。 山水田园诗 南朝谢灵运开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然。 山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅。 语言风格：清新质朴，清丽洗练。 艺术手法：白描、衬托等。 抒情手法：是借景抒情、寄情于景。 1.内容范围：一般写景诗和山水田园诗； 2.写法特点：借景抒情，融情入景; 3.分析重点：景物特征;
4.山水田园诗的主题： ①归隐田园，钟情山水;②描绘山川美景，热爱祖国河山;③抒发对宁静、平和、自由、隐逸生活的向往，表现闲适自得的心情;④厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达自己决不同流合污的高洁品格。 某些诗人不满现实，退居乡野，通过对自然景物的歌咏，流露出不愿同流合污的情绪。诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。如：——远离尘嚣，表现不与世同流合污、不媚俗，不改变志向的高洁品质。 ——对于趋膻逐臭的官场生活的极大憎恶。 ——隐逸田园、躬耕陇亩的喜悦、闲适的心情。 ——弃官归田后悠然自得的生活情趣，安贫乐道的思想。 田园诗有浓郁的人文色彩，不仅描写美丽的田园自然风光，还涉及农事方面的内容，是农业文明的产物。 因此一些田园诗也表现以下主题： ——描写农村勤劳、淳朴、安乐的生活情景。 ——庆丰收、与民同乐的情感。 ——对农村劳动生活的热爱之情。 ——辛勤劳动，秋收时的欢快心情。 送别诗 古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。 因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往往有别。有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。 1.形式标志： 标题中有“送”或“别”等字眼。 2.基本主题： 依依不舍的留念;情深意长的勉励;坦陈心志的告白;别后情境的想象、担忧与对友人的思念。 3.感情色彩： 依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅; 安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。
初中古诗赏析方法 目前，很多的初中学生学习古诗词，课堂上主要是听老师讲解，课后下功夫背诵，大都是以记忆为主，学一首（篇）掌握一首（篇），没能举一反三去赏析古诗词。在考试时，很多学生赏析古诗词，不知道该如何着手，更不用说深刻领会诗词的意境，体会作者的思想感情了。《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《初中毕业学业考试说明》中关于古诗词的考查要求是“能筛选并提取文中的信息，分析概括评价作者在文中的观点态度，能领悟内涵并品味语言”。近几年的中考试题中不乏古诗词赏析类的考题，而且有扩大的趋势。 摘要：本文主要从内容，表现手法，题材和作者作品的风格特点等方面谈如何指导初中学生赏析古诗词，并举出初中阶段常见的古诗词加以说明，浅显易懂。内容上是从题目、背景、关键词、意象与意境加以阐述，表现手法上是从直接抒情、借景抒情、托物言志、用典四方面说明，最后归纳了古诗词中常见的题材和作者作品的风格特点。 一、1、古诗分类： 绝句：五言绝句七言绝句律诗：五言律诗七言律诗 律诗：首联（1,2）、颔联（3,4）、颈联（5,6）、尾联（7,8） 2、方法指导： （1）从作者入手，联系已知作者的生活经历，风格知识理解内容； （2）借助于诗词的标题、注释、写作背景，理解诗人写作意图； （3）从语言入手，抓住诗词中关键词句（动、形容词、议论和抒情的词句） ( 4) 词表现手法的赏析（情景交融、托物言志、化静为动<静结合> 对比映衬、虚实明暗、含蓄委婉、直抒胸臆、引用典故等）。 二、多角度把握诗词的内容。 1、注意题目。 古诗词中有的题目集中而又含蓄概括文章的内容、主旨。认真地分析题目，有时能很快地把握住所写的内容。 如杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望。距离是自远而近，时间是从朝至暮，并由望岳联想将来的登岳。“会当凌绝顶，一览众山小。”只是作者的想象罢了。 2、关注背景资料。
古代诗歌鉴赏之三——表达技巧 教学目标：1、了解诗歌表达技巧的范畴与内涵。 2、明确高考试题有关考查表达技巧的命题特点。 3、掌握试题解题思路和方法。 教学重点：知识构建、解题思路和方法 【考试说明及解读】 考试说明：鉴赏文学作品的表达技巧 考点解析： 诗歌表达技巧是历年高考考查的重要内容之一，但学生得分率不高。对近几年全国和各地高考试题进行分析归纳，我们发现在诗歌鉴赏的五个考点（形象、语言、表达技巧、思想内容、观点态度）中，评价作者的观点态度考得最少，表达技巧和思想内容涉题最多。 考查具有综合性、多样性，常见的考查形式有： 1、与鉴赏古诗词的语言结合起来考查，重点考查对修辞手法、表现手法的把握能力。 2、与分析诗歌的思想内容和观点态度结合起来考查，主要是对抒情手法、描写手法及表达效果的把握。 3、结合诗歌具体语句的分析，理解表达效果的艺术效果。 4、一般要求考生先判断使用了哪一种表达技巧，然后分析表达效果，也有的结合古代文艺评论家对该诗歌表达技巧的评价来考查。 5、结合扩充语句考查对表达技巧的把握。 【备考方案】 1、构建知识体系:熟悉理解并掌握各种表达技巧。 2、有针对性的训练，养成在训练中感悟理解，在理解中积累提升的习惯。 3、在训练中要善于总结答题方法和规律，掌握答题步骤。 4、答题切忌生搬硬套，贴标签，要具体诗歌具体分析，在读懂诗歌的基础上答题。 5、切忌盲人摸象式的鉴赏，要整体把握诗歌，必要时结合诗人的身世、写作背景、注释等去分析。 6、明确考查角度，做到考什么答什么。 一、诗歌鉴赏表达技巧类——构建知识术语： 表达技巧（艺术手法）：表达方式、抒情手法、修辞方法、结构技巧、其他表现手法 （1）表达方式：记叙、议论、说明、抒情、描写。 （2）抒情手法：直接抒情、直抒胸臆 间接抒情：借景抒情—触景生情融情入景情景交融 借事抒情、即事感怀 托物言志托物寓理 借古讽今借古喻今咏史言志借古抒怀怀古伤今 用典抒情 (3)写景手法：正面描写、侧面描写、白描、细节描写衬托渲染 运用修辞联想想象移步换景 绘形绘声绘色高低远近俯仰 动静明暗虚实结合点面结合工笔细描粗笔勾勒 视觉、触觉、听觉、嗅觉 (4)修辞手法 比喻：描绘事物生动、形象、鲜明。增强了感染力。
诗歌鉴赏中常见的写 作手法
一、常见的诗歌语言风格
二、诗歌中常用的12种修辞手法
三、常见的抒情手法 （一）直接抒情（直抒胸臆）：即以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。 例1：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。 例2：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。 （二）间接抒情 1.借景抒情：诗人把所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予以抒发。 例：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。” “朝雨”烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。 具体又可以分为下面四种。 以乐景衬哀情：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 以乐景衬乐情：江林皆秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。 以哀景衬乐情：千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无己，天下谁人不识君。 以哀景衬哀情：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 2.情景交融：诗中既有景物描写的成分，也有抒情的成分，两者相互融合，难分彼此。 例1：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 借景抒情与情景交融的区别： 借景抒情： 在这种抒情方式中，景物是描写的实体，诗人的思想感情没有直接外露，它主要通过客观地描写景物来寄寓思想感情。读者只有品味、咀嚼、挖掘特定景物的内蕴时，才会感悟出诗人寄托在此景此物背后所蕴涵的情思。 情景交融： 也叫寓情于景（物）、融情于景,将诗人的主观思想和感情融合在有声有色的景物描写中，客观景物明显地涂染上了诗人浓郁的主观感情色彩,如“红杏枝头春意闹”。 例：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗人撷取“孤帆远影尽”“长江天际流”这两幅动态画面，逼真地描写了远望中的船儿消逝时情景，也勾勒出诗人翘首凝望的神情。借景抒情，表现了诗人与孟浩然的深情厚谊，抒发了十分真挚的友情。 例：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”春花春鸟，本来是令人欢娱，让人喜悦的景物，但对于沉浸在悲痛之中的诗人来说，却是见之溅泪，闻之惊心，忧国思家之情表现得形象而深沉。这两句情景交融，以美好的景物来反衬诗人悲痛的感情，感人至深。 3.托物言志： 借自然界中的某物自身具有的特征，来表明心迹，以及人生的态度和对人生的感悟。诗中的物带有了人格化的色彩。 例：虞世南的《蝉》：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。” 诗中三四句借蝉声远传道出了品格高洁的人，不需要某种外在的凭借，自能声名远播的道理，从而表达出对人的内在品格的热情赞颂和高度自信。 4.借古讽今（怀古伤今）：
诗歌鉴赏之表达技巧 苏秀道中① 自七月二十五日夜大雨三日，秋苗以苏，喜而有作 曾几 一夕骄阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。 千里稻花应秀色，五更桐叶最佳音。无田似我犹欣舞，何况田间望岁心！ 【注】①苏秀道中：从苏州到秀州(今浙江嘉兴)的路上。诗人时为浙西提刑。 这首诗写出秋雨怎样的特点？这些特点是如何表现的？请简要分析。 (2019年全国卷1)阅读下面这首宋诗，完成14-15题。 ?投长沙裴侍郎杜荀鹤 此身虽贱道长存，非谒朱门谒孔门。只望至公将卷读[注]，不求朝士致书论。 垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜瑰。男子受恩须有地，平生不受等闲思。 [注]至公：科举时代对主考官的敬称。 诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？(6分) 知识卡片: 表达技巧是指作者为了强化某种效果，在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采用的各种积极手段，包括修辞手法、表达方式、表现手法、构思立意（结构技巧）、风格流派等方面的技巧。 学习目标: 1、了解表达技巧的考察方式 2、掌握技巧题的解题思路及答题步骤 3、熟悉诗歌的表达技巧及其作用（表达方式、修辞手法、表现手法、构思立意） 考察方式： ●提问方式： 这首诗运用了哪些的表达技巧? ●提问变体： 请分析这首诗的手法(或艺术手法)。 诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果? 本诗是如何描写的？怎样表现的？怎样体现的？ 从情和景的角度赏析全诗/某联。 解题思路： ①指出运用了何种表达技巧(手法)(总述)。 ②结合诗句具体内容来体会运用了技巧的句子或词语，并还原诗境(分述)。 ③明确此技巧(手法)的表达效果，它描写了事物怎样的特点，传达出诗人怎样的感情。 手法+原因(结合诗句内容)+效果（特点/意境/感情） 修辞手法：
如何指导学生撰写诗词鉴赏文章 苏教版《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在《致教师》一文中，明确指出：以“写”促“读”，推动鉴赏能力的进一步提高。也就是说，在教授《唐诗宋词选读》时，可以在鉴赏教学过程中，穿插一些诗话、词话，扩写、拟写对联，改写唐诗宋词（如改为新诗、小小说、分镜头剧本）等精短文章的写作，也可以结合作品进行想象文、赏析文、评论文的片断或全篇写作。 那么，如何指导学生进行诗词鉴赏文章的写作呢？苏教版《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在专题的教学目标中有明确要求：在第一专题“‘风神初振’的初唐诗”的教学目标中要求，“能撰写500字左右的鉴赏文字”；在第六专题“诗国余辉中的晚唐诗”的教学目标中要求，“能就李商隐的‘无题诗’或杜牧的咏史怀古诗作专题研究，写出700字左右的赏析文章”；在第七专题“展苞初放的唐五代词”的教学目标中要求，“能用浅近的文言文拟写一两则词话，写出对词作的审美体验和感悟”；在第八专题“‘格高韵远’的北宋词（一）”的教学目标中要求，“能够展开联想，驱驰想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文”；在最后一个专题“‘龙腾虎掷’的稼轩词”的教学目标中要求，“能结合本专题的学习，尝试风景名胜联（或写景抒情联）的拟写”。以上这些在宏观的战略上给出了指导，在具体的战术方面还需要教师进行指导。 首先，以“读”为核心，进行鉴赏教学，在教学过程中要注意具体的鉴赏方法的指导。只有“吃透”了文本，才能在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意向、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行鉴赏，感悟作品的魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。具体做法如下： 1．知人论世 一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的诗歌，适当了解时代背景，“知人论世”有助于准确把握那个时代的诗歌艺术。因为作者和其所处的时代背景是相互制约又相互阐释的，抓住了作者就等于抓住了其艺术风格及其个性在作品中的艺术体现。 2．考析字词 在鉴赏诗词的语言时，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生义；应联系全诗的主旨，从遣词、造句、修辞等方面来仔细推敲，理解作者炼字、炼意的技巧。如，关注动词，注意修饰语，抓好叠词、拟声词、颜色词等特殊词。 3．情理结合 鉴赏诗词必须投入到作品的意境，重在体察情状，获得情感的体验；“投入”之后，还要能够“跳出”，跳出就是对诗词进行理性的思考分析。可以在技巧、语言或旨意、义理方面进行鉴赏。 4．联想想象 袁行霈先生认为：诗词表现思想感情的媒介是语言，语言没有视觉的形象，它不过是一群声音符号的组合。这些声音符号本身没有形象，但诗的语言却能在读者的头脑里构成栩栩如生的形象。这靠的是什么？就是读者的联想。所以好的诗词一定能够唤起读者的联想；善于鉴赏的读者也一定富于联想力。有些诗词的构思完全建立在一片联想之上。只有驰骋自己的联想，由此及彼，由表及里，才能真正欣赏它的意趣。 其次，在写作过程中要注意写作技巧的指导。高考《大纲》规定，考生能从古代诗词的艺术表现形式上，鉴赏作品的形象、语言和表达技巧；并能从自己的情感体验和思考中评价作品的思想内容和作者在文中的观点态度。那么，我们可以从以下几个角度指导学生尝试诗词鉴赏性文字的撰写。
七、送友游吴越 杜荀鹤 去越从吴过，吴疆与越连。 有园多种桔，无水不生莲。 夜市桥边火，春风寺外船。 此中偏重客，君去必经年。 【注释】①吴越，指今苏杭一带。 ⒈这首诗表现了吴越之地哪些特色？ ⒉“夜市桥边火”，请赏析“火”这个字的妙味。 八、江陵愁望有寄 鱼玄机 枫叶千枝复万枝，江桥掩映暮帆迟。 忆君心似西江水，日夜东流无歇时。 【注释】①⑴江陵：今湖北江陵县。②掩映：时隐时现。 ⒈“千枝”“万枝”与后面哪个词呼应？“枝”字的重复有什么表达效果？ ⒉“江桥掩映暮帆迟”，这是怎样的一幅画面？请展开联想和想象，作具体的描绘（30字左右） 十一、客中初夏 司马光 四月清和雨乍睛，南山当户转分明。 更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。 ⒈这首诗主要描写的内容是________________________（不超过5个字），初夏天气的总体特点是_________________ ⒉散文创作有"形散神不散"之说，请用这个说法分析《客中初夏》的"散"与"不散"。 十三、移家别湖上亭 戎昱 好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。 ⒈请结合全诗简要分析诗人写了哪些景物？ ⒉这首诗抒发了作者怎样的思想感情？ 十八、江郎山和韵① 宋?辛弃疾 三峰一一青如削，卓立千寻不可干②。 正直相扶无倚傍，撑持天地与人看。 【注释】①和韵：唱和别人诗词，仍采用原诗的韵。②干：求取，这里指接触的意思。
⒈这首诗写出了江郎山山势、的特点。 ⒉诗人借描绘江郎山表达了怎样的人生理想？ 二十、梅花绝句 陆游 低空银一钩，糁野玉三尺。 愁绝水边花，无人问消息。 ⒈前两句为梅花的出现展示了一个怎样的背景? ⒉你对诗中的梅花形象怎样理解? 三十、秋江 道潜 赤叶枫林落酒旗，白沙洲渚阳已微。 数声柔橹苍茫外，何处江村人夜归。 ⒈前两句诗充满画意，很有色彩感，请简要分析。 ⒉试从“实”与“虚”的角度对这首诗进行赏析。 三十四、瀑布 李忱 千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。 溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。 ⒈简要分析诗中塑造的“瀑布”这一艺术形象。 三十五、柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！ ⒈这首诗描写的对象是柳树，诗的开头不从眼前写起，而是先追想它春日的情景。请问，诗人在诗歌的前两句想象出了怎样一种情景？ ⒉全诗表达了诗人怎样的思想感情？ ⒊试析“曾逐东风拂舞筵”中“逐”字的精妙之处。 三十六、夜归鹿门歌 孟浩然 山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
1 诗歌鉴赏中的虚实结合手法 2 虚实结合是中国古典诗歌中重要的艺术表现手法之一。所谓“实”是指客观3 世界中存在的实景、实事、实境,是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。4 所谓“虚“是指主观意识中存在的情感、设想、梦境,是通过诗人主观想象得到5 的部分。详写为实,简略为虚;具体为实,抽象为虚;写景为实,抒情为虚;正面为6 实,侧面为虚;当前为实,追忆为虚;当前为实,未来为虚;客观之景为实，梦境、7 仙境、誓愿为虚；有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；显者为实，隐8 者为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。 9 10 1、己方为实,对方为虚——对写法：明明是自己思念对方,却说是对方不忘11 自己;明明是自己孤独难耐,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是12 对方难以割舍。 13 “旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。” 14 本是自己思念千里之外的故乡亲人，却说故乡的亲人思念千里之外的自己。 15 16 2、客观为实,想象为虚（显者为实，隐者为虚）。贾岛的《寻隐者不遇》：17 “松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”实写作者和童子的18 对话，而诗人“问”的内容省去了，隐者是什么样子的也没有介绍。但我们可19 以想像得出隐者的情况：出没于高山云海之中，濯足于山涧小溪之旁，闲云野20 鹤，优者游者。 21 22 3、当前为实,追忆为虚;“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。“朱颜”是词人23 对故国的追思，“雕栏玉砌”也许还在，红颜也已迟暮。但这些都不是眼前的实
24 景，所以是虚写。 25 26 4、当前为实,未来为虚：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”这是设想酒27 醒梦回所见到的景象。弱柳扶晓风，残月挂枝头，这是虚写。
诗歌赏析文章一般方法 ⑴综合分析法——通过对全诗的整体分析，表达自己的观点。 在这种体式下，较完整的写法是： A.作者简介。 B.作品写作背景简介。 C. 作品意象分析（诗句的解释或翻译，诗句所表达的情感、思想，诗句表达的意境）。 D.作品艺术手法分析（通常结合在作品意象分析之中）。 E.作品艺术特点的综合评价（往往带有总结的意味）。 如果不要求很完整，则可不写作者简介、写作背景两部分。 ⑵主题分析法—就诗歌最突出的方面进行分析，表达自己的观点。 采用这种写法时，往往只抓住一个方面，如意境、语言表现力、某一手法的表达思想情感的妙处等等。对于其他方面，则不论及，因而它的篇幅一般较短小。必须指出的是，无论采用那一种写法，都应该有欣赏者自己对诗歌的理解和分析，力戒人云亦云、甚或抄袭。 如何赏析古代诗歌作品 赏析古代的诗歌作品，是我们古代文学学习的重要目的之一，也是我们进一步进行研究的一个基础，那么我们应该如何对古典诗歌进行分析呢？ 首先要读懂诗歌作品，这要求我们对一首诗的每一字、每一句都要有正确的理解。如果连诗的本意都没有弄懂，那么我们又如何去对一首诗进行分析和鉴赏呢？吴小如先生在讲到诗歌的鉴赏时，曾经提出“通训诂”、“明典故”，这是读懂一首诗的基础。对于我们来说，古典诗歌或多或少的存在着语言障碍，对有些诗歌，我们必须依靠前人的注释才能够读懂。而且古典诗歌中经常会运用典故，正确地理解典故的含义，对于读懂诗歌也是非常重要的。古人云“诗无达诂”，对一首诗的理解自然可以仁者见仁，智者见智，但毕竟还是有一个相对客观的标准的，那就是要合乎情理，至少自己感觉这样理解是合乎情理的，在这个基础上进行的思想内容和艺术手法的分析才可能有说服力。 在读懂诗歌的基础上，我们可以从以下几个方面对诗歌进行分析：一是了解诗歌的创作背景及写作情况，要深入分析诗歌作品，必须先了解作者。孟子曾经提出“知人论世”的文学批评方法，所谓的“知人论世”也就是要深入了解诗人的生平、思想、品德、遭遇等状况以及诗人所处时代的状况，这对我们正确理解作品有很大的帮助。比如，我们了解了中唐的政治形势和柳宗元的遭遇之后，也就更能理解《渔翁》中那种回避尘世、寄情山水的处世态度了。二是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析，对较短的作品，如律诗、绝句等可以逐句分析，对较长的作品可以作问题分析或段落分析。这是作品分析的主体。我们所分析的作品必然具有赏析的价值，我们在阅读一首诗歌的时候，也多多少少会有一些自己的体会感悟，我们写分析文章就是为了把作品的价值展现出来，把自己的体会感悟表达出来，作品的分析同时也是一个再创造的过程，因此要注意辞采，要尽可能做到语言的优美凝练。三是可以结合与作品有可比性的其他作品进行比较分析，在比较中我们可以更好地把握诗歌的思想性和艺术性。例如杜甫的《登岳阳楼》和孟浩然的《临洞庭》都是描写洞庭湖的佳作，但是我们通过对比就会发现《登岳阳楼》向我们展示了“诗圣”杜甫对国家命运的关注忧虑和对民生疾苦的关怀悲悯，而《临洞庭》却只囿于对个人遭际的自伤自怜，相比之下，两位诗人的胸襟品格、思想境界高下立判。四是了解作品的地位及影响，这也是我们更好地把握作品的一个途径，如我们了解了《橘颂》是中国诗歌史上第一首完整意义上的咏物诗，也就能更好地理解“托物言志”的手法是《橘颂》的独创，而这一手法对后代的咏物诗词产生了不可估量的巨大影响。 在分析作品的时候，如果我们做到这几个方面，那么我们的目的也就达到了。下面我们为大
学生鉴赏古诗词缺少积极性的现状分析 古诗词是中华民族的一笔宝藏，几千年来储藏着取之不尽、用之不竭名篇佳作。如何鉴赏古诗词，如何让这一宝藏的每一件宝物都发挥它最大的作用，这是我们新一代中学教师的神圣职责。可在“应试教育”的背景下，中学古诗词教学举步维艰，中学生对古诗词鉴赏普遍缺乏积极性，究其原因，大概有以下几种。 从学情的角度分析，学生进入初中，科目增多，学习难度加大，学生的学习压力也随即增大，整体学习结构的变化让学生无法快速步入学习正轨。很多学生把目光及注意力转向数学、英语、物理，化学等科目，而语文却一直被大家所忽视，抱着语文不用学也能考得不错的态度，更不用说带着鉴赏的一种审美心理去深入领悟、解读古诗词。同时，“应试教育”的局限性使得很多学生在学习时处于一种半自觉状态，而不是自发状态。学生学习被动，一切的学习任务都由教师安排，学生的学习目标不明确；学生自制力、意志力、抗挫能力差；学生在学习的深度上，满足于一知半解，不愿深入钻研；学生的认知发展水平相对滞后；学生学习效率低下，以致让学生产生厌学心理，形成一种恶性循环，导致学生在学习容易被大家忽视的语文科目乃至古诗词学习上缺乏积极性。 从研究调查结果分析，学校曾制作一份调查表，全面了解了学生对于学习古诗词的情况。结果表明：学生有相对不同的知识结构，学生对于古诗词的喜爱程度有所不同，学生的学习能力良莠不齐，以及学生对教师的教学风格的偏爱程度有所不同。造成学生在学习时所发挥的主体性作用有所不同，接收有差别。而教师教学风格独特，学生因喜欢程度所汲取的养
料也有所差异。只有少部分学生充满激情热情，大部分学生缺乏积极性。 从教材编排分析，中学语文教材共收录课内外古诗词百余首，选录的是极具代表性的作品，是作者在特殊时期有感而发的作品，且作者所处的背景时代不同，境遇不同，思想情感也随之发生改变。学生在课外阅读时借助课内所学过的知识答题，会给学生带来一定的误解。学生会由于答题结果与自身以往的经验不太相符而逐渐失去对古诗词阅读的信心。中学生课内阅读十分有限，学生古诗词积累和人文素养积淀不足影响学生在课堂学习理解能力的发挥。只有不断扩大课外阅读面才会对作者有一个整体认识，而学生学业繁重，要培养一种较高鉴赏诗歌的能力，需要日积月累的不懈努力，不可能一蹴而就。课外学生被动，要培养提高这种能力更是难上加难，这样一来学生逐渐对学习鉴赏诗歌缺乏主动性和积极性。 从教学上分析，中考语文试卷中古诗词默写8分，诗词赏析4分，约占总分的10%。为了应付考试，中学教师必须根据教学目标将教学内容分解开去引导学生阅读诗歌。而古诗词的意境美，语言美，抒发的情感是教师应抓住的重难点，它需要教师细细品味语言，对作品的内容及情感进行深层次的挖掘，让学生联系作者的时代背景，发挥想象与联想，揣摩意象，意境所指代的含义，化抽象为具体，化艰涩冷僻之词为明白?\显的语言，将其隐含的人生哲理娓娓道来。可现实的教学却过度地强调语文的工具性和实用性，让学生逐渐失去了主动对古诗词的鉴赏的机会；无法让学生全身心走进诗词中，以曾经类似的阅读经历，生活体验来重新感受文本，和作者进行情感上的交流与碰撞，学生接收的是教师个人的赏析成果，是一种填鸭式的教学方法，教师忽视了学生主体性作用，使学生缺乏积极性与
诗歌鉴赏之表现形式（学生版） 一、考查体裁特征 例一：【04】征人怨 柳中庸 岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。 三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。 (1)为什么说这是一首边塞诗? 结合诗句具体说明。 答：①诗句中有金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名，写了征人的戍边生活。 二、考查诗歌结构 1、构思脉络 例一：【05】竹窗闻风寄苗发司空曙 益 微风惊暮坐，临牖思悠哉。 开门复动竹，疑是故人来。 时滴枝上露，稍沾阶下苔。 当一入幌，为拂绿琴埃。 *苗发、司空曙是益诗友。 ⑴诗以“微风”开头，并贯穿全篇。请对此作具体说明。 答：颔联：微风吹开门，吹动竹子（引起怀念故友之情）。 颈联：微风吹落枝上露水（滴在阶下青苔上） 尾联：希望微风吹进帘幔（拂去尘埃） 【2011】阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 春日忆白 杜甫 白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。 渭北春天树，江东日暮云。 时一樽酒，重与细论文。 注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。 (6)说说这首诗的构思脉络。(3分) 【参考答案】立足于诗，怀念白：从赞美白的诗歌开始，转为对白的思念，最后以渴望相见、切磋诗艺作结。 指导：作答此类题目，最重要的是“审题”。 如：05年的“以‘微风’贯穿全篇”，你要思考的是“每联怎样和‘微风’关联”.如2011年，“构思脉络”，即作者行文的思路，即诗歌先写什么，再写什么，最后 写什么。换句话说，就是分析诗歌的层次并概括层意。
律绝的结构虽然比较灵活，但一般情况是起承是一层，转合是一层，即所谓的“前二后二”。 把握诗歌的思路，一般的法是按照首、颔、颈、尾的关系来处理。 首、颔、颈、尾的关系，通常是我们说的起、承、转、合。 首联照应题目，一般以眼前所见之景起； 颔联紧承首联容展开，或者总分关系，或者递进关系，或者并列关系； 颈联在写作的容上与颔联紧紧相连，但在写作的角度、表达式和写作重点上有所转移，要与颔联有明显区别，是为“转”，同时，又要为主题的出现作铺垫； 尾联一般是点明题旨，抒发感情，暗合开头，照应题目。 词曲的结构和思路大致同诗歌。 在组织答案表述文字上，一般可以采取这样的式： 前X句先写XX，再写XX，后XX句写XX，再写XX，表达了作者ＸＸ样的感情 【练习一】阅读这首唐诗，然后回答问题 缺题禹锡 故人日已远，窗下尘满琴。 坐对一樽酒，恨多无力斟。 幕疏萤色迥，露重月华深。 万境与群籁，此时情岂任。 （1）作者对“故人”的思念贯穿全篇，请结合诗句具体解说 【练习二】阅读这首唐诗，然后回答问题 清平乐 清照 年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。 今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。 【注】挼：ruo, “揉搓”之意。 （1）这首词处处跳动着词人生活的脉搏。词人对“赏梅”的感受因生活阶段不同而不同，请结合词句说明写了哪几个阶段的什么感受？ 【练习三】阅读下面的诗，按要求作答。（8分） 骤雨 【宋】华岳 牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。 怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。 牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。 慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。 （3）有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么？（3分）
鉴赏诗歌的表现手法——对写法 问：什么是对写法？ 答：写自己思家，却从对面着笔，作翻进一层的写法。属于虚写，能给人留下广阔的想象的空间，感情抒发得更加真挚感人。 苏幕遮 [ 宋]周邦彦 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何曰去？家住吴门，久作长安旅。 五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 问：词的下阙的抒情方式有什么特别之处？ 答：“五月渔郎相忆否？”这句话使用了对写法，即想象对方的行为来抒发自己的思乡之情。在这盛夏的五月曾经在一起钓过鱼的老朋友们，你们是否想念我呢？从“鱼郎”思念自己的角度来抒发对家乡的思念。从而使诗歌做到虚实结合，令人遐想不已。 2九月九日忆山东兄弟 （唐）王维 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 问：此诗的三、四使用了怎样的表现手法？ 答：诗歌的前两句，可以说是艺术创作的“直接法”。三、四句使用了对写法，转出新意而再形成新的高潮。诗人遥想的是：“遍插茱萸少一人。”远在故乡的兄弟们今天登高时身上都佩上了茱萸，却发现少了一位兄弟──自己不在内。好象遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们佳节未能完全团聚；似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更须体贴。看似平静，实则更加深沉。这就曲折有致的表达，有新意，也有深情。 3邯郸冬至夜思家 (唐）白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 （1）请用生动形象的语言描述诗句“抱膝灯前影伴身”中刻画的场景，并分析其中蕴含的感情。 ______________________________________________ （2）“想得家中夜深坐，还应说着远行人”一句抒发感情的方法奇特，为后人所称道，请赏析其精妙之处。
诗歌鉴赏之形象分析 诗歌鉴赏中应注意的几点: 第一点：诗歌鉴赏易忽视的“三看” 1、看标题。（1）暗示写作目的。（2）提示写作范围。（3）主要内容指向。 2、看作者。反映主流风格、代表性内容。 3、看注释。介绍写作或时代背景、解释诗歌的难点，有助于正确了解诗歌。 第二点：高考中诗歌鉴赏应树立的两个意识 1、“扩展式解释诗句”的意识，也即把诗句换成散文语段。 2、诗歌鉴赏“无简答题”原则的意识。 不能止于答案，比如问某一联运用了什么修辞，就不能只回答运用了某种修辞，还应该回答为什么是这种修辞，以及这种修辞的效果或者作用。 什么是诗歌的形象？ 人（人物形象或抒情主人公） 景（写景诗中的景） 物（咏物诗中的物） 把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。复习要点 1、什么是诗歌的形象 2、诗歌形象的分类 3、如何分析人物形象 4、如何鉴赏诗歌的景物描写 5、如何鉴赏诗歌的物象 什么是形象？ 形象是作者根据现实生活的各种现象加以艺术概括所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的生活图景。 鉴赏诗歌中的形象 (1)人物形象诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。还包括塑造的人物形象。（2）景物形象诗中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。 （3）事物形象诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或
2016届高三第一学期语文学案（6） 诗歌鉴赏复习专题(一) 编写：王玉审阅：王高春 班级__________姓名__________学号__________ 【考纲解读】 考纲要求： 鉴赏评价D级 考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。 (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 (2)评价文章的思想内容和作者的观点态度 【课前导案】 一、诗歌赏读 醉眠 唐庚 山静似太古①，日长如小年②。 馀花犹可醉，好鸟不妨眠。 世味门常掩，时光簟已便③。 梦中频得句，拈笔又忘筌。 【注释】 ①太古：远古。②小年：形容时间长，近似一年。③簟：diàn 竹席。便：适宜。 唐庚 (1071-1121)，北宋文学家，字子西，丹棱(今四川眉州西)人。绍圣进士。宋徽宗时，张商英荐其才，除提举京畿常平。张商英罢相后，他也被贬至惠州。遇赦后，为承议郎，提举上清太平宫。他的诗风豪放，时人称为“小东坡”。著有《眉山唐先生文集》。 他和苏轼算得小同乡，也贬斥在惠州多年，身世有点相像，而且很佩服苏轼。可是他们两人讲起创作经验来，一个是欢天喜地，一个是愁眉苦脸。苏轼说：“某生平无快意事，惟作文章，意之所到，则笔力曲折无不尽意，自谓世间乐事，无逾此者”；唐庚的话恰好相反：“诗最难事也！吾……作诗甚苦，悲吟累日，然后成篇……明日取读，瑕疵百出，辄复悲吟累日，返复改正……复数日取出读之，病复出，凡如此数四”。唐庚还有句名言：“诗律伤严似寡恩”，若用朱熹的生动的话来引申，就是：“看文字如酷吏治狱，直是推勘到底，决不恕他，用法深刻，都没人情”。因此，他在当时可能是最简练、最紧凑的诗人，虽然也搬弄典故，还不算厉害，只是炼字炼句常有弄巧成拙的地方。 【赏析】全诗描绘了山上一片寂静，静得好象太古时候一般，没有半点声音和人烟；日子清闲得令人觉得漫长，漫长得如同在过小年。深山中，悄静无人，人清闲得有些偏懒，
2014高考语文命题猜想——诗歌鉴赏内容理解题 减字木兰花苏轼 莺初解语，最是一年出好处。微雨如酥，草色遥看近却无。 休辞醉倒，花不看开人易老。等待春回，颠倒红英间绿苔。1、词中所写的春天是最美好时节是什么时候？为什么？结合词中的描写简要说明。 2、结合全词，简要分析词中所表达的思想感情。 鹧鸪天[金]王寂 秋后亭皋①木叶稀，霜前关塞雁南归。晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥。吾老矣，久忘机②，沙鸥相对不惊飞③。柳溪父老应怜我，荒却溪南旧钓矶。 [注] ①亭皋：水边的平地。②忘机：消除机心。机心，巧诈之心。③沙鸥相对不惊飞：白居易诗云“有喜鹊频语，无机鸥不惊”。 1、“晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥”两句写出了山水的变化，请分析其巧妙之处。 2、作者为何说“荒却溪南旧钓矶”？ 江城子秦观 西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。 韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。 [注]①韶华：青春年华，又指美好的春光。②变做：纵使。 1、概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词表达的情感。 2、词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）化用而来，请比较两者的异同。 望江南【宋】李纲 江上雪，独立钓鱼翁。箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花①空。图画若为工。 云水暮，归去远烟中。茅舍竹篱依小屿，缩鳊圆鲫入轻笼。欢笑有儿童。[注]①玉花：喻雪花。 1、“箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花空”，这两句的描写颇为精妙。请简要赏析。 2、下阕表现了诗人怎样的情感？请联系诗句简要谈谈。 鹊桥仙陆游 华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封候，独去作江边渔父。 轻舟八尺，低蓬三扇，占断蘋洲烟雨②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与？ 【注】①这三句是追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。②占断：占尽。蘋洲烟雨：指长满蘋草、烟雨空濛的风光。③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。 1、上阕最后两句是什么意思？他表达了作者什么样的情感？ 2、词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。 客从杜甫 客从南溟来，遗我泉客珠①。珠中有隐字②，欲辨不成书。 缄之箧笥③久，以俟公家须。开视化为血，哀今征敛无。 【注】①泉客珠：指珍珠。泉客，传说中的人鱼，相传它们流出的眼泪能变为珍珠。②佛教传说，有些珠子中隐隐有字。③箧笥：指储藏物品的小竹箱。 1、这首诗讲述了一个故事，请简述这个故事。 2、从全诗看，“珠中有隐字”、珍珠“化为血”各有什么寓意? 鹧鸪天【宋】张炎 楼上谁将玉笛吹，山前水阔暝云低。劳劳①燕子人千里，落落梨花雨一枝。 修禊②近，卖饧③时，故乡惟有梦相随。夜来折得江头柳，不是苏堤④也皱眉。 【注】①劳劳：遥远。②修禊：古俗春季于水滨设祭。③卖饧：清明前后卖糖粥。 ④苏堤：作者家乡杭州的名胜，以柳闻名。 1、作者在词的上片是怎样借景抒情的？ 2、作者为什么说“不是苏堤也皱眉”？请结合词的下片分析。
部编版小学语文诗歌鉴赏试题(及答案 ) 一、小学语文诗歌鉴赏专项训练 1．阅读诗歌，回答问题春兴 （唐）武元衡 杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。 春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。 （ 1 ）诗中“”一词写出了杨柳的枝繁叶茂；“”一词写出了梦境的一再出现。 （2）这首诗的后两句抒发了诗人怎样的感情？ 【答案】（1）阴阴；又 （2）思乡。 【解析】【分析】（ 1）本题考查学生对诗歌内容的理解能力。要仔细阅读每一句内容，了 解诗句的意思，明确描写的对象，并能够概括其特征。“阴阴”写的是“杨柳”的特点，“又”字写出了梦境的一再出现。 （ 2）这类题主要考查对作者思想感情的理解。任何一首诗歌都是作者为了表达自己的思 想，抒发自己的感情而写的，所以字里行间一定充满了作者的思想感情，是作者思想感情 的体现。做此类题最重要的一点是结合作者的思想感情与文章的中心思想来理解句子在文 章中所起的作用。 故答案为：（ 1）阴阴又 （2）思乡。 【点评】“柳”谐音“留”，汉人送客至灞桥，折柳赠别。在古代诗歌中是典型的意象，多表 达怀人思乡，惜别留恋之意。比如：”昔我往矣，杨柳依依。”，“此夜曲中闻折柳，何人不 起故园情。”等等。另外，柳还可以是美好家园的象征，如“庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幂 无重数”。 2．阅读下面的诗歌，完成下列小题。 （甲）远日本国僧敬龙归 （唐）韦庄 扶桑①已在渺茫中，家在扶余东更东。 此去与师谁共到？一船明月一帆风。 （乙）淮上与友人别 郑谷 扬子江头杨柳春，杨花愁热渡江人。 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。 【注释】① 扶桑：相传东海外有神木名为扶桑。是日出之地，亦为日本别名。
鉴赏诗歌的表现手法——对写法 1问：什么是对写法？ 答：写自己思家，却从对面着笔，作翻进一层的写法，。属于虚写，能给人留下广阔的想象的空间，感情抒发得更加真挚感人。2苏幕遮 [ 宋]周邦彦 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何曰去？家住吴门，久作长安旅。 五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 问：词的下阙的抒情方式有什么特别之处？ 答：“五月渔郎相忆否？”这句话使用了对写法，即想象对方的行为来抒发自己的思乡之情。在这盛夏的五月曾经在一起钓过鱼的老朋友们，你们是否想念我呢？从“鱼郎”思念自己的角度来抒发对家乡的思念。想象为虚，眼见为实，从而使诗歌做到虚实结合，令人遐想不已。 3 邯郸冬至夜思家 (唐）白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。
问：这首诗的三、四句使用了怎样的创作手法？ 答：“想得家中夜深坐，还应说着远行人。”使用了对写法，不写自己思念家人，而写节日之际，家人深夜围坐在一起，念叨着我这个漂泊在异乡的游子，！“说”了些什么呢？这就给读者留下了驰骋想象的广阔天地。这样抒发思亲之情更有创意，也更加感人。 4九月九日忆山东兄弟（唐）王维 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 问：此诗的三、四使用了怎样的表现手法？ 答：诗歌的前两句，可以说是艺术创作的“直接法”。三、四句使用了对写法，转出新意而再形成新的高潮。诗人遥想的是：“遍插茱萸少一人。”远在故乡的兄弟们今天登高时身上都佩上了茱萸，却发现少了一位兄弟──自己不在内。好象遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们佳节未能完全团聚；似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更须体贴。看似平静，实则更加深沉。这就曲折有致的表达，有新意，也有深情。 5唐·杜甫《月夜》 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。